新课改的解决问题60-第5页
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新课改的解决问题60-5
30、怎样确定教学顺序？；教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定；一节课中大都包括一条主要教学目标及若干从属教学目；1、加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排（递进式；加涅把智力技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念；比如，在学习“三角形内角之和等于180度”这条规；按照布鲁纳的发现法学习策略，教师不把教学内容直接；例如，学习加法后学习减法的第一课时
30、怎样确定教学顺序？
教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”，“先学什么，后学什么”，即教学设计时讨论一节课中各条具体教学目标的次序安排。 一节课中大都包括一条主要教学目标及若干从属教学目标（它们构成实现主要教学目标的先决条件）。这些从属教学目标不可能一下子全部完成，先学哪条、后学哪条，便是教学顺序设计的核心问题。我们主要介绍智力技能方面的教学顺序。 三种基本的教学理论： 1、加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排（递进式） 加涅把智力技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照她的理论考虑教学顺序，应从最简单的技能开始，以此为基础，学习更为复杂的技能。 比如，在学习“三角形内角之和等于180度”这条规则时，学生应先会辨别相关的特征，然后学习“三角形”、“内角”、“180度”等概念，在此基础上学习这条规则。 2、布鲁纳的发现法（归纳式） 按照布鲁纳的发现法学习策略，教师不把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养内在动机，学会发现的技巧，而且发现的学习结果也有利于记忆的保持。 这种发现，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。它的一般步骤是： ⑴创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题； ⑵学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设； ⑶从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的观点可展开讲座或辩论； ⑷对争论作总结，得出结论。 例如，学习加法后学习减法的第一课时的教学?? 3、奥苏伯尔的“先行组织者”思想（演绎式） 他认为教学顺序原起点应确定在学习层级的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习一些具体的学习内容。 这种方式如果运用得好，就会成为一种经济、高效的教学方式。
31、教与学活动的一般过程是怎样的？
学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件，外因是通过内因而起作用的，因此，当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效地促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性，必须符合学生的学习规律。学生学习的内部过程分别是接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳。与学习的内部过程相对应，我们可以参考加涅提出的九个教学活动的环节，即学习的外部条件。
学习的内因与外因
学习的内部过程 教学活动 1、接受 引起注意（唤起学生注意，保证学生接受剌激和学习的发生。） 2、期望 告诉学生目标（教学开始时，应让学生具体了解完成教学目标以后，他们将会做什么，从而激起学生对学习的期望。） 3、工作记忆检索 剌激对先前学习的回忆（在学习新内容前，指出学习新的技能所需具备的先决知识和技能，以此剌激学生回忆已学过的有关知识和技能；同时，还应让学生看到自己掌握的知识和技能与教学目标的关系。） 4、选择性知觉 呈示剌激材料（当学生作好准备时，向学生呈示教学材料，呈示的剌激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。涉及两个方面：一是顺序的安排；二是每次呈示的教学材料的份量。应考虑三个因素：学生的年龄；学生的准备知识；学习的类型。） 5、语义编码 提供学习指导（旨在促进语义编码的内部过程。语义编码是为信息的长期贮存作准备的加工过程。） 6、反应 诱引行为（促使学生做出反应的活动） 7、强化 提供反馈让学生知道学习结果） 8、检索与强化 评定行为促进回忆并巩固学习结果，即促进检索与强化的内部过程） 9、检索与归纳 增强记忆与促进迁移（旨在促进检索与归纳的内部过程，使学生牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。就言语信息的学习而言，要提供有意义的结构，使结构在检索过程中发挥线索作用，供学生回忆知识时使用；就智力技能的学习而言，应安排各种练习机会。）
教师在具体应用时仍需注意以下几点： 首先，这九个教学活动反映了学生学习的外部条件的共性，如果完全照搬应用，那么我们就只能采取替代教学策略，而对产生式教学策略就会忽视。在实际的教学过程中，哪些活动由教师来安排，哪些活动的主动权交给学生自己，应当根据具体情况灵活地加以选择应用。 其次，应根据教学目标来设计相应的教学活动。对不同类型的学习应采用不同的方法。例如，“告诉学生目标”的活动，在发现法教学过程中是不必要的，在接受式教学中，往往可以进行。在态度学习过程中，我们也应采取学习之后再告诉学生目标的方法。 最后，对一节课的教学活动的设计应灵活，突出重点，不必要在每一节课里都包含所有九个教学活动。例如，我国学校中将课分为单一课和综合课两种类型。单一课是完成一种教学任务，涉及少数教学活动，或重复进行一项活动，如复习课、练习课等。综合课是同时完成几种教学任务，一般包括多项教学活动。 32、什么是课堂教学情境？
课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。 33、为什么要创设良好的学习情境？
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。对于各门学科，其内容有严谨结构，学科知识涉及的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。
34、什么是“问题情境”？
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。 问题情境有以下种类： 1、问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。 2、问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。 3、问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题 办法的一种问题情境。 35、什么是以主动学习为核心的教学操作策略？
建构主义形成了一系列教学策略，如支架教学策略、认知学徒策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、社会建构教学策略等。而贯穿这众多策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想。 是以教师为中心来设计和操作教学，还是以学生为中心设计和操作教学，这是两种完全不同的教学指导思想和操作策略，相应的也会有完全不同的设计操作思路、操作过程和操作结果。不同的教学策略有不同的教学操作环节，但建构主义强调四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。 1、情境创设：这是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 2、自主探索：这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。 3、协作学习：这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。 4、效果评价：这是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；反对“答案唯一性”的评价，提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。 “主动学习”要求的体现，说到底是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
36、什么是合作交往？
师与生、生与生、个体与群体的相倚互动关系是教学赖以存在并得以表现的基本形式。“交往”是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师、学生间的相互沟通与应答。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题解决的“宽带”和纵深度。合作交流意义的建构以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。这种学习方式并不完全等同于传统意义上的“小组学习”，在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在“交往场”中，师生互动、共创与共生。当然，我们倡导的这种“合作学习”也不是那种纯粹意义上的“合作学习”。在现实的教学条件下，可以采取“分―合―整”的办法，即将问题分解为几个子问题，待小组完成各自子问题形成整体解决问题方案后再进行全班学生层面的交往与整合。 37、什么是学习活动？
新课程理念下的学习活动与传统课堂教学的学习活动有显著区别。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动动作、活动效果和活动体验。学习活动的建构，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。对于教者，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开放性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。活动的组织，关键是对研究性学习要义的把握，诸如：围绕问题（或有限知识点构成的问题列）展开，突出学习过程，注重学习体验；问题由学生独立思考、自主学习完成，促进学生认知能力与个性品质的发展；创设动态、开放、知情共济的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习；利用个性化的学习、小组学习及合作学习的形式组织有效的学习活动。 38、什么是成功体验？
成功体验是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。建构成功体验的基点是促进每个学生都能在原有基础上有所发展。基本方法有二：一是正确认识和把握知识能力和人格品质教育的关系，通过学习活动全方位地作用于学生的认知发展和情感体验。也就是说，将知识的学习作为一种“中介”、对象化的材料用于学生认知加工和自组过程；能力作为加工过程的规则、程式、方法加以显发和演进；学生的个性品质作为“加工”、“自组”的保障、意识、价值、情感态度等加以强化和升华。二是以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用愉快教育、成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与，提升学生的学习素质与能力。
39、怎样促进教学过程的互动性？
互动，是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互交流、影响，不断作用的状态。教学交往观告诉我们：教学活动中，师与生、教与学是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通，这是一个“提问应答”、互为因果的负反馈活动系统。认识与把握教学过程的互动性是改造传统课堂教学的“龙眼”，至少要做到以下两点： 1、“互动”是教学中师生“交往”的互动 “交往”当然不是形式上热热闹闹的你来我往，而是人类社会生命本性的存在状态，是主体间相互理解与交往的“主体间性”的打造。这种“状态”与“打造”是在无内外压力与制约情况下的真诚敞开、交互共生，在强调充分发挥“主体性”的同时，这一点显得成为重要。相对于这一认识的观念和行为分别是：教育活动交往的本体论意义与有效辩解往的理据。前者，是说教育实践的本质是交往活动，是师与生及师生与材料间的双向理解、问题解决以及应答讨论，形成共识的共创共生活动。从这一理念出发，教师绝不能再独霸课堂，“消化”学生，应当特别强调课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。对于有效交往的理据，有的学者提出了三个“有效宣称”，即尊重客观事实的真实性，与社会规范一致的正当性以及“捧得一颗心来”的真诚性。教学中的有效交往，当然也必须服从于这一规律，师生间的尊重、理解和关爱比什么都重要。 2、互动的多元性与教育性 教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多维度、多形式的互动体。比如情境，不只是直观生动的教学情景，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；内容也不只是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟，道德规范的认同，情感情操的陶冶；互动的角色也不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间，师生与教材间的沟通、对话与意义创生。特别应当强调的是这种人际关系在教学情景中的教育性原则：其一是互动基本因素的把握，即个体明确的自我意识，对对方的知觉与期待以良好的教育环境与氛围；其二是良好互动方式的运作，即以民主、平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，师与生的角色是可变的，师与生的作用是互补的。相对于现实的班级集体授课制而言，小组学习、合作学习的方式应是教学互动的首选。 40、怎样加强学习活动的体验性？
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的内化，经验的升华，是个性化的知识，它是自得自悟的生命活动状态。教学中的体验性包括三个方面：一是生存过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识“生产过程”，领悟探索发现与经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育；二是课程文化的体验。通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，创设情趣共济的教学情境，构筑师生交往对话的平台，在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳法，享受表达与聆听的愉悦；三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向和意志品质。因为体验性知识多为内陷性和程序性知识，体验性教育十分强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了其教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和主体活动式，促进学生自得自悟，在实践中学习，在合作互动中发展。这里的关键问题是以改变教学过程结构和组织结构促进教师行为结构的改变。 如何加强学习活动的体验性？ 1、以学习活动为线索设计教学 好的教学设计不应该是严谨的教学流程，而是对动态的、生成的过程的规划和预测，是对当下的、实态的过程的有效对策。传统“以教论学”的观念必须摒弃，代之而来的是“以学论教”，以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合。实践中我们感到有利于学生参与的三亿文库包含各类专业文献、文学作品欣赏、中学教育、应用写作文书、高等教育、行业资料、幼儿教育、小学教育、新课改的解决问题60等内容。　
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【摘　要】
以问题为基础讨论式教学模式是教师与学生、学生与学生互动的教学模式，从教学模式内涵、教学方法、教学效果分析等方面对以问题为基础讨论式教学模式进行了研究，并探讨了以问题为基础讨论式教学模式存在的问题，分析结果表明，此教学模式能够创建一种和谐的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实践结合的桥梁，改变了学生的思维方式，激发了学生的学习兴趣和探索精神。
【分　类】
【关键词】
【收　录】
|以问题为基础讨论式教学模式的研究|共3页
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作者：杨丛悦
　单位：内蒙古乌兰浩特市合展小学 内蒙古乌兰浩特137400
第99-100页
作者：李艳
　单位：威海市交通学校 山东威海264200
第100-101页
作者：薛文佳 朴勇杰
　单位：延边大学理学院数学系 吉林延吉133002
第102-103页
作者：白鹏翔
　单位：内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗第一中学 内蒙古乌拉特后015543
第103-104页
作者：杨莉艳
　单位：山西省运城市临猗县临晋中学 山西运城044000
第105-106页
作者：许润芳
　单位：云南腾冲一中 云南腾冲679100
第106-107页
教育教学论坛专题研讨
作者：章朝红
　单位：海南大学 海南海口570028
第107-109页
作者：於婷婷 严开胜
　单位：安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖241000
第109-110页
作者：薛天琼 付开隆
　单位：东北林业大学土木工程学院 黑龙江哈尔滨150000
第110-111页
作者：孙宇雁
　单位：河北大学教育学院 河北保定071000
第111-112页
作者：刘冰 胡来阳
　单位：桂林理工大学马克思主义学院 广西桂林541000
第113-114页
作者：佘冬霓
　单位：广东省潮州市枫溪区外经贸局 广东潮州521031
第114-117页
作者：王莹 杨婷
　单位：安徽大学高等教育学院 安徽合肥230039
第118-119页
作者：陈娟
　单位：内蒙古包头师范学院音乐学院 内蒙古包头014030
第119-119页
作者：蔡晨
　单位：柳州铁道职业技术学院成人教育分院 广西柳州545007
第120-121页
作者：孟蕊
　单位：山东省青岛市市南区区级机关幼儿园 山东青岛266001
第121-122页
作者：黄选红
　单位：中国民航飞行学院 四川广汉618307
第123-125页
作者：邓甲文 冯梅
　单位：泸州医学院外国语学院 四川泸州646000
第125-126页
作者：马军 蒋金法
　单位：同济医学院附属同济医院内科教研室 上海200065
第126-127页
作者：李丹 冀瑞卿
　单位：吉林农业大学食药用菌教育部工程研究中心 吉林长春130118
第127-129页
作者：倪霓 周东 高秀东 高人彬 董桂荣
　单位：四川航天职业技术学院管理工程系 四川成都618300
第129-130页
作者：李婵
　单位：首都师范大学音乐学院 北京海淀区100048
第130-132页
作者：陈艳 李兴春 程橙
　单位：装甲兵工程学院军政部军体室 北京10072
第132-134页
作者：徐凤 张伟
　单位：石河子大学水利建筑工程学院 新疆石河子832003
第134-135页
作者：王琼仙 孙燕冰 曾河 杨仁华 王利梅
　单位：昆明医科大学实验动物学部 云南昆明650031 昆明医科大学检验专业 云南昆明650031
第135-136页
教育教学论坛思想品德
作者：吴霞
　单位：安顺学院马列部 贵州安顺561000
第136-137页
作者：毛娅娅
　单位：华中师范大学教育学院 湖北武汉430079
第137-138页
作者：许珍芳
　单位：四川美术学院思政教研部 重庆400131
第139-141页
作者：谭小霞
　单位：广东省罗定市罗定第一中学 广东罗定527200
第141-142页
作者：刘建设
　单位：福建省龙海职业技术学校 福建漳州363100
第142-143页
作者：王小勇 江顺花
　单位：浙江省温岭市箬横镇高龙中学 浙江温岭317507
第143-144页
作者：吴小娟 谢海燕
　单位：应天职业技术学院 江苏南京210046
第144-145页
作者：陶玮
　单位：镇江船艇学院政治教研室 江苏镇江212000
第146-147页
作者：周萍
　单位：江苏省太仓市科教新城南郊中学 江苏太仓215400
第147-148页
教育教学论坛教师观点
作者：李恩竹
　单位：电子科技大学微电子与固体电子学院 四川成都610054
第148-150页
作者：杨莉 于海兵 耿冬梅 谭巍
　单位：北京中医药大学 北京100029 北京吉利大学 北京102202
第150-151页
作者：付广林
　单位：枣强中学 河北枣强053100
第151-152页
作者：张丽芳
　单位：江苏省常州市武进区湖塘实验中学 江苏常州213161
第152-153页
作者：李慧
　单位：包头轻工职业技术学院 内蒙古包头014030
第154-155页
作者：乃古莫阿英
　单位：四川省布拖县衣某区中心校 四川布拖616350
第155-156页
作者：李由 王中群
　单位：安徽省宿州市第九中学 安徽宿州234000
第156-157页
作者：刘君
　单位：重庆市万州区双河小学 重庆404000
第157-158页
作者：苏程
　单位：广西百色市第一小学 广西百色533000
第158-159页
作者：朱永飞
　单位：江苏省无锡市大桥实验学校 江苏无锡214000
第159-160页
作者：傅征
　单位：北京吉利大学文化艺术学院 北京102202
第161-162页
作者：李军燕
　单位：河北衡水中学 河北衡水053000
第162-163页
作者：王欣
　单位：辽宁省大连瓦房店市实验中学 辽宁大连116300
第163-164页
作者：张峰
　单位：甘肃省靖远县第四中学 甘肃靖远730600
第164-165页
作者：杨慧娟
　单位：江苏省苏州市相城区陆慕高级中学 江苏苏州215131
第165-166页
教育教学论坛课题项目
作者：夏卓群 廖年冬 姜腊林 李平 熊兵
　单位：长沙理工大学计算机与通信工程学院 湖南长沙410004
第166-167页
作者：陈彦霖 胡文胜
　单位：黄冈职业技术学院 湖北黄冈438002
第168-169页
作者：张宇燕 杨洁红 黄燕芬
　单位：浙江中医药大学 浙江杭州310053
第169-170页
作者：张敏 黄海燕
　单位：南京中医药大学 江苏南京210023
第170-171页
作者：宋贤雯
　单位：哈尔滨工程大学外语系 黑龙江哈尔滨150001
第172-173页
作者：李智永
　单位：洛阳师范学院 河南洛阳471022
第173-175页
作者：翟少华 时亚南 阿合买提·买买提 刘朝晖 姚刚
　单位：新疆农业大学动物医学院基础兽医学教研室 新疆乌鲁木齐830052 新疆农业大学动物医学院计算机与信息工程学院 新疆乌鲁木齐830052
第175-177页
作者：石青辉 张贵华
　单位：湖南商学院 湖南长沙410205
第177-179页
作者：张域
　单位：河北政法职业学院计算机系 河北石家庄050000
第179-180页
作者：姜珍
　单位：中南民族大学党委组织部 湖北武汉430074
第180-181页
作者：罗赟梅
　单位：北京农学院外语部 北京102206
第182-183页
作者：谷祖莎
　单位：山东大学商学院 山东威海264209
第184-185页
作者：赵晓丽 李欣 徐立芳 任正义
　单位：哈尔滨工程大学工程训练中心 黑龙江哈尔滨150001
第185-187页
教育教学论坛高教研究
作者：王玉辞
　单位：北京农学院 北京102206
第187-188页
作者：袁颖
　单位：电子科技大学微电子与固体电子学院 四川成都610054
第189-190页
作者：于美清 董福生 郝福良 雍平 任贵云
　单位：河北医科大学口腔医学院 河北石家庄050017
第190-192页
作者：鄢汉萍
　单位：黔东南广播电视大学 贵州凯里556000
第192-193页
作者：黄砺
　单位：河北大学教育学院 河北保定071002
第193-195页
作者：陈淑梅 施洋
　单位：东南大学经济管理学院 江苏南京211189
第195-196页
作者：陈莉
　单位：重庆交通大学 重庆400074
第197-198页
作者：张海玲
　单位：云南师范大学商学院 云南昆明650106
第198-199页
作者：刘宁宁 简晓彬
　单位：徐州工程学院经济学院 江苏徐州221008 徐州空军学院财务系 江苏徐州221000
第200-201页
作者：李谦盛
　单位：上海应用技术学院生态学院 上海201418
第202-203页
作者：贾国梅 陈芳清
　单位：三峡大学化学与生命科学学院 湖北宜昌443002
第203-205页
作者：肖红 王辉
　单位：东北石油大学计算机与信息技术学院 黑龙江大庆163318.
第205-206页
作者：叶媛 张豫
　单位：云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明650500
第206-208页
教育教学论坛研究生教育
作者：尹一名 马文硕 刘莹 刘海涛 张飞
　单位：桂林理工大学马克思主义学院 广西桂林401120
第208-209页
作者：江利平
　单位：华南师范大学教育科学学院 广东广州510631
第209-211页
教育教学论坛职业教育
作者：刘新宇
　单位：杭州师范大学教育学院 浙江杭州310036
第211-212页
作者：张书姣
　单位：山西省晋城煤业集团职教中心 山西晋城048000
第212-213页
作者：阳小勇 覃晓辉
　单位：琼台师范高等专科学校旅游管理系 海南海口571100
第213-215页
作者：杜广霞 曹坤 宋毅
　单位：大连软件职业学院信息工程系 辽宁大连116081
第215-216页
作者：王芳
　单位：四川省邛崃市职业教育中心 四川邛崃611530
第216-217页
作者：季霞
　单位：南京六合中等专业学校 江苏南京210000
第217-218页
作者：袁军杰 张亚玲
　单位：陕西省咸阳市旬邑县职教中心 陕西咸阳711300
第218-219页
作者：赵望菊
　单位：西北工业学校 陕西兴平713100
第219-220页
作者：赵俊 李晓红 蔚振江
　单位：汉中职业技术学院 陕西汉中723000
第221-222页
教育教学论坛民主教学
作者：曾功熙
　单位：广东省深圳市横岗六约学校 广东横岗518173
第223-224页
作者：王景花
　单位：江苏省华罗庚中学 江苏金坛213200
第224-225页
作者：夏燕
　单位：安徽省铜陵市第五中学 安徽铜陵244000
第225-226页
作者：崔伦
　单位：重庆市万州区福建小学 重庆404130
第226-227页
作者：张珺
　单位：辽宁省大连市第三十八中学 辽宁大连116013
第227-228页
作者：黄文香
　单位：福建省福州市闽清县塔庄镇中心小学 福建闽清350813
第228-229页
作者：徐红良
　单位：浙江省绍兴市镜湖小学城北校区 浙江绍兴312000
第230-231页
作者：张建波
　单位：北京市昌平区第一中学 北京102200
第231-232页
作者：景国雄
　单位：甘肃省定西市安定区交通路中学 甘肃定西744300
第232-233页
作者：付秀娟
　单位：苏州工业园区方洲小学 江苏苏州215028
第233-234页
作者：胡向华
　单位：江苏省常州市武进区湖塘实验中学 江苏常州213161
第234-235页
作者：杨立壮
　单位：河北省滦县九百户镇团山子小学 河北滦县063705
第236-236页
作者：张立巍
　单位：内蒙古自治区兴安盟科右前旗特殊教育学校 内蒙古兴安盟137400
第237-237页
教育教学论坛探索与实践
作者：高姗姗
　单位：中央司法警官学院公共教学部 河北保定071000
第238-239页
作者：郭薇 朱依谆 程能能
　单位：复旦大学药学院药理和生化教研室 上海201203
第239-241页
作者：岳峻 李振波 邹海林
　单位：鲁东大学信息科学与工程学院 山东烟台264025
第241-242页
作者：李国生 华鹤良 张军 陈后庆
　单位：扬州大学实验农牧场 江苏扬州225009
第242-244页
作者：楼之梅
　单位：江苏苏州工业园区星湾学校 江苏苏州215021
第245-246页
作者：徐珂
　单位：西南大学教育学部2010级小学教育班(本科) 重庆400715
第246-247页
作者：李书华
　单位：河南工业大学 河南郑州450001
第248-249页
作者：胡继宏 陈丽 万学中 李金娟 张书楠 郑贵森
　单位：甘肃中医学院 甘肃兰州730000
第249-250页
作者：纪跃芝 王纯杰 曹蕾 李纯净
　单位：长春工业大学基础科学学院 吉林长春130012
第250-252页
作者：刘香利 王保莉 张大鹏 刘华伟
　单位：西北农林科技大学生命科学学院 陕西杨凌712100
第252-253页
作者：李丹 王宇
　单位：吉林农业大学食药用菌教育部工程研究中心 吉林长春130118 吉林农业大学后勤保障处 吉林长春130118
第253-254页
作者：张洲
　单位：广东理工职业学院 广东广州510091
第254-255页
作者：马洪艳 白宝良 刘芳
　单位：北京农学院科技产业集团 北京农学院经济管理学院 北京102206
第256-258页
作者：邱君
　单位：安阳师范学院人文管理学院外语系 河南安阳455000
第258-259页
作者：王静
　单位：绵阳中学 四川绵阳621000
第259-260页
作者：王建章
　单位：河北工程大学附属学校 河北邯郸056038
第261-262页
作者：王文忠
　单位：重庆市巴南中学校 重庆巴南区400054
第262-263页
作者：刘尚才
　单位：四川省安县中学 四川安县622650
第263-264页
作者：李玲
　单位：江苏省常熟市中学 江苏常熟215500
第264-265页
作者：付开梅
　单位：重庆市万州区龙沙中心小学 重庆404005
第265-266页
作者：赵迎新 吴虹 章辉
　单位：南开大学电子信息与光学工程学院电子信息与通信系 天津300071
第266-267页
作者：郭长春
　单位：云南省临沧市实验学校小学幼教部 云南临沧677000
第268-269页
作者：刘艳
　单位：浙江师范大学教师教育学院 浙江金华321004
第269-269页
作者：李建祥
　单位：新疆博乐市第六中学 新疆博乐833400
第270-271页
作者：王言 李建新 李德万
　单位：大连民族学院土木建筑工程学院 辽宁大连116600
第271-272页
作者：李莉
　单位：河北大学教育学院 河北保定071000
第273-274页
作者：张文勤
　单位：河北省张家口市宣化第一中学 河北张家口075100
第274-275页
作者：葛琳艳
　单位：江苏省沭阳县如东实验学校 江苏沭阳223600
第275-276页
作者：暴丽国
　单位：内蒙古自治区赤峰市宁城县职教中心 内蒙古赤峰024200
第276-277页
作者：赵玉娜 马俊刚 赵彦霞 于娜 马雪玲 吕金钟
　单位：北京交通大学海滨学院 河北黄骅061100
第277-278页
作者：纪亚梅
　单位：张家港市妙桥幼儿园 江苏张家港215615
第278-280页
作者：周永忠
　单位：甘肃省静宁县八里中学 甘肃静宁743400
第280-281页
作者：周维
　单位：浙江省嘉兴市秀水中等专业学校 浙江嘉兴314000
第281-282页
作者：欧国伟
　单位：广东省清远市清新区职业技术学校 广东清远511800
第282-282页
作者：杨玉洁
作者：杨玉洁
教育教学论坛杂志分期列表
产品参数：
主管单位：河北出版传媒集团有限责任公司
主办单位：河北教育出版社有限责任公司;花山文艺出版社有限责任公司
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国际刊号：
国内刊号：13-1399/G4
邮发代号：18-219
创刊时间：2009
发行周期：
期刊开本：A4
下单时间：1个月内
复合影响因子：0.338
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