走进学生的内心世界，实现有效指导--晔子
&&&20104&&&日
走进学生的内心世界，实现有效指导
15:39:38 | By: 江敏晔 ]
走进学生的内心世界，实现有效指导
吴中区宝带实验小学& 江敏晔
《我不胆小》是苏教版《品德与生活》二年级上册“成长乐园”这一单元中的一个主题活动，它是从分析害怕的原因，正确认识勇敢，增强自我信心的角度引导儿童体验并感悟到成长的快乐。学生面对胆小的问题，由于学生经历和背景的不同，学生对问题的理解有差异，这差异构成了宝贵的资源，有助于激发彼此的灵感，促进学生各自建构更深层的理解，丰富与发展学习的个体经验。老师真心实意蹲下身来，倾听孩子，理解孩子，欣赏孩子并随机给予积极的引导，才能实现对儿童生活的有效指导。下面笔者就学，
一、联系生活实际，调查交流引话题
儿童的生活实际是课程内容的主要源泉，只有贴近学生生活的话题才能有效地指导学生行为，帮助学生形成良好的道德品质，学会生活。因此我深入钻研教材，分析学生生活实际，重组教材内容，把教材作为一个话题展开学习活动。
在设计本课教学活动时，我根据二年级学生的年龄特点，在课一开始，创设卫生防疫站的王医生建议大家打流感预防针的情境，进行了课堂小调查：哪些小朋友愿意打预防针？将儿童实际遇到的问题――胆小怕打针，引出 “胆小”这个话题展开学习活动。
二、贴近学生生活，胆小国里说胆小
教材所呈现的只是生活范例，让教材里的生活情境和学生真实的共鸣，让学生真实的生活生成教材。引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。教学中，我创设了一个去“胆小国”旅行的情境，借教材上孩子们的胆小表现作为胆小国国民的表现，让学生自由说说自己平时胆小的表现，将 “谈论胆小”作为切入点，贴近学生生活，能充分调动学生的生活体验，此时适时地梳理、归纳，使本节课的学习主题“克服胆小心理，增强自信心”成为学生的内在需求，将话题引向深入。调动学生已有的生活经验，将本课讨论的重点转化成为学生自己的问题，展现最真实的课堂。
三、走进学生内心，明方法克服胆小
在这一过程中，学生在听故事、谈体会的过程中，使教材里的生活情境和自己真实的生活共鸣、对话，从而真切地体会到胆小给生活带来的消极影响。通过这种对话，教材的范例性充分地得到了体现。教师充分利用学生的个性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面胆小。在期望与鼓励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理，体验战胜胆小后的快乐！
四、辩别真正的勇敢，不胆小防逞能
教师课前用数码相机及时捕捉、记录校园生活中学生的蛮干行为：一学生跳假山、一学生捅马蜂窝，并将其作为作为课程资源引入课堂，启发学生辨析勇敢和蛮干的不同，领悟蛮干行为的危害，通过交流认识到：这不是真正的勇敢，这是蛮干，做危险的游戏是蛮干、逞能的表现。接着再请小朋友判断哪些行为是真正的勇敢，如：制止高年级同学乱丢纸屑（勇于制止不文明行为），跳台阶（是逞能、蛮干的表现），去办公室向老师提问（勇于提问是勇敢）等启迪学生的思维，深化了主题。
教师将学生生活引入课堂整个学习活动中注重自悟与启发统一，努力促进品德内化，充分挖掘了课程资源，有补充更有超越。
五、搭建展示平台，心理激励树信心
《品德与生活》课程的一个重要特点是在活动体验中发展学生。所以我设计了尝试挑战这一活动，让学生在课堂中有克服胆怯的体验，在同伴的影响下敢于试一试，让学生体验到克服胆小的成功感。引导他们自己发现：有些事我们之所以害怕是因为没有去尝试，只要大胆尝试了，有了第一次成功，以后就再也不怕了，把整个活动推向高潮。
&“挑战勇敢树”这一教学环节充分调动孩子的积极性，突出学生学习的主体地位，让不同性格、不同认识的各类学生相互交流，真正地体验、感悟。学生在向老师和同学展示自己大胆的表现的过程中，自信心不断增强，还感受到了成功的快乐。
过去的思想品德过分关注教材而忽视了儿童身心发展的特点，思想品德课成了说教课，学生成了进行道德灌输的容器。作为从事教育工作的教师，我们应尽自己最大的努力把学生从枯燥、乏味、厌学的状态中解放出来，让德育贴近孩子的心灵，使其心有所动，进行自我感悟，自主建构。教师组织学生分成两队，让学生在生生交流互动中，表达自己的感受、想法、体验，展示自己的成果，分享交流，排除害怕独睡的心理，让他们在同学的经验中得到感悟，更好地自主学习。
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内心胆小的一个人的作文精选篇一《一个人的美不是外表而是内心品格》p>
给人良好印象的不仅仅是要靠外在的仪表，还更重要的是要靠内在的素质，内在的素质是最根本的东西,而外表仅仅是包装。一个人不在于长相，品格高尚的人，外面长相再丑陋，他是世界上最美的人；品格低劣，道德败坏，外面长相再美，他是世界上最丑恶的人。
不论任何人做事要认真，遇事要谨慎，做人要本分，待人要诚实，在任何时期都能够立于不败之地。做事不认真，做人不本分，为人不诚实，他们可能有一时的得意，但终究是没有好结果。
有的人，为了自己和他人的利益，兢兢业业、任劳任怨，一辈子像一条牛一样默默无闻；有的人为了自己的利益，出卖灵魂损害他人利益，丧尽天良坏事做绝，这两种人在各个时代却有恰恰不同的处境和待遇。
一个不诚实，无勇气，没有创造性的人，无论在思想，事业或生活方面都不会有成就的。每个时期很容易走红并给社会造成巨大危害的人：是不讲究根据，信口开河的专家。放弃创作原则，胡编乱造的作家。推销资料，把教育引向歧途的教育家。不顾农民工死活，心狠手辣的企业家。损害消费者利益，投机钻营的商业家。不顾社会公德，即买艺又买灵魂的艺术家。颠倒是非，弄虚作假的政治家。
现实生活中，别人的愁苦中有自已的愁苦,别人的快乐中有自已的快乐,自已的快乐中有别人的快乐,自已的忧愁中没有别人的忧愁,别人快乐了自已才觉得快乐,那么他永远是快乐的,而那些把自已的快乐建立在别人痛苦之上的人,他永远是痛苦的。
多为别人着想，不仅能使你不在为自己忧虑，也能帮助你结交更多的朋友，更能增加你的健康和快乐。
总之，一个人的好坏不在于他说得多么动听，而在于他是否有一颗纯洁善良的心，有一
内心胆小的一个人的作文精选篇二《写一个人的作文
肖》懂得写人先要了解人，熟悉人，要尽可 能掌握丰富的材料；如果材料不足，就要 进一步搜集。 o 2．懂得写人就要抓住人物的特点来写。通 常可以从外貌、动作、语言等方面来抓人 物的特点，并通过外貌描写、动作描写、 对话描写、心理描写等来展现人物的特点。 o 3．懂得写人和记事密不可分。要把人放到 事中去写，通过写事来展现人物的特点。
三、如何指导写人
o 1. 从总体上把握人 o 如：《回忆我的母亲》中朱德的母亲是一位通情 达理、顾全大局的农村妇女，她勤劳朴素，心地 善良； o 《小巷深处》中林莉笔下的“我”的养母则是一 位自食其力的盲妇，她勤劳节俭，好胜心强，有 些得理不让人，溺爱子女，宁可忍受再大的委屈， 也要让闺女活得像个样子； o 《我的老师》中莎利文老师则是一个充满爱心， 懂得如何教育盲聋哑儿童的人，她多方关心体贴 海伦，引导她去认识世界，懂得什么是爱。
2. 用多种方式表现人
o 写人的方式多种多样，有正面记叙、侧面记 叙，概括记叙、具体记叙，以事写人(一事 写一人、多事写一人、一事写多人、多事写 多人)、以情述人，等等。 o 如《回忆我的母亲》中典型事例的选用。 《我的老师》中运用侧面表现和反衬手法。 《小巷深处》以“我”的感情变化为线索展 现人物。
四、几种人物描写的基本方法
o 1．外貌描写 o 又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、 身材、姿态、神情、衣饰等的描写。肖像 描写大都采用直接描摹的方法，但有时也 可借助比喻、夸张、反衬，甚至在叙写后 加上一两句评论。成功的肖像描写，首先 要能从肖像体现出人物的身份和性格特征， 其次要避免千人一面的“脸谱化”，要着 力写好眼睛，以显示人物的心灵世界。
o 如《小巷深处》中：“在风中国，她的脸 是那么的黝黑，她的手是那么粗糙，她的 眼睛是那么黯淡，然而她立在那儿确实那 么挺拔......”
通过对“母亲”的外貌描写，写出了 她当时既痛苦有坚强的心情。
观察班上同学或老师，描写其外貌。
2．动作描写
o 如《风筝》中：“我即刻伸手这段了胡蝶 的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁 了。”
通过动作描写，写出了“我”武断而蛮 横的做法。
3．语言描写
o 语言描写是指文章中对人物对话和独白的 描写。人物语言要生动贴切，符合人物的 身份和性格，应该是一个人在特定环境中 非说不可的话。
o 我问：“ ‘爱’ ”是什么东西？” o 她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在 这
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其实，生活中的每一个人，承担各自的社会责任，都存在不同程度的心理卫生问题。随着社会不断变革，人们的情感、思维方式、知识结构、人际关系在发生变化，引发心理问题的因素也是多种多样的。据专家介绍，由于现代人的生活方式的改变，生活节奏的加快，一些人的盲目行为增多，加之过分追求短期效益，因而失败的机率较高，内心失去平衡，容易产生心理问题。心理专家认为：“一个人的心理状态常常直接影响他的人生观、价值观，直接影响到他的某个具体行为。因而从某种意义上讲，心理卫生比生理卫生显得更为重要。”
从理论上讲，一般的心理问题都可以自我调节，每个人都可以用多种形式自我放松，缓和自身的心理压力和排解心理障碍。面对“心病”，关键是你如何去认识它，并以正确的心态去对待它。虽然我们找心理医生看病还不能像看感冒发烧那样方便，但提高自己的心理素质，学会心理自我调节，学会心理适应，学会自助，每个人都可以在心理疾患发展的某些阶段成为自己的“心理医生”。
首先是掌握一定的心理卫生科学知识，正确认识心理问题出现的原因；其次，是能够冷静清醒的分析问题的因果关系，特别是主观原因和缺欠，安排好对己对人都负责任的相应措施；另外，是恰当的评价自我调节的能力，选择适当的就医方式和时机。
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通河富林中心校王艳丽 在新课程改革中,我们把教师与学生的角色进行了调整和定位.学生是主体,是学习的主人,培养与挖掘学生的主体意识与竞争意识的有效方式之一是我们对学生的正确评价.要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系.评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上有所发展,充分发挥评价的论断、激励与发展功能.特别是在课堂上应坚持以鼓励表扬为主,帮助学生认识自我、发现自我、发展自我.评价的出发点是找优点,主要方式是鼓励表扬,从各方面激励学生上进.如果说一堂成功的课是一件完美的艺术品的话,那么精彩的鼓励性评价就成了这件珍品上一颗颗闪烁光彩的珍珠.毋庸置疑,及时有效的鼓励性评价,可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动.老师要善于引导学生学习,课堂中的及时评价.案例：1 在一节语文课上,我让两个孩子分角色朗读课文《乌鸦与狐狸》,我对他们的评价是：“XX同学在扮演乌鸦的时候,表现出了乌鸦的憨厚和幼稚,对课文内容的理解比较深刻.”“XX同学在表现狐狸的狡猾与机智中完全带入了自己的思想与感情,成功地扮演了一个馋嘴狐狸的形象,我的看法是他们都有表演的天才.”案例2：在一节数学课上我在评价学生回答问题时分别用了“你的答案真准确”、“你的思路很正确,如果你能再表达清楚一些就更好了,请你再想一想”、“你的心算速度真快,老师很欣赏你”、“回答得很正确,老师还要表扬你对问题的分析从来都有自己的见解,这是一个非常突出和优点,希望今后发扬下去.” 我鼓励学生的语言很普通、很直接,但是用在不同学生上,突出了语言的准确与精炼,比千篇一律的“你回答得真好”、“你说得真棒”等等更具有启发性、肯定性激励性,使评价的作用发挥得更好.从以上案例可以看出,只有恰如其分地运用好评价的语言,才能在学生的学习过程中让评价发挥出它应有的作用,恰当地运用好评价语言,需要评价者在语言上注意以下几点.一、 评价语言要准确 语言是教师与学生之间传递信息的重要途径,教师对知识的传授与学生对知识的接收都必须借助语言完成.语言的正确与否直接影响学生对正误的判断,而在评价中语言又起着顶梁柱的作用.所以,我们对教师课堂评价语言的要求必须慎之又慎,需要教师的语言做到准确而精炼.试想,学生在接受知识的过程中有时对知识的理解不是很正确的,或者是有偏差的,这时教师不能给予正确的引导和恰如其分的评价,而只是轻描淡写的一句代过或是给予错误的语言评价,没有从根本上纠正学生的错误,这样就会影响孩子的正确判断,以至于让孩子遗憾终生.二、 评价语言要丰富 评价语言是否丰富,直接决定评价效果的好与坏.我在教学中,结合实际,针对每个学生给予恰当的评价,如“你的想法对我也有启发,令老师刮目相看”“你的想法另辟蹊径,从另一个角度看待问题,很不错”等等.我们应该充分发挥中国语言词汇上的优势,让丰富多彩的词汇活跃在我们的课堂上,让孩子喜欢老师对自己的正确评价,同时还要被教师评价语言的多样变化而吸引,能有新的感悟,让恰当的评价语言成为课堂教学中一道亮丽的风景线.三、 评价语言要诙谐 语言的表达方式、语言的逻辑与内在的真挚情感、外在的亲切感紧密配合,才能展现出教师课堂语言的无限魅力.评价语言除了准确与丰富外,还需要诙谐.只有诙谐才能让语言达到它的最高境界,释放它的流光异彩.这就是为什么同样的话出自不同的口,会有不同效果的原因吧!既然诙谐能发挥语言的最大作用,我们就要在我们的课堂评价中,让我们的评价变得诙谐,变得生动,变得儿童化,让孩子们在幽默与赞许中对教师的评价得到认可,以至于对教师产生心理上的崇拜,喜欢这个教师和他组织的教学,让孩子在乐于接受中学习知识、喜爱老师,并接受教师富有情趣的课堂评价,从而达到评价的真正目标.语言的表达效果完全取决于教师来自内心的真实情感和亲切的面部表情,教师面对学生要有一种亲和力,同样的一句话,微笑着说,你就会感到亲切和蔼；富有激情地说,你会受到同样的感染；冷漠地说,你就会觉得来自对方的漠视与骄傲.有时教师的一个眼神,一个动作,一种表情都是对学生一个最好的无声评价.总之,评价需要来自教师情感和表情的配合,要让学生时刻感受到来自老师的鼓励与肯定,只有这样孩子们才能在积极的评价中找到自我和自信.教师的微笑起着非常重要的作用.微笑可以消除胆小孩子的紧张心理；微笑可以化解学生答错问题后的不安；微笑困以让孩子鼓起勇气,打开智慧的大门,充满自信地畅所欲言；微笑可以让我们的课堂教学评价更接近于学生,充满亲切的魅力.在课堂上教师应运用好评价语言,只有这样才能让我们的课堂教学评价更加的成熟,更加的适用,从而在课堂上直到画龙点睛的作用.
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