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新课程新课堂
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教师职称考试新课程部分习题答案
导读：补21什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？，课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映，它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想，所谓课程意识，而没有课程意识，而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，当今的优秀教师，将课程与教学联系起来，教师的专业特性的
补21什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？
课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。
所谓课程意识，简单地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“教什么”的理解不同，对“怎样教”自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实圆满地教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。
补22从动态方面来说，教师的专业特性的含义是什么？
第一，教师的成长过程、发展规律。
第二，教师培养和培训的有效机制、内容和方法。
第三，教师专业化的制度和社会保障。 补23谈你对新课程提倡“促进者”这一教师角色的理解？
答：要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果。第三，在课堂教学中，教师首先要创设轻松和谐的学习环境，组织和促进学生自主、合作和探究的学习。
补24在新课程实施过程中,你将怎样改变学生的学习方式？
答：要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变。
补25新课程改革的核心理念及其基本含义
新课程的核心理念――为了每一位学生的发展
其基本含义：
1、课程要着眼于学生的发展。
这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。
2、面向每一位学生。
基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。 3、关注学生全面、和谐的发展。
学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。
补26实行“三级课程管理”的作用是什么？
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
补27为什么说教师是重要的课程资源？
①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。
补28作为校本研究的主体对教师有什么要求？
校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。
补29确立三维目标对促进学生自主发展的重要意义？
有利于改变只重结果不重过程的现象。注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，有利于学生在学习中掌握方法。课程本身体现工具性与人文性的高度统一，使日常的学科学习上升到追求真善美的境界，有利于激发学生的学习潜能。
补30领会课程标准能力具体体现在几个方面？ 一是理解课程标准的性质与课程的基本理念
二是理解课程标准的总目标与具体目标
三是掌握内容标准
四是依据课程标准进行教学改革的实践
补31新课程学生评价改革的重点是什么？
在评价功能方面，要淡化甄别与选拔，重视发展
在评价内容方面，实现评价指标多元化，关注个体差异
在评价主体方面，实现评价主题的多元化 在评价方法方面，实现评价方法多样化
补32如何建立促进学生全面发展的评价体系？
建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，应包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：
一、明确评价内容和评价标准
二、选择并设计评价工具与评价方法
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料 四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
补33简述现代学习方式的基本特征？
1、主动性――首要特征
表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。
2、独立性――核心特征
表现为我能学，每个学生，除了特殊的原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
3、独特性――重要特征
4、体验性――突出特征
体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
5、问题性――产生学习的根本原因
（1）特别强调问题在学习活动中的重要性。
（2）特别强调问题意识的形成和培养。
补34简述温总理到北京35中调研时对教师提出那些希望？一要充满爱心，忠诚事业。当好一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当做人生的最大乐趣。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。二要努力钻研，学为人师。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。要崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人本领。要积极投身教学改革，运用最先进的方法、最现代的理念，把最宝贵的知识传授给学生。三要以身作则，行为世范。身教重于言教。教师个人的范例，对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。广大教师要加强师德修养，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范去教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。
补35教育部号召向霍懋征老师学习，主要体现在哪些方面？（）学习她终身从教、矢志不渝的坚定信念。学习她以爱执教、文道统一的教育思想。“没有爱就没有教育”，是霍懋征同志教育思想的精髓，是她教育的动力和源泉，是她追求的目标和境界，也是她一生的座右铭。霍懋征同志热爱学生，尊重学生，关心学生，对所有学生一视同仁，有教无类，从无偏向和歧视，坚持把真诚的爱给予每个学生。她坚信“没有教育不好的学生”，用“激励、赏识、参与、期待”的教育艺术，成功教育好了每个学生。（） 学习她孜孜不倦、
勇于进取的创新精神。 霍懋征同志在60多年的教育生涯中，认真贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，爱岗敬业，勤奋耕耘，无私奉献，开拓创新，为我国的基础教育事业改革发展贡献了毕生精力。霍懋征同志是把爱心献给教育的人，是德高望重的教育大家，她的崇高师德精神、先进教育思想和成功教改经验是我国教育事业的宝贵财富。广大教师和教育工作者要以霍懋征同志为榜样，进一步增强社会责任感和历史使命感，自觉肩负起为中华民族伟大复兴教书育人的崇高使命，努力做人民满意的教师和教育工作者。
补论述1简述新课程实施的基本要求。
新课程实施在以下一些基本要求：①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。
补论述2简述指导自主学习要抓哪些环节。
⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。
⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。
⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。
⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。
⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履
补论述3新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人――学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织
课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。
补论述4校本课程开发对我国新世纪课程体系的意义？（1）体现课程权力的民主化。校本课程的开发表明国家课程决策权力的重新分配，有利于真正调动国家、地方和学校的办学积极性，发挥教师和学生的自主性和创造性。（2）有利于提高课程的适应性。我国人口众多，幅员辽阔，各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势不同，教育需求各异，地区之间、学校之间情况各异，学校中的共同体（校长、教师、学生及其家长）在国家课程计划框架内开发校本课程，有利于提高课程对地方和学校的适应性。（3）有利于形成学校的办学特色。每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色。（4）有利于促进教师的专业发展。开发校本课程是以学校为基地的课程创新，是对教师自身素质的挑战，有利于培养教师的课程知识与技能，促进教师专业水平的发展。（5）有利于实现学生全面而主动地发展。校本课程给学生提供了多样化的课程内容，并关注个性，关注差异，能够丰富学生的学习体验与学校经验，为学生的全面而主动发展提供了课程保障。
补论述5试述学生发展性评价的功能。评价的根本目的在于促进发展．发展性评价除了基本的鉴定水平和选拔淘汰功能外，更重要的是具有以下功能：（1）导向功能：通过学生评价，对实际教育活动起定向引导作用．在评价中得到反映的教育目标，才能对学生的学习产生直接影响．（2）诊断功能：通过学生评价，协助学生发现学习中存在的困难与不足，并进而判断导致困难与不足的原因，同时也可帮助教师明了自身教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础．（3）反馈功能：把评价中诊断出的问题及时反馈给学生，以促进学生对自己的学习行为作出调整．当代课程评价非常强调这一
功能，要把评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展．（4）激励功能：通过积极的评价，可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力．从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性．（5）反思功能：通过被评价者的主动参与能促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力．（6）记录功能：现代评价强调质性评价，强调评价的日常化．通过评价可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据．
补论述6新课程下教师怎样进行有效的课堂管理？
一、制定课堂管理规范是进行有效课堂管理的前提：１．制定课堂管理规范有助于学生课堂行为规范化。２．制定课堂管理规范有助于学生课堂行为的社会化。
二、发挥教师的主导作用是进行有效课堂管理的基础：１．教师对课堂管理负有主要责任。２．教师良好的教学水平有助于课堂管理。
三、调动学生学习的主动性是进行有效课堂管理的关键：１．调动学生学习的主动性不仅是教师有效教学的一个主要因素，也是进行有效课堂管理的关键。２．教师要善于调动学生学习的主动性。
四、善于沟通与交流是进行有效课堂管理的保障：１．善于沟通与交流有助于建立良好的师生关系。２．善于沟通与交流有助于进行课堂管理。
五、提高学生的学习兴趣是进行有效课堂管理的重要因素：１．兴趣是有效学习的动力因素，也是实现有效课堂管理的重要方面。２．教师要善于培养学生的学习兴趣。
六、加强自主管理和自律管理是进行有效课堂管理的重要条件：１．加强自主管理，增强学生自我管理的主动性。２．加强自律管理，提高学生的自我约束能力。
补论述7试述教学设计一般包括哪些方面？
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
补论述8试述教师教学实践智慧的提升途径？
1．注重知识的建构过程，体现知识生成的动态性
在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。这样，知识的获得不是外部知识及其结构的简单移植，而是一个积极内化、主动生成和共同建构的过程，是继承与创造、解构与再构的统一。
2．注重课堂教学实践培训，强化教学行为的创新性
新课程中教师的专业成长需要专家引领、同伴合作、自我反思相结合；需要新课程通识培训、专业培训、课堂教学实践培训相结合，通过培训激活教师的实践性智慧，并切切实实改变教师的课堂教学行为。
3．注重课堂教学实践的反思，倡导教育科研的行动性
(1)走向行动研究。它既是一种研究方法，也是一种教师专业成长的方式，在行动中研究，在研究中行动，把课堂作为实验室，以课堂教学问题为研究课题；以改善课堂教学行为为研究目的，在行动研究中发展教师的实践性知识，培养教师的实践性智慧。
(2)倡导校本研究。校本教研就是解决教师的实践智慧的行动研究。它是一种以校为本的教学研究，解决教师课堂教学问题。教师作为研究主体，不断反思自己的行动经验，丰富自己的行动策略，改善教育教学行为，提高课堂教学效果。
(3)注重教学反思。反思成为生成教学智慧的不竭源泉。反思使教师专业生活富有思想和智慧，反思性教学以解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力。教师的反思性思维是教师教学监控的核心。教学反思可以激活教师的教学智慧，提升教学水平，使教师人生不断走向辉煌。
(4)撰写教育故事。教学即人生，课堂即生活。为了加强教师之间的交流，充分挖掘丰富生动的课程资源，促使每一位教师反思自己教育行为，用发生在老师身边生动活泼的具体教育故事激励广大教师，促进教师与新课程共同成长，
4．注重课例校本研究，提升实践性知识的科学性
实践性知识是教师在面临实现有目的行为所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，又称缄默知识，它是教师教学经验的积累，具有感性、内隐、意向化、零散性和只能意会的特点。不可否认，新课程通识培训专家的理论起到了提升教学经验、启迪教学智慧的作用，但要真正促进教师专业发展，必须提升教师的实践性知识，使教师具有在特定的情境中(教室里、课堂上)善于把那些明确的知识加工为符合不同学生认知风格、情感需要和个性特点的知识的能力和智慧。教师通过“课例研究”对新课程体验的再提升，也就是对原有的行为、习惯的超越，新理念、新行为的建构，通过专家和一线教师的相互对话，思想、智慧的相互碰撞，会生成新的问题。新问题的生成和解决过程成为课堂教学实践者和研究者共同成长的过程，是我们的理念不断接近新课程理念、行为不断接近学生发展需要的过程。“课例研究”抓住了新课程实施的主阵地，实现了专家与教师的零距离对话，激活了教师的实践知识，养成了教师反思习惯，使新课程理念成为看得见、摸得着的行为，促进了教师角色的转变和教学方式的转变，使教师在讲台上体验自己的教学幸福。
5．注重自主教学管理，追求教学秩序的人文性。教学实践智慧是教学思维与教育情感相互作用的结果。教师教学实践智慧的培养和教学行为的创新需要民主和谐的教学管理，要建立教学管理新机制，赋予教师自主权，激发教师的主体性、积极性、创造性，要让教师有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定。教师与管理者之间要经常沟通、交流、对话，对教师在教学变革中承受的巨大的心理压力要给予精神上帮助，给予宽松的人文关怀。只有这样，才能让教育充满思想，让思想充满智慧，让课堂教学充满智慧和创造力。6、教学实施的策略――实行师徒结对,重视教学常规训练;7、教学评价的策略――“心中时刻有学生”,精心研究学生;8反思能力的培养――学会反思,学会合作。
补论述9教师如何关注学生的心理健康？
一、洞察学生，为学生心灵把脉：通常的方法有观察法，即对学生日常行为包括言谈举止进行观察，如发现异常苗头，应及时采取对策。其次是谈话法。谈话法能更深入地了解学生，得到教师一般观察所未能发觉的信息，更好地对症下药。三是调查法。对一些学生认识模糊，教师不能妄下结论，草率行事，要通过深入调查（含问卷调查）的方法多方了解实际情况，再作出正确判断。总之，只有全面洞察学生，才能为学生心灵把脉，为学生正确导向。
二、关爱学生，为学生成长铺路 ：教师在洞察学生心灵的基础上，应主动地有计划地向学生施加爱的滋润，不断优化他们的心理健康环境，为他们的健康成长铺开锦绣前程。首先教师应教给学生基础的较为系统的心理知识，开好心理健康教育课。心理健康教育课要密切结合学生实际，立足让学生掌握基础的实用的心理健康理论知识，如培养注意力、训练记忆力、发展思维力及激发兴趣、磨练意志力的基本方法；同时，要抓好典型引路，弘扬传统美德；此外，建立“心理信箱”。及时与学生进行心灵沟通，解除学生烦忧，也不失为一种好的方法。学生对老师不敢或不便当面说的，在信中可以写。教师收信后要分类整理登记。对一般问题，可在课堂上集中解答，对特殊问题可找特定学生特别解决。还可以鼓励学生利用日记、周记、书信或者电话与家长联系，打开心灵窗户，传递真纯情感，也能为学生健康成长铺路搭桥，让他们在爱的滋润下，形成健康的人格。
三、锻炼学生，为学生成才把关：学生的成长，外因是条件，内在是关键。教师通过有效的教育手段增强学生自身免疫力、抵抗力，这才是心理健康教育的根本目的。为此，教师要善于通过多种有效活动，让学生将教师的外部激励内化为自身行动的动力。让学生在“知、情、意、行”的每个环节体验中。提高优
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