语言学习策略对大学生语言学习的影响--《山东师范大学》2007年硕士论文
语言学习策略对大学生语言学习的影响
【摘要】：
20世纪70年代以来，语言教学研究领域出现了从研究教学法到研究语言学习策略的重要转变，许多ESL研究者开始注意到成功的ESL学习者学习语言时所使用的策略。他们认为成功的语言学习者有许多相似的地方，并拥有“学习语言的独特方式”(Stern，1975)。在此前提之下，语言学习策略研究领域的大部分研究都集中在学习策略的识别、描述和分类上。之后，国内外外语教学界就策略培训的问题展开了激烈的讨论，讨论的焦点主要有三个：策略培训的可行性、策略培训的必要性和策略培训的方式。近年来，对这些问题的讨论有了一致的观点，正如王立非和文秋芳所说的：“从这次首届英语学习策略培训与研究国际研修班得到的一个重要信息是学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，不应该是权宜之计，应成为外语教学课程的一个组成部分。比较理想的做法是，将策略培训与外语教学融为一体”(王立非、文秋芳，2003)。
在文秋芳他们看来，我国的英语学习策略研究从1993年开始到2003年才进入全面启动阶段，研究方法逐步多样，研究范围开始拓宽，研究成果不断涌现。但是，所进行的研究大多以描述性研究为主，实验干预性研究比较少见；所采取的形式也多以讲座或短期集中培训的方式进行，培训时间短、受训范围小；培训研究也多以认知策略为重点；培训内容也多围绕阅读策略来开展。
随着时间的推移，研究者越来越认识到策略训练应该是个系统工程，单纯训练某一种策略都得不到事半功倍的效果。同时，在长期的教学实践当中，我们发现英语学习者的学习困难更多的是听力学习。它费时多却见效慢。有的学习者不知如何去练习听力，甚至对听力成绩的提高丧失信心。
基于以上情况，我们决定从实验干预性研究的角度出发，从学生所需要的听力策略入手，进行元认知语言学习策略、认知语言学习策略和社交／情感策略的全面培训。元认知语言学习策略就是使学生学会如何主动地管理和调控自己的学习，它是关于认知的认知，对认知过程起着积极的监控作用。认知语言学习策略是指对某一具体任务所采用的方法。社交／情感策略则保证了认知语言学习策略的实施，人处于消极的情感状态时，认知活动趋子停止，即使不停止，其效率也大大降低。
本研究融听力策略培训于正常课堂教学之中，对泰山学院2006级两个非英语专业本科班进行为期近一个学期的策略培训，以此来了解策略培训对英语学习者的影响，即对提高策略意识的影响，对提高自主学习能力的影响，对提高听力学习自信心的影响，对提高听力成绩的影响等等。
论文由五部分组成。首先对语言学习策略方面的相关理论、相关概念进行了历史回顾，这其中包括学习策略的界定、分类，学习策略培训方面的理论，听力理解、听力策略培训方面的理论等。它向我们展示了学习策略、听力学习策略方面的研究成果，为全文内容的理解打下了理论基础。在丰富的、有时内涵重叠交叉的各种理论中，根据本研究的特点和受试学生的实际情况，我们找出了本研究所依据的理论基础。
首先，关于语言学习策略的分类，我们采用了在学术界普遍认为简洁、合理的O’Malley and Chamot的分类方法，即把语言学习策略分为元认知语言学习策略、认知语言学习策略和社会／情感语言学习策略。其次，关于策略的培训，我们采用了Oxford的理论，即把策略培训分为策略意识培训、长期培训和短期培训三种方式。策略意识的增强有利于策略培训的进行，有利于培训效果的保证，这需要在长期的策略培训以及策略使用中得以实现。在本研究中，我们把策略的培训特别是认知策略的培训融入正常的课堂教学之中，进行了为期近一个学期的学习。对于元认知策略和社交／情感策略，除了在正常的课堂教学当中加以消化、渗透之外，我们还在学期之初采取讲座、讨论等短训方式加以培训。
最后，关于策略培训的模式，我们结合了Oxford的八步训练法、Pearson和Dole的方法以及Cohen的方法。针对以上理论，利用不同的研究工具，我们的研究分为三个阶段：训前阶段、训中阶段和训后阶段。
在训前阶段，首先通过训前测试把水平相当的两个班划分为实验组和控制组。再通过对实验组进行训前问卷和训前访谈，掌握他们的策略使用情况，发现他们听力理解方面的困难，列出需要重点培训的策略清单。其中，通过训前访谈了解了学生的学习背景、学习观念和学习方法，从中找出了学生策略使用当中问题存在的根源，以便在随后的策略培训中能对症下药，提高培训的针对性和有效性。最后通过训后问卷、训后访谈和训后测试的使用来证明策略培训对英语学习者的影响。
通过所有的数据分析和研究的结果，我们发现：策略培训有助于提高学生的英语听力成绩；策略使用频率的提高和学习成绩的提高呈正相关关系；策略培训有助于学生策略意识的提高；策略培训有助于学生自主学习能力的提高；策略培训有助于学生学习自信心的提高。
最后，从教师和学生的角度对本研究的意义进行了探讨。当然，本研究由于条件所限，其实施过程中还存在诸如培训时间短等方面的局限。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：H319【目录】：
Abstract11-15
List of Tables15-16
List of Abbreviations16-17
Introduction17-22
Chapter One A Literature Survey of Language Learning Strategy22-40
1.1 A Retrospection of Language Learning Strategies and Their Classifications23-32
1.1.1 The Definitions of Language Learning Strategies23-25
1.1.2 The Classification of Language Learning Strategies25-30
1.1.2.1 Metacognitive Strategies26-28
1.1.2.2 Cognitive Strategies28-30
1.1.2.3 Social/affective strategies30
1.1.3 The Relationships among Metacognitive, Cognitive and Social/affective Language Learning Strategies30-32
1.2 A Retrospection of the Strategies Training32-35
1.3 A Retrospection of Listening Strategies and Listening Comprehension35-40
1.3.1 A Retrospection of Listening Strategies35-38
1.3.2 A Retrospection of Listening Comprehension38-40
Chapter Two Theoretical Framework40-46
2.1 The Theoretical Foundation40-41
2.2 The General Course of the Study41-46
2.2.1 The Use of the Instruments41-43
2.2.2 Participants43
2.2.3 The Training Material43
2.2.4 Treatments43-46
Chapter Three Researching Design46-59
3.1 The Design of the Questionnaire46-48
3.2 The Design of the Interviews48-49
3.3 The Design of the Tests49
3.4 The Design of the Strategy Awareness Training49-59
3.4.1 The Training of Meta-cognitive Strategies50-56
3.4.2 The Training of Cognitive Strategies56-59
Chapter Four Data Analysis and Discussion59-74
4.1 The Data Analysis and Discussion of the Pre-training Interview59-61
4.2 The Data Analysis and Discussion of the Pre-training Questionnaires61-68
4.2.1 The General Tendency of Strategy Use61-63
4.2.2 The High and Low Frequency Strategies63-68
4.2.2.1 The High Frequency Strategies64-65
4.2.2.2 The Low Frequency Strategies65-68
4.3 The Data Analysis and Discussion of the Pre-training Test68-69
4.4 The Data Analysis and Discussion of the Post-training Interview69-70
4.5 The Data Analysis and Discussion of the Post-training Questionnaires70
4.6 The Data Analysis and Discussion of the Post-training Test70
4.7 The General Discussion of the Findings70-74
Chapter Five Pedagogical Implication74-78
5.1 From the Teaching Standpoint74-75
5.2 From the Learning Standpoint75-78
5.2.1 Helping English Learners Improve Metacognitive Strategy Awareness75-76
5.2.2 Helping English Learners Achieve Learner Autonomy76-78
Conclusion78-82
Appendix82-95
Bibliography95-100
Acknowledgements100-101
论文作者在学期间发表的学术论文目录101
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京公网安备74号大学生学习策略的特点及其教学意义
【来源：山西广播电视大学学报】
&&&& 由于心理和智力发展水平、认知能力、知识储备、学习经验、学习环境等因素的作用和影响,学生对学习策略的学习和掌握要经历一个较长的过程。从最初没有学习策略知识,到具有一些学习策略知识但不会运用或机械简单的套用,直至能结合自身的实际在具体的学习内容中有效运用,其中学习策略的特点在不同阶段是不同的。与中小学生相比,大学生运用学习策略指导自己学习活动的意识和能力有显著提高,相应地在学习策略上形成一些与中小学生不同的特点。一、以学习目的为选择尺度,筛选取舍学习内容,学习策略具有自主选择性呈现在学生面前的学习材料通常是内容丰富且复杂多样的。而学生在一定的时间内接受信息的精力和能力是有限的。因此,学生不可能也不必要对所有的学习材料原封不动地全盘接受,而只须对某些学习内容给予选择性注意,并进一步进行编码、存储和加工的学习活动。所谓选择性注意,是指学生对那些与自己的学习愿望、需要、兴趣、利益等相一致的学习内容予以优先选择,并在学习过程中,有意识地自主地将注意力集中锁定在这些学习内容的学习策略和能力上。而学生是否具有这样的选择策略能力,选择哪些学习内容作为优先注意的对象,其依据是什么,对于身心处于不同发展阶段的学生,其表现是有很大差异的。研究发现,年幼的学生由于学习主体意识尚未觉醒,对学习内容缺乏自主选择并加以优先注意的能力,不善于区分学习内容中的重点和难点,对学习内容的选择更多地依赖于教师明确的要求和指导。随着学习经验的积累,思维能力的提高,以及对学习目的、意义的自觉意识日益增强,大学生能够以学习目的为选择尺度,筛选取舍学习内容,此时学习策略的选择性特点突出。&&& 首先,大学生的学习具有明确的指向性。教师的教学内容能否转化为学生的学习对象,主要依据在于学生是否意识到教学内容对自我发展的意义和作用。大学生总是将自身的学习需求和目标作为选择衡量教学内容的尺度,对其进行评价、重组、整合和修正,有选择地加以消化吸收。
&& 其次,大学生善于识别学习内容中的难点和重点,并对这部分内容予以高度警觉和关注。调查发现,大学生面对大量的学习内容能比较迅速和准确地识别并专注于其中的重要部分、陌生部分和具有实质意义的部分,能够区分出主次、难易程度不同的学习内容,而不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所干扰。例如,优秀学生往往对可能要被测验的学习内容进行预测,给予更多的注意,会投入更多的时间和精力学习掌握这部分内容,而不会不分主次,漫无目标地学习。&& 第三,大学生对既定选择的学习内容能够进行提纲挈领式的、宏观的、结构性的加工理解,而不至于把自己淹没在具体知识点中。例如,他们对阅读材料不仅注意具体内容,而且更注意大、小标题、各个部分的核心观点和导言性、总结性段落,既要了解具体内容,又要进行总体把握,实现内容和结构的有机统一。故与中小学生相比,大学生的学习速度、学习效率、学习质量有了明显提高。大学生学习策略具有自主选择性特点启示我们,应以学习目标为导向,引导学生的选择性注意。最初可由教师确立目标、告知目标,使学生树立目标意识,能优先选择与目标有关的信息。进一步引导学生自己确立学习目标,自觉地以目标指导自己的学习,并能根据反馈信息,适时地调整目标,调整学习的进程,乃至调整对信息的选取。&& 二、以元认知为依据,学习策略具有鲜明的个性特征,而不是对通用学习策略的简单机械套用元认知是人对自身认知活动的自我意识和自我调节,包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识,以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知不是天生就有的,而是学生在长期的学习活动中逐步发展起来的。中小学生的元认知还没有充分发展,他们的学习活动通常是在教师、家长等他人的直接指导、要求和监督下进行的。随着自身特点及有关策略知识的不断丰富,自我调控的经验增多,大学生对学习的自我调控逐步从无到有,由低级到高级发展起来。元认知是大学生确立个性化学习策略的内在依据。&& 首先,大学生是在对自己的认知特点有准确的认识基础上确立其个性化学习策略的。在长期的学习活动中,大学生积累了较为丰富的学习经验,通过对自己的学习过程和认知特点的分析反思,有了较为清晰客观的自我意识,能够依据自己的兴趣、能力、思维特点、认知风格来确立适合自己的个性化的学习策略。&& 其次,大学生能够准确、全面把握学习任务,明确学习任务的性质、特点,对学习材料的结构、难度、主次也能够作出较为准确的判断,在此基础上能合理分配学习的时间和注意力。同时还能根据不同学习材料、不同学习需要选择和采用有效的学习策略,以促进学习任务的优质完成。&& 第三,由于元认知的积极作用,大学生元认知监控能力明显提高。他们对自己的学习活动有较强的自我调节意识,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证任务的有效完成。能够将学习结果与最初自己制定的学习目的和要求加以对照,反思自己的学习过程,验证自己在上一阶段所制定的学习目标、学习方法的可行性,以明确在何种程度上达到了学习目的和要求,并以此为依据,调整下一步的学习内容和学习策略,随时修正错误和偏差,使学习过程和目的深入持久地进行下去。在学习活动中,讲究学习策略,善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法,并能控制自己排除内外干扰,保证学习计划顺利执行。在学习活动后,有意识地对自己的学习状况及效果进行检查、反思和总结,对学习中出现的错误,能认真分析并加以及时补救。&&& 研究表明,学习者的元认知水平直接决定学习活动的效率。教师应该通过提高学生元认知学习的意识性。(如清晰了解任务的意识性、使用策略的意识性、把握自己学习特点的意识性、掌握学习材料特点的意识性、对学习过程进行自我调节的意识性)丰富元认知知识和体验、加强元认知操作的指导、创设反馈的条件与机会、注重引导学生对非智力因素的调控,以提高学生的元认知能力,促进学生学习,提高学习效率。&&& 三、以系统科学的思维理论为指导,制定和采用适合自己思维特点和学习风格的认知策略&& 首先,大学生加工组织和提炼学习材料的意识和能力有所提高。由于分析和概括能力仍处于初级阶段,大多数中小学生还不具备自己加工组织提炼学习材料的能力。他们更多的是接受经过教师思维加工处理之后的具体系统的知识。而大学生则不同,面对大量的学习内容,他们不是生吞活剥地机械记忆和接受,而是力求按学习材料的特征或类型进行整理、归类,主动激活与新知识有关的原有知识,构建新旧知识间的内在联系,进而形成有机的网络式的知识组块,将知识结构化、系统化,掌握学科的一般结构和基本特征,以达到对知识的融会贯通、理解内化。&& 其次,大学生自主学习的主体意识增强,对学习内容的理解并不停留在教师讲解分析的层面上,而是为了更好地理解和掌握正在学习的内容而做充实意义的添加、构建和重组,以丰富深化学习内容。&& 第三,大学生将学习的改进更多地归因于采用了合理有效的学习策略,运用策略的自我效能感提高。这种认知反过来会推动他们更加自觉积极地运用学习策略,使他们更有可能策略性地学习,相应地学习效果会进一步得到改善。&&& 总之,分析大学生学习策略的特点有积极的教学意义。它启示我们,大学教学应开展开放性、个性化的、咨询式的学习策略指导工作,以促进大学生的学习活动。欢迎光临昆明理工大学津桥学院本科教学质量与教学改革工程项目
大学生学习方法概论申请书
云南省普通高等学校“十二五”规划教材
申&&请&&书
&&&&&&&&&&&&&
教材名称：&&&大学生学习方法概论&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
主编姓名：&&&&陈幼芳&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
工作单位：（独立）&&&昆明理工大学津桥学院&&&&&&&&&&&&&&
申请日期：&&&&二0一三年四月&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
云南省教育厅&云南省财政厅&
一、申报教材基本情况
大学生学习方法概论
原教材出版时间
原教材出版社
内容简介、修订内容及比例：
内容简介：
“大学生学习方法概论”是我院创新、创业教育系列课程之一。本教材旨在满足普通高校开设“大学生学习方法概论”课程的教学需要。教材以培养大学生的终身学习意识、掌握科学的学习方法为目标，重点在训练和提高大学生的创新学习思维能力。&
教材主要内容覆盖了学习方法的理论与实践；大学生学习方法与技能；培育高品质的思维能力；创新性学习能力的开发与培养；大学生学习习惯与方法训练；名人学习方法简介等章节，系统阐述了当前国内外有关学习和学习方法的理论与实践、大学生学习的方法和技巧以及如何培养大学生的创新性学习思维和方法。围绕着为什么要学习，如何学习，大学学习的基本策略与方法等核心问题，结合当前国家对创新性人才培养的要求，针对大学生学习中存在的问题，指导大学生学习有关学习的本质，学习的规律，学习方法，帮助学生在自己的学习实践中逐步体会、总结和掌握科学的学习方法。
教材引用了大量案例和故事，并配有相应的作业和训练题目，教材形式生动，可读性强，既可是大学生学习方法概论的教材，又可作为大学生提高自身综合素质的自学读物，也可以作为普通高校老师实施教学的参考书籍。
本科/&高职高专
本、专科适用
基础课程&/&专业课程&/&其他
经、管、文、法、理、工等各个专业。
三年预计使用册数
二、主编情况
思政部主任
昆明市高新区海原北路1268号
主要教学经历
《马泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》
2006年至今
昆明理工大学津桥学院
《中国近现代史纲要》
2006年至今
昆明理工大学津桥学院
《大学生职业生涯规划》
2010年至今
昆明理工大学津桥学院
《大学生学习方法概论》
2011年至今
昆明理工大学津桥学院
教学、科学研究、实践经历中的获奖情况：
主编高校教龄30年，主讲课程主要集中在两个领域：一是思想政治理论教育（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想概论、中国革命史等）；二是职业指导领域，包括：大学生职业生涯、大学生创业教育、大学生学习方法概论等。总授课学时至少在6000以上；学生总人数约1.5万以上。
2005年以来主持或参与完成省部级以上的研究课题共11项。其中，全国马克思主义理论研究与建设工程《中国近现代史纲要教学大纲》项目因成绩突出，于2005年7月受到中共云南省委宣传部、云南省委高校工委和云南省教育厅的表彰；云南省发改委“十一五”规划重大研究课题《云南省“十一五”期间实施人力资源开发战略研究》课题获2008年云南省“科技进步三等奖”。
2003年来，共发表学术论文16篇。其中国家B类核心期刊为5篇，主编和参编了5部著作和省统编教材，累计完成字数约35万。
在教学改革方面，主持完成《高校学生创新意识及实践能力调研报告》获2005年中共云南省高校工委及云南省教育厅高校思想政治理论课教育教学“五个一”工程“一等奖”；主持完成《毛泽东思想概论》多媒体教学课件，2003年获云南省（“科曼迪杯”）多媒体课件大奖赛二等奖、获2005年中共云南省高校工委及云南省教育厅高校思想政治理论课教育教学“五个一”工程“一等奖”；主持完成《中国近现代史纲要》多媒体教学课件，获2007年中共云南省高校工委及云南省教育厅高校思想政治理论课教育教学“五个一”工程“一等奖”；主持完成《本科毕业生就业率调研报告》获2007年中共云南省高校工委及云南省教育厅高校思想政治理论课教育教学“五个一”工程“二等奖”；主持完成《努力创新高校学生党建工作机制》获2008年中共云南省高校工委及云南省教育厅改革开放三十周年纪念论文“二等奖”。
曾经编写过的教材
（十五/十一五/精品教材/&其他）
《毛泽东思想概论学习指南》
2001年8月出版
云南人民出版社
《毛泽东思想概论》
2003年6月出版
云南教育出版社，
云南省统编教材，获全国“两课”合格教材荣誉证书
《大学生职业生涯规划教程》
中国铁道出版社
三、参编人员情况
工&作&单&位
昆明理工大学津桥学院
昆明理工大学津桥学院
昆明理工大学津桥学院
四、本教材特色和优势
申报基础（教学改革的基础，教材或讲义试用的次数及效果，社会效益等）
在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。科学的学习方法不仅是一种知识，更是一种能力。教会学生“学会学习”是现代教育思想的重要组成部分，也是现代社会发展的要求。在联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”报告中提出了关于教育的四大“支柱”，第一个即是“学会学习（learntoknow）”。为了培养适应时代发展需求的创新型高素质人才，各大学都开设和安排了大量的保证大学生创新综合素质培养的必修和选修课，与创新创业教育直接联系的创新思维和方法课程，《大学生学习方法概论》即是其中之一。
当今，信息正以前所未有的速度在我们的周围传播并不断更新。如何跟上知识变化和更新的速度，那就需要掌握正确的学习方法，使用合适的学习技巧。拥有正确的学习方法，就可以“事半功倍”，而避免“事倍功半”。在大学里，学生除了要有刻苦钻研、坚韧不拔的治学精神外，还需掌握科学的学习方法，才有可能在最短的时间里学到更多。课程学习本身离不开辅导书，那“如何学习”又何尝不需要指导书呢？《大学生学习方法概论》课程的开设及教材的编写，正是适应我国创新、创业教育社会发展战略大趋势的要求，具有重要的现实意义和社会效益。
目前国内尚无同类教材。本教材的出版不仅可以满足我院学生学习该课程的需要，也可作为其他院校同类课程的参考教材。我院自2011年开设“大学生学习方法概论”课程以来，不仅课程深受学生的欢迎，而且在教学实践过程中，已经形成了完整的教学大纲、教案和讲义，为本教材高质量地完成奠定了很好的基础。附：
《大学生学习方法概论》教学大纲
一、课程的目的与任务
大学教育的目标不仅仅是使学生学到专业知识和专业技能，更重要的是让大学生们学会如何适应新的环境并具备在新环境中不断学习、创新、自我发展的能力。学习能力是人们各种能力中最具基础性。学习方法概论课程开设的直接目的，就是希望通过课程的学习，使学生能正确认识提高学习力的重要性，并且通过掌握一系列正确的学习方法和学习技巧，从而达到提高学习能力的目的。
二、教学的基本要求、
1.通过课程的学习，使学生认识到21世纪是知识经济时代，“智本”将超越“资本”成为第一经济要素，学习力也就成为一个国家、一个民族进步的源泉和根基；理解学习不仅是成长的方式，学习力更是竞争力。提高学习力就是增强生命力、创造力和竞争力。
2.&通过课程的学习，使学生了解各种学习方法和学习步骤。使学生懂得“学要得法”但“学无定法”。在学习过程中要善于不断总结适合自己的学习方法，不要机械模仿或刻意追求某一方法，若能结合自己长期的学习实践，找到适合自己的学法，必将收到事半功倍之效。
3.&.通过课程的学习，使学生能认识到自己学习思维或方式的不足之处，并且能有意识地训练、调整自己学习思维方式和方法，最终达到提高学习能力的目的。
三、课程教学内容与重点
第一章&&学习——人的生命之根
一、学习方法与学习能力
二、提高学习能力的目的及意义
三、树立正确的学习观
第二章&&思维与学习能力
一、思维及其在学习过程中的作用
二、学习中思维活动的形式与条件
三、培养创造性学习思维能力
第三章&&科学的学习方法
一、学科（课程）具体的学习方法
二、普遍适用的学习方法
三、最高层次的学习方法——哲学方法
第四章&&学习习惯和方法训练
一、破除思维定式，敢于质疑
二、独立思考，在挑战中保鲜思维方式
三、成功贵在坚持，统筹安排有计划
第五章&&向名人学学习方法
一、孔子“四个结台”学习法
二、毛泽东读书笔记“六式”
三、鲁迅记忆“六法”
四、科坛“三钱”谈学习
&&&&（完）
教材研究（列举国内外的同类教材，并分析其优缺点，若无同类教材请注明）
国内外关于学习的方法与技巧有不少专著，如：《学习的革命》沃斯（美国）；《超级学习法》罗扎诺夫（保加利亚）；《程序学习法》黎世清（中国）……但针对我国普通高校大学生较全面介绍各种不同的学习方法，分析各种学习方法的不同特点，并对我国大学生学习中存在的弱点，进行有针对性的指导和训练方面的著作少见。“大学生学习方法概论”作为高校公共基础综合素质课程，目前尚无使用教材。
本教材特色
1.本教材不仅仅是学习过程中一般学习方法与技巧的指导，重点强调了不同的学习习惯和方法就是不同的思维方法的反映。突出强调改变传统的思维方式，以养成创新性的学习方法和习惯，达到提高学习效率的目的。
2.在理论教学的过程中，强调重视结合实际操作训练，本教材附有大量训练习题，有助于学生在体验式教学过程中形成和积累一些成功的学习经验，找到适用于自己的，效率更高的学习方式。
3.本教材还从宏观和微观的角度，为当代大学生提供了一些可供借鉴的学习方法参考意见，为大学生提供了一本不可多得的学习方法参考工具书。
4.本教材穿插了大量案例和故事，并配有相应的作业和训练题目，形式生动，可读性强，既可是大学生学习方法概论的教材，又可作为大学生提高自身综合素质的自学读物，也可以作为普通高校老师实施教学的参考书籍。
五、学校推荐意见
六、专家组评审意见
七、质量工程领导小组审核意见
云南省普通高等学校“十二五”规划教材出版申请表
申请学校：&昆明理工大学津桥学院&&&&&&&&&&&教材名称：大学生学习方法概论
联系方式（手机）
自主申报项目/联合申报项目
自主申报项目
普通本科教材/高职高专教材
普通本科教材
规划教材立项时间
2013年&5&&月
拟出版时间
出版申请陈述（简述建设过程、效果与出版前准备情况）
“大学生学习方法概论”是我院创新、创业教育系列课程之一。本教材旨在满足普通高校开设“大学生学习方法概论”课程的教学需要。教材以培养大学生的终身学习意识、掌握科学的学习方法为目标，重点在训练和提高大学生的创新学习思维能力。面对知识更新的“加速度”，教会学生“学会学习”是现代教育思想的重要组成部分，也是现代社会发展的要求。当今，信息正以前所未有的速度在我们的周围传播并不断更新。如何跟上知识变化和更新的速度，那就需要掌握正确的学习方法，使用合适的学习技巧。拥有正确的学习方法，就可以“事半功倍”，而避免“事倍功半”。在大学里，学生除了要有刻苦钻研、坚韧不拔的治学精神外，还需掌握科学的学习方法，才有可能在最短的时间里学到更多。课程学习本身离不开辅导书，那“如何学习”又何尝不需要指导书呢？《大学生学习方法概论》课程的开设及教材的编写，正是适应我国创新创业教育社会发展战略大趋势的要求，具有重要的现实意义和社会效益。
国内外关于学习的方法与技巧有不少专著，但针对我国普通高校大学生较全面介绍各种不同的学习方法，分析各种学习方法的不同特点，并对我国大学生学习中存在的弱点，进行有针对性的指导和训练方面的著作少见。“大学生学习方法概论”作为高校公共基础综合素质课程，目前尚无使用教材。
本教材的出版不仅可以满足我院学生学习该课程的需要，也可作为其他院校同类课程的参考教材。我院自2011年开设“大学生学习方法概论”课程以来，不仅课程深受学生的欢迎，而且在教学实践过程中，已经形成了完整的教学大纲、教案和讲义，为本教材高质量地完成奠定了很好的基础。附：
《大学生学习方法概论》教学大纲
一、课程的目的与任务
大学教育的目标不仅仅是使学生学到专业知识和专业技能，更重要的是让大学生们学会如何适应新的环境并具备在新环境中不断学习、创新、自我发展的能力。学习能力是人们各种能力中最具基础性。学习方法概论课程开设的直接目的，就是希望通过课程的学习，使学生能正确认识提高学习力的重要性，并且通过掌握一系列正确的学习方法和学习技巧，从而达到提高学习能力的目的。
二、教学的基本要求、
1.通过课程的学习，使学生认识到21世纪是知识经济时代，“智本”将超越“资本”成为第一经济要素，学习力也就成为一个国家、一个民族进步的源泉和根基；理解学习不仅是成长的方式，学习力更是竞争力。提高学习力就是增强生命力、创造力和竞争力。
2.&通过课程的学习，使学生了解各种学习方法和学习步骤。使学生懂得“学要得法”但“学无定法”。在学习过程中要善于不断总结适合自己的学习方法，不要机械模仿或刻意追求某一方法，若能结合自己长期的学习实践，找到适合自己的学法，必将收到事半功倍之效。
3.&.通过课程的学习，使学生能认识到自己学习思维或方式的不足之处，并且能有意识地训练、调整自己学习思维方式和方法，最终达到提高学习能力的目的。附：
三、课程教学内容与重点
第一章&&学习——人的生命之根
一、学习方法与学习能力
二、提高学习能力的目的及意义
三、树立正确的学习观
第二章&&思维与学习能力
一、思维及其在学习过程中的作用
二、学习中思维活动的形式与条件
三、培养创造性学习思维能力
第三章&&科学的学习方法
一、学科（课程）具体的学习方法
二、普遍适用的学习方法
三、最高层次的学习方法——哲学方法
第四章&&学习习惯和方法训练
一、破除思维定式，敢于质疑
二、独立思考，在挑战中保鲜思维方式
三、成功贵在坚持，统筹安排有计划
第五章&&向名人学学习方法
一、孔子“四个结台”学习法
二、毛泽东读书笔记“六式”
三、鲁迅记忆“六法”
四、科坛“三钱”谈学习
&&&&&（完）
同行专家推荐意见（同行专家姓名、职称、工作单位及推荐意见）
《大学生学习方法概论》课程的开设及教材的编写，旨在培养大学生的创新性学习思维和方法，适应了我国创新创业教育社会发展战略大趋势的要求，具有重要的现实意义和社会效益。教材符合项目申报要求。
《大学生学习方法概论》教材内容设计重视实际操作训练，形式生动，可读性强。教材主编有多年丰富的教学经验及较深的理论功底，曾承担多项教改课题及科研项目，为本教材高质量地完成奠定了较好的基础。目前此类课程尚无使用教材，该教材的出版可弥补这一领域的空白。同意推荐为省高等学校十二五规划教材建设项目。
昆明理工大学社会科学学院&&教授&&樊勇
《大学生学习方法概论》课程的开设及教材的编写，旨在培养大学生的创新性学习思维和方法，适应了我国创新创业教育社会发展战略大趋势的要求，具有重要的现实意义和社会效益。教材符合项目申报要求。
教材主编有多年丰富的教学经验及较深的理论功底，曾承担多项教改课题及科研项目，为本教材高质量地完成奠定了较好的基础。大学生学习方法概论课程，在教学实践中深受学生的欢迎，教材内容设计重视实际操作训练，形式生动，可读性强。目前此类课程尚无使用教材，该教材的出版可弥补这一领域的空白。同意推荐为省高等学校十二五规划教材建设项目。
昆明理工大学社会科学学院&&教授&&韩跃红
《大学生学习方法概论》课程的开设及教材的编写，旨在培养大学生的创新性学习思维和方法，适应了我国创新创业教育社会发展战略大趋势的要求，具有重要的现实意义和社会效益。教材符合项目申报要求。
教材主编有丰富的教学经验及较深的理论功底，曾承担多项教改课题及科研项目，为本教材高质量地完成奠定了很好的基础。教材内容设计强调重视实际操作训练，形式生动，可读性强。目前此类课程尚无使用教材，该教材的出版可弥补这一领域的空白。同意推荐为省高等学校十二五规划教材建设项目。
昆明理工大学社会科学学院&&教授&&杨迎潮
学校推荐意见（主编所在院校教务处推荐意见）
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联合申报项目建议招标的出版社（不少于三家）
“云南省普通高等学校十二五规划教材”审定委员会这审核备案意见
本表一式三份，提交时需附同行专家推荐意见。