胡环宇头扎入水中的一幕被记录下来，引强烈反响。
一男子为吃狗肉，拎着一只狗的后腿将其砸死。
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　　如何指导二年级孩子完成看图写话
　　二年级学生的看图写话是由一年级看图认字，看图说话逐渐过渡到看图学文、口头作文的。由识字逐渐过渡学文、作文，也是为三年级写作打基础过渡期。因三年级是向高年级发展转折，当升入三年级就要运用所学字、词、句书面表达对事物观察结果即作文，因此抓好二年级看图写话非常关键。
　　低年级写话启蒙阶段，要想使孩子会看图，能表达，能有序地看完一幅图画，并能用通顺语言表达观察结果，必须做到以下几点：
　　一、启发、引导观看图画顺序及本质。
　　一般来说，拿到一幅图画，需要引导孩子看整体，看全局。也就是说观看一幅图画，需呀按从上到下、从左到右、由近到远的方法认真地观看，弄清画的是什么人或物，即图画的本质。要把所观察人或物身份、名称、外貌、颜色、所处季节、时间、气候等都观察清。
　　值得注意的是，图画内容往往不是单一，或光有自然，或有人、景、物，因人在一定环境中，观看图画不是单看人或物，要按顺序把图中所有人、物观察清，后连贯观察，这样才能达到既有局部、又顾及整体。
　　二、边观察、边联想，把一幅图看成是活生生生活场景或自然景象。
　　在观察一幅图画时，除按顺序观察，还要做到边观察边根据观察物颜色、特点等进行合理的联想。联想事物或人物的来源、特点、用处及时间、季节，进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动。
　　如我们秋天的树枝上只剩下几片残叶，飘落树叶的颜色以及人们的衣着穿戴，你就会想到这个季节是秋天；从清洁工在打扫街道，就能想到这件事发生在清晨。加上联想，了解事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？指导先写什么？再写什么？最后写什么？学会按照顺序表达图意。
　　三、开发智力，培养学生说和写同步能力。
　　当看完一幅画，能否用紧贴图意的通顺句子把观察到的结果表达出来是关键。要让学生做到有顺序有重点地表达，必须在平时字、词、句训练中多下功夫。
　　二年级以学字、词、句为主，需要老师、家长在日常教学和家庭辅导中，注意生字要读准字音、要分清字型的写法和字义的含义，让孩子学会用所学字词组词、造句。尤其对形容词等修饰性语句应多加强积累。可从仿写课文开始作起。故背熟重点课文、段落以及每天回家的默写字词显得尤为重要，这是孩子说、写能力的基础，所谓“熟能生巧”、“滔滔不绝”、“温故而知新”就是这个道理。日常每练一项写话练习，都要以口头、书面相结合构成，以此不断促进孩子的说写能力的同步提高。这里借用因家暴而再次出名的疯狂英语代表人物李阳的话来说明语文的积累和语言的输出（写作和口头表达）之间的关系：即要想“出口成章”，必得“入口成章”！这里的含义想必不用我赘言，各位一定懂得其中的含义。
　　在指导孩子写话时，其实对我们大人也是一个不小的考验。
　　家长在家庭中指导孩子时，绝对不能全盘托出，代言代笔都是极不可取的做法，有的家长因为懒得跟孩子费口舌而做出帮孩子写的事情出来。久而久之下去，孩子的依赖性会日益俱增；每次写话不会主动动脑想“怎么写”、“写什么”，而是等着家长说一句才肯动笔；您说，这样是培养大人表达能力还是孩子呢？这一点，值得各位深思。
　　爸爸妈妈们，要真正为了孩子好，就要从培养孩子良好的学习习惯、观察习惯和说写习惯开始，今天或者他的词语还不太丰富，语句也不是特通顺，但只要是孩子自己动脑、动口、动手去完成的，这才是他真正能力的再现。家长们不可急功近利，语文的学习是慢工出细活的。孩子一时不太会表达是没有关系的，如果您代替他思考，那么问题反而更大。每次看图写话，从整体上引导孩子说出所见所想，再进行逻辑和思维的引导，必要时再加以您的指点。只有这样，我们才看得到希望，才能从孩子的实际需要出发，不断启发和引导、帮助他……
　　一旦哪一天孩子学会运用课文中的好词好句了，或是把老师、父母日曾教过的一些词句用到自己的小练笔中了（光会照搬口头说还不行，有的孩子口头表达远胜过手写；但这还不算掌握；只有说写同步，才是能力的真正体现），那么我们真的要大大表扬他一番！告诉他：“真棒极了！”相信无形之中，对于说话、写话的兴趣也会与日俱增。另外，在一二年级写作起步阶段，爸妈们不妨多抽点时间，多让孩子练习看图和表达，您试试看这样是不是有效的方法，如果方法不得当，您再根据孩子的能力点进行协调。写作不会一蹴而就，语文学习同样非常需要积累。要让孩子写，就要多让他读。读多了，自然也就有了表达的。素材了，也就有了表达的能力了。
　　最后给爸妈们点任务：平时孩子的生活状态和经历您是最了解的人了，您也要做个有心人，平时多帮助孩子记录生活中有意义的点点滴滴。其实，看图作文，很大程度上是生活现实的另一种呈现方式。如果您注意引导孩子平时多观察生活，多用语言描摹生活中的所见所感，那么看图写话也就难不倒孩子们了。现在手机拍照、ipad视频录像等都是很容易实现的，不妨让孩子也成为小摄影家，让他们用镜头记录自己对生活的观察，回到家把作品整理到电脑里，并随时配上孩子对那一刻景象的感受和体会，也是非常不错的一种积累素材的方法。
　　总而言之一句话，写作是对生活的积累以文字形式的表达。积累可以是从书本中来，也可以从生活中来，还可以借助观察融入想象和联想，不拘一格。
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怎样教孩子学写作文
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3秒自动关闭窗口如何辅导孩子学习初中语文
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如何辅导孩子学习初中语文
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如何辅导孩子学习初中语文
作者：佚名&&&&文章来源：360问答&&&&点击数：703&&&&更新时间：&&&&
&&& 想要夯实孩子的语文基础，提高孩子的语文素养，家长的作用是不容忽视的。笔者一直从事小学语文教学工作，与家长交流时感受最深的是，大多数家长不知怎样有效地辅导孩子学习语文。现针对几种现状，谈谈自己粗浅的认识，供家长借鉴。 　　1.生字写过就忘，不会应用。学习生字要经历3个阶段：会读、会写、会用。作为家长，在这3个阶段中要做好监督员，每课生字要对孩子进行听写。然后在生字表里对错字作出标记，或者专门准备一个纠错本。隔天再听写，直到写对了才可以把这个字放过去。一个单元学完了，再听写整个单元的生字。家长还可以有意识地让孩子用生字组词造句，学会灵活运用。　　2.字迹不够工整，潦草应付。有些学生的字，不是“重心不稳”，就是“上蹿下跳”，不少学生没有笔顺概念。家长教育孩子要一笔一画地写好家庭作业。另外，建议孩子用字帖练习，可以购买和课本生字同步的字帖，既学习了生字，又练了字。　　3.预习只读不悟，没有方法。孩子在预习时，要做到“三读”：一读，读准字音，读通句子；二读，读熟课文，读懂大意；三读，读出感情，读出体会。在读书的过程中，让孩子不光做到口到，眼到，心到，还应该 “手到”,即边读边画，及时地记录读书过程，留下预习的痕迹，做到“四画”：一画段落，二画字词， 三画好句， 四画疑难。　　4.阅读流于形式，收获不大。为了使阅读效果更佳，家长可帮助孩子设计阅读卡，内容包括阅读的书名、读的页数、阅读时间、文章大意、妙词佳句、阅读心得、家长评价等内容，指导孩子在阅读后认真填写，并且适时鼓励孩子，保持良好的读书兴趣。　　5.与人交流胆怯，不够得体。家长要积极创设交流的情境，指导孩子大方得体地与人交流。平常督促孩子要做到：“眼”要多看：看有益的电视节目、报刊，看校园风景，看乡土人情、看名山大川。“耳”要勤听：听广播节目，听课文音带，听时事点评，听相声小品、听街谈巷议。“口”要常开：议时事政治，谈成功失落，背唐诗宋词，吟现代名篇，尝试即兴采访，练习口头作文。“心”要多体会：体会人生百态、感受人间真情、品味生活甘苦。　　6.写作无从下手，语言贫乏。为了克服孩子作文难的问题，家长可根据写作内容，创设一个具有科学性、趣味性和系统性的“生活场景”， 指导孩子通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手的观察和体验，摄取生活素材，吸引孩子参与、体验，诱导其产生写作兴趣，打开情感的大门，从而轻松快乐地写作文。
文章录入：刘朝宏&&&&责任编辑：admin02&
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怎样指导学生写作文 (转)
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
怎样指导学生写作文 (转)
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
&教学是语文教学的难点，也是考试的重点。如何在短时间内提高学生的写作水平，提升学生的考试成绩，这是每个语文教师思考的问题。由于复习时间紧、任务重，学生很难有大面积的时间来复习。鉴于这种情况，许多教师不得不让学生背诵同类型的作文以应付考试。那么，作文能不能在短时间内提高呢？我在多年的语文教学中，总结了一些经验，对学生的写作很有帮助。在这儿提出来与大家一起商议。希望得到方家的指正。
首先我们学生写作中常出现的毛病不外乎这样几个方面。一是内容不具体，特别是叙事文。而写不具体的主要原因是不知道怎么。概括叙述多，细节少。要克服这一毛病，首先我们要教给小学生一种描写的方法。在考前，我们进行分类指导。强化练习。按照写人、写事、写景来进行分类指导。写人，重视细节描写的指导。首先我们找一篇很差的学生作文，让学生指出文章没有写好的原因。然后由教师领学生一起修改。教师一边读文章，一边让学生指出不足的地方。特别到那些容易写不好的地方，教师应该特别指出来，给予指导。首先传授描写的方法，然后让学生来展开描写。然后，再由教师示范描写，和学生的描写对照比较，让学生明确知道为什么没有写好的原因。在此次基础上，教师进一步指导让学生加工修改，直到满意为止。
具体操作方法一般有：一、添加法，也就是学生根据教师的提示，在人物活动中添加人物的动作，语言，神态等，根据具体的情景体会人物的内心活动。其次是比较法。也就是把眼前的生活景象与以前相似或者相同的生活景象联系起来进行描写，或者对比、或者反衬，以突出所要描写的事物。再次是修辞法，也就是让学生在不形象、不生动的地方加上修辞手法，或者比拟、或者拟人、或者展开联想想象等，通过这样的训练，学生很快能掌握一些基本的描写方法，也能很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样，就避免了文章的空洞。
对议论文，学生常常出现的问题是论点和论据脱节，论据不能有效支持论点。为此，我们在教学中，首先让学生根据论点找论据。然后是怎么把论据写入文章，支持自己的论点。也就是怎么叙述论据。许多学生虽然能找出论据，但却在叙述论据时不能紧紧结合论点展开叙述。为此，我们从多方面多角度对论据展开叙述，让他们明确哪些可以写入，哪些与论点没有关系可以不写或者少写。通过这样的写作活动，让学生把握论据叙述的一般特点。也就是围绕论点展开叙述。
对一般的写景文。我们首先要让学生掌握景物描写的方法。特别是比喻，联想等方法在写景文中的作用。同时，要给学生传授一些基本的写景的方法，把握一些基本的写景的次序。这样使得学生的文章显得条理分明，层次清楚。比如，要写花之美，我们要学学生首先明确要从花的颜色，形状，姿态等方面展开描写。在描写时，要通过比喻、联想、拟人等手法来强化突出景物的特点。这样指导，学生不再感到空洞，写作时也心中有数。
扩展法：什么是扩展法，怎样才算扩展法。我们把学生平时作文中常出现的一些问题，特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来。有针对性的进行训练。比如，学生写到某种心情，常以“我高兴极了”，“激动极了”，“害怕极了”等高度概括的词语来写，而不知道把这些心情化作具体的动作，语言等。把这些情状写不具体，写不生动，写不形象。为此，我们让学生选择一个具体的场景，然后通过自己具体的言行，把这种特定时间的特定的心情写具体，写充分。我们还针对一种花或者一个景物，让学生通过各种手法来进行描写，让他们写出这个景物的特点。比如面对一池美丽的花，我们可以让学生围绕花园里的花美丽极了来展开描写，也可以围绕这一池花长得很有精神来展开描写。我们要求学生从花的姿态，颜色，等方面展开描写。同时我们还让他们展开联想和想象，比如花的姿态像什么，你想到了什么等。或者让学生进行对比联想来展开描写。有时我们还就一种特有的声音，一个特定的场景让学生来描写训练。由于任务明确，具体，避免了一些无话可说的弊端，也很好的训练了学生的描写能力。这种方法能很快的提高学生的写作能力。有时，我们还可以让学生读他们自己的作品，全班同学坐下来一起评价。通过修改过程，学生具体感悟描写的方法，体会描写的好处。
其次，重视古诗文的改写。古诗文的特点是精炼概括，为我们才创造了美的意境，为学生的想象留下了很大的空间用很少的词语，给人留下了此充分想象的空间。为此，在古诗文教学中，我们有意识的让学生来进行改写。我们在引领学生明确了古诗文的意境后，就让学生根据意境，展开联想和想象，通过具体的描写，填充诗作的内容。这样做，既可以加强学生对诗歌作品的理解，又可以训练学生的描写能力，可谓一举两得。
最后，重视教学中的写作指导。多年来我们的教学和写作教学脱节，阅读教学和写作教学不能有机联系在一起。阅读不能有效指导写作，使得学生把阅读和写作常常分开。其实，阅读和写作是一个事物的两个方面。是相辅相成的。我们通过阅读提高学生的写作能力，通过写作提高学生的阅读能力。让阅读教学起到指导写作的作用。首先就要还原作品，也就是要把作家所经历的事，所看到得景还原回来，还原到生活状态。让学生知道作家是面对着怎样的一种景象，经历着怎样的一件事情，品作家之所品，想作家之所想，思作家之所思。他们的思想与作家的思想发生同频共振效应。这时作品中的语言似乎是从学生的胸一种流出来，他们看你到了作者所看到的，听到了作者所听到的。这样 ，学生在写作时，就会自觉不自觉的把作者的写作方法运用到自己的写作实践中去。方法不待教而会，不待学而能。这时，阅读教学的作用才最大限度的发挥出来。
其次，我们还要重视对照比较。也就是说把作家的在作品和学生的作品进行比较。或者站在学生的写作角度来描写书中的内容，看学生能写成个什么样子，然后和作家的作品对照比较，领悟作家是怎么写的，运用了哪些方法。在这样的对照比较中，学生能很快学会写作的方法。体会到文章的高妙，在写作中，特别是描写的方法。
总而言之，写作能力是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面，写作需要教师的有效指导，需要我们在平时的写作训练中抓住重点，以点带面，重点突破，这样我们的写作教学才能取得事半功倍的功效
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
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