有大小学数学教学案例光碟卖吗?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-10-18 07:52 标签： 小学数学教学案例
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微积分（经管类）（第3版）（附赠光盘1张）/21世纪数学教育信息化精品教材?大学数学立体化教材
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　　（1）选用“21世纪数学教育信息化精品教材”的所有数学教师都能免费获得相应教材的“大学数学多媒体教学系统”；　　（2）教材采用达到一定量的院校能免费安装“大学数学试题库系统”与相应的“大学数学精品课程网站”（基本版），详情可通过下面的联系方式咨询；　　（3）“21世纪数学教育信息化精品教材”中有《高等数学》（理工类）与《微积分》（经管类）入选“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，此外，经管类系列教材全部入选“教育部推荐教材”；　　（4）若想了解本系列教材及其信息化配套建设的详情与动态，请登录“数苑网”
　　《微积分（经管类?第3版）》根据高等院校经管类本科专业微积分课程的教学大纲编写而成，并在第二版的基础上进行了修订和完善。本次修订对教材的深度和广度进行了适度的调整，并精选了大量有实际背景的例题和习题，以培养学生的数学素质、创新意识及运用数学工具解决实际问题的能力。内容设计简明，但结构体系上又不失完整，其中涵盖了函数与极限、一元微分学、一元积分学、多元微分学、多元积分学、无穷级数、微分方程等知识。书中融入了数学历史、数学文化的教育。　　结合现代教学的新要求和现代科技的新发展，《微积分（经管类?第3版）》配备了一套内容丰富、功能强大的教学课件――《微积分多媒体学习系统》（光盘），包含了多媒体教案、习题详解、综合训练等功能模块。这些功能模块的设计将对学生们的课后复习、疑难解答、
自学提高以及创新能力的培养起到积极的作用。《微积分（经管类?第3版）》叙述深入浅出、通俗易懂、论证严谨，在教学过程中，将光盘与《微积分（经管类?第3版）》配合使用，形成了教与学的有机结合。　　《微积分（经管类?第3版）》可作为普通高等院校（少课时）、独立学院、咸教学院、民办院校等本科院校以及具有较高要求的高职高专院校相关专业的数学基础课教材。
函数、极限与连续1.1
初等函数1.3
常用经济函数1.4
数列的极限1.5
函数的极限1.6
无穷小与无穷大1.7
极限运算法则1.8
极限存在准则两个重要极限1.9
无穷小的比较1.10
函数的连续与问断1.11
连续函数的运算与性质总习题数学家简介[1]第2章
导数与微分2.1
导数概念2.2
函数的求导法则2.3
导数的应用2.4
高阶导数2.5
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函数的微分总习题二数学家简介[2]第3章
中值定理与导数的应用3.1
中值定理3.2
洛必达法则3.3
泰勒公式3.4
函数的单调性、凹凸性与极值3.5
数学建模――最优化3.6
函数图形的描绘总习题三数学家简介[3]第4章
不定积分4.1
不定积分的概念与性质4.2
换元积分法4.3
分部积分法4.4
有理函数的积分总习题四数学家简介[4]第5章
定积分及其应用5.1
定积分概念5.2
定积分的性质5.3
微积分基本公式5.4
定积分的换元积分法和分部积分法5.5
广义积分5.6
定积分的几何应用5.7
积分在经济分析中的应用总习题五数学家简介[5]第6章
多元函数微积分6.1
空间解析几何简介6.2
多元函数的基本概念6.3
复合函数微分法与隐函数微分法6.6
多元函数的极值及其求法6.7
二重积分的概念与性质6.8
在直角坐标系下二重积分的计算6.9
在极坐标系下二重积分的计算总习题六数学家简介[6]第7章
无穷级数7.1
常数项级数的概念和性质7.2
正项级数的判别法7.3
一般常数项级数7.4
函数展开成幂级数总习题七[7]数学家简介第8章
微分方程与差分方程8.1
微分方程的基本概念8.2
可分离变量的微分方程8.3
一阶线性微分方程8.4
可降阶的二阶微分方程8.5
二阶线性微分方程解的结构8.6
二阶常系数齐次线性微分方程8.7
二阶常系数非齐次线性微分方程8.8
数学建模――微分方程的应用举例8.9
差分方程总习题八[8]数学家简介附录Ⅰ
预备知识附录Ⅱ
常用曲线附录Ⅲ
积分表附录Ⅳ
常用曲面附录Ⅴ
利用Excel软件做线性回归习题答案第1章答案第2章答案第3章答案第4章答案第5章答案第6章答案第7章答案第8章答案
函数、极限与连续　　函数是现代数学的基本概念之一，是高等数学的主要研究对象。极限概念是微积分的理论基础，极限方法是微积分的基本分析方法。因此，掌握、运用好极限方法是学好微积分的关键。连续是函数的一个重要性态。本章将介绍函数、极限与连续的基本知识和有关的基本方法，为今后的学习打下必要的基础。　　1.1　函数　　在现实世界中，一切事物都在一定的空间中运动着。17世纪初，数学首先从对运动（如天文、航海等问题）的研究中引出了函数这个基本概念。在那以后的200多年里，这个概念几乎在所有的科学研究工作中占据了中心位置。　　本节将介绍函数的概念、函数关系的构建与函数的特性。　　一、实数与区间　　公元前三千年以前，人类的祖先最先认识的数是自然数1，2，3，…。从那以后，伴随着人类文明的发展，数的范围不断扩展，这种扩展一方面与社会实践的需要有关，另一方面与数的运算需要有关。这里我们仅就数的运算需要做些解释，例如，在自然数的范围内，对于加法和乘法运算是封闭的，即两个自然数的和与积仍是自然数。然而，两个自然数的差就不一定是自然数了。为使自然数对于减法运算封闭，就引进了负数和零，这样，人类对数的认识就从自然数扩展到了整数。在整数范围内，加法运算、乘法运算与减法运算都是封闭的，但两个整数的商又不一定是整数了。探索使整数对于除法运算也封闭的数的集合，导致了整数集向有理数集的扩展。
　　大学数学是自然科学的基本语言，是应用模式探索现实世界物质运动机理的主要手段，对于非数学专业的大学生而言，大学数学的教育，其意义不仅仅是学习一种专业的工具而已，中外大量的教育实践事实充分显示了：优秀的数学教育，是一种人的理性的思维品格和思辨能力的培育，是聪明智慧的启迪，是潜在的能动性与创造力的开发，其价值是远非一般的专业技术教育所能相提并论的。　　随着我国高等教育自1999年开始迅速扩大招生规模，至2008年的短短九年间，我国高等教育实现了从精英教育到大众化教育的过渡，走完了其它国家需要三五十年甚至更长时间才能走完的路程，教育规模的迅速扩张，给我国的高等教育带来了一系列的变化、问题与挑战，如大众化教育阶段入学群体的多样化问题、学生规模扩张带来的大班和多班教学问题、由于院校合并导致的“一校多区”及由此产生的教学管理不科学以及师生间缺乏交流等问题，这些都是在过去精英教育阶段没有遇到的。　　进入大众化教育阶段，大学数学的教育问题首当其冲受到影响，过去大学数学教育是面向少数精英的教育，由于学科的特点，数学教育呈现几十年、甚至上百年的一贯制，仍处于经典状态，当前大学数学课程的教学效果不尽如人意，概括起来主要表现在以下两方面：一是教材建设仍然停留在传统模式上，未能适应新的社会需求，传统的大学数学教材过分追求逻辑的严密性和理论体系的完整性，重理论而轻实践，剥离了概念、原理和范例的几何背景与现实意义，导致教学内容过于抽象，也不利于与其它课程及学生自身专业的衔接，进而造成了学生“学不会，用不了”的尴尬局面；二是在计算机技术迅猛发展的今天，信息化技术本应给数学教育提供空前广阔的天地，但遗憾的是，在数学教育领域，信息化技术的使用远没有在其它领域活跃。正如我国著名数学家张景中院士所指出的，计算机进入数学教育在国内还只是刚刚起步，究其原因主要有两方面：一是没有充分考虑把信息化技术和数学教学的学科特点结合起来；二是在强调教育技术的同时没有充分发挥教师的作用，这样就难以把信息化技术和数学教学完美地结合起来。
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