如何上好作文课
如何上好作文课
范文一：如何上好作文课[摘
要] 作文是语文教学中的一个重要组成部分。提高作文教学效率，提高学生作文水平，已成为中学语文教师的当务之急。[关键词] 作文
生活素材作文是语文教学中的一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。作文教学也是语文教学的一个重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。然而在教学过程中，大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文没有信心，不乐于写作文。我觉得，造成这种局面是与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。所以，作为一名中学语文教师，提高作文教学效率，提高学生作文水平，就已成为当务之急。那么，教师如何指导学生上好作文课呢？一、以身示范，为学生树榜样作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时，在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品与学生分享。可能你自己的写作水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，便会自然而然地喜欢甚至是崇拜你。“亲其师，信其道”，学生也许会因原文地址：如何上好作文课[摘
要] 作文是语文教学中的一个重要组成部分。提高作文教学效率，提高学生作文水平，已成为中学语文教师的当务之急。[关键词] 作文
生活素材作文是语文教学中的一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。作文教学也是语文教学的一个重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。然而在教学过程中，大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文没有信心，不乐于写作文。我觉得，造成这种局面是与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。所以，作为一名中学语文教师，提高作文教学效率，提高学生作文水平，就已成为当务之急。那么，教师如何指导学生上好作文课呢？一、以身示范，为学生树榜样作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时，在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品与学生分享。可能你自己的写作水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，便会自然而然地喜欢甚至是崇拜你。“亲其师，信其道”，学生也许会因
范文二：如何上好作文课赵村小学语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。还特别强调培养学生良好的文风。那么，如何上好作文课呢？首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。第三，重视作文写法的指导。 写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。
范文三：一篇文章，如果它的结构完整、内容具体、中心明确，作者处理语段的过渡非常巧妙。那么，我们就会说这是一篇好文章。其实，上课也是如此，一个老师要想上出一节好课，就应把上课当作构思一篇文章来对待。认真处理这篇文章的结构、内容、中心和过渡，使其达到各自应达到的要求，从而上好这节课。众所周知，一篇文章应包括开头、正文、结尾三个部分。开头要能引起读者的兴趣，使读者不由自主地想读、要读。开头的方法很多，但有一个共同的评价标准――激趣；正文是作者充分表达中心、阐明观点的部分，在这个部分中作者要合理安排材料，运用各种表达方法和描写手法，使自己的中心鲜明的体现出来；结尾往往通过总结全文、照应开头、点明中心等手段表明自己的写作意图，使文章得到升华，结尾写得好，可以使文章更加完整、圆满。一节好课，其首先应达到的要求就是结构完整，所有的老师都清楚，无论是新授课、复习课，都有导入、讲授和总结这样几个环节，课堂中的导入、讲授和总结也就相当于作文中的开头、正文和结尾，所以上课时，我们就要从宏观上来构思这篇作文，写好它的开头、正文和结尾。同作文一样，上课的开头重点也在激趣。这个开头我们得从老师出现在教室门口算起，老师要努力调整自己，要以一种健康、乐观、蓬勃的面貌出现在教室门口和讲台上。老师情绪对课堂气氛的渲染就如一滴红水滴入清水一样是无处不至的，这是决定一节课成功与否的先决。课前的起立、问好不能少，因为这是调动学生注意力、积极性的一种必要手段，它可以让每个学生明白：现在上课了，得用心了。导入语要凝练，要能通过导语使学生产生上课的强烈愿望，。下来，就要重点写好课堂的正文，正文部分是学生获取知识的关键环节，一节课无论老师采取何种手段，都必须要让学生学有所得。因此，我们的正文要写的充实、具体，要能体现中心意思。每一节课都有一个教学重点和难点，这就是课堂正文的中心，我们的阐述、讲解应围绕它展开，将其简化。难点简化了，重点体现出来了，我们还要让学生进一步明确、要让学生把握、收拢知识，因此，适时小节是必不可少的，这就相当于作文里的自然段中心句。作文的结尾是对一整篇文章进行归纳、总结、升华的，课堂结尾也是如此，作为老师必须要善于引导学生思维能由点到面的发散式理解知识，还要使学生能由面到点的收拢式掌握知识。因此，每位老师必须要认真设计课堂的导语、讲授和结束这三个环节，写好这篇大作文的开头、正文和结尾。就一篇文章而言，内容具体了，才能更好的阐明中心，才会使文章生动、具有说服力。要将文章写具体，就应按照一定的顺序去安排材料，运用譬如神态、动作、语言、心理等侧面描写和举例、对比等各种表达方法。上课时的内容具体主要是指讲授也就是正文这个环节。讲授是使学生获取知识的关键环节，我们每上一节课，都有一个或几个知识点，一节课的主要目标就是要让学生从一定程度上理解这些知识点。为了达到这个要求，老师就要对知识点进行认真剖析。在这个环节中，运用的各种教学手段，所说的任何一句引导语，布置每个课堂练习，都要从各个方面来分散知识点，达到本节课的教学要求。譬如：课堂中我们常会用到小组交流讨论、学生质疑、结对互助等教学手段，这些手段既可以激发学生的兴趣，又能加深学生对知识的理解；我们要让学生掌握应用题的一种类型，可以从以下几个方面去分散知识点：① 出示例题，审清题意。。② 讨论思考，解决问题。③ 归纳类型，找出特点。④ 变换题目，加深巩固。运用丰富多样的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣；从各个方面对知识点进行分散，再把分散出来的各个方面讲透彻、清楚，帮助学生理解知识点，这就是课堂内容的具体。它就相当于作文中的侧面描写和各种表达手法，运用得好了才会使文章有血有肉，才能将文章写的具体，当然，这个作者必须要有扎实的语文功底。这就说一个老师要想真正写好“课堂内容”，还必须要着力提高自身素质。每篇文章都要表达一个意图，这就是中心，它决定了一篇文章如何组织材料和选择材料。可以用在文章中的材料很多，我们不能统统都写上，材料的取舍就要根据中心，能体现中心的详写，与中心无关的则要略写或不写。一篇文章无论多长，都要紧紧围绕中心展开，只有这样，“文章”才能称其为文章，而不是语言文字的堆砌。一节课四十分钟，在这么长的时间中，老师作为一个组织者，更要懂得去抓中心，而这个中心也就是本节课教学重点或难点。一节课，老师将会运用丰富多样的教学手段；课堂中将会出现许多的教学情境。但这都要为促使学生理解掌握本节课的知识来服务，只有这样，一节课后，学生才会感到学有所得。否则，一节课后，学生就如读了一篇没有中心的作文一样，不知所云。作文中，语段间的过渡也非常重要，写好了过渡，文章读起来才通顺，才会让人觉得文章所写的内容是自然发生的，是真实的。课堂中的过渡贯穿于整个教学过程中。虽然我们不必象写文章那样，去刻意追求它的语言、词藻，但它的作用却是不可忽视的。比如：一个老师讲完一个数学例题后，简单的说了句：好了！下面我们一起来解决个问题。这句话虽然简单，但却能使学生的思维及时发生转移，自然进入了下一个环节。相反，老师如果不注意过渡，那么，必然会有很多学生不能及时转移注意力，出现思维的跳跃和断弦现象。只有处理好过渡，教学过程才能衔接地紧密，学生的思维才会自然转移，自主地跟紧老师思路，从而达到较好的课堂效果。上课如作文，但我们要想写好课堂教学这篇大作文，却也着实不易,必须要加强学习，树立正确的教育思想，锻炼自己的教学基本功，加深对现行教材的理解，不断积累知识，从各个方面来提高自己。
范文四：[关键词]境界 课堂设计 作文我总有这么一种感觉,上一堂语文课,很像撰写一篇文章,两者有好多共通之处。如果能把写文章的一些经验、技巧,灵活、恰当地运用到课堂教学中去,效果是比较理想的。写文章,得先确定主题。主题确定了,才好去取舍材料,谋篇布局,以表现这个主题。上课,也得先确定这堂课的教学目标。教学目标明确了,这堂课就有了“上”的方向,就可从课文中去选择材料,组织一系列的教学活动,以实现这个教学目标。一篇文章的主题要集中,一堂课的教学目标也应单一。当然,一堂课的教学目标,得根据单元教学目标和该篇课文来定,这又很像供材料作文的确定观点,须以“材料”为依据。搞好课堂设计,是上好一堂课的关键环节。得根据既定的教学目标,将课文中的材料有步骤、有主次地组织起来,使一堂课的一系列教学活动成为一个严密的、有机的、统一的整体。要达到这样一种境界,课堂设计就必须确定好教学线索,像写文章须有一个合理、清晰的思路一样,把该讲的材料,该训练的知识点、能力点,有序地系在这条线索上,使线索贯穿一堂课的始终。井重视教学步骤之间、教学活动之间的连贯性。写文章,常需运用过渡手段。同理,构成一堂课的各个教学步骤、各项教学内容在脉络上必须互相贯通,在语言形式上须有紧密的衔接与合理的过渡,使各个教学步骤、各项教学内容一环扣一环,让学生随着教师这位导游,步步深入,探微发幽,寻物览胜。要达到这样一种境界,课堂设计须突出重点,搞好火力配置,如写文章一样,详略得当,不平均使用笔墨,调动可用的一切手段,使中心突现出来。要达到这样一种境界,课堂设计就须注意各个教学步骤、各项教学内容之间的严密性,不得出现互相矛盾或互不相干的现象,像写文章一样,前有所呼,后有所应:交代在前,照应在后;暗示在前,挑明在后;伏笔在前,应笔在后。不出现漏洞和败笔,使一堂课浑然一体,严谨而又活泼。要达到这样一种境界,课堂设计必须选准突破口。文章有了好的开头,有利于表现主题和围绕主题拓展作者的思路,有利于吸引和引导读者阅读。一堂课有了好的起始语,有利于教师驾驭一堂课的方向盘,有利于吸引学生的注意力,激发他们学习的积极性、创造性,营造理想的课堂氛围。因此,起始语必须“落笔扣题”,开门见山,必须富有启发性、吸引力,必须自然、新颖,因课文制宜;切忌兜圈子,切忌生硬呆板,切忌“千篇一律”。要达到这样一种境界,课堂设计还得在结束语上下功夫,仿佛文章的结尾,或画龙点睛,深化“主题”,或提出号召,指明方向,或发人深思,耐人寻味,以增强这堂课的韵味和力度,做到言已尽而意无穷。如若认认真真地作出了上述努力,那么,上完一堂课,学生就会感到犹如读了一篇线索清晰、结构完满的美文,教学效果自然不错了。而文章的写作技巧,我们语文教师一般都懂的,这给把写作技巧与课堂教学艺术结合起来,提供了极大的可能。请君不妨试试。
范文五：如何上好作文课作前指导的作用：一、指导学生获得写作的材料，即解决“写什么”；二、指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。在指导学生“怎么写”上，我一直认为，我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!摸着良心说，罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。老师不厌其烦、面面俱到地“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”老师们，不要忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对母语的表现规律，有了潜在的（绝不是肤浅的）认识和把握。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。
怎么办?答：重视讲评。作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差!那么，怎样上讲评课?第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边
看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
范文六：我上作文课上周，我和小杜上了两节作文课。上课前的准备并不像想象的那么容易，原本以为，不就一节作文点评课吗，找篇好点的学生作文，读一读，再让学生各自说说优缺点，老师总结一下，就好了，平时基本上也是这样上的。我的想法和小杜的想法基本一致，所以也就这样准备了，周一布置作文，周二批阅，周三备课，周四上课，我就这样计划的。可是没想到在具体实施过程中遇到了几个难题。首先选择布置那类作文来上，是写人的？记事的？还是状物类的？之前吴老师和徐老师点评的是侧重写人的作文，我就决定选择记事类的作文来上。又选了 “难忘”的事作为作文主题，我想这个作文主题范围最广了，什么情感都可以说成难忘的，喜怒哀乐，都可以写，只要习作态度端正，好作文应该不难出现。但事与愿违，找不到合适的作文点评成了备课中遇到的第二个难题。其次，在上课过程中，学生交流的环节，我总是担心学生的发言会过于分散，不能集中到自己想要归纳的点上。于是，就总是急着把自己的点评讲出来，总是“越俎代庖”。总的感觉就像主人请客吃饭，把事先准备好的饭菜一股脑儿的端上桌，哪管菜多菜少，合不合学生口味，学生喜欢不喜欢。但终于上完后，一项任务又完成了。我上作文课上周，我和小杜上了两节作文课。上课前的准备并不像想象的那么容易，原本以为，不就一节作文点评课吗，找篇好点的学生作文，读一读，再让学生各自说说优缺点，老师总结一下，就好了，平时基本上也是这样上的。我的想法和小杜的想法基本一致，所以也就这样准备了，周一布置作文，周二批阅，周三备课，周四上课，我就这样计划的。可是没想到在具体实施过程中遇到了几个难题。首先选择布置那类作文来上，是写人的？记事的？还是状物类的？之前吴老师和徐老师点评的是侧重写人的作文，我就决定选择记事类的作文来上。又选了 “难忘”的事作为作文主题，我想这个作文主题范围最广了，什么情感都可以说成难忘的，喜怒哀乐，都可以写，只要习作态度端正，好作文应该不难出现。但事与愿违，找不到合适的作文点评成了备课中遇到的第二个难题。其次，在上课过程中，学生交流的环节，我总是担心学生的发言会过于分散，不能集中到自己想要归纳的点上。于是，就总是急着把自己的点评讲出来，总是“越俎代庖”。总的感觉就像主人请客吃饭，把事先准备好的饭菜一股脑儿的端上桌，哪管菜多菜少，合不合学生口味，学生喜欢不喜欢。但终于上完后，一项任务又完成了。
范文七：课外阅读评价学好语文的窍门是什么？三分课内，七分课外；课内得法，课外受益。简言之，多读，多写。《语文课程标准》（实验稿）充分重视了课外阅读的问题，明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新课标要求小学六年的课外阅读总量不少于145万字。可见，大量的课外阅读是丰富积累，培养语感，提升阅读、习作能力的必由之路。为此，学生课外阅读的情况也是我对学生语文学习评价的重要组成部分。如何有效评价学生的课外阅读而又不挫伤学生课外阅读的积极性是评价的重点和难点。对此，我尝试了一些不成熟的做法：1.定期开设课外阅读交流课（两周一次），先由学生在课外阅读小组中交流自己近期阅读的名著或主题书，再轮流在班级中进行交流。小组长对组员课外阅读的书刊进行记录，教师对学生班级交流中的情况进行记录2.制作课外阅读记录卡，由学生自己登记一段时间来（一个月登记一次）课外阅读的情况，由家长签字并附上意见。3.举行“读书笔记”的交流和展览活动。4.采用小组推荐和班级考核（由学生代表组成班级课外阅读考核小组）的办法，定期（两个月）评选班级“读书之星”。5.鼓励学生积极参加各级各类的读书竞赛活动。教师根据以上诸方面的综合情况，基本上可以对学生的课外阅读作出较为准确的评定。激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯1．可以开展一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。我每天利用课前3分钟开展“我读了,,,,”的读书交流活动。每天一点时间，让每个学生都用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章，既交流了收获，开阔视野，又锻炼说话能力。我还定期开展一些办读书手抄报、读书板报，开展读书竞赛，开展 “我知道的科学”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事话你知”等形式多样的活动来激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。2．良好的阅读习惯更多的需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间联系，构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建议家长在家庭里营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍。当孩子有零散、短暂的时间，可要求他们随手拿一张报纸；当他们有完整的时间时，可要求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中无所不在。父母与其规定孩子每天应花多少时间看书，还不如关心孩子们所看故事的情节发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子们阅读的成就感。不要要求孩子不能看电视，该去看书，这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾，也不要奖励看完书的孩子，应让阅读成为他们重要的生活方式之一。关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读有所收获的欢快的浪花，只要持之以恒，小溪终将能汇成海洋。对学生的课外阅读采用星级评价的方式，用星的数量来表示学生阅读水平的高低。评选“读书之星”，还可以将成长记录袋评价运用到了课外阅读评价中。今后，我将继续在学生语文学习的常态评价方面探索下去，以更好地发挥“评价”在学生语文学习中的作用。怎么上好作文课教师教作文难，学生学作文更难，这是比较普遍的问题，怎么上好作文课。原因在学生无材料可写，老师则不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在实际教学中，我采用了以下教学方法开展作文教学：一、范文引路，读写结合教材是最好的范文。在教学中，，我注意在阅读教学中进行扎实的语言训练，完成对篇章的分析，将审题、立意、选材、布局谋篇等落实到实处。通过阅读训练让学生领悟“怎么写”的方法，然后将学生在阅读中学得的语言规律和写作知识用到习作中，这样学生的综合运用能力得到提高，学生的写作在模仿中创新，在借鉴中求已。实际操作中，我还以课文为载体，在理解的基础上，寻找合适的读写结合点进行片段练习的迁移，然后在作文中拓展。二、注重观察，发挥想象要指导学生写好作文，首先要培养学生的观察能力，只有让学生通过有目的地观察，才会对那些平时不留心的事物留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。其次，要培养学生的想象力，在教学中，我想方设法为学生创造契机，为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心的想象力，调动他们内在的潜质，引发学生作文动机，激发创造欲。具体做法是：一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时，就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看图作文的观察方式引向社会、自然，让学生依靠自己的观察，去感受大自然的美和社会的真善美丑。这样，学生在作文时才能情动于衷而发乎其外，写出的作文才既有生活内容，又有真情实感，做到情文并茂。三、快速作文，当堂完成作文课中，我对学生习作首先进行适当的指导，在学生明确目标和方法后，就规定学生完成的时间，要求学生当堂完成，这种强化训练，切断了一切不必要的外界干扰，情绪、意志、活动内容融为一体，转化为内部动机和能力，文章一气呵成。这样不仅作文质量高，还锻炼了学生的心理素质。四、教师批改，发挥主体充分利用各种教学资源，在指导学生写作的同时，我进行多元批改，发挥学生的主体作用，学生的作文也因此更加精彩。1.学生自改，激励积累。在作文教学中，我们都会发现，虽然我们反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句，但是学生的积极性并不大，能学以致用的就更不多。追其缘由，主要是学生没有认识和真正感受到积累词汇对他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”针对这一点，我一改“学生写老师改”的传统批改模式，在写作时，让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句，再根据好词好句的多少由自己打“积累分”。一个好词的运用加1分，一个好句的出现规定加2分。这样做，学生在思想上重视了，稍一努力他们都能在原来的基础上有所提高，学生的阅读积极性高了，一股“积累竞争风”在班上形成了。2.同学互改，取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方法。在学生自改的基础上，适当提出批改要求，循序渐进，让学生或在小组内进行互换，或以组为单位与其他合作小组交换。这样相互交换的批改模式刺激了学生思考，令学生有被“确认”被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我完善、自我提升的内在动力，从而更好地激励学生写好作文。3.教师评改，促进发展。一篇文章，经历了以上两个环节的批改后，学生对作文的要求已经有了更深的认识，这时老师再进行整体评议，就能事半功倍了。在评改过程中，我不仅在学生的作文本上留下言语评价，而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评价形式可使学生体会到教师对他的肯定，让他们真正感受到成功的快乐。叶圣陶先生说过：“文之所载者实质，而文之所成者方术也。”只要教师有目的、有意识地引导学生去看、去听、去想、去做，并指导他们如何看、如何听、如何想、如何做，这样不断观察，不断积累，作文才会有取之不尽的内容《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”, 修改能力是写作的基本能力之一，常言道“文不厌百回改”，作文是改出来的，不是写出来的。然而当前，许多中学生写作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不会修改。长此以往，形成了作文质量难以上台阶的局面。笔者认为：修改作文，仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学生作文里，学生缺乏自主的感受和认识，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文本发下去以后，连批语看也不看就束之高阁了，这样，教师的修改就失去了它的指导作用。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？一是对作文修改课教师要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。二是一堂作文修改课最好只选取一个重点。在一节课内作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教师一定要先浏览学生作文，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。三是围绕重点选好例文。最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具代表性、针对性。比如我本周作文修改课的重点是“如何做到中心集中”，作文练习是“金钱，我们共同面对的话题”，我选取了本班学生的五篇作文，分别是《钱》、《金钱和财富》、《钱的诉说》、《一张假币》、《钱的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一会儿写钱的发展，一会儿写“我”对钱的渴望，一会儿又写生命就是金钱、知识就是金钱，一会又写有些人为了钱而失去人格和理智，一会儿又写中学生要节俭。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，让学生自己去读，许多学生感到读了之后是一头雾水，不知所云。这时我就顺势讲作文为什么要中心集中，怎样才能使中心集中，并让学生对这三篇文章进行修改，不仅这三个学生受到了启发，而且也教育了其他学生。最后我又展示了后两篇作文，一篇是写人记事的记叙文，一篇是写钱币的发展历史的说明文，由于它们选取的角度小，写起来顺手，中心也很集中清楚。“榜样的力量是无穷的”，而且这样的榜样就在他们中间，更能激起他们写作的兴趣和信心，同时也让他们明白了“选材角度小能使文章中心集中”这一写作方法和技巧。四是运用灵活多样的课堂组织形式。(一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。(二)小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。
值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。五是要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点“奢侈”，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会“事半功倍”、“教是为了不教”呢。
范文八：如何上好作文课呢?首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。第三，重视作文写法的指导。写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。
范文九：怎么上好作文课转载
王宝亮的博客教师教作文难，学生学作文更难，这是比较普遍的问题。原因在学生无材料可写，老师则不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在实际教学中，我采用了以下教学方法开展作文教学：一、范文引路，读写结合教材是最好的范文。在教学中，，我注意在阅读教学中进行扎实的语言训练，完成对篇章的分析，将审题、立意、选材、布局谋篇等落实到实处。通过阅读训练让学生领悟“怎么写”的方法，然后将学生在阅读中学得的语言规律和写作知识用到习作中，这样学生的综合运用能力得到提高，学生的写作在模仿中创新，在借鉴中求已。实际操作中，我还以课文为载体，在理解的基础上，寻找合适的读写结合点进行片段练习的迁移，然后在作文中拓展。二、注重观察，发挥想象要指导学生写好作文，首先要培养学生的观察能力，只有让学生通过有目的地观察，才会对那些平时不留心的事物留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。其次，要培养学生的想象力，在教学中，我想方设法为学生创造契机，为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心的想象力，调动他们内在的潜质，引发学生作文动机，激发创造欲。具体做法是：一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时，就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看图作文的观察方式引向社会、自然，让学生依靠自己的观察，去感受大自然的美和社会的真善美丑。这样，学生在作文时才能情动于衷而发乎其外，写出的作文才既有生活内容，又有真情实感，做到情文并茂。三、快速作文，当堂完成作文课中，我对学生习作首先进行适当的指导，在学生明确目标和方法后，就规定学生完成的时间，要求学生当堂完成。这种强化训练，切断了一切不必要的外界干扰，情绪、意志、活动内容融为一体，转化为内部动机和能力，文章一气呵成。这样不仅作文质量高，还锻炼了学生的心理素质。四、教师批改，发挥主体充分利用各种教学资源，在指导学生写作的同时，我进行多元批改，发挥学生的主体作用，学生的作文也因此更加精彩。1．学生自改，激励积累。在作文教学中，我们都会发现，虽然我们反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句，但是学生的积极性并不大，能学以致用的就更不多。追其缘由，主要是学生没有认识和真正感受到积累词汇对他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”针对这一点，我一改“学生写老师改”的传统批改模式，在写作时，让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句，再根据好词好句的多少由自己打“积累分”。一个好词的运用加1分，一个好句的出现规定加2分。这样做，学生在思想上重视了，稍一努力他们都能在原来的基础上有所提高，学生的阅读积极性高了，一股“积累竞争风”在班上形成了。2．同学互改，取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方法。在学生自改的基础上，适当提出批改要求，循序渐进，让学生或在小组内进行互换，或以组为单位与其他合作小组交换。这样相互交换的批改模式刺激了学生思考，令学生有被“确认”被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我完善、自我提升的内在动力，从而更好地激励学生写好作文。3．教师评改，促进发展。一篇文章，经历了以上两个环节的批改后，学生对作文的要求已经有了更深的认识，这时老师再进行整体评议，就能事半功倍了。在评改过程中，我不仅在学生的作文本上留下言语评价，而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评价形式可使学生体会到教师对他的肯定，让他们真正感受到成功的快乐。叶圣陶先生说过：“文之所载者实质，而文之所成者方术也。”只要教师有目的、有意识地引导学生去看、去听、去想、去做，并指导他们如何看、如何听、如何想、如何做，这样不断观察，不断积累，作文才会有取之不尽的内容
范文十：我们一起上作文课一直期待能在亚楠的作文课上去学习一下，毕竟自己离开课堂快两年了，老是感觉要是叫我上课的话肯定会有点生疏，今天有家长乐意帮我看台，这对于我来说就是一个很好的机会了，于是我的愿望就这样如愿以偿。作文，一直以来被誉为老师和同学的头号头痛的事情，不仅老师对于教作文要绞尽脑汁的去想应该怎样开展作文课，才会使孩子感兴趣，然后就是要作文的时候，不会畏惧。回想自己原来在课堂上的作文，几乎没有几趟课是成功的，很多的孩子在读完一学期之后，几乎对作文课没有印象，哪怕是一件在课堂上发生的不关于教学的事情，他们也很难想起，从此现象我们可以知道，在作文课上孩子都是神经紧张，对作文的惧怕程度可想而知。在亚楠的作文课上我最欣赏的有几点：一是在成语大比拼中，一般我们在开展这个活动的时候，我们忽略了一个准备的前提，往往是给孩子一个策手不及，而这样的结果往往是很失败的，因为老师刚开始宣布的时候，早已把孩子吓得目瞪口呆，还没有开始进行课堂活动，就在老师和孩子之间筑起了一堵很厚的墙，让孩子怎么在老师的面前活跃起来呢？而且，我们往往把难度低估了，其实像这种即席发挥的考题是非常考验一个人的思维的，当自己以孩子身份参加课堂活动的时候，才这样感同身受。更何况孩子的知识面还在有限的程度上，我们在自己的知识库中，在搜寻时经常会短路，难怪孩子在听到考题之后会吓得面如土色，原本很活跃的思维在紧张和不安的环境之下，就更加难以发挥正常了。亚楠把成语大比拼放在前次作文作业的基础上，这是我特别欣赏的一点，这样不仅减低了难度，而且孩子也因为有了充分的准备，信心满怀，我看到了很多孩子迫不及待，欲欲跃试了，特别像性格比较活泼的韩剑峰，李硕颖同学。女孩子虽然表现得矜持一点，但是那种能坚定成功的目光折杀着对手，使得男孩一组信心不太足了，忙着跟老师反应说女孩多一个人，不太公平。我偷着乐呵，这些孩子太可爱了，不过男孩比女孩的年级要高点，我相信男孩不是畏惧，只是随便说说活跃课堂气氛的。果然不出我所料，唐诗琴，黄映申，李秋林的表现让我们赞不绝口，即使邹颖和邹敏两姐妹性格相对内向一些，也因为准备了，也不会那么紧张害怕，即使轮到她们说一个不同的成语的时候，也能脱口而出，我看到她们俩的脸上在回答完之后，露出了久久未消失的笑容，我认为这笑容是课堂上看到的最美丽的笑容了。欧阳鑫钰和董腾宇这两男孩是那种善于深思型的孩子，他们相比之下，虽然不像李硕颖和韩剑峰两人那样活跃，但是他们总是能想到一些新颖的成语出来，这两孩子应该是属于那种习惯独立深思问题的孩子。这是一群多么优秀的孩子啊！
这堂成语大比拼，我认为是一堂非常成功的课，因为孩子能尽其才的表现自己，老师也惊讶的发现：他们其实是一群非常聪明的精灵。孩子也在这次分享的过程中在很短的时间里见识了自己在作业的时候，未曾想到的很多成语。我相信，以后，这群孩子依仗自己的聪明和才智能在学习上更加进步，个个都能成为一个超级厉害的高人