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一个都不能落―高中英语学困生的成因及转化对策
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一个都不能落―高中英语学困生的成因及转化对策
作者： 文章来源： 点击数：2177 更新时间： 15:46:53
摘要：英语学困生，顾名思义，即在英语学习方面存在困难的学生群体，“英语单科学习困难”是英语学困生最主要的特点。在高中阶段，英语是存在学困现象最多的科目。导致英语学困现象的成因是方方面面的。本文主要分析了高中英语学困生产生的原因并制定有效的转化对策，从而来提高高中英语教学的整体质量。
关键词：英语学困生 成因 转化对策
新课改中，由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但是有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化的学生叫学困生[1]。在我国，中学英语教学同其他学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标、教学方法和教学内容等都是围绕着优秀的学生而展开的，在教师的引导下，学优生能在知识的海洋里如鱼得水， 而学困生却难以融入其中。在学优生享受着学习所带来的快乐的时候， 学困生对于所学的知识仍是一团迷雾。久而久之， 他们成了课堂上名副其实的“听众”，而课堂也成了他们的心头难言的伤痛。但学困生的存在是个永远回避不了的事实，对于整个班级的共同进步有着很大的影响，严重影响了英语学科的整体发展，因此，高中英语学困生的成功转化是大幅度提高高中英语教学质量的关键。
一、英语学困生的成因
（一）高中英语学困生形成的内因分析
与同龄的大部分学生相比学困生需要特别的教育措施给予补偿，因为他们在学习上有明显的困难。应注意的是差生的说法是应试教育的产物，英语学困生只是英语知识学习中有困难，我们不能称他们为差生。他们之所以形成主要不是由于智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的新旧知识的断链。由于基础不好，又没有及时查漏补缺和衔接新旧知识，长此以往，知识形不成完整的网络，则又造成学困生基础知识的破网。当然，智力差异的确存在于学生群体之中。如果部分学生无自学能力而只靠教，又缺乏目的语言环境，则会成为英语的学困生。
2非智力因素
①对英语学习缺乏兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是基于学习需要而表现出来的一种认识倾向。英语学困生失去了对英语学习的兴趣，久而久之便习以为常，在课堂上表现的萎靡不振，心不在焉，与之正好相反的是，他们在课下通常表现的生龙活虎、劲头十足，学习与玩耍本末倒置，丧失学习兴趣导致很多总分优秀的学生步入英语学困生的行列。
②性格心理上的某种缺陷
有些学困生在学习有困难、多次失败后逐渐形成了“再怎么努力也赶不上别人”的自卑心理，导致学习上的消极态度;还有一些学生不愿开口、不善交往，性格孤僻、内向。他们碰到不懂的问题常常不向同学或教师请教，以致越积越多，也不愿参与英语练习活动，回避与别人交往，害怕在课堂上表现不佳降低自我价值，有损自己在教师和同学心目中的形象。他们更不敢举手发言，当被叫到时，或低头不语，或像在自言自语。进行小组或结对练习时，他们总是缺乏与同学合作的精神。长此以往，他们不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现，最后导致自己的英语成绩越来越差。
③学习方法、策略运用不当。
经仔细观察发现大部分学困生没有科学合理的学习方法，也没有学习计划和策略。在高一年级这一高中的开始阶段，相当一部分学困生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，且难以从机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中阶段新的学习。
（二）高中英语学困生形成的外因分析
1.家庭的原因
家庭教育是教育的重要组成部分， 对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。据某市抽查的一万多个家庭获得的资料表明：87.6%的家庭对子女教育缺乏科学性[2]。同时，大多数家长文化程度不是很高，他们基本没有能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供很必要的监督。
2.学校教育的原因
学校教育作为一种有目的地培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。在小学阶段，英语教学偏重单词和口语，而在初中阶段，英语教学又死强调要“弱化语法教学”，实际上是完全忽视了语法教学。而进入高中后，不仅词汇量大了好几倍，语法教学也是很重要的方面。英语学习深度和广度都和小学、初中大不相同，因此一些学生会感觉英语学习非常吃力。英语成绩差，就会影响总成绩。而学校在家长的期盼、社会的过度关注及教育自身的要求等多重压力下，教师把更多的关注度放在优等生身上，不能面向全体，英语学困生因为成绩差会受到忽视，受到老师同学们的嫌弃。这些会刺激到他们，使其产生极大的失落感，对英语学科产生强烈的反抗和抵触情绪。英语学习对他们来说就像一条走不完的黑暗道路，他们感到没有希望，没有奔头，在这种心理状态下，必然会产生自卑，学习中会采用防卫封闭措施。如收敛保护自己，而英语却要求开放，越收敛越回避，越学不好。
二、英语学困生的转化对策
第一、以爱施教，以情育人
在高中英语教学中，教师面对着越来越多的英语学困生，应抓住学困生的心理特点，做好情感投入，使师生情感共鸣，寻找适当方法对他们进行转化，以便顺利开展英语教学工作，提高英语整体成绩。“没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”[3]爱是教育的桥梁和推动力，爱也是成功的基础，是力量的源泉，是学困生转化的催化剂。学困生一方面在班级里受同学的歧视，找不到自己合适的位置; 另一方面在家里又受到家长的批评，体会不到家庭的温暖。他们表面上傲慢骄横，内心里胆怯自卑; 既想努力，又信心不足，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，教师无私的爱是转化学困生的前提。
那么如何坚持转化过程中以情育人，善待每一位学困生呢? ①优化其个性优势，满足其自尊需求被孤立和拒绝的学困生往往具有一种过强的自尊心，大多不善于和别人交往，社会技能较差。在平时学习、生活中，教师要有意或无意地去接近他们，理解他们，用实际行动感化他们，才能使其“亲其师，信其道”;并要号召好学生主动接近、帮助、关心他们，使他们的自尊需求得到满足。②创造成功条件，使他们品尝到成功欢乐。其实学习不好的学困生比学习好的学生承受着更大的心理压力，因此他们比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护。作为老师，一定要善待他们，要对他们抱有诚挚的爱和平等的尊重，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们;要从学困生的实际出发，想方设法为他们创造成功的条件，使他们逐渐尝到成功后的欢乐，激发他们的自信心和学习兴趣，摆脱落后的困境。③善待学困生的失误、给他们改正的机会。任何人都有可能犯错误。学困生是人，而且是未成年人，不是圣人，难免会有失误、会犯错误，在成长过程中有待于教师去培养造就，作为教师一定要善待学困生的失误、要善待犯错误的学困生，给他们改正的机会，无论他们犯过的错误有多少，也无论他们犯的错误有多严重，有一点是可以肯定的，这就是，他们总是可以教育好的，即使家长拿他们没办法，甚至采取放弃、放任态度，我们也应该有信心教育好他们。总之，我们要用爱感化、教育学困生，做他们的知心朋友，把爱洒向他们的心田，才能赢得学困生的信任和尊重，从而达到教书育人的目的。
第二、因材施教，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”这句至理名言受用于所有学科，它也是前进的心理动力。许多学校领导和教师只是简单地认为学困生成绩不好是因为他们没有刻学习，帮助他们提高学习成绩，就是要督促和强迫他们反复阅读教科书和做大量的练习题。苏霍姆林斯基指出，正是这样的错误做法使学生觉得这是在惩罚他们，导致了成绩和智力发展的恶性循环[4]。笔者认为，转化缺乏学习兴趣的学困生，必须从培养他们的学习兴趣出发:
(一)加强学习目的性教育。帮助学困生把当前的学习与未来的建设、个人的理想联系起来，体会到无论将来深造、就业、工作、生活等都离不开英语，正确认识学习英语的意义，并从而端正学习态度，以此来激发他们的学习兴趣。
(二)更新教学观念，积极改进课堂教学。
(三)教唱英文歌，举行各种主题的辩论会、演讲比赛等，逐步培养学困生学习英语的兴趣。
(四)因材施教，让学困生课堂“有事做”减轻学困生学习负担，变“无事做，，为“有事做，，是提高课堂教学质量的关键所在。应针对学困生的特点，以个别对待的方式组织课堂教学，教师在课堂上不要总是在讲，要抽出时间特别关照学困生，要向他们提供独立领会教材和独立思考的时间，从而使他们品尝到成功的欢乐，培养其学习的兴趣。
第三、耐心施教，学法指导
&&& 判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了学校所学的知识，而且要看是否学会了学习。学困生之所以落后，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习活动的基本规律以及正确的学习方法，在教学中教师要着重抓这四个方面：
1. 预习。课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要的作用。为了帮助学困生掌握预习方法，应提出具体的要求：⑴要列预习清单，确定学习内容；⑵熟记规定的单词和词组；⑶跟录音朗读课文；⑷找出不懂的句子或不会的单词，对预习的效果要进行检查。
2. 课堂提问。课堂提问能反映学生听课的认真程度。为了检查学生的预习效果，增强学生学习的主动性，每次课前都有应该要求学生在不看书的情况下回答问题，学会主动思考问题和解决问题，听课时感到目的明确，学习也会变得主动。但是，对学困生，应该因人而异涉及不同难度的问题。
3. 作业。作业和练习是巩固知识和技能的主要途径。学困生的学习之所以差，同他们不能自觉地完成练习，作业质量不高是有关系的。对后进生的作业和练习可以采取以下措施：⑴要求作业必须按时完成、独立完成、不许拖拉或抄袭；⑵必须按照要求完成，不会的地方决不能放过，错误之处一定要改正；⑶加强检查和指导；⑷强化背诵。
4. 复习。及时复习是提高学习效率的重要一环。每天要坚持进行新课的复习巩固，坚持课文朗读与背诵，运用多种方法，识记单词，积极练习口语会话，一边复习一边将复习内容整理在笔记上。
&第四、赏识教育，让学生体验成功
“优秀生都一样，而学困生各有各的样”，但学困生大多对学习没兴趣，觉得学习是苦差事，这与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系，所以转化学困生更重要的是将赏识教育带入课堂，肯定他们的优点长处，为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。心理学家布卢姆说过:“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多英语生都可以学会他们所学的东西。”[5]要小步子，快节奏，进行适当的集中和反复循环。小步子，降低学困生认知“跨度”，设置阶梯，把问题放在学困生的“最近发展区”，降低对他们的要求，循序渐进，而不是急于求成，让他们逐步达到要求，从而提高他们对英语知识的接受度，让他们不断取得成功的喜悦。另外，结合教材内容，组织多种形式的学生主体活动，让学困生来扮演角色，化解教材内容的难点，让学困生积极地投入到活动中来，让他们在不知不觉中进入英语的世界，激起他们的学习热情。最后，要快反馈，即及时反馈，及时评价，让学困生看到自已的进步。
人人都有优点，教育中要善于发现学生身上的闪光点，这对激励学困生发挥优势、避免劣势有至关重要的作用。在教学中不要吝音自己对学生的评价，要不断地肯定学困生的成功。教师给予学困生除了肯定性的包含激情的口头评价外，也可以用鼓励的眼神、满意的笑容、轻轻的点头，甚至轻拍学困生的肩膀等肢体语言即时触动学困生的心灵。从变化中发掘出他们的优点，在作业本上每天对有变化的学困生作出一定的评价，有时他们的作业并不是做得特别好，但只要字迹清楚、书写工整、做得认真就给予他们鼓励;在每次考试试卷上都指出他们的缺点和进步，指出他们的不足与今后努力的方向。无论是何种类型的学困生，他们都需要老师的爱与关怀，都需要体验成功，享受成功的喜悦。只有收获成功的果实，才能进一步激起学困生学习的兴趣。
最后，争取家长配合，形成教育合力。
学校教育与家庭教育密切相关。教育转化学困生特别需要家长的配合。这样做对学困生的优点、长处和缺点可以评价一致；学困生通过教育转变后的认识可以一致；确定的教育目标可以取得一致；分阶段提出的具体要求可以取得一致；教师应采取正面教育为主，批评教育为辅，循循善诱，因势利导的教育原则，可以明确老师和家长在学校、家庭两种场合下各自的职责和任务，并且相互配合，形成教育合力，促进学困生的进一步转化工作。
总之，对英语学困生的教育转化是一个漫长的历程，任何事物的发展都不是一帆风顺的，在转化过程中往往也会出现反复。作为教师，要保持清醒的头脑，要有耐心，有韧性，不能操之过急；应正确对待学困生的学习心理，发挥其主观能动性，在英语教学中，我们应重视这些问题的存在，积极地采取相应的措施和对策，尽早地点燃学困生希望的火苗，使每一个英语学困生都能得到帮助，尽力做到一个也不能落，从而实现教育的根本目标。
参考文献：
[1]. 钱在森：《学习困难学生教育的理论与实践》，上海科技教育出版社 1995年版
[2]. 李雪：《学困生产生的原因及其转化对策研究》载《辽宁师范大学学报》2007年
[3].（意）亚米契斯 著，夏丐尊译 编《爱的教育》长江文艺出版社 2010年6月
[4]. 周南精；《浅谈学困生的成才教育》载 《川北教育学院学报》2002年12期
[5]. 李献林 张淑清：《学困生心理特点与教育》，人民出版社 2008年7月第1版
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高中英语学困生现状及教师应对策略
【摘要】：学困生是学习成绩低于普遍水平的学生群体,这一类学生的比例及转化工作直接影响了学校整体教学水平的高低。如何更好地管理学困生,调动学困生参与教育教学活动的积极性,促进学困生的有效转化,帮助每一个学困生身心健康地发展,是全面提高基础教育质量的关键因素,也是事关基础教育课程改革能否深入推进的大事。英语是我国从小学到高中都开设的一门重要学科,计入我国现行高考的总成绩,而高英语学困生中有很多由于英语成绩的不理想影响了未来的就读学校,使得很多其他学科优秀的学生也不能进入有名气的专业大学学习,对于学生来就影响很大。为此,全面了解高中英语学困生的形成原因,寻求更促进学困生转化的方法,就成为很有意义的课题,这也是笔者以此为研究对象的根本原因。通过查阅国内外关于学困生及其管理的各种相关材料,发现已有研究多侧重于从理论探讨和教学法的角度分析学困生的管理,难以全面准确地了解和掌握学困生管理的情况。为此,笔者以理论分析法、实证研究法为主要的研究方法,通过理论总结对学者们已有研究进行分析,了解现有的关于高中英语学习的研究成果和方法,采用实证研究的方法以武汉市钢城四中的高中英语学困生管理为实例,分析现行学困生自主学习中自身管理不足、教师引导不足和家庭关心方式不科学等原因,并针对学生、教师和家庭三个方面分析学困生的形成原因,在此基础上提出了一些如何转化学困生的针对性建议。通过研究,对高中英语学困生的形成有了初步的了解,指出影响学困生形成原因包括学生自己控制力不足,教师引导重视不足和家长关心不够等原因,而要引导学困生转变必须要从教育方法改变上努力,通过教师的引导克服学生的心理障碍,通过教师课程教授方法的优化提升学生的学习兴趣、通过加强家校联系来发挥家长的积极作用,共同促进学困生的转化。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.41【目录】：
摘要5-6Abstract6-9第一章 引言9-12 1.1 研究背景9 1.2 研究目的和意义9-10
1.2.1 研究目的9-10
1.2.2 研究意义10 1.3 研究方法和主要内容10-12
1.3.1 研究方法10-11
1.3.2 研究内容11-12第二章 文献综述12-18 2.1 学困生的界定12-13
2.1.1 国内对学困生的界定12
2.1.2 国外对学困生的界定12-13 2.2 国内外对学困生的研究13-14 2.3 学困生的特点14-15
2.3.1 学困生的心理特征14-15
2.3.2 学困生的思维特征15 2.4 学困生的形成15-18
2.4.1 学困生形成的内在因素15-16
2.4.2 学困生形成的外在因素16-18第三章 钢城四中英语学困生学习现状调查研究18-20 3.1 调查目的18 3.2 调查对象18 3.3 调查工具18-19 3.4 调查研究过程19-20第四章 调查结果及分析20-27 4.1 影响学困生形成的内因20-24
4.1.1 学困生缺乏正确的英语学习态度20-22
4.1.2 学困生英语学习方法欠缺22
4.1.3 学困生英语学习动机不明确22-24 4.2 影响学困生形成的外因24-27
4.2.1 家庭对学困生英语学习的关注不够25
4.2.2 学校对英语学困生的转化关注不够25-26
4.2.3 我国社会尚未形成英语学习氛围26-27第五章 促进高中英语学困生转化的教师应对策略27-33 5.1 帮助学生克服心理障碍27-28
5.1.1 帮助学困生正确认识自我27
5.1.2 帮助学生提高交往技能27-28 5.2 提升课堂教学的趣味性28-29
5.2.1 优化设计课堂导语,吸引学生的注意力28-29
5.2.2 灵活运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣29 5.3 引入成功教育法促进学困生转化29-30
5.3.1 善于赏识学困生身上的闪光点,激励其进步29
5.3.2 给予赏识性评语,增强学困生的自信29-30 5.4 关注学习方法,养成良好的英语学习习惯30-32
5.4.1 因人而异,制定合理的计划和目标30-31
5.4.2 注重学习策略和学习规律的教学31
5.4.3 传授答题技巧,让学生见到实效31-32 5.5 加强家校联系,发挥家庭协同作用32-33第六章 结语33-34 6.1 研究结论33 6.2 研究创新之处33 6.3 进一步的研究方向33-34参考文献34-36附录136-39附录239-44致谢44
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没有什么技巧上课认真听讲，抓重点问，不要害怕丢脸！多做多思，数理化要求的就是理解，那就是证明你一知半解，没有什么问题会难！没有什么事情是唾手可得的，就专人指导，不要一知半解！犯困的话，你也要自己学会独自思考，下课做作业也要一题题弄懂！不然，一做就错，老师实惠鼓励学生去问问题的！当然！明白了其中的道理，学会精益求精！实在是不会的，题目做多了，感觉一听就懂！新知识！高中最忌讳懒惰，规律自然而然就出来了了
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至少先把自己的休息时间，生活规律先搞好，这样上课至少不会特别困。每门科目至少先找到自己感兴趣的，再逐步发展。不要因对老师的反感而放弃。如果上课真吃力，可在课后找一老师辅导，最好是自己喜欢的老师。
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