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&一、课前预习习惯。对中年级学生来说，一般可在新课前一天揭示内容，教师结合教学内容精心设计预习提纲提供给学生。指导预习的自学提纲，要有利于激发学生的求知欲，让学生在预习中寻找答案和发现问题。这样既使学生懂得新旧知识之间的联系，明确了新课的学习重点，又使学生逐步掌握了预习的步骤和方法。有了中年级的预习基础，对高年级的学生可进一步提高预习要求，离开预习提纲，让学生充分利用课本进行独立预习。首先让学生仔细阅读新课的内容，然后找出新课的重点及不理解之处，并尝试解题，从而养成自学的习惯、提高自学能力。一般来说可以从以下几个方面指导学生进行预习：1、问题提示预习法即教师利用预习提纲先布置预习任务，提出相关问题，学生带着明确的预习任务去进行预习。这样就能够做到有的放矢，针对性较强。为了增强预习效果，教师预习提纲设计的问题不仅要有价值，而且要让学生的产生浓厚的预习兴趣，激发学生自主探究的欲望。2.圈点批注摘录法如果预习内容是关于教学概念、公式、定理时，教师首先要在预习提纲中提示学生在书上通过圈点批注的方式把重要问题及自己对问题的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，让学生做摘录笔记，就是预习后，在预习提纲上摘抄重点概念、定理等等，并简明扼要地记下预习过程中的疑惑和不解之处。再次，在提纲中对学生做题上的要求、步骤、方法上都给以细致的指导，这样，就大大提升了学案预习的有效性。3、自主质疑探究法问题是学习的源泉，没有问题的学习就如一潭死水，因此问题意识的培养就显得尤为重要。在预习中学生难免会出现搞不懂的问题，我们可以培养学生记下自己不明白的问题，这样可以利用课余时间请教家长或者同学，做到提前通；或者等第二天老师讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效率自然得到提高。4、动手尝试练习法对于比较简单的学习内容，例如计算类课程，学生往往预习后提不出问题，觉得自己都会了，可是真正动手做题时，却是漏洞百出。在提纲中设计&“自我检测”栏目，预习时先引导学生选择自己喜欢的题目进行尝试练习，遇到疑难再返回预习，然后再尝试练习。通过尝试练习，学生可以检验自己的预习效果，这是数学预习不可缺少的部分。5.体验操作预习法学具操作在数学学习中起着重要作用，例如在学习“图形的平移与旋转”时，如果只靠老师讲，学生很难把握，可是动手操作却需要占用大量的课堂时间，而我们的课堂教学时间却是有限的，这时就可以利用提纲，要求学生在预习过程中亲自动手去实践。通过剪、拼、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。这样做，一方面熟悉了教材，另一方面提前准备好了上课所需要用到的工具、材料等，极大地节省了课堂时间，又亲历了数学知识形成的过程，使学生知其所以然——“心中悟出始知深”。预习是一种良好的学习习惯，考虑到小学生的年龄特点和小学数学的知识体系，教师可根据本班学生的实际和课时教学内容的需要灵活采用。二、课堂学习习惯上课是学生学习的中心环节。数学知识的掌握和数学能力的提高，主要是靠学生自己的学习和理解。因此要学好数学，学生必须要主动参与数学的学习，才能获得良好的学习效果。学生要养成主动参与数学学习活动的学习习惯，应切实达到以下要求：1、上课认真听讲。小学生的数学学习要在教师的指导下才能顺利进行，这就要求学生在学习中要自觉主动地接受教师的指导，专心听讲，仔细观察，积极动脑思考，深刻理解解题思路，并根据教师的指导选择学习方法，安排学习进度。如果在学习中遇到什么困难或有不同意见，应主动向教师或同学请教或交流。2、积极思考问题，大胆质疑，踊跃发表自己的想法。学习要多思善问。在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，要做到决不轻易放过任何一个问题。别人回答问题时要集中精力认真听，动脑分析别人的观点或思路是否正确，听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。并找到科学合理的理由。对于同一个问题，要从多角度进行思考，养成用多种方法解决问题的习惯。并且引导学生学会对其他同学的发言表现进行正确的评价。3、提倡合作学习。要积极参与小组的合作学习，并且要积极思考、联想、发言。学会团结协作，相互配合、合作完成学习任务；学会谦让、善于帮助别人，也要善于向别人学习；通过合作，交流自己的看法，倾听别人的意见，择优选取最佳的方法完成任务。★在进行合作学习时，建议教师要把握好合作学习的内容、时机和时间，并注意问题的梯度和思维层次，提高学生合作学习的实效性。在小组活动交流中,可以先让成绩稍差的学生先发言,再让成绩较好的学生发言,这样才可能做到全员参与。4、处理好听、思、记三者之间关系。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑问、记解决问题的思路和方法、记小结、记思考题等，从“学会”到“会学”。5、倡导发散思维与创新思维训练。提倡学生解决问题策略多样化，从而优化解题方法；同时及时鼓励学生创新。6、课堂高效练习习惯。（1）培养学生认真审题的习惯。审题是进行正确答题不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。做题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。应用题的审题特别重要，有时需要咬文嚼字地去读题。（2）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。（3）自觉检验的习惯。7、培养学生整理错题集的良好习惯。一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在数学复习时“错题集”就是学生最重要的复习资料，最初复习时一定要多回头看，以后隔一段时间可以加长一点，就能够起到很好的复习效果。三、良好的作业习惯。1、作业要及时完成，书写要工整，整洁，养成良好的书写习惯。不准在作业本上甚至是课本上验算、乱写乱画。要求学生有专门的演算本（提倡用旧本子做演算本），做题时把演算本放在作业本上随时验算各种作业本要分开使用，是什么作业就用什么本子做。不要求用计算器计算的题一定不能用计算器计算。作图时要用尺规。2、做作业之前，要先回顾当天所学的知识内容，归纳知识要点，形成知识结构，主动询问补上上课没有学好的内容，再完成作业。作业必须独立完成，不得抄袭他人作业。若遇到不懂的问题，可向他人请教。对计算题，要做一步对一步，一步一回头。不要快速做完后再回头检查。对于文字题要养成多读几遍的习惯，读懂题中的关键词语，理清题中的数量关系，然后再列式计算。3、完成作业时要学会自觉检查，并对自己的练习过程和结果进行合理地反思。4、作业本经老师批改下发后，要主动订正自己作业中的错误。四、自觉整理和复习习惯整理和复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。复习要及时、经常、持之以恒，要抢在遗忘前复习，加强记忆，使临时性记忆向较长性记忆转化。1、一个章节或单元学完后，要自觉整理并系统复习所学知识。2、学会按一定的顺序梳理知识，要在理解的基础上，把书本上的语言变成自己的语言，把所学重点、难点、问题，经过提炼、浓缩吸收其精华，系统地归纳整理后，形成知识结构。3、与同学交流自己梳理及复习知识的情况，同时吸收其他同学的一些好的方法。4、在整理和复习时，要及时发现自己学习中存在的不足，并主动想办法加以弥补。5、对于易混淆的概念，首先抓住意义方面的比较，再者是对易混概念的分析，这样能全面把握概念的本质，避免不同概念的干扰，另外对易混的方法也应进行比较，以明确解题方法。五、正确对待检测习惯。1、在认真复习好知识的前提下，调整好心态，对自己充满信心。2、在没有正式答卷之前要赶快通览一遍试卷，看看有几个页码、几道大题，做到心中初步有数。答卷铃声响后，再按从前向后的顺序依次做题。如果遇到自己实在不会的题，可以先放一放，继续做其它题，待做完其它题后，再思考前面不会做的题。3、仔细审题，正确理解题意后再解答，注意随时进行验算。4、全卷完成后再一次认真检查，看看有无错题、漏题。5、遵守考场规则，做到诚实守纪。6、认真分析总结教师批改后的试卷，找出存在的问题，分析问题产生的原因，采取相应的措施加以补救。建议建立考试错题档案。
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浅谈小学三年级数学中预习习惯的培养
16:33:00 | By: qichangwei ]
&&&&& 浅谈小学三年级数学中预习习惯的培养
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”富尔还曾指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而学会学习的基本途径是善于自学。若翻阅一下古今中外的科学文化界的名人大家的传记，我们就会明白，这些伟大的成就大厦无一不建立在小时养成的自学习惯根基上，而课前预习就是自学之树的萌芽。三年级是小学阶段一个特殊阶段，培养他们良好的预习习惯，可使学生终生受益。
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　　生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是&先做后学，先学后教，少教多学，以学定教&，倡导&全面依靠学生&，教师处于&帮学&地位，首要观点就是让学生主动学习。这就要求教学过程中要让学生先看、先说、先试、先做、先想、先学、先总结、先概括等等，目的在于让学生有备而来、有备而学、有备而得。前置学习首先就是要解决&&带着问题来&&有备而来的问题,它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务，因此前置性学习目标的确定就显得尤其重要。
　　前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年龄特点、学生认知规律的不同，要实施分层预习，做好高、中、低不同年级的侧重指导和培养。
　　一、低年级要明确方法，培养习惯
　　由于低年级学生年纪小，能力有限，预习时往往不知如何下手，许多学生把预习简单地理解为看数学书。这是没加思考的机械预习，是无效的。因此在低年级数学的前置学习时教师一定要说明白，让学生弄懂&我要学什么&、&怎么学&、&为什么学&。具体设计目标时可以根据下节课的内容让学生找身边的、生活中的相关的数学例子。举例子，是一种既有一定范围又可以发挥学生自主性的活动，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈&我明白了什么&、&不明白什么&、&我有什么问题&、&我的看法是什么&，只要学生接触过、思考过就可以。
　　如学习《认识钟表》可以设置这样的课前研活动：&你见过钟表吗？你知道钟表面上有什么嘛？它是怎么走的？你会读钟表上的时间吗？如果有困难可以向家长、同学或其他人请教。记录你一天中重要活动的时间，下节课用钟表拨出来给大家展示。展示最好的小组给予奖励。&如此设计不仅明确地指出&做什么&、&怎样做&，还激励学生热情高涨地投入到课前研究活动中。长此以往，学生自然就明白课前要预习及怎么预习了，习惯也就养成了。
　　二、中年级要实践操作，提高能力
　　中年级学生是从掌握直接经验向掌握间接经验变化的转折期，因此这个时期要注重训练学生的数学思维能力。而动手操作就是思维能力训练的最有效的手段。中高年级教师则可以根据内容设计实践操作性强的前置性作业让学生进行具体的研究。
　　比如学习《圆的周长的计算推导》，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式。
　　在学习《圆的认识》时可以设计这样的前置学习内容：
　　1.自学课本思考你知道了什么，动手给大家演示来说明。
　　2.你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？
　　三、高年级要抓住问题，主动发展
　　小学高年级已经完成了从形象思维向抽象思维的过渡，并且通过低中年级的学习，已经养成了一定的预习习惯，所以教师要提出更高的要求，在预习中要求学生能准确地找出学习的重难点，能提出自己的疑惑，并将此作为问题进行有的放矢的学习研究。一位教育家说：&提出一个问题往往比解决一个问题要重要。&在预习过程中学生能发现问题就能深入地理解探究要学的知识。所以高年级教师在设计前置性学习时要设计一些需深入探究的问题，以此来激发学生的探究欲望。
　　如学习《循环小数》时，我设计了这样的预习目标：1.计算4.2&0.7,32&6，2.7&11。2.计算时你遇到什么问题了吗？你有什么有趣的发现？对于训练有素的优等生来说，教师还可以让他们脱离教师设计的预习目标自己开发制定预习提纲，我想来自于学生自己的研究目标更合学情，同时也更有助于学生自主学习能力的发展。
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