《唯一的听众》这篇课文的表达特点_百度作业帮
《唯一的听众》这篇课文的表达特点
《唯一的听众》这篇课文的表达特点
《唯一的听众》教案主备人：刀云洪教材分析《唯一的听众》这篇课文写了“我”—一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程.而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助.课题“唯一的听众”表面指文中的老太太,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在.在写作上设置了悬念,结尾出人意料.同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用.学情分析由于家长的重视,如今的学生大多都有某项特长,在学生练习的过程中,或多或少都有课文中“我”的经历和感受.因此在学习课文时容易体会“我”的心理变化.但是对老教授的做法及想法,这个年龄阶段的学生未必能体会的深刻.教学目的1、有感情的朗读课文,理解课文内容.2、从“我”的心理、行动的变化,了解“我”从音乐白痴成长为小提琴手的过程,感受我自信心的增强.3、通过老教授的言行两方面的描写,感受老人对“我”的爱护、鼓励.教学重点：1、运用写人文章的学法深入研读.2、理解文中老人的语言与神态描写.学法引导1、教师教法：谈话法,导读法.2、学生学法：自学讨论法.教法运用我最主要采取的教学方法是“反馈点拨”.从检查学生对课文的熟悉程式度中梳理出探究的问题,学生质疑后,我再引导学生合作探究,再点拨小结.在点拨引导中,我将尽量多地使用激励性语言.被周总理称为国宝级教师的霍懋征先生说“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中,他就学会了感激„„”当然“鼓励”“表扬”也是本文所蕴含的人文功能.在课中我用自己的言传身教来进一步诠释它,那教师自身的课程资源也得到些许落实了.导学练习1．认真朗读课文,抄写下列词语.白痴沮丧绝妙懊恼神圣蹑手蹑脚潜滋暗长查看: 13175|回复: 10
小学语文观摩课《唯一的听众》听课心得感想笔记评课记录
公开课《唯一的听众》听后心得
& & 这几周学校开展了校本教研赛课活动，今天轮到我们五年级的教研课，执教老师是王老师，她执教的课是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文——《唯一的听众》，本文记叙了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的钦佩和感激之情。总的来说，这堂课上得不错，有以下这些地方值得我学习。
一：紧紧围绕单元重点：
1、德育教育：阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们带来的感动；
2、学习写法：学习作者通过环境、心理、语言的描写刻画人物形象的方法。
二：教学思路的设计合理巧妙：
1、思路清晰——抓老妇人的“语言变化”这条主线贯穿全文的教学让学生领会文意；
2、品读重点词句——体会人物情感和内心的变化，学习主人公的高尚品质。
3、过渡句自然——从刚开始的导语到每一环节的过渡语到结尾的结束语都设计得很美，使整堂课浑然一体。
三、对学生进行了多种能力的培养：
1、让学生初读课文之后总结“这篇文章主要写了一件什么事？”培养了学生的概括能力；
2、对文中第10自然段的想象补充，以及最后的作业“想象空间”培养了学生的想象能力；
3、“老妇人对我的每一句鼓励的话、跟着老师的导语接读、第9 自然段指导读”，培养了学生的朗读能力。
四：“读写结合训练”符合大纲要求：
课文空白处想象并写作，是这堂课的一大亮点，也符合高年级“读写结合训练”的要求。讲文本与写作有机地结合在一起。
五、音乐的引入使课堂气氛活跃：
这堂课王老师从“导语——课文朗读——配乐写作——课文升华”，始终将音乐潜移默化地贯穿整个课堂，起到很好的效果，创造了良好的氛围。
开头：更易于集中孩子们的注意力，振奋精神，放松心情，提高审美情趣，从而创设意境，创造一个有益于学习的积极情绪的环境。
朗读时：语文课文的学习，朗读必不可少。在老师范读和学生朗读的同时，如果能配上音乐，就会使整个课堂丰盈起来，给朗读者和听众带来美的感受，
写作时：都可以播放轻柔舒缓的音乐，音量尽量开得小一点。在优美音乐的陪伴下进行学习，不但能去除浮躁，放松心情，还能修身养性，培养高雅的情趣。使学生文思如泉涌，写出好文章。
六、不足之处：
1、导航一：思考一词后应该加冒号；
2、课件上：重点词的字体颜色应该随着学生的回答变色；
3、教师的点评应及时到位；
4、第9自然段妹妹惊讶的感觉多余敬佩的感情；
5、对语言文字的品析还不到位。
七、疑惑之处：
1、对于这样的课文，分段还学要进行吗？
2、文章除了老妇人的语言，还有几处写得很美的句子，需要拿出来美美地读吗？
3、对于课后的问题什么时候进行解答？
八、重点收获；
1、小学高年级的阅读课教学在教学思路的设计上要抓两点：写什么？（文章主要内容——多种形式的读，以读悟文）怎样写？（教写法）
2、抓主线，线索要清晰；抓重点句，品读人物品质；
3、继续训练学生的概括分析能力；
《唯一的听众》听课心得(
& &今天听了黄红英 老师上的《唯一的听众》一课 。
& &这堂课上得不错，有以下这些地方值得我学习。
& & 一：紧紧围绕单元重点：
& &1、德育教育：阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们带来的感动；
& &2、学习写法：学习作者通过环境、心理、语言的描写刻画人物形象的方法。
& &二：教学思路的设计合理巧妙：
& &1、思路清晰——抓老妇人的“语言变化”这条主线贯穿全文的教学让学生领会文意；
& &2、品读重点词句——体会人物情感和内心的变化，学习主人公的高尚品质。
& &3、过渡句自然——从刚开始的导语到每一环节的过渡语到结尾的结束语都设计得很美，使整堂课浑然一体。
& &三、对学生进行了多种能力的培养：
& &1、让学生初读课文之后总结“这篇文章主要写了一件什么事？”培养了学生的概括能力；
& &2、对文中第10自然段的想象补充，以及最后的作业“想象空间”培养了学生的想象能力；
& &3、“老妇人对我的每一句鼓励的话、跟着老师的导语接读、第9 自然段指导读”，培养了学生的朗读能力。
& &四：“读写结合训练”符合大纲要求：
课文空白处想象并写作，是这堂课的一大亮点，也符合高年级“读写结合训练”的要求。讲文本与写作有机地结合在一起。
& &五、音乐的引入使课堂气氛活跃：
这堂课黄老师从“导语——课文朗读——配乐写作——课文升华”，始终将音乐潜移默化地贯穿整个课堂，起到很好的效果，创造了良好的氛围。
开头：更易于集中孩子们的注意力，振奋精神，放松心情，提高审美情趣，从而创设意境，创造一个有益于学习的积极情绪的环境。
朗读时：语文课文的学习，朗读必不可少。在老师范读和学生朗读的同时，如果能配上音乐，就会使整个课堂丰盈起来，给朗读者和听众带来美的感受。
写作时：都可以播放轻柔舒缓的音乐，音量尽量开得小一点。在优美音乐的陪伴下进行学习，不但能去除浮躁，放松心情，还能修身养性，培养高雅的情趣。使学生文思如泉涌，写出好文章 。
六、不足之处：
1、导航一：思考一词后应该加冒号；
2、课件上：重点词的字体颜色应该随着学生的回答变色；
3、教师的点评应及时到位；
4、第9自然段妹妹惊讶的感觉多余敬佩的感情；
5、对语言文字的品析还不到位。
《唯一的听众》听课反思
11月17日我参加了我校组织的校本教研活动，聆听了巴燕艳老师执教的《唯一的听众》和陈宝华老师执教的《龙卷风》两节研讨课，并有幸聆听了市教委袁老师和区教育局李老师的点评和指导，我就巴燕艳老师执教的《唯一的听众》一课进行反思。
一、主线明朗、层层深入
《唯一的听众》是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助，从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。在教学过程中，林老师紧紧围绕这两条主线组织教学。一开始，要求学生自由读课文开头和结尾，找出“我”音乐方面的变化，然后再分析老妇人的语言和神态对“我”产生了哪些影响，从而引导学生对文本进行学习，层次井然。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
?0?2?0?2语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。巴燕艳老师在这一环节中先让学生根据自学提示默读课文，采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容，再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会，“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助“我”、鼓励“我’、使”我”重树自信心，进而突破教学重难点。
三、猜想契合文章发展脉络，文末表达让学生的感受升华
可以改进之处：
1、本文对于现在的学生生活距离比较远，学生对精神支持理解不够，但并不是一点生活经验也没有，教师在设计教学之前和学生谈心，了解学生有哪些体验，并在体会小伙子在老人的鼓励下心里有什么感受是时时提及，轰出学生的生活经验的积累，从而把学生带进文本，并通过先读再谈再读这种螺旋上升的方式，让学生有更多提升。
2、对文本更深挖据。为什么是诗一般的语言，每句话深层的含义以及课后问题的处理可以对原教学设计可以进行增删。
《唯一的听众》听课有感
前不久，有幸观看了王崧舟弟子——林珊老师的经典录像课《唯一的听众》，真是受益匪浅，深深感受到了林珊老师平静中不失激情、温婉中彰显大气的教学风格。
林珊老师的课堂巧妙的设计、绝妙的解读固然令人叹为观止，然而生动的语言、精彩的评价往往更让人拍案称奇。
当学生读课文中的句子出现错误时，林老师评价：“有一个字你读错了，只可惜我的耳朵——，来，你再读。”“待会，请你把老人的话读准确了，别漏字了（一手轻扶着生的肩膀）。”当学生出现知识性的错误时，老师有必要进行及时的评价。但课堂评价又要讲究艺术性，对学生的否定也要适可而止，要实事求是，又要留有余地，要给机会让学生改正错误。在这两个教学片断中，林老师除了直接指出学生需要改进的地方，还引导学生自己去更正，让学生的学习兴致更浓。　　
学生的回答很精彩时，林老师自然地与他握手表示祝贺，再加上评语赞扬使学生更好地投入到学习中，接着对学生的回答进行了补充说明，让更多的孩子明白这个学生回答的好是好在哪里。　　
当学生回答不下去时，教师评价“这不能怪她”，用了委婉的方式巧妙地帮助学生，避免让学生陷入一种尴尬的境地。接着引导学生去发现这句话与前面四句的不同，引起学生的思考，再提示学生，你现在的身份就是老人，你得为最后一句话改人称。这就进一步激活学生的思维，充分发挥了评价语言的引导作用。
在课堂中，针对学生的表现，怎样做出恰当的评价，这是我以后需要努力的。我们知道像名师们这样有魅力的评价语言不是一朝一夕就可以形成的，但只要我们心中装着学生并在实践中不断总结，探索，我想，我们的评价语言一定会丰富起来，我们的课堂一定也会精彩无限。
《唯一的听众》听课有感
为迎接市教研室的调研，刚休假回来的汪老师在我班试教《唯一的听众》第二课时。
听完课，我深有感触。
在导入部分，让我再次体会到深挖教材的重要！汪老师首先出示课文最后一段的一句话“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众…… ”，问“同学们，你们读这句话时，有没有什么新的发现呢？”张玉鹏立刻举手回答，“我发现了‘耳聋’这个词有个双引号。”一下子答到老师设想的点子上去了。接着，出示双引号的用法3种，其中一个是表示“具有特殊含义的词语”。自然而然地进入了课文的学习，又让学生复习了一遍双引号的作用，真是一举两得！
其次，听课的过程中，给我感受最深的一点是汪老师的思路是那么的清晰，对每一个问题的把握都是有条不紊，不管学生怎么答，怎么扯，最后总能被巧妙地牵引回到重点。之所以能做到这样，正如她所说，“每设计一个问题，我都要考虑学生会怎样回答，大致会出现什么情况，我要如何引导……”记得去年这时候，汪老师曾对我说过类似的话，那时没什么体会。现在听了不少的课，回头想想，对我来说，真是至理名言！汪老师的这一课还有不少使我受益的地方。比如知识点的落实，比如写作方法的指导等，在课堂上都能得到很好的体现。我要向师傅学习，希望在这一年会有更大进步！
《唯一的听众》评课稿
《唯一的听众》是冀教版教材5年级下册第四单元的一篇课文。《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在奏出“真正的音乐”的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德以及“我”对她的敬佩、感激之情。
《新课程标准与课堂教学实践》一书中《唯一的听众》的教学设计可以说是一节成功的、不露指导痕迹的、工具性和人文性融合一体的、语文味很浓的设计。整堂课流淌着老教授语“我”之间真挚的情感，但没有脱离文本的说教，而是始终依托文本，在品味语言的过程中有感有悟。教学设计直扑重点，紧扣重点词句、语段，没有情节的干瘪叙述，而是通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴含的感情，从而有所感悟。
阅读教学最主要的实践活动是读书，读书是让学生更多地接触语文教材的最好方法。有人说：“汉字有形象，有颜色，有气味。走进汉字，就是走进连绵的画廊，那人、那物、那情，可观、可闻、可触。”本节课的教学设计让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现以生为本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。整个教学设计听说读写始终贯穿其中，而且正是因为紧紧凭借语文文字又紧紧依托听说读写，语文课程的工具性和人文性才可能如此有机地整合。
语文学科具有鲜明的情感色彩，阅读教学的过程，是每一个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中，我们要学会让学生在读文本时与自己对话、与作者对话、与作者碰撞出火花，只有这样学生才会享受感动、享受收获，这才是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。在注重让学生获得情感体验、受到高尚情操与趣味的熏陶的同时，更加注意在让学生反复读书，读懂课文的内容的基础上，注意让学生通过咀嚼品味，体会语言魅力，从而达到工具性和人文性的和谐统一。
在小学六年级的语文教学内容中有一篇当代女作家毕淑敏的文章《葵花之最》。这篇课文选自毕淑敏的散文集《我的故事》。课文借物喻人，借葵花讴歌了守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。全文语言优美含蓄，读来耐人寻味。
《葵花之最》和《唯一的听众》这篇课文相同之处在于：两篇课文都是抓住关键词句体会在表情达意方面的作用。教学这一课时，我首先引导学生反复朗读课文，了解课文的大体内容，把握文章的叙述顺序。在此基础上，在引导学生品味课文的重点语句，体会作者的表达方法。课文中变现葵花美丽较弱却顽强不屈，表达作者对生命的敬畏，这些描写特别适合引导学生朗读体会，以读带讲。课文中还多次描写了战士们对葵花的精心呵护，可以让学生找出这些语句，反复品读，自读、小组读、感情朗读，通过各种形式的读，让学生深刻体会本文的主题，从而由花到人，了解人物品格。
将课堂的学习时间尽可能地还给学生，又有教师适时的指导点拨，指导学生在反复朗读中受到情感熏陶，在运用语言文字的训练中感受表达的快乐，教师将学习语言、培养表达能力和思想情感交融在一起，只有这样，才是把语文学科的工具性和人文性统一得比较完美的一堂好课。
《唯一的听众》评课稿&&
一、主线明朗、层层深入
& &《唯一的听众》是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助，从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。在教学过程中，金老师紧紧围绕这两条主线组织教学。教学伊始，要求学生回忆“这篇文章主要写了一件什么事？”“以勾画出老人鼓励我的语句，读一读，想一想从中体会到了什么？”为文章的切入点。从而引导学生对文本进行学习，层次井然。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
& & 语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。金老师在这一环节中先让学生根据自学提示默读课文，采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容，再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会，“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助“我”、鼓励“我’、使”我”重树自信心，进而突破教学重难点。
三、拓展训练恰到好处
& & 语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，金老师在教学最后设计了一个拓展训练：
& &“看不见的爱”是----
& & 这一训练让学生对“爱”有了更深层次的认识。
值得探讨的问题是：
１、金老师虽然抓住了这篇文章的两条主线：一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。但指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧！”这句话应该让学生去体会，谈感受。
其一、“我想你一定拉得非常好。”这是老教授对小伙子的鼓励。
其二、“可惜我耳朵聋了。”这善意的谎言，让人感受到真情的美好，也减少了小伙子的心理压力。
其三、假设她不是聋子，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正在林中独享的幽静。两条主线合二为一了。假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。正因为她是所谓的聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直至由自卑到自信。也因为有这位老妇人的“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。因而才有最后的点题，“在众多的听众中，他始终会想起‘耳聋’的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。”这样，可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。
我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》教学反思
篇一：《唯一的听众》
&& 虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
&& 一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
&& 二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了&听众&的角色.
&& 三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，&她说我的琴声能给她带来快乐和幸福&这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
&& 四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
&& 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
篇二：《唯一的听众》教学反思
&& 《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了&我&在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了&我&对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
& 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与&我&的心理、行动变化两方面感受老人对&我&的爱护、鼓励，以及&我&对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。
& 教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：
& 我认为这节课做得比较好的方面是：
& 一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
& 二、读写整合，合理想象&我&的情感：
& 教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予&我&的鼓励以及&我&对老教授的敬佩。
& 课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的问题是：
& 一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
& 二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
& 三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
& 虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：
& 一、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
& 二、六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。
& 课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！
篇三：六年级语文上册教案《唯一的听众》教学反思
&&& 这篇课文写了&我&&&一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳&聋&的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
　　本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对&我&的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着&我&的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的&角色&，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是&带着锁链跳舞&。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
篇四：《唯一的听众》教学反思
&&& 这篇课文写了&我&&&一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳&聋&的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
&&& 结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
&&& 一、努力使学生在实践中运用学法：
&&& 临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，&我&的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
&&& 当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
&&& 二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
&&& 范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
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