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牛津高中英语听力与写作模式探讨
困惑与问题　　
一、对现行教材的困惑 　　
困惑一：“task-based”教学不易操作。有一些“task”既不好设计，也不好操作，与教学目标联系并不十分贴近，宛如“空中阁楼”。　　
困惑二：评价标准不够清晰。虽然英语课程标准对每一级别的评价标准作了具体的阐述，但是，在实施过程中缺少评价的载体，如合适的评价表格等。　　
困惑三：课程资源受局限。英语作为一门语言，要在较为真实的语言环境下进行教学，需要一些辅助材料，如CD-ROM、磁带、单词卡片、课件等，课内资源可以说是相对充足，可是，课外资源显得较匮乏,缺少与课内知识配套的材料。　　
困惑四：教材前后联系不紧密。每个模块一个话题，经常出现知识断层现象，老师备课时就必须“思前顾后”，增加了备课难度。　　
二、TASK的教学困惑　　
《牛津高中英语》TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。　　
1、较大的词汇：　　
教学实践表明：学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学能顺利开展的前提保证。而新教材中的TASK却在这点上设置了难题。　　
2、较难的听力材料：　　
TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive），以听力为主。纵观高一、高二新教材，几乎所有听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长。　　
3、高要求的参与合作：　　
新教材TASK中最难的部分也许就是步骤2、3了。步骤2侧重于鼓励学生学会合作，与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动（interactive）；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务（productive）。怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在“用中学英语”呢？　　
4、新课型下的学生焦虑感　　
一部分学生不愿与人交流，畏惧、逃避老师的眼光，遇到练习机会就回避退缩，顾虑重重，害怕犯错。　　
三、课堂教学中存在的问题　　
问题一：课改的深入程度不够。　　
问题二：课堂问题的思维含量不高。　　
问题三：一个单元中每节课之间的衔接和前后呼应缺失，使得同一单元中一个共同的话题(topic)失去了应有的完整性。　　
问题四：课后作业的布置往往被忽视。习题性作业较多，开放式、探究式、分工协作性作业极少，学生自主学习、研究性学习的空间不大。　　
问题五：英语教学课内课外的结合还未做好。　　
应对策略　　
第一部分 基本要求　　
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。　　
为此，高中英语教学应鼓励学生通过观察、体验、探究、实践等积极主动的学习方式，充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的英语学习的过程与方法。　　
根据以上基本理念，结合我市高中英语教学的实际，此次英语课堂教学改革，应重点做好以下工作：　　
一、落实“三维教育目标”　　
1.落实基础知识与基本技能的教育目标。　　
2.落实过程与方法的教育目标。　　
3.落实情感、态度、价值观的教育目标。　　
二、坚持“五个贯彻始终”　　
1.坚持情感教育贯彻始终　　
教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，而和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱的智慧。　　
2.坚持文化育人贯穿始终　　
建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上、拼搏进取。　　
3.坚持探究体验贯穿始终　　
精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。　　
4.坚持展示交流贯穿始终　　
始终为学生提供展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法和成果，充分与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞、迸发创新火花、发展创新思维、增强合作意识、提高合作能力、实现自身价值、获得自我激励。　　
5.坚持习惯养成贯穿始终　　
培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯。 　　
总之，课堂教学的核心价值是唤醒和激励，从而促进学生和谐、主动、可持续地发展。因此，要使课堂成为尊重和热爱生命教育的主要场所，成为学生形成正确的人生观、价值观、世界观的主要场所，成为学生习惯养成的主要场所，成为学生学业发展的主要场所，成为学生进行思维碰撞、点燃创新火花、放飞心灵与理想的主要场所，成为学生自主学习、自主发展的主要场所，成为学生学会合作与共享的主要场所，成为学生展示自我、感悟自身价值、体验成功的主要场所，成为学生发展个性特长的主要场所。　　
三、创新高中英语课堂教学　　
创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系，高中英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有了创新意识，才能培养学生的创新能力。　　
1、创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度。　　
教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。　　
课前的预热，一是养成了与学生见面就讲英语的习惯，正好应了《新课标》在“实施建议”部分中指出的“活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，变得丰富多彩且运用往往恰到好处。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班同学已进入了英语学习的氛围，一幅不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入新课，常能收到意想不到的效果。　　
在高中英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。环境是最好的老师。大脑是在与环境相互作用的过程中建构知识与经验的。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件的，健康和谐、有吸引力的自由语言环境，它便会具有丰富的资源，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学。　　
2、创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈。　　
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。　　
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task―Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe ××× will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，成放射状发散。以英语词汇学习为例，在处理“一词多义”、“词义区别”这类教学内容时，笔者常让学生小组合作，找出该类词不同的用法。比如like一词，某小组学生就设计了以下题目。like可用作动词、介词、名词、形容词、连词和副词。试请翻译下列句子。　　
再如，在教《牛津高中英语》第五模块第二单元Project部分时，笔者编写了这么一篇短文，来复习reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate这七个词的用法。　　
这种在上下文情景中学习单词的方法避免了原先枯燥的讲解、默写等形式，使得词汇教学充满了趣味性与灵动性，不仅能调动学生的积极性，更能在教学过程中创设和谐、民主、幽默、开放、温暖的教学氛围，有利于学生创新思维能力的形成。　　
在高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。　　
对课堂教学内容我们不能“拿来主义”，对课堂教学设计不能一成不变。我们应学会把不同层面的知识进行融合，不断把教学实践中形成的各种隐性知识显性化，在特定的教学情景中及时、灵活地运用所掌握的教育教学理论，并充分认识到英语课堂教学是一个动态的、有创造性的进程。　　
3、创新新课程下的师生关系，让英语课堂教学充满温情与激情。　　
师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。创新师生关系，应着重以下几个方面。　　
A．要有耐心，学会尊重每一个学生。　　
课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。尊重学生的多样性和差异性。对学生的尊重就是对教师自己的尊重。　　
B．学会赏识，让课堂充满温情。　　
赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪；乐学是一种动机；乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。　　
C．师生合作，共同成长。　　
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，笔者认为教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。　　
文章录入：张忠良&&&&责任编辑：admin&
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