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中小学教师信息技术教育的现状与对策研究论文.pdf57页
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信息技术技能作为信息社会的基本手段，必定成为教师专业素养的基本组
成部分。加强教师的信息技术教育，是教育信息化进程中教师自身发展的迫切
本论文在信息时代、教育信息化及教育改革的相互关系的背景上，采用文
献法、调查法、比较法、归纳法、图示法、列表法等多种研究方法，对吉林省
中小学教师信息技术教育的现状和对策进行了深入的分析和大胆的探索。
第一部分，提纲挈领地阐述了论文的研究背景，指出该研究对促进和发展
本省教师信息技术教育有着非常重要的意义。
第二部分，在认真考察信息素养和信息技术技能涵义的基础上，指出教师
的信息素养应包含的内容，并力图阐明教师信息技术教育作为教师专业教育的
特征，以区别于一般学习者的信息技术教育。
第三部分，通过对吉林省中小学教师信息技术能力及教育现状的调查，发
现在职前师范教育中对师范生的信息技术教育认识不足，仍旧单纯地将计算机
基础课代替信息技术教育，并且教学的内容和形式都与实际教学应用存在差距。
研究还发现，中小学在职教师信息技术培训模式单一，培训内容不合理等，容
易造成理论与实践脱节等问题。
第四部分，本研究试图在国内外学者研究的基础上，以教师信息素养和教
师信息技术教育的专业性作为研究的理论框架，对美国、英国、日本的教师信
息技术教育的政策、培训内容及实践等进行了分析，并指出对中小学教师信息
技术教育的启示。
第五部分，针对吉林省中小学教师信息技术教育的现状，结合我国的国情
提出改革吉林省中小学教师信息技术
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高中信息技术教学论文 信息技术新课程实验的成绩、问题与对策
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　　　　随着普通高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息技术课程焕发出新的气象。一方面，确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，各级教育部门开始重视中小学信息技术教育；另一方面，先行的几个实验区在课堂教学、教学评价等方面取得了许多有益的经验。当然，在新旧转型的过程中，也产生了一些新的问题，主要有课程目标的把握不准、教学方法的模式化与庸俗化、学习方式转变的形式化等问题。需要我们采取具体对策，在不断总结中提升与改进工作，以进一步推动信息技术课程的发展。?　　一、实验取得的成绩?　　1?确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位?　　2000年10月颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，标志着计算机课程开始向信息技术课程转变，但此时更多地只是实现了名称的改变，本质上仍然是计算机课程。在一些经济欠发达地区，甚至有些偏远省、自治区的省会城市的高中也没有完全开设信息技术课程。?　　《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》的发布，确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，极大地促进了信息技术教育的发展，各级教育部门开始重视中小学信息技术教育，分别制定了一系列政策、计划，推进当地的信息技术课程的开发与实施。江苏省把中小学“校校通”工程列为2005年省政府为民办实事内容，投入7亿元资金对经济薄弱县区进行直接帮扶，确保到当年年底全省基本实现“校校通”。在此基础上，针对义务教育阶段信息技术课程纲要功能衰竭、内容过时的问题，在全国率先制定了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》。?　　2?克服了单一教学模式，积极探索并尝试多样化的教学方法?　　随着新课程实验的开始，大家不再满足于使用单一的教学方法，一方面重新理解并运用讲授法、演练法等传统的教学方法；另一方面，努力尝试自主学习、主题活动等一些全新的教学方法。这些尝试，集中反映在一些精心设计的案例中：?　　盐城市文峰中学胡林老师设计的《动画原理及制作初步》课例中，使用学件辅助学生的自主学习，学件中有任务要求、分步操作提示，甚至有教师演示操作的视频回放。学件的窗口始终居于所有窗口的最前面，既不影响正常的软件操作，又能在学生遇到困难时，提供及时的帮助和提示，收到了较好的效果。?　　与必修模块相比，选修部分的内容有了相当的技术深度，应该采取怎样的方法，才能化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，促进学生的理解，成为选修模块教学中比较棘手的问题。在这一方面，海南的老师做了比较多的探索和尝试。例如，海南儋州那大二中的刘其政老师在《代理服务器及DNS服务器的工作过程》这个案例中，将学生分成4组做游戏，模拟网络中各种设备的工作过程。第一组代表用户机，第二组代表代理服务器，第三组代表DNS服务器，第四组代表成长博客WEB服务器。从而将抽旬的技术概念转化成生动具体的活动，使学生在参与活动的过程中，理解了“看不见、摸不着”的网络工作过程，不仅在教学方法上有所突破，较好地表达了新课程的理念。?　　3?实施总结民生评价，推动信息技术课程的建设?　　2007年，先期进入高中新课程实验的四个省区已经进行了课程改革后的首次高考，部分省区把信息技术纳入了高考。海南省以基础会考的形式进入，计入高考录取总分；广东省则以信息技术等级考试的形式进行，根据学生增测模块的不同划分等级，等级考试的成绩记录在学生的综合素质评价表中，作为高校招生录取的参考之一；山东省以学业水平考试的形式进行，学生学业水平考试成绩全部合格，是学生获得高中毕业证书的必要条件之一，另外，高考中还要进行基本能力考试，内容涉及到技术领域的必修内容。2008年进入课程改革后首次高考的江苏省把信息技术列入学业水平测试的科目，填报普通类志愿时成绩需达到合格。?　　这些省份所进行的总结性评价的尝试，对维护学生学习信息技术的权利、促进学生学习信息技术的兴趣，起到了积极的推动作用。?　　二、实验中存在的问题?　　1?对课程目标的把握不准，出现了单纯的技能训练或技术淡化问题?　　不少教师不能准确地理解课程目标的要求，往往把技术教育和文化教育割裂开来，出现了两个极端：一种情况是依然停留在“计算机教育”阶段单纯的技能训练层面；另外一种情况，一些教师试图超越单纯的技能训练，出现了脱离技术和应用空谈理论的现象，这种情况在“信息技术基础”模块尤为严重。甚至一些教师的心中就没有了技术，有人这样兴奋地说道：“这下子我可就能够跟其他主课老师一样，在教室里用一支粉笔很轻松地上完一节又一节课。”我们认为，信息技术课程需要超越技术，恰当追求技术背后所蕴藏的技术思想与方法。但是，也不能为追求文化价值就舍弃了技术，舍弃了技术的信息技术教育将成为无源之水、无本之木。?　　2?教学方法出现模式化、庸俗化问题?　　应该说，新课程实施以来，在新的教学方法的探索上，我们取得了很大的成就。但是，教学方法模式化、庸俗化的问题依然存在。?　　“任务驱动”教学法的出现，对克服信息技术教学中软件功能讲解、单纯技能训练等弊端起到了积极作用，给信息技术课程带来了耳目一新的感觉。但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种先天“营养不良”导致的负面影响日益显露，具体表现在以下几个方面：?　　①任务存在庸俗化与片面化的倾向。有的将任务等同于传统讲授课中的练习或作业，如布置学生练习一个VB程序；有的将一个个软件操作当作任务；有的片面理解任务“来自实际”的含义，选取来自实际，但远离学生生活经验的实例，如撰写某开发项目的投标书，学生在完成这个任务的过程中，要补充大量的其它方面知识，导致课程主题被冲痰。②有的课堂把“任务驱动”异化为“驱使”。如一位老师在“电子小报制作”的教学中，设计了从版面设计、报头制作、正文制作到版面修饰、作品展示五个任务，要求学生在一节课上完成，学生处在不断完成任务的流水线上，“自主”的时空基本丧失。③任务主要由教师提出，学生只能被动接受，虽然培养了学生解决问题的能力，却无法培养学生发现问题的能力，不利于创新精神的培养。?　　主题活动式教学，主要是针对以往在知识技能的学习中，脱离学生的学习与生活经验，忽视知识与应用的联系等问题提出来的一种教学方法。然而，实际运用中，又预见现了一些新的问题：?　　由于过分迁就“生活化”，所要学习的信息技术内容反而淹没于序列活动之中；强调与其他学科的相互渗透，由于受到课程设计者自身能力的局限，很难准确把握其他学科的教学进度和深度，造成对其他学科的关注定位不准，给学生的学习和其他学科的教学带来负面影响；每次活动开展之前，都需要学生收集、整理信息，造成某些环节的简单重复；课堂之外进行的一些准备和延续性工作，占用学生过多的时间，又会招臻其他学科教师的反对。?　　3?学习方式的转变停留在浅表层面，出现形式化倾向?　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，得到了大家广泛的认同和采用，但是实施过浅谈博客在信息技术课堂中的应用价值--《中小学电教(下半月)》2009年11期
浅谈博客在信息技术课堂中的应用价值
【摘要】：正中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程,它以培养学生的信息素养为主要目标。当前,不少信息技术课堂存在教育理念陈旧、教学方式单一、评价手段封闭等情况,这不利于激发学生学习的兴趣,更不利于
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.67【正文快照】：
中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程,它以培养学生的信息素养为主要目标。当前,不少信息技术课堂存在教育理念陈旧、教学方式单一、评价手段封闭等情况,这不利于激发学生学习的兴趣,更不利于学生信息素养能力的培养。鉴于此种情况,我们需要不断创新教
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