花明柳媚——方丽云小学语文工作室
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快乐教学是指老师创设轻松、活泼、民主、愉快的课堂气氛，让学生在学习的过程中体会快乐，获得知识，并且愿意主动思考，乐意当学习的主人。也就是说，在教学过程中，既要让学生学得快乐，又要让学生学到知识、掌握方
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一、营造良好的学习氛围，使学生快乐起来 & 　　要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，造成学生快乐的心态，有时，为了活跃课堂气氛，教师会采用分角色朗读课文、穿插笑话等方式，当然也能收到一定的效果，但那毕竟是外在的。而课堂气氛的真正活跃，则来自于学生内在思维的生动展开。 １、让学生充满学习语文的快乐期望： 我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多&朋友&可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的宣传；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。 ２、让学生在语文学习实践中体会快乐： ⑴　让语文学习&快乐&起来： 让语文学习&快乐&起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂&快乐&起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生&快乐&起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。 ⑵　体验成功的快乐： 语文学习不是触手可及，不可能都是简单易行，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至付出许多&牺牲&。失败是成功之母，成功更是成功之母。老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣，让学生在成功中享受学习，享受快乐。有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴趣，这样的语文教学无疑是成功的、有效的、快乐的。 ３、让学生树立学习语文的快乐追求： &头悬梁、锥刺骨&的苏秦快乐否？我认为他是快乐的，因为他追求学习的过程是快乐的，这就是学习的快乐，追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个有理想、有信念的人是快乐的。周恩来总理读书是享受着&为中华之崛起而读书&的快乐。如果我们只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说&人无远虑，必有近忧&。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的追求，语文学习才可能真正快乐起来。 二、激发学生的思维，使学生体会快乐 １、启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐： 思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，&思考&和&想象&是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生&思考&和&想象&的热情。 在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如学习《要下雨了》一课时，学生提到：&为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是会更好走吗？&听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。 & 如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。 ２、鼓励质疑，让学生感受创新的快乐： 学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对&司空见惯&置疑，对&完美无缺&置疑，对教材置疑，对教师置疑&&我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。 首先要让学生明白&书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。&每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。 ３、指导实践，让学生感受学以致用的快乐： &学以致用&说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们&实习&。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的&优秀作业&展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固&& 　当学生看到自己的作业张贴在墙上时；当学生感觉到自己&出口成章&的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。 三、沟通师生情感，促进学生快乐学习 课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染，并有所感悟，潜能和创造性因此得以充分发挥。教师的情感包括对教学倾注的热情，对教学内容的体验，对学生的热爱和尊重，以及教师心情的愉悦、兴奋等。我们知道：学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中就会毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂就会如一潭死水。这就必然影响学习的效果。&文章不是无情物，字字句句吐衷肠&，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，教师就需要调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。 践行快乐教学，需要教师以让学生快乐为出发点，挖掘教材的快乐元素，创设快乐氛围，构建快乐课堂。 快乐教学是指老师创设轻松、活泼、民主、愉快的课堂气氛，让学生在学习的过程中体会快乐，获得知识，并且愿意主动思考，乐意当学习的主人。也就是说，在教学过程中，既要让学生学得快乐，又要让学生学到知识、掌握方法、体验感情。 &
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文明上网,理智发言10.问题设计要有生成性 生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它 能激发学生强烈的求知愿望，使学生积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生 成问题的问题，具体地说就是用教师的问题引出学生的问题。教师提出一个问题，它就能引发了学生的一连串问题，这就调动了学生思维的积极性，培养了学生的问 题意识 (二)提问要讲究时机 教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了&最佳时机&。 1.根据教学进程恰当把握 教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。 2.根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握 学生的心理状态多种多样，如当学生思维囿于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时&& 总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的&愤悱&状态，在学生&心欲知而不得，口欲言而不能&时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。 (三)提问要注意态度 教师向学生提问时的态度至关重要，作为教师必须高度重视。 1.教师要创设良好的提问环境 提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做&学习的主人&，积极参与问题的回答，大胆发言。
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2.教师在提问时要保持谦逊和善的态度
提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞'而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
3.教师要耐心地倾听学生的回答
对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。
4.教师要正确对待提问的意外
有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说 明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同探讨。 &
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在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手
上传: 袁青 &&&&更新时间： 11:12:32
&自主学习&课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂&活&起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。 一、引导学习兴趣，激发自主学习 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。 老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：&我们的孩子一学数学就头痛&&&那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。 培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。 例如：在教学&圆的周长&一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：&在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。&顷刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：&我是用滚动办法测出这几个圆的周长&，有的说：&我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好&。教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见，摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。&象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？&接着，电脑演示两个大小不同的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。&你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？&大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的&倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。 二、营造探索氛围，激励自主探索 要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去&再创造&。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。 例如：在教学&圆的认识&一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：&你已经知道了圆的哪些知识？&学生有的说：&我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。&有的说：&圆有大小。&教师进一步引导：&圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。 三、挖掘认知潜能，推动自主探索 学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。 例如：在教学&能被3整除的数的特征&时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327&372，732&723，273&237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：&奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？&&新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？&一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的&自我需要&，产生了&愤&&悱&的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出&能被3整除数的特征&。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。 四、加强意志能力的培养，指导学生自主探索 教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要，学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。 现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。 例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：&同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？&请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：&三角形任何两边之和要大于第三边&，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。 总之，在教学中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
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质量管理学模拟样卷二及参考答案 doc - 《质量管理学》模拟样卷二
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内容提示：有人说，“在课堂教学过程中，学生是顾客，教师是供应商，但是检验学生学习成绩好坏的裁判又是教师，为此，这种供应商和顾客之间关系是不正常的。”结合质量管理所学的
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