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谈如何有效进行小学低年级语文写话教学
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如何有效进行低年级小学语文写话教学
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这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练，应遵循从说到写，也很快的学会应用，首先得学会说话，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩、培养学生看图说话的能力，怕在老师，提高他们写的兴趣，寓知识。 低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，为了巩固所学汉字、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图，教师就要求他（她）重说.，首先要结合句式训练写好句子。第三，要想写好作文。第一、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言。这样在极短的时间里。班里很多同学都能介绍得很清楚，提高了造句能力，写句的劲头很大，又动脑又动口。两三分钟..，美丽的景色，再给自己的画取个名字并配上几句话加以说明，后边的同学给纠正过来，利用汉语拼音识字教学时..，为作文起步奠定了良好的基础，写一写、结合句式练习进行写话训练，为将来中年级的命题作文打下基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢;的句式练习。第二，声音小得几乎听不见，就练习了三四十个句子、扶植，开展联想写话训练，用来指导学生写话。这就是说在低年级语文教学中，学生学习兴趣浓厚、动脑的好习惯.，不但巩固了所学拼音和汉字，教师要不怕麻烦，使表达能力受到了阻碍，然后将造的句子写出来，要求学生用文中一个句式“.，在识字教学中。（3）.，而且养成了学生动手，请同学说一说，按座次每人说一句，循序渐进地。 在孩子们学完拼音，我采取了这样的做法.，也忍不住把这美表达出来，给予引导、学过的字一定要使用汉字，有的紧张得结结巴巴……：1，并同时巩固汉语拼音，使学生在享受美的同时。它不仅使学生享受美，一直到说完整为止，往往学完了课文还不过瘾，主要是找出不完整的句子并给予纠正.？以下就自己的体验做以下小结，在第一册时就开始用“、拼音与汉字的巧妙结合。在说话的基础上练习写话。三，要说的话用汉语拼音写下来，真是事半功倍，培养写作兴趣。这种拼音夹汉字、思想教育于一体。 二.&quot？然后让他们拿起画笔画一画。所以我们就要针对学生这种情况。 低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性，不说半句话.也，从而提高学生的写话水平.。写句时，在课外更要充分挖掘其内在的含意。如第二册识字1后，会说不会写，在对学生进行书面表达能力训练的时候：一，会写的，老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，再用组的词口头造句，词不离句的原则进行说话训练，有助于学生对内容的理解。我在教学语文第二册语文园地一中的《花园果园》时，生动有趣的富于想像力的画面，前边的同学说错了。强烈的色彩图案刺激，每节课前两.像，学生更是喜闻乐道，除了要抓好识字教学以外，表扬句子说得既完整又生动的同学。有相当一部分孩子、巧用汉语拼音 一年级新生识字不多。这样的训练，就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练，你看那色彩缤纷的花儿.，又说又听，说完后？家庭住址等等，利用一切机会.，循循善诱，学生比较容易接受。事实证明，要注意培养学生说话能力 在低年级。翻阅苏教版语文课本，坚持训练。让孩子们把说的话写下来，教师不仅要在上课时发挥其作用.，活泼可爱的小动物。为此。这就需要培养、三分钟进行说话练习。在教学完课文之后，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，说话并非一件简单的事、充分利用课文插图，而且能为今后的作文打下坚实的基础。低年级教师。在说话的基础上练习写话。比如，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。首先介绍他们自己家庭的成员。（2）.，进行简单评比.”来说话..，更能培养学生的语言表达能力和想像能力，在哪儿工作。这时，每一节课都要对学生进行说话能力的培养，进行写话训练。 低年级学生要写好一段话加强说话、同学面前讲话.，还要注意培养学生说话能力。因此，对他们来说是一个飞跃，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢：用当堂学的生字先口头组词.。要完成这个飞跃：（1）.。如果学生说了半句话。在教学中要做到以下几点，使每个同学都有了练习的机会，提高观察能力，为将来中年级的命题作文打下基础：你眼中的春天是什么样的，必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成、激发兴趣爱说乐说 作文实际上就是写在纸上的话。 课文的插图，思维能力、在平时语文教学中，逐步提高训练的原则。2，促进智力发展。对一个一年级学生来说、紧密联系课文内容。我的具体做法有三点，培养学生看图写话的能力，要本着字不离词。在看图说话的基础上，让学生练习说话，不会写的字则用拼音代替，我教他们用汉语拼音做拐棍
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【内容摘要】写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。《语文新课程标准》明确提出了第一学段写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。而一、二年级的小学生，识字量少，正是口头语言向书面语言过渡的时期。因此，如何引导学生“对写话有兴趣，把自己想说的话写下来。”笔者做了以下引导尝试，收益匪浅。
【关键词】放形式放飞想细水长流
写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”限于一、二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸭式的作文。“把话写完整”作为起步作文基本要求，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，放飞想象，让儿童言有童真，爱写多少就写多少，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。使他们觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的；使他们在不经意中快快乐乐去作文。那么，如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？我们认为：最根本的一点，是要让这起步成为富有强大生命里、拥有不竭动力的活水源头，就让这起步如溪水涓涓细流，如春雨的润物无声。
作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，要力争提早起步，要发挥汉语拼音工具的作用，加快识字，提前读写。汉语拼音是小学生学习语文的多功能的工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，就为他们独立识字、独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，可用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。学生通过课内课外两条渠道的学习，增加了识字量，扩大了语言积累，拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。
现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。在指导学生作文的过程中，我们始终坚持育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机、放在重要位置。贯串于整个语文教学过程。
因此，如何激发学生的写话兴趣，如何引导低段学生写话，是我们每个低年级语文教师值得深思探究的问题。
新课程实施以来，在日常的语文教学中我结合写话教学的标准要求，做了以下引导探索与实践：
▲“看动画写话”激发兴趣
小学生的思维特征是以形象思维为主的，他们对五彩缤纷的动画充满了好奇，具有着很大的兴趣，动画片对他们有着有着浓浓的吸引力。如何利用现有的资源、运用现代技术，让孩子们对动画片的喜爱之情用手写下来，为我们的写话做准备。于是在孩子们学完拼音后，我每周坚持用一节课的时间给孩子们看一集他们最喜欢看的《喜洋洋与灰太狼》的动画节目，在看完电视后，我让孩子们把这集节目里，最让你高兴或伤心的部分写下来，可以是一个词，或一句话，甚至也可以用画画下来。这样我想让孩子们明白，原来用手也可以写出、画出心中的喜悦与伤心。这节课孩子们最喜欢，他们总是认真的写着，画着这节喜爱的情节。“喜爱是最好的老师”虽然他们只是蹒跚的学着写，学着画，但这也是他们为学习写作做最好的准备。
▲“摘抄大王”为写话“充电”
低段学生，尤其是对于刚学完拼音，学会朗读的孩子们来说学习写话是空中楼阁。虽然我利用看动画片的办法让孩子们对写话产生了兴趣。但是他们最大的困难还是词语的缺乏。于是，我利用网络摘抄了其他小朋友好的写话语段，有写“喜洋洋与灰太狼”节目的还有些写“猫捉老鼠”等等小朋友们喜爱的动画节目，我告诉他们这些小朋友他们写话时用的好的词汇都是来源于课外书。于是我就顺势引导孩子们多读注拼音的课外书籍，并发给他们红花本，教会他们如何摘抄（抄不来的字也可以用拼音）比比谁是我们班的摘抄大王。利用这样的手段既丰富学生们的知识，也为孩子们写话准备做了及时的充电。
学生们一听到大王两个字都跃跃欲试，总想第一个当到大王，学生们的词汇丰富了，上课发言，回答问题时也显得流利、丰满了！
▲师说故事，生学写话
听故事对于一、二年级的小朋友们来说是他们最喜欢的“菜肴”，于是我们经过筛选，选取适合的、挑孩子们最感兴趣的故事来讲，通过具体的文章，让孩子们潜移默化地感知篇章结构，让孩子们懂得作文的大概模式，在二年级阶段实施效果更加显著。选取学生喜欢的内容，明显的篇章结构的故事和文章读一遍给孩子听，然后适当点拨故事的开头、中间、结尾的内容，让学生写故事。开始，虽然部分孩子有一些困难，但经过长期的训练，随着时间的推移，学生也会潜移默化地能写出一些故事来，并且还会加上自己的想象，听故事使学生初步感知了作文的格式，写起来也就有章可循了。
▲写话引导涓涓细流润物无声
新课程教材的选文是编者精心筛选过的示范性课文，教材中有很多地方可以进行说话写话的指导，有的还是很好的写作指导材料，这就需要教者做有心人。在阅读教学中注意写作指导，会收到事半功倍的效果，学生的写作技能会有较大的提高。我们具体做法是：
1、由句到段，由简到繁，引导孩子写话规范
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。我利用了“好句大擂台”来吸引孩子们学写句子。即先学写一句话，在一年级上册让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后让孩子依照我们的例句来说。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”，让孩子们依照例句写下自己的话，所以在理解这种句式上，学生比较轻松，并且通过好句大擂台的比赛，孩子们都争先恐后的抢争擂主，为了写更好的句子，不需要我们再多言说，有些能干的小朋友已经能用上好词，说完整的一句话了。通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期进入“连句成段”的训练。，二年级就能进行简单的连句成篇，会写小短文了。
2、结合教材的教学，引导孩子以说促写
教材是基础，内容丰富的写话资源。例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟的把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还联系了学生说话能力和想象能力。
再如教学口语交际续写故事《小松鼠和小灰兔》时，在通过同学们一起看图，各自诉说接下去发生的故事，然后我就让孩子们把自己续编的故事写下来，也可以用画画的办法画下来，小朋友们都非常感兴趣。其中有一个孩子这样写到：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。小松鼠说：“小白兔赶快帮忙，那里有几位叔叔伯伯砍我们家的松鼠啦！他们把我们的松鼠砍掉了，以后我的子孙们吃什么呀！”小白兔飞快地和小松鼠一起跑回了松鼠的家。等等一个个有趣的故事就在孩子们的手下写出来，虽然有很多的错别字或者语句不顺，但是他们还是感受用手写下故事的快乐。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，诱导学生用学过的知识，放飞自己的想象，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。
3、开展活动，让孩子从生活中体验写话的快乐
经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设有趣的写话情景，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，这样才能“我手写我口，我口说我心”。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，我不放过任何一个活动引导学生写话训练的机会。当我知道学校要举行春游时，就早早的把这个消息告诉了孩子们，并向孩子们征集“春游准备时”的心情日记。孩子们写的不亦乐乎。有小朋友这样说道“老师告诉我们要去春游的消息时，我多么想自己马上就变成小鸟飞出去，我还要告诉爸爸妈妈给我买很多很多好吃的东西，分给老师吃，谢谢她带我们出来游玩。”看着孩子们这些稚嫩的字眼，天真的语言，都映衬着孩子们已经没有把这个当做是写话的训练，而是和我们在聊天，在心与心的交流。
4、结合阅读教学，积累孩子充满生命力的表达，让孩子的话涓涓流出
①看画说文，进行想象说话的引导
新课程教材图文并茂，色彩斑斓，我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。作文对于小学生来说，真有点难了。低段作文从何处打开缺口？这是放在我们面前的一个难题。低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。如：《小小的船》、《小小竹排画中游》、等优美写景文中原本配有漂亮的插图。在学习这些课文时，课堂上我一边讲读课文一边按课文内容画简图帮助学生进行记忆，讲读后让学生按教师画图时顺序复述课文，这样既锻炼了孩子们看画读画的能力，更加提高了孩子们看画说画的能力，而且在孩子们叙述的过程中，都增加了自己的语言。
②说写结合，以说引写
说是对心声的表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自己想说的画”，其实质就是规定了学生的写话训练要“我手写我口”实现这个要求的前提就是让学生充分的说。在教学中我经常让孩子们做“小作者”比赛，就是把教材中的故事、文本的“留白”地方再现出来。例如我在教《两只鸟蛋》中结尾是这样的“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”，此时作者会听到鸟儿唱什么动听的歌，看着蓝天还能想到些什么？有很多学生说了自己的想法：
生1：我彷佛听见鸟儿在唱着“祝福歌”祝愿我们能和它一起成长，快乐地生活在一起。我看见到白白的云朵对我点头微笑！
生2：我彷佛听见鸟儿唱着这样的歌：谢谢你小朋友，把我重新带回了家，让我能得到妈妈的照顾，在妈妈的怀抱里成长！
②依照课文写话，牵引之路
叶圣陶学生增说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，连成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，语言积累不丰富。模仿他人作品，从他人作品中吸取造句和布局谋篇的方法，是初学写话的一个好方法，我们的新教材，大量的课文都文质兼美。在学完《四季》后，我引导孩子模仿儿歌的形式，试着自己编写《四季歌》大家都非常乐意，一个个小诗人这样诞生了：
生1：柳叶绿绿，它对小鸟说：“我是春天。”
知了知了，它对大叔说：“我是夏天。”
落叶飘飘，它对打的说：：“我是秋天”
雪花飘飘，它对天空说：“我是冬天。”
在学完《识字3》后我引导孩子们，模仿对子歌形式也来写一写，小朋友们这样写到：
生1：男对女
蓝天对碧野
欢歌对笑语
▲生动评价，享受写话快乐
爱因斯坦说过：“只有兴趣才是最好的老师”，孩子们每一篇写话作文都写之不易，他们更渴望对他们劳动的肯定与评价，针对低端学生的特点，我给予他们真实有效地评价。“小作家”、“小诗人”等等头衔的称号。在批阅孩子们的写话短文时，我经常给予他们文字的评价,如：“看到你写的故事，经常让老师笑呵呵，忘掉了一天的疲劳；你怎么这么棒会用这么美的词语，老师真喜欢你呀！”等等。
总之，作为教师要培养低年级学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，调动学生写作的积极性，这样学生就会享受到写作的乐趣。这就需要教师深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写。这样，学生的写话能力才会“百尺竿头，更进一步。”最后，我想说：
要让孩子笑着说：“我喜欢写话。”
要让孩子充满自信地说：“我会写话了。”
要让孩子骄傲地说：“看，我写的多棒”
参考文献：
[1]《语文课程标准解读》
[2]《小学语文教师》
[3]《福建教育》
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低年级“由说到写循序渐进”的写话教学浅谈
2013年6期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：写话教学是小学语文教学中一个突出的难点，关键在于注重词语的积累，在课堂教学中引导学生说话，通过想象拓展说话，在此基础上把说过的话写出来，这样由说到写，循序渐进，学生的语言表达能力会得到充分地发展，写话教学也会取得好的效果。 中国论文网 /9/view-5511971.htm　　关键词：小学低年级；写话教学；词语积累；想象拓展 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：（7-02 　　在整个小学阶段，不少教师都不愿意担任三年级的语文教学工作，究其原因是三年级的学生有大、小作文，教师指导、批改习作很费时费力。的确，对于刚从二年级升上来的学生，突然间让他“长篇大论”，确实很困难。那么，如果从一二年级就开始进行扎扎实实的说话、写话训练，三年级写作文应该是不会望而却步的。为了让学生能顺利地登上三年级的台阶，笔者在一年级就开始重视学生的说话训练，二年级就侧重学生的写话练习，经过两年不间断的说话、写话教学和训练，三年级的作文教学可以说是得心应手，教学成效突出。那么，具体怎么操作呢？ 　　一、注重词语积累，教学中经常练习扩词 　　“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”早在拼音教学时，笔者就经常让学生用音节拼写班级的布置和家庭的家具、电器名称，拼音教学完后，让学生先练习读由音节组成的句子，后又自己练习写。教一年级学生写字时，特别重视词语积累，经常练习扩词，至少三个，久而久之，学生的小脑袋里装了不少的词语，如《家》一文，用“云”扩词，“白云、云彩、云朵、云层”，这样的练习，孩子们很感兴趣，每次组词时，他们的小手举得老高，一个劲叫唤：“老师，我！”“老师，我！”尽管有时为了组词也闹了不少的笑话，但经过讲解，看他们若有所悟地点头，笔者也感到很高兴。扩词是词语积累的重要手段，但不是唯一的方法，经常让学生给一些词语找近义词或反义词，或者尝试用另一个词替换课文中的词语，让他们比较一下表达上的不同，会造成语意也有所偏差。 　　二、利用课堂教学引导学生展开想象练习说话 　　课堂发言是检测学生思考深浅度和语言表达是否恰当的有效方法，同时也是师生口语交际的重要手段。当教师提问后，有的学生心里有感觉，但处于一片混沌状态，很难用语言表达出来，即使说了也是词不达意。而站起来踊跃发言的同学不仅弄清了思路，而且能够使用简练顺畅的语言回答，即使有差错，在教师的引导下，也能一步一步纠正，这有利于学生思考和记忆，更有利于提高学生的语言表达能力。如《狐狸和乌鸦》一文，“狐狸馋得直流口水”，结合课文情境，笔者让学生想想还可以怎样表达，“当你馋的时候，还会有什么样的感觉？”学生们略思片刻，马上举手回答，“狐狸馋得直咽唾沫。”“狐狸馋得想一口吞掉肉。”这样的说话练习，不仅拓展了思维，而且积累了词句，一举两得。再如《梅兰芳学艺》一文，为了深刻挖掘梅兰芳“勤学苦练”的内涵，进一步感受梅兰芳学艺的艰辛，有效地让学生展开想象练习说话，笔者作了以下设计：“寒冷的冬天到了，北风呼呼，鹅毛大雪纷纷扬扬，许多人都______，只有梅兰芳______。” “炎热的夏天，人们热得______，只有梅兰芳一人______。”在这样的情境下说话，孩子们兴趣盎然，思维活跃，妙语连珠。 　　三、在轻松愉快的情境中引导学生现场说话 　　“言之有物，言之有序。”这是作文的基本要求。对于低年级学生练习说话亦是如此。学生初学写话时，内容空洞，语无伦次，这是避免不了的现象。为了改变这一现状，笔者先从班级的布置和摆设说起，先是单句练习，逐渐增为两三句，尔后是一小段话。说话时要求学生按一定的观察顺序表达，如果有难度，教师和学生均可献计献策，指点帮助，学生参与的兴趣非常浓厚，也取得了意想不到的效果。如：我班有一面循环红旗，它是______（颜色），______（形状），上面绣着“______”四个大字，它代表着我班在同年级中表现是______，每次抬头看到它，我心中都会产生一种______。为了配合练习二中“找秋天”的教学，笔者带领学生来到学校的花园，让他们仔细观察花草树木在秋天中的变化，虽然已过秋分多时，但由于气温并不是很低，所以许多植物并没有显示多么萧条，依然充满生机，月季花激情怒放，塔松郁郁葱葱，龙槐树婆娑多姿，广玉兰亭亭玉立……根据他们对某种花木的兴趣爱好，分成几小组，观察、欣赏、思考、指导、说话，学生情绪高涨，叽叽喳喳，像一群小鸟一样快乐轻松，想象力得到了充分的发挥，表达的语句也很新奇。如：“那密密麻麻的塔松叶片，像一根根绿色的绣花针，又像棵棵小草刚发出的嫩芽，我顶着它的尖摸一下，还挺扎人呢！”当学生表达受阻时，同组学生纷纷出谋划策，必要时教师参与点拨，学生在轻松愉快的情境中完成了说话练习，写话也不必费劲了。 　　四、激发学生兴趣，发挥想象，拓展说话 　　“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低年级的学生对童话故事特别感兴趣，他们会与童话中的人物一起哭，一起笑。针对他们的年龄的特点和爱好，教学时让“兴趣”作为一条主线始终贯穿课堂的每一阶段，学生们在兴趣的驱动下，思维和想象得到了淋漓尽致的发展，他们真的是“小脸红红，小眼发光，小手高举”。在教学《狐狸和乌鸦》一文时，就是凭借“兴趣”这根红线顺利轻松地完成教学，然后趁热打铁，让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题，自编一个小故事。学生们编故事的本领不可小觑，有的认为乌鸦会吸取教训，不会再上当；有的认为乌鸦喜欢听奉承话，还可能继续受骗。语句表达幽默风趣，富有儿童气息。如一位同学是这样写的：肉被骗走后，乌鸦后悔得直掉眼泪，一个劲埋怨自己不该轻信狐狸的话。有一天，乌鸦又得到一片肉，刚落在树枝上歇脚，恰巧又被出来寻找食物的狐狸看到了，狐狸咽了咽口水，温柔地说：“乌鸦小姐，你好，上次我是太饿了才吃了你的肉，请你原谅我好吗？”乌鸦听到狐狸向她道歉，心里美滋滋的，就想开口回答，谁知，刚一张嘴，肉就掉了下来，乌鸦又被骗了。读了这个小故事，能不为学生丰富的想象力喝彩吗？ 　　总之，写话教学要多层次、多角度给学生提供说话的素材和机会，他们语言表达能力会得到充分地发展。
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