谈中学英语课堂教学中的教师用语--《神州》2012年29期
谈中学英语课堂教学中的教师用语
【摘要】：教师用语是英语课堂教学的重要内容,也是衡量英语课堂教学效果的标准之一。教师占用的课堂时间越多,学生参与练习的机会就越少。因此,教师话语的数量和质量在某种程度上会影响甚至决定着课堂教学的成败。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
一、教师用语与课堂教学课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。英语教师的课堂用语,应该符合学生水平,使学生真实地感受到语言的交际性、意义性和趣味性,诱导他们的新奇感,满足他们的求知欲,营造语言学习气氛,激发他们的学习兴
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京公网安备74号中学英语教师课堂用语浅析--《首都师范大学》2012年硕士论文
中学英语教师课堂用语浅析
【摘要】：在中国的英语课堂教学中,教师是联系学生与英语语言的重要桥梁,教师的课堂语言更是学生接受语言输入的主要途径。教师对课堂语言正确灵活的运用,不仅可以丰富英语课堂的教学内容,提高学生的英语学习兴趣,还可以培养学生的英语语用能力。
但是在真实的英语课堂教学中,教师的课堂语言却存在着各种各样的问题。研究发现,有的教师课堂用语不够规范、语法错误太多；有的教师课堂用语不够系统、说话随意性大；有的教师课堂不活泼、过于单调；还有的教师课堂用语过于随便而不注意学生们听后可能的感受。而且更为关键的是多数教师并没有意识到自己这些问题的存在,这不仅不利于学生们当前英语学习兴趣的培养,而且还可能会对学生们今后的英语学习生活产生非常不良的影响。
因此,我利用学校于2011年10月至2012年1月组织的下校实习活动,收集了六位高中英语教师(三位实习高中英语教师和三位分别有着5年、13年和25年教学经验的高中英语教师)的课堂用语情况,并采用观察法和访谈法两种研究方法对她们的课堂用语进行了系统地分析,找到了这些问题存在的原因：教师自身对课堂用语使用情况没有足够的重视,受汉语思维的影响太大,本身的专业素养不够等等。并提出了可能的解决措施：虚心学习,敢于实践；深入浅出,通俗易懂；教学语言要生动、幽默,注意使用风趣、灵活的课堂用语；教学语言要与板书和肢体动作相配合；尽量使用“积极语言”替代“消极语言”；尝试使用暗示性语言；经常使用鼓励话语,并注意提出批评的策略。以供英语教师们加以改进,提高自身修养,从而为学生们创造一个更优质的英语学习环境。
【关键词】：
【学位授予单位】：首都师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G633.41【目录】：
摘要5-6ABSTRACT6-10Chapter One Introduction10-24 1.1 Background10-16 1.2 The theoretical and practical significance16-23
1.2.1 The theoretical significance17-18
1.2.2 The practical significance18-23
1.2.2.1 The overall description of the significance of English teachers' classroom language18
1.2.2.2 The detailed description of the significance of English teachers' classroom language18-21
1.2.2.2.1 An important guarantee of high-quality English classes19
1.2.2.2.2 A help to stimulate students' interests in English learning19-20
1.2.2.2.3 A help to immerse in pure and authentic English environment20-21
1.2.2.2.4 A help to improve students' ability in English21
1.2.2.3 The Practical significance of the thesis21-23 1.3 Structure of the thesis23-24Chapter Two Literature Review24-37 2.1 Review of domestic and international dynamics24-35
2.1.1 Introduction24
2.1.2 Domestic and international scholars' relevant research24-35 2.2 This thesis's ideas35-37Chapter Three Research Methodology37-41 3.1 Research Questions37 3.2 Participants37-38 3.3 Research Methods38 3.4 Instruments38-39
3.4.1 Observation38-39
3.4.2 Interview39 3.5 Data Collection39-40 3.6 Data Treatment40-41Chapter FourResults and Discussions41-62 4.1 The performance and problems of the teachers' classroom language41-52
4.1.1 The overall description of the problems41
4.1.2 The detailed description of the problems41-52
4.1.2.1 Not standardized enough but with too many grammatical errors41-44
4.1.2.2 Not systematic enough but with too much arbitrariness44-45
4.1.2.3 Not active enough but with too much monotonicity45-49
4.1.2.4 Not pay attention to the students' feelings49-52 4.2 The strategies to improve the teachers' classroom language52-62
4.2.1 Introduction52
4.2.2 The detailed description of the strategies52-62
4.2.2.1 Attitude52-54
4.2.2.1.1 Learn with an open mind52-53
4.2.2.1.2 Dare to practice53-54
4.2.2.2 The use of classroom language54-62
4.2.2.2.1 Make use of easy-understanding language54-55
4.2.2.2.2 Make use of lively,flexible and humorous language55-56
4.2.2.2.3 Make use of writing on the blackboard and body movements56
4.2.2.2.4 Make use of "positive language" instead of "negative language"56-57
4.2.2.2.5 Make use of suggestive language57-58
4.2.2.2.6 Make use of encouraging language and criticizing strategies58-62Chapter Five Conclusion and Limitations62-65 5.1 Major Findings62-63 5.2 Limitations63 5.3 Further Research63-64 5.4 Conclusion64-65References65-68Appendix A68-71 Some classroom language of Pre-service English teacher A68-69 Some classroom language of Pre-service English teacher B69 An extract of the classroom language of the 13-year experienced English teacher69-71Appendix B71-72 Interview questions for teachers71 Interview questions for students71-72Acknowledgements72-73
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