评《声音是怎样产生的》
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21:31:00 | By: czywxjs ]
释放自己的声音
&&每一个孩子都是一滴有自己声音的水。
& 人生如戏，课堂亦是如此。演戏的是，看戏的是。教师演好了，学生不但懂了，而且留下深刻印象。不过，看戏的观众只是娱乐消遣，而学生却是欣赏之余需多几分思考。我觉得每一个学生正如那一滴滴水珠，混在江海之中众起众落，无棱无角，待取滴水之时，滴滴有声，声声不同。因而学生有自己的思考，走出“滥竽充数”的陷阱是毋庸置疑的。而爬出陷阱的梯子是需要教师给搭的。
&& 有时教师像个残暴的君主，盘踞在四四方方的教室。学生的任意一次的摆弄将随时触动他那根紧绷的神经。于是好动又好奇的学生们被强烈地压制着。难怪有那么多的“思维定势”又有源源不断的“纯接收者”。自听过一老师给我们冒充学生的教师上了一堂课，引发了我的思考。《声音是怎样产生的》这课实际是为了告诉我们很简单的原理，振动产生声音。一句概念全然明了，教师若再举几个例子，那就锦上添花了。记得我了解的或听过的课的初、高中老师不都像唐僧吗？学生的思维一脱节，他们便马上开始念紧箍咒，念得你不得不言听计从，但这位老师却不其然，先不说原理，而让学生去感受声音，聆听声音，再动起自己的双手去试着让尺子或橡皮筋发出声音。通过学生的想象，老师看到了学生使用各种各样的办法让这些物品发出声音。或许是这些物品的吸引，或许觉得好玩，我们这些老孩子乐此不彼地摆弄着他们。这应该是实际物品比语言来得更有说服力吧！我想这时候的学生是真正地投入到探究的角色中去了。
带着一颗宁静的心灵和一双挑剔的眼睛，我该去寻找学生的美。很多老师认为教书只是一项工作，学生是机器，教师是操作师，加入原料，输入代码，只要他们能生产出预期的产品便足够了。但从那位小学老师身上，我看到她身上挂着一把金灿灿的钥匙，一把能打开形状不一、参差不齐的锁的万能钥匙。她兴奋地告诉我们（当我们几个老孩子只会不断敲打音叉听声音时），当她给真正的小学生上这课时，所有的学生都变得非常活跃，有些学生甚至用耳朵贴着桌子或用脸靠着面板，零距离感受声音的振动，而她也会模仿学生的这些特别的行为演示给所有的学生看。于是几乎全部的学生也跟着做了。有一种是无法用话语完成的。假如我们教师鼓起些勇气，放下些架子，那么还有更多、更直观。更有效的对答案的诠释。
小孩说翻过围墙就是勇敢革命家说赴汤蹈火、不怕牺牲为国捐躯就是勇敢；科学家说用于探险、用于质疑就是勇敢；我说对对妥协就是勇敢。勇敢不是计得失的付出，而教师的勇敢也在于学会聆听学生的声音。我们得昂然抬头，接受着全班目光的洗礼，嘴角扬起一丝微笑，自然地接过学生投来不可思议的眼光。
李宁说过:“如果困难无法抵挡，那么我会用微笑去战胜它。”如果学生在你面前是冰山一角，那么请你用微笑去融化他们。不管是这位小学老师，还是另外几位老师，在他们的脸上一直洋溢着温暖的微笑，无论是在课堂或是课间。而我们这些即是又是任课老师却是扮演着警察的角色，因为是长期细致的工作，因此自然地又是把这种审讯他人的态度带上了课堂。那个犯人会心甘情愿配合你又或是掏心掏肺呢？学生是上天赐予我们的礼物，当你从接纳他们那一刻开始，就有责任爱护他们、分享他们的美好，包容他们的缺陷。
在新课改的形势下，教师的课堂互动和课堂价值成为众人关注的焦点。学生的内心都有一滴自己声音的水，我们老师就是把它传播的扩音器。每个老师心底都应有一分支撑，让我们不抛弃、不放弃。
小学生尚且去探知“声音是怎样产生”，而我们教师应寻求该如何让学生发出自己的声音的道路。学生不愿意抛头露面、积极发言，久而久之便会不愿意思考。因此我们的教育应如春夏秋冬般呈现不同的形式，引领着学生勇敢地选择、积极地面对。我们要做的是为学生搭起一座桥，而他们是走过去，还是汽车过去还是坐车，都会自己选择。
本文栏目:《小学语文教学随笔》
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小学语文教学随笔最新更新《声音的特性》说课稿
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&没有任何调查
《声音的特性》说课稿
纸、橡皮筋等。　　
：选择钢尺或橡皮筋做这样一个实验　　
：撕一张纸，比较快撕、慢撕发出声音高低的不同（注：只要判断出尖细与低沉即可）　　
：用硬纸片划动梳出，比较有何不同（类同活动2）　　
）理解响度特征并探究其影响因素：　　
）理解音调特征，并探究其影响因素：　　
）理解音色特征，探究其影响音因素：　　
（转换法、控制变量法）　　
（粗细、长短、松紧）　　
材料& （波形）　　
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威海市第十四中学声音的产生评课稿
《声音的产生》评析在整堂课里，都是学生在自主的探究当中，从发现问题、提出猜想、实验、得出结论，教师都在不断的引领当中。课堂主要体现了以下两方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，大胆提出猜想，积极验证猜想。可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
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《声音的产生》评课稿
羊毫街小学& 宇锦丽
在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。今天李老师的课上得很成功，给人耳目一新的感觉。
课堂贯穿了“基于学情的有效教学”的科学课改理念，
为使这一理念落到实处，教师充分了解了学生情况，根据学生现有水平精心设计教学环节， 创设了有趣的情景， 提供了简约的有结构性的材料，
引领学生在探究中体验，在体验中探究， 在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、 课的设计都充分体现了新的理念，
体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题， 指导科学地做， 有计划地做，
能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、 验证、 整理、 交流。 教师重组教材，
力求让学生经历探究学习的全过程教师在引入新课时，都是从已学知识入手， 开门见山以实验为突破口引入本课，
充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。在科学教学中，
我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、 科学的方法进行科学探究。 这堂课中， 教师参与到了整个学生探究过程中，
引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难， 体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法， 李老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，
使科学更具严密性。
这堂课学生以小组为单位， 以分工合作的形式进行探究活动，
体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、 记录进行交流、 相互补充，
完善科学概念的落实。 并且让学生及时参与评价， 及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。 学生通过这样的实验，
不仅仅形成了正确的科学概念， 而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程， 培养了学生的认识能力、
思维能力和探究能力。另外， 就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，
理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识， 巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，
那就该下课， 让学生带着问题离开课堂， 把课堂中的问题带进他们的生活中，
鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象， 让科学与生活相互融合，
我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣， 又能使他们形成一种成就感，
让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《声音的产生》评课稿；《声音的产生》是小学苏教版《科学》教科书四年级上；本节课的李老师围绕“科学探究”这一主线展开：提出；建议:让学生得到更多的动手操作机会会更好；
《声音的产生》评课稿
《声音的产生》是小学苏教版《科学》教科书四年级上册《振动与声音》单元的第一课。本课活动内容是 “制造声音，获得感性认识，形成‘任务驱动’的学习目标，设计方案，进行探究实验，得出结论”。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。
本节课的李老师围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题――进行预测――试验探究――得出结论――指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。学生能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
建议:让学生得到更多的动手操作机会会更好。
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