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谈在自然教学中的说课
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谈在自然教学中的「说课」
北票市教委教研室 尹凤楼
"说课"是对个体备课的一种较具体的要求,又是个体在群体备课时中心发言和教学评比中做课的一种形式.
一般来讲,"说课"就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来.一般包括:1.课题简介,谈教者对课题的认识.2.提出教学目的,说出确定教学目的的依据.3.介绍教学重点及突出重点的措施.4.介绍教学难点及突破难点的措施.5.介绍教学手段,教法,学法的选择及依据.6.介绍教具学具的选择与利用.7.介绍课堂教学程序及每个环节大约所需要的时间.8.按试讲的方式进行说课(从启始课说到小结),但对自己的每一个做法都要说说原因.
对板书的设计,练习题,作业题,课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因.特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求;对仪器使用的规范要求及注意事项;哪些环节容易发生问题及解决的措施等.在说课中也可以体现一个教师的基本功,如语态,操作技术,板书,板画,电教手段的应用等.
"说课"常被运用到以下几方面:
1.在个体备课中按"说课"要求进行备课,写出课时计划,有利于提高教学质量.
2.群体备课中,要把"说课"作为中心发言的一种形式,开展说,议,讲,评活动.中心发言者"说课"之后,大家再行议论补充修正,然后进行课堂讲课,大家再次对说,讲进行评议,共同提高.
3.开展"说,讲,评"评优活动,促进"说课"在教研活动中的运用.
4.为促进个体备课按说课要求进行,可征集"说课教案",并举办评选活动.
小学自然课《水的浮力》说课稿
●泸州师范附属小学校 朱发华
一,教材分析
今天这一节课,我选的教学内容是小学《自然》第五册第10课《水的浮力》.
本课是在学生认识了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的知识;从能力培养来看,属于"实验能力和归纳概括能力"的系列.
二,学生情况分析
这一节课我选择的是三年级的学生.
因为从学生的知识体系和能力体系上看,三年级的学生已掌握了一定的自然知识和学习方法,并通过前三年的学习,已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力.
从学生的年龄结构和心理特征来看,三年级的学生大多九岁左右,他们对一切事物都充满好奇心,有较强的求知欲.其有意注意和主动探究问题的意识有所增强,在学习活动中他们能积极地思索,能努力地探索问题的结果.在老师的引导下,他们能发挥学习的积极性和主动性.在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用自然知识的能力.
三,教学目标及要求
根据《自然教学大纲》,结合学生实际,我将本课的教学目标设定为:
1,知识目标:
通过本课教学,使学生知道各种物体在水中都受到水的浮力;了解水的浮力在生产,生活中的应用.
2,智能目标:
通过本课教学,培养学生学科学,用科学的能力,主要是初步的观察能力,实验能力,归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力.(在本课中学生要初步学会做说明水有浮力的实验)
3,非智能目标:
通过本课教学,进一步激发学生学习自然知识,探索大自然奥妙的兴趣,进一步树立学好自然的信心.培养学生独立思考,合作学习以及问题探索的意识,启发学生的创新精神.
四,教学重难点分析
根据学生实际,教学内容及教学目标的设定,我将本课时的教学重点确定为:通过自主探索,实验操作,让学生知道:所有的物体在水中都受到水的浮力.
教学难点确定为:认识下沉的物体在水中也受到水的 浮力.
五,教学思路设计
根据"主导和主体","学习与实践"之间的关系以及学生的实际情况,我将本节课的教学思路确定如下:
1,从教的方面来说,主要采取开放式教学法,具体分为三个部分.①通过直观形象的多媒体画面,设置问题情景,激发学生学习的兴趣.鼓励学生大胆尝试,人人参与,积极动脑动手,给每个学生都提供锻炼的机会,使学生学有所得.②通过学生自主探索,在观察,猜想,验证,归纳,概括的学习活动中,得出"各种物体在水中都受到水的浮力"这一科学的结论;③通过归纳总结和大量的应用实例,加深学生对知识的理解和掌握,进一步强化学生的综合能力.
2,从学的方面来说,分为两个部分.①充分调动学生学习的积极性,使之成为学习活动的主体.②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动,在活动中动脑,动手,运用自然知识和生活经验,去研究问题,探索新知,得出实验的结论.
六,课前准备
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说课&&就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、领导和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该教什么、怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
讲课，也叫情景模拟，它是在有限时间内，教师通过语言、形体语言和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。
二、目的不同
讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种&磨刀不误砍柴&的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。
三、内容不同
面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。
四、讲授对象不同
讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，当然，大部分情况下这种情景是模拟出来的。也就是说我们是无生授课。而说课的对象是领导、同行或专家、评委。对于说课者来说是一种威压。
五、方法不同
讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。
一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种&无声&的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
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反馈建议描述：请填写描述手机号：请填写手机号请填写手机号3.42014聊城教师招聘考试：说课、讲课、试讲的不同
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一、说课定义
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为&教学活动&的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、说课类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等;
按用途分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。
1、检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课灵活，可随时进行。
2、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。
3、研究性说课。为突破教学难点，解决教学中的关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。
4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常见于开展各类竞赛活动。教师招聘考试面试中的说课即属于该种类型。
三、说课作用
说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。
四、说课与讲课的不同
1、要求不同
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、对象不同
说课的对象是同行的老师、专家、评委;而讲课的对象是学生。
3、内容不同
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、意义不同
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的知识以及提高修养。确切地说，说课是处于备课和上课之间的一种教学研究活动。说课对于备课来说是一种深化和检验，能使备课理性化;对于讲课来说是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
五、说课与试讲的异同
说课和试讲的相同在于目的相同，都是要考核考生对教材、对学生、对课堂的分析和控制能力。
说课和试讲的差异主要在于层次不同：
试讲&&教什么+怎么教
说课&&教什么+怎么教+为什么这么教
因此，说课要比试讲更具有系统性和预见性。
六、注意细节
在面试过程中，我们要注意以下几个细节问题：进门：敲门，开门;&走台&：视环境而定;手势：手的位置，禁忌;出门：感谢，道别，关门;另外，处理尴尬问题的迅速反应也需要特别注意，如：紧张说错话不明白的问题随机提问及压力类题型。
成功面试，只要做到：
快速融入考场环境;
随时保持彬彬有礼;
有效倾听评委提问;
平静答题坚定自信;
正确显示任职资格;
妥善进行面试收尾。
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说课和试讲的区别是什么
提问者采纳
说教法学法，包括说教材、说教学设计等等、说学习目标。试讲就是把评委当成是学生说课是对评委说说你对一堂课的设计思路。现在南方重说瑟酄辟喝转估凋埔课，理论性强点，实践性强，讲一堂课或者一个片段课，北方重试讲
提问者评价
杂念不要想，呵，你就是要去上课，下面就是你的学生！试讲就是把主考当作你的学生，你在课堂上怎样教，还怎样教；说课就是把你的课程大纲说一下，等于把详细教案给主考说说；你考小学教师证的么，呵呵！加油！
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