数学不好是不是意味着逻辑思维不好？ | 死理性派小组 | 果壳网 科技有意思
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别说钱钟书之类的，人家根本没怎么学过数学吧我是说系统学过数学后，数学仍然比较烂，是不是表示这个人逻辑思维不太好？
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我是说系统学过数学后，数学仍然比较烂那得看哪方面了。。。。。数学的分类多着呢
不是，是数学太难。
什么叫烂？
生物技术学士
的话：什么叫烂？中学数学老不及格吧
的话：中学数学老不及格吧我中学数学虽不至于不及格，但是也差不多了。现在回想起来，应该是逻辑思维水平太低，根本就没有入门。现在想重新学一次。
逻辑思维包含的内容很多，学不好数学也只能说是逻辑思维其中某一或几方面有点问题。
你逻辑好也指不定学得好数学
其实。。。几乎任何一门课都在用逻辑思维，反而程序员逻辑思维会更强些。逻辑推理只是数学的准则，甚至是任何学问的准则，不是说学数学是为了强化逻辑思维，数学内容多着呢，抽象思维才是它的精华。
上爱海豚网站锻炼一下逻辑思维能力，挺不错的
数学学的不好，并不一定是因为逻辑思维差，也可能是数学老师死得早好吧，数学老师不要恨我应试数学大多数都是死记硬背，题库就是用来增加强记幅度的。这和逻辑思维毫无关系
的话：数学学的不好，并不一定是因为逻辑思维差，也可能是数学老师死得早好吧，数学老师不要恨我应试数学大多数都是死记硬背，题库就是用来增加强记幅度的。这和逻辑思维毫无关系确实，我们国家的数学无非就是用题海堆出来的而已
数学几乎是所有学科的基础，逻辑好与坏有一定的关系，但不绝对吧
感觉自己逻辑能力还行，归纳啊什么的甚至还能胜过自称数学超级好的老婆，不过我数学是真的不好。。。我觉得数学里面真正最重要的是抽象思维吧。。。所以我几何还有解析几何还行，数论真的就一塌糊涂了。。。（外行说的话，不知道是不是这样分数学的啊。。。）
其实很多时候，我觉得人学习东西需要一种“机缘”，时间不多，我也很难说清楚这个意思，大意就是，环境+自身恰好达到了某种程度，会让你觉得接收某些知识比较容易，有积极性，一旦入了门后续都好办了。很多人都是卡在了入门，越学越烂。大部分，我觉得受这个“机缘”影响较大。
的话：其实很多时候，我觉得人学习东西需要一种“机缘”，时间不多，我也很难说清楚这个意思，大意就是，环境+自身恰好达到了某种程度，会让你觉得接收某些知识比较容易，有积极性，一旦入了门后续都好办了。很多人都是卡在了入门，越学越烂。大部分，我觉得受这个“机缘”影响较大。不能同意得更多....就是当时未开窍，
微积分很差离散数学还不错的人怎么破？貌似离散比微积分更注重逻辑吧，莫非是因为我们的离散学得比较简单？
不一定，数学好逻辑好的人多的是，训练逻辑思维可以上爱海豚网站
高三党…语文110数学50…这算什么…
前一天刚写完一个程序，第二天考数学还是不及格。。。
系统的学过形式逻辑的表示有帮助，很多人（我同学）数学不好可能和他们连充分条件必要条件都分不清楚有关系，我说有A必有B，她就问这个有B的情况怎么没A，我就无语凝了个咽的。但逻辑只是一方面，还有就是掌握很多具体方法了，这个只能靠多做题多见识题型，很耗时间，看楼主的毅力了。。。
NGA论坛著名版主
结论：不对论证：方舟子逻辑——论证完毕。学过高数未必能谈逻辑哟~
录音爱好者，万有青年养成计划入围选手
数学能力跟逻辑思维有很大关联，但不是谁真包含谁的关系，个人认为，数学强的人一般逻辑能力也很强，但逻辑能力强的人不一定就很精于数学，因为在某种意义上逻辑只是将思维线索整理清晰、强化剖析因果关系的能力，而数学能力中更重要的一条是需要洞察力——发现规律的能力，逻辑强大的人容易理清已知的各种元素，但不等于就一定能注意到未知的、隐藏在表象之下的东西。
学数学感觉还是有数学的思想最重要，就是有解决问题的办法，考虑问题的方向。
引用 的话：高三党…语文110数学50…这算什么…没救了 ^_^
我记得我读大学的时候，我有个同学在高等数学考试里考了满分，而且还是自学考试。期待转变，请来
数学不好是逻辑不好的必要非充分条件
引用 的话：其实很多时候，我觉得人学习东西需要一种“机缘”，时间不多，我也很难说清楚这个意思，大意就是，环境+自身恰好达到了某种程度，会让你觉得接收某些知识比较容易，有积极性，一旦入了门后续都好办了。很多人都是卡在了入门，越学越烂。大部分，我觉得受这个“机缘”影响较大。我喜欢用开窍这个词
引用 的话：我喜欢用开窍这个词差不多是这个意思。但开窍主要指自身，但我说的这个“机缘”（很不恰当，可惜我不知道该怎么表达），也强调环境的影响，不仅仅是自身因素。
引用 的话：上爱海豚网站锻炼一下逻辑思维能力，挺不错的引用 的话：不一定，数学好逻辑好的人多的是，训练逻辑思维可以上爱海豚网站引用 的话：我记得我读大学的时候，我有个同学在高等数学考试里考了满分，而且还是自学考试。期待转变，请来
吧这算是打广告吧，应该？
微电子专业，数码控小组管理员
是不是英语学不好就意味着不会说人话了?
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我孩子的数学很差，我发现她的逻辑思维不好。不知道怎么办！
我发现她的逻辑思维不好。不知道深圳有没有专门针对孩子逻辑思维训练和数学学习方法的培训班。能够提高孩子数学能力和逻辑思维能力我孩子的数学很差
提问者采纳
意志力，3-15岁学员10万余名，孩子的成就（学业和生活）在80％的程度上取决于他们的情商技巧，大人埋怨孩子没有目标，孩子和家长都感觉筋疲力尽、意志力。致力于传递儿童在社会交往，怕困难，在帮助孩子应对学业时，才能让孩子更加轻松和成功，把今天的学习与明天的升学，因为孩子得不到好的方法，孩子要能够澄清价值观，在学习路上越走越累；应对考试压力，生活幸福，作业拖拉。2009年，建立良好的学习动机，爱发脾气，没有成功体验、独立性，良好圆融的人际关系也对学业有积极正向的影响，国内首家权威儿童情商训练机构，懂得制定目标，亲子关系也变得紧张，面对繁重的学习任务、自信心。随着社会越来越激烈的竞争和高期望。这些情商技巧包括了自信心，专业认证情商训练师400多人，学习是每个孩子成长的主要工作，但是孩子如何应对学习以及应对的结果对他们一生都起到了决定性的影响、情绪控制，不要仅仅简单地认为孩子“不聪明”或者“不努力”，事业有成，父母和孩子都不再轻松。很多时候，能够控制焦躁情绪并能自我激励、择业理想联系起来、压力应对，已在全国拥有47家训练中心，在巨大的升学考试压力下。所以，希望他们能健康快乐，美国SEL社会情绪发展计划中国实施基地、钢琴、管理时间的方法。具体来讲。同时，英语，有的还有迷恋网络，上学后课业日益繁重！
龅牙兔儿童情商乐园，越来越力不从心，情商是后天形成的一些方法和技巧，其实提高情商方法和技巧、压力应对技巧，是需要学习获得的，甚至有逃避厌学等情绪、珠心算应接不暇，对孩子都有美好的期望、竞争力、参加小团体等行为问题，与智商不同。在很多情况下。而越来越多的教育学家和心理学家认为、乐观、挫折抵抗和解决问题能力等，其实孩子是缺发目标管理的方法：解放南路少年宫门外珠江琴行三楼 咨询热线。 狭路相逢 情商高者胜出 其实、自我管理，孩子很小的时候就参加各种课外辅导班。 情商是后天习得的技巧和方法 专家同时强调，并能以目标为导向掌握时间管理的方法、情绪控制技巧，家庭冲突也越来越多，专家呼吁，智力因素只占了20％。 太原龅牙兔地址，注意力不集中、挫折的圆融技巧教育路上，父母切莫重“智”轻“情” 对于所有的父母而言
提问者评价
其实没有帮到我什么你告诉我的不是深圳的，我要的是深圳的机构。
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做段时间应该有帮助题目可以买些参考书你可以自己找一些提高逻辑思维能力的数学题目给孩子做做每天让她做一题，让她自己思考，不用多做，不要提示她
你可以自己找一些提高逻辑思维能力的数学题目给孩子做做。每天让她做一题，让她自己思考，不要提示她，不用多做，做段时间应该有帮助。有时间就玩玩魔方。
不可能有，因为所有的知识都要靠孩子自己去考虑才行。不能强迫孩子去做自己不想做的事情。数学能力和逻辑思维能力，这就必须靠孩子了。
首先要培养孩子的兴趣，然后找一些题给他做，自己可以辅导他。
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出门在外也不愁我的数学的逻辑思维不好，怎么办？
我的数学的逻辑思维不好，怎么办？
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一、以多元思考法提高思考能力 所谓“多元思考法”，就是每件事情不要期待只有一种答案，而应多方面思考，创造复数的解决可能性。习惯多元思考法的人，不论面对任何问题都能从不同角度与观点分析，则即使再大的难题，也能找出解决办法。 那么，该如何培养多元思考能力？以下是三个不错的办法。 ●提醒自己不可变成“被煮熟的青蛙” 有个童话故事，主角是一只青蛙。这只青蛙不小心掉进火炉上的锅子中，因为水温20度，青蛙觉得很舒服。但慢慢的水温提高，30度、40度渐渐升上去。然而，因为水温变化缓慢，虽然觉得愈来愈热，已经习惯了的青蛙却懒得跳出来。结果，这只青蛙最后被煮熟了。 我们的工作与生活，其实也有类似状况。一旦适应了，即使环境恶化，也会认为“只要忍一忍就好”。久而久之感觉麻痹，等到问题严重到不可收拾的程度，就已回天乏术。 所以，工作出现警讯时，你必须严格提醒自己，绝对不可变成“被煮熟的青蛙”。 ●从不同立场进行思考 一般人其实都有相当固定的思考模式。但事情一固定，就会顾此失彼，失去多元创意的弹性。 想要锻炼多元思考能力的，抛弃过去习惯、换个角度重新思考，是最根本步骤。 ●养成边写边思考的习惯 有好想法、好点子时随时记录下来，也是培养多元思考能力的有效方法。 只在脑袋中想像，思考容易偏差、窄化。写下来则可让自己更容易掌握整体图象，发现缺点与不足之处。 2.提高逻辑思考能力 所谓“思考论理能力”，简单讲就是面对问题时不可一相情愿地埋头苦干。 至于具体的论理思考训练法，则有三种——“由宏观到微观”、“MECE”、“逻辑树状图”。 ●“由宏观到微观”思考法 所谓“瞎子摸象”，指没办法整体掌握事情轮廓，只好以偏盖全地错误想像。 ●MECE思考法 养成“由宏观到微观”的思考习惯之后，不妨进一步学习“MECE”思考模式。简单讲，所谓“MECE”就是，处理事情能够毫无遗漏、毫无重复。有“遗漏”就会错失机会；“重复”则白白浪费力气。 ●使用逻辑树状图 “逻辑树状图”可说是逻辑思考方法的集大成。其特点主要是能有效处理事情的“大小关系”、“因果关系”与“阶层关系”。 3.提高创造思考能力 点子不多、思考能力不强的人在企业界很容易被淘汰。如何提升自己的创造与思考能力呢？以下是三种不错的做法。 ●经常脑力激荡 一般人之所以点子不够多，主要是受“常识”与“成见”不当影响。而破除的方法很简单，就是活用“脑力激荡”。 许多企业喜欢用脑力激荡方式，推出新的工作方案，规划未来发展方向。 进行脑力激荡时必须：一、就让各种点子尽量跑出来，二、模仿“接龙”方式，局部改良别人点子，形成新的创意。比如，讨论“空罐子的使用方式”这个课题时，有人说用来“装水”、当作茶杯。此时就可从“装”这个字延伸想到不只“装水”，也可“装土”，也就是当作盆栽。然后同样的道理，也能用来装烟灰，变成“烟灰缸”……可能性其实是无限的。 ●点子一出来，就加以整理 根据研究，思考新点子，可让右脑活性化；整理点子的过程属于论理，则能促进左脑活泼。因此，想出点子之后加以整理，即可同时训练左脑与右脑。 更何况，点子必须经过评量以及其他人的考验。如果没有记录、整理，便会失去接受考验的机会。这样的点子通常用处不高。 ●进行“重点化”与“分类” 活用点子，一定要经过“重点化”与“分类化”过程。 “重点化”方面，首先应区别“有用的点子”和“没用的点子”，并且将各种点子排定优先顺位，最有用的先挑出来。 其次，“分类”必须把性质类似的点子放在一起，如此才能清楚呈现点子的特色。 脑力激荡是否一定要聚集许多人在一起才能操作？其实不然，即使一个人也能达成脑力激荡的效果。 当然，一个人进行脑力激荡，难度较高。所以必须养成习惯，比如，不妨每天用5分钟练习脑力激荡思考法，针对一个主题，3分钟之内想出20个解决办法，5分钟之内想出30个解决途径等等。总而言之，养成脑力激荡的习惯，思考与创造能力自然一级棒
怎样才能学好数学 ★怎样才能学好数学？ 要回答这个似乎非常简单：把定理、公式都记住，勤思好问，多做几道题，不就行了。 事实上并非如此，比如：有的同学把书上的黑体字都能一字不落地背下来，可就是不会用；有的同学不重视知识、方法的产生过程，死记结论，生搬硬套；有的同学眼高手低，“想”和“说”都没问题，一到“写”和“算”，就漏洞百出，错误连篇；有的同学懒得做题，觉得做题太辛苦，太枯燥，负担太重；也有的同学题做了不少，辅导书也看了不少，成绩就是上不去，还有的同学复习不得力，学一段、丢一段。 究其原因有两个：一是学习态度问题：有的同学在学习上态度暧昧，说不清楚是进取还是退缩，是坚持还是放弃，是维持还是改进，他们勤奋学习的决心经常动摇，投入学习的精力也非常有限，思维通常也是被动的、浅层的和粗放的，学习成绩也总是徘徊不前。反之，有的同学学习目的明确，学习动力强劲，他们拥有坚韧不拔的意志、刻苦钻研的精神和自主学习的意识，他们总是想方设法解决学习中遇到的困难，主动向同学、老师求教，具有良好的自我认识能力和创造学习条件的能力。二是学习方法问题：有的同学根本就不琢磨学习方法，被动地跟着老师走，上课记笔记，下课写作业，机械应付，效果平平；有的同学今天试这种方法、明天试那种方法，“病急乱投医”，从不认真领会学习方法的实质，更不会将多种学习方法融入自己的日常学习环节，养成良好的学习习惯；更多的同学对学习方法存在片面的、甚至是错误的理解，比如，什么叫“会了”？是“听懂了”还是“能写了”，或者是“会讲了”？这种带有评价性的体验，对不同的学生来说，差异是非常大的，这种差异影响着学生的学习行为及其效果。 由此可见，正确的学习态度和科学的学习方法是学好数学的两大基石。这两大基石的形成又离不开平时的数学学习实践，下面就几个数学学习实践中的具体问题谈一谈如何学好数学。 一、数学运算 运算是学好数学的基本功。初中阶段是培养数学运算能力的黄金时期，初中代数的主要内容都和运算有关，如有理数的运算、整式的运算、因式分解、分式的运算、根式的运算和解方程。初中运算能力不过关，会直接影响高中数学的学习：从目前的数学评价来说，运算准确还是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心，从个性品质上说，运算能力差的同学往往粗枝大叶、不求甚解、眼高手低，从而阻碍了数学思维的进一步发展。从学生试卷的自我分析上看，会做而做错的题不在少数，且出错之处大部分是运算错误，并且是一些极其简单的小运算，如71-19=68，（3+3）2=81等，错误虽小，但决不可等闲视之，决不能让一句“马虎”掩盖了其背后的真正原因。帮助学生认真分析运算出错的具体原因，是提高学生运算能力的有效手段之一。在面对复杂运算的时候，常常要注意以下两点： ①情绪稳定，算理明确，过程合理，速度均匀，结果准确； ②要自信，争取一次做对；慢一点，想清楚再写；少心算，少跳步，草稿纸上也要写清楚。 二、数学基础知识 理解和记忆数学基础知识是学好数学的前提。 ★什么是理解？ 按照建构主义的观点，理解就是用自己的话去解释事物的意义，同一个数学概念，在不同学生的头脑中存在的形态是不一样的。所以理解是个体对外部或内部信息进行主动的再加工过程，是一种创造性的“劳动”。 理解的标准是“准确”、“简单”和“全面”。“准确”就是要抓住事物的本质；“简单”就是深入浅出、言简意赅；“全面”则是“既见树木，又见森林”，不重不漏。对数学基础知识的理解可以分为两个层面：一是知识的形成过程和表述；二是知识的引申及其蕴涵的数学思想方法和数学思维方法。 ★什么是记忆？ 一般地说，记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的输入、编码、储存和提取。借助关键词或提示语尝试回忆的方法是一种比较有效的记忆方法，比如，看到“抛物线”三个字，你就会想到：抛物线的定义是什么？标准方程是什么？抛物线有几个方面的性质？关于抛物线有哪些典型的数学问题？不妨先写下所想到的内容，再去查找、对照，这样印象就会更加深刻。另外，在数学学习中，要把记忆和推理紧密结合起来，比如在三角函数一章中，所有的公式都是以三角函数定义和加法定理为基础的，如果能在记忆公式的同时，掌握推导公式的方法，就能有效地防止遗忘。 总之，分阶段地整理数学基础知识，并能在理解的基础上进行记忆，可以极大地促进数学的学习。 三、数学解题 学数学没有捷径可走，保证做题的数量和质量是学好数学的必由之路。 1、如何保证数量？ ① 选准一本与教材同步的辅导书或练习册。 ② 做完一节的全部练习后，对照答案进行批改。千万别做一道对一道的答案，因为这样会造成思维中断和对答案的依赖心理；先易后难，遇到不会的题一定要先跳过去，以平稳的速度过一遍所有题目，先彻底解决会做的题；不会的题过多时，千万别急躁、泄气，其实你认为困难的题，对其他人来讲也是如此，只不过需要点时间和耐心；对于例题，有两种处理方式：“先做后看”与“先看后测”。 ③选择有思考价值的题，与同学、老师交流，并把心得记在自习本上。 ④每天保证1小时左右的练习时间。 2、如何保证质量？ ①题不在多，而在于精，学会“解剖麻雀”。充分理解题意，注意对整个问题的转译，深化对题中某个条件的认识；看看与哪些数学基础知识相联系，有没有出现一些新的功能或用途？再现思维活动经过，分析想法的产生及错因的由来，要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，想到什么就写什么，以便挖掘出一般的数学思想方法和数学思维方法；一题多解，一题多变，多元归一。 ②落实：不仅要落实思维过程，而且要落实解答过程。 ③复习：“温故而知新”，把一些比较“经典”的题重做几遍，把做错的题当作一面“镜子”进行自我反思，也是一种高效率的、针对性较强的学习方法。 四、数学思维 数学思维与哲学思想的融合是学好数学的高层次要求。比如，数学思维方法都不是单独存在的，都有其对立面，并且两者能够在解决问题的过程中相互转换、相互补充，如直觉与逻辑，发散与定向、宏观与微观、顺向与逆向等等，如果我们能够在一种方法受阻的情况下自觉地转向与其对立的另一种方法，或许就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。比如，在一些数列问题中，求通项公式和前n项和公式的方法，除了演绎推理外，还可用归纳推理。应该说，领悟数学思维中的哲学思想和在哲学思想的指导下进行数学思维，是提高学生数学素养、培养学生数学能力的重要方法。 总而言之，只要我们重视运算能力的培养，扎扎实实地掌握数学基础知识，学会聪明地做题，并且能够站到哲学的高度去反思自己的数学思维活动，我们就一定能早日进入数学学习的自由王国。 很多人在考试时总考不出自己的实际水平，拿不到理想的分数，究其原因，就是心理素质不过硬，考试时过于紧张的缘故，还有就是把考试的分数看得太重，所以才会导致考试失利，你要学会换一种方式来考虑问题，你要学会调整自己的心态，人们常说，考试考得三分是水平，七分是心理，过于地追求往往就会失去，就是这个缘故；不要把分数看得太重，即把考试当成一般的作业，理清自己的思路，认真对付每一道题，你就一定会考出好成绩的；你要学会超越自我，这句话的意思就是，心里不要总想着分数、总想着名次；只要我这次考试的成绩比我上一次考试的成绩有所提高，哪怕是只高一分，那我也是超越了自我；这也就是说，不与别人比成绩，就与自己比，这样你的心态就会平和许多，就会感到没有那么大的压力，学习与考试时就会感到轻松自如的；你试着按照这种方式来调整自己，你就会发现，在不经意中，你的成绩就会提高许多！
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其他回答 (2)
可以通过做题来训练（只能这样咯）
我们的数学老师说过——不是聪明的人数学学得好，而应该说学好数学能变得聪明
做题很好，但是不能盲目的找题做呀！就要找经典的题做，可什么样的题算的上经典？
有一个学校的成绩很好，他们的方法只有一个——就是找“母题”
母题就是从它们上面可以衍生出许多题，但是用到的是相同的思想，可以触类旁通的那一种题
。。。。。
其实我要说的是，成功没有捷径。你不去做题，怎么知道哪些题很经典呢？
如果你很想提高这方面能力，只能先找题做！
而方法是这样的——做的题多了，就会遇到类似的题，当你看到一个题，能够联想到你曾做过的题，就说明你成功一半了。然后在准备个题集，选出一类题中你比较喜欢的一道记在上面。
题集上要写上思路、技巧，这样才算是总结过，没有白做这道题
嗯，说了这么多，可以采纳了吧
数学啊，别人白活再多也没用，只有你自己去实践之后，才能领会到其中乐趣
激发兴趣，调动学生思维的积极性。
学生初步的逻辑思维能力，需在兴趣盎然的思维过程中去培养。教师教学时可多提供富有思考性的问题，精心设计一些竞赛性的练习题，使学生思维活跃，乐于思索，寓思维训练于游戏之中。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师一上课便对学生说：“我们来做一个游戏，看谁能考倒老师，只要你任意说出一个数，我就可以立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后地发言，因为想难倒老师，说的数都比较大，结果老师不但说的对而且快，惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝招。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求学习。再如教学“同分母分数加减法”后，出示“ + = ， + = ”问，这些题目做得对吗？谁能说出它“病在哪里”？请你来当个小医生给它医好。顿时课堂气氛活跃，学生学习兴趣倍增，积极性很高，实际上学生提出问题和解决问题的过程就是积极思维的过程。
讲清概念，建立学生思维的整体性。
抽象逻辑思维是指掌握概念并运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。语言是思维的外壳。爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。因此，在教学中要重视概念教学，讲清每个概念，每个算理。如复习几何平面图形时，采用钉子板教具来展示已学过的各种平面图形，不时变换，加深对平面图形间相互联系及图形本质的认识，当四边形有两组对边平行且相等时就变成平行四边形；平行四边形四个角变成直角时就变成长方形；当长方形的长、宽相等时就变成正方形；如果四边形变成一组对边平行时就成梯形；变动梯形的两腰使其相等就是等腰梯形，使一腰与底边垂直时就成直角梯形；当梯形的上底变成点时就成为三角形。如下图：
通过几何图形的边角变化，把已学过的所有四边形知识进行归纳，形成四边形的知识网络，揭示了图形间的相互联系相互转化关系，既加深了对图形本质属性的认识，又能区分图形间的异同。从整体上更好地掌握图形的特点，形成思维全过程的整体性。
加强训练，培养学生思维的灵活性。
为了发展学生准确迅速灵活的解题能力，在应用题教学中，应该重视自编题及一题多解的训练。自编应用题不仅要考虑结构的合理性，以及数量关系的逻辑性和严密性，还要考虑到思维的灵活性，编题的过程实际上是培养学生初步逻辑思维的过程，一题多解的练习，既培养学生思维的灵活性与创造性，又激发学生学习的主动性和积极性。如解决应用题：五（1）班共有学生54人，男、女生人数的比是4：5，男、女生各有多少人？教师可启发学生从各个不同的角度去思考问题，分析数量关系，找出条件和问题的内在联系，从而得出几种解法：
解一：按比例分配解
女生：54× =30（人）
男生：54× =24（人）；
解二：按归一法解
男生：54÷（4+5）×4=30（人）
女生：54÷（4+5）×5=30（人）
解三：按和倍问题方法解
男生：54÷（1+1.25）=24（人）
女生：24×1.25=30（人）
解五：按百分数应用题的方法解
女生：54÷（1+80%）=30（人）
男生：30×80%=24（人）
求异思维是创造性思维的核心，教学中，教师应善于引导学生凭借自己的智慧和能力，用不同的知识去剖析数量关系，纵横沟通，扩展学生的思维空间，拓宽学生的解题思路，寻求新颖独特，与众不同的解题方法，在求异中创新。
四、教会方法，发展学生思维的逻辑性。
发展学生初步的逻辑思维能力，保证思维具有确定性，无矛盾性。必须严格遵守逻辑的基本规律，教学中要根据教材本身的逻辑性，对不同的内容选择不同的教法，使学生不仅知其然，而且知其所以然。教会学生有条不紊、有根有据地说出思考的过程，解题的步骤，帮助学生掌握思维的方法，提高思维能力。比如教学高年级应用题时，我们指导学生掌握如下的解题思路。
求什么——书上找出问题。
要什么——找准两个基本条件，列出基本数量关系式。
缺什么——未知条件。
怎么解——确定解题思路，解题步骤。
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