初一生物期中试卷及答题卡
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【生物】规范答题语言
锦上添花拿高分
　　作者：试题调研　　来源：天星教育网　　更新时间： 10:36　　点击：2466
&&& 在近几年各地的高考生物试题中，实验设计题是考查形式非常稳定的一种题型，甚至可以说是高考生物试题中一类必不可少的题型，它是生物试题中的一道&大餐&。这类试题通常要求考生能够根据题目中的已知条件，设计出科学、完整的实验步骤，并对实验结果进行预测和分析。它主要考查考生是否理解实验原理、是否具备分析实验结果的能力、是否具有灵活运用实验知识的能力。许多考生在面对一道实验设计题时，往往能够明确实验中涉及的知识点和相关原理，但解答时仍感到束手无策或无从下手。另外，实验设计题具有较高的能力要求，其中答案的书写也是考生最容易失分的地方，许多考生在答题过程中，心里知道答案，但在答题时因语言表达不规范而失分。下面，就生物实验设计题的基本书写步骤和规范答题语言两方面来具体剖析
&& 一、实验设计规范答题
&&&& 1.实验设计题的基本书写步骤及语言描述
& （1）取材、分组、编号
&&& 首先，取材要符合实验的要求，有利于实验的成功进行且容易获得。估计实验的偶然误差较大时，应适当增加取样数量，在分析实验结果时取相应的平均值。其次，取样分组要强调分组的等量原则(器材的规格相同、生物材料的长势一致或相同、所用试剂相同、分组数量相同等)和取样的随机性原则。再次，编号科学。既要避免重复和混淆，又能体现组与组之间的相关性。如甲组（可再分为A组和B组）、乙组（可再分为C组和D组）等。?
语言描述：①若实验材料为植物，可描述为&选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量分组，分别编号为A、B、C&&&；②若实验材料为动物，可描述为&选择年龄、体重（体长）(性别)、健康状况相同的某种动物随机等量分组，分别编号为1、2、?3&&?&；③若实验材料为溶液，可描述为&取两支（或多支）试管，分别编号为甲、乙（或甲、乙、丙&&），各加入等量的某溶液&。?
& （2）实验处理，实验组、对照组的设置
&&& 实验处理是根据实验的要求分别对实验组和对照组施加单一实验变量（自变量），基本模式为&甲组施加实验变量，乙组不施加实验变量（或不作处理）作对照&。本步骤强调对照原则、各组条件处理的等量原则，除实验变量外，对实验组和对照组的培养、饲养等条件要相同，即控制无关变量。另外，要注意单一变量原则，即本步骤中的变量只能有一个，其他因素相同且适宜。?
语言描述：可通过&适量&和&等量&表达出来，如&在A、B两组均加入等量的（或相同的）&&&；&在A组中加入适量的&&在B组中加入等量的&&（如生理盐水、蒸馏水、清水等）&。在某些具体的实验设计中，也可用具体的量表达出来，如&在A组中加入2 mL&&在B组中加入2 mL&&&。这里需要注意的是：一组加入试剂时，若另一组不需加入试剂，则必须加入等量的蒸馏水或相应不影响实验结果的溶液；如果用试管做实验，实验中加入试管的各溶液的总量一般不超过10 mL。?
& （3）培养(或处理)、观察、记录
&&& 对于植物实验和某些动物实验，分别进行实验处理后，要进行一段时间的培养，才能出现结果。而有些实验在进行实验处理之后，可以很快观察到出现的现象。本步骤强调各组外界处理的等量性，两套(或多套)装置必须放在&相同且适宜&的环境中，这样的实验结果才具有可比性。培养时间视具体实验而定，也可用&一段时间&来描述。要仔细观察实验组与对照组出现的差异，要将观察到的实验现象或在实验结束时对因变量进行测量的结果如实、准确地记录下来，然后进行前后比较。描述时可用文字进行记录，也可用数据或符号进行记录。?
&&& 语言描述：将两套(或多套)装置放在相同且适宜的环境中培养(或用相应方法处理，如振荡、加热等)，一段时间后（或定时）观察（或测定）&&做好记录（计算出平均值）；A组中出现了&&现象，B组中出现了&&现象，或A组比B组&&或A组&&的长度等于(大于、小于)B组&&的长度，等等。?
&& （4）预测实验结果，分析得出结论
&&&& 预测实验结果即在该实验特定的变量作用下，运用已有的生物学知识，经过科学地分析和推理，给出一种或几种可能的实验结果。一般来说，验证性实验是&不需要&预测实验结果的，因为实验结果是&已知的&。探究性实验一般有多种可能的预测结果，大多有三种。?
&&& 语言描述：&变量促进结果；变量抑制结果；变量与结果无关&，或&全肯定；全否定；一肯定一否定&等。例如对&比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率&这个实验进行结果预测时，有以下3种可能：①过氧化氢酶的催化效率高于Fe3+的催化效率；②Fe3+的催化效率高于过氧化氢酶的催化效率；③过氧化氢酶的催化效率与Fe3+的催化效率基本相同。根据酶具有高效性的特点可知，①是最可能的结果。?
分析得出结论即根据实验观察和记录数据，通过分析、计算、制表、绘图等方法得出一个简明的结论，并要明确是验证性实验还是探究性实验。对验证性实验，结论的得出比较简单，即需要验证的内容；而探究性实验则比较复杂，往往需要根据实验现象(结果)的不同得出相应的结论。?
&&& 语言描述：探究性实验的每一个结果和结论一般都用&如果(若)&&就（则）&&&来描述，不能前一个结果和结论用&如果(若)&&就（则）&&&来描述，后面的结果和结论用&反之&&否则&等词表示。?
&&&&& 2.语言文字描述讲究科学规范、简明扼要
&&&由于整个实验设计过程具有一定的逻辑性和顺序性，这就要求&在答题过程中，必须重视语言逻辑的顺序性&。设计步骤要分段叙述，试管、烧杯、水槽等用具均要给予编号，叙述中尽量采用生物学的基本概念、专业术语和结论性语言，不能用含糊的口语，如&等量的&不宜说成&一样多的&；&振荡&不宜说成&晃动&&摇动&等。此外，题干中所给的实验材料和试剂一般应充分利用，但不能随意添加实验材料和试剂(除开放性实验外)。这样，在答题时就能做到逻辑严密、语言规范、文字精炼准确，会做的题能做对、做准确、做完整，防止无谓的丢分。?
&&& 二、实验设计案例分析
&& 【典例 1】& 请利用提供的实验材料和用具设计一个实验，证明植物光合作用可以吸收CO2，细胞呼吸可以放出CO2(要求尽量在短时间内完成实验)。?
&&& 所提供的器材：锡箔纸，试管若干支，橡皮塞若干个，水浴槽一个，量筒一个，新鲜金鱼藻小枝若干，清水，指示剂溶液(中性时呈绿色，酸性时呈黄色，碱性时呈蓝色)。?
&& 【解析】& 本题属于验证性实验设计题，题目中明确指出了实验目的，说明了实验变量的变化及实验结果的检测方法，要求设计实验加以证明。本实验既要证明光合作用吸收CO2，又要证明细胞呼吸释放CO2，而光合作用的条件需要光，细胞呼吸则不受光的限制。在光照下，光合作用效率高于细胞呼吸效率，而外观表现只有光合作用吸收CO2。所以，本实验应设计四组，两组有实验材料，两组无实验材料，条件处理是两组有实验材料和两组无实验材料中各有一组有光照，另一组黑暗处理。这是一个验证性实验，在预期结果时没有必要预期多种情况。实验设计具体分四步：取材、分组、编号；实验处理，实验组、对照组的设置；培养(或处理)、观察、记录；预测实验结果，分析得出结论。?
&& 【答案】& 第一步：(取材、分组、编号)取4支形状、大小相同的试管，分别编号为A、B、C、D；用量筒量取适量且等量的清水分别倒入上述4支试管中，然后分别向这4支试管中滴加等量的中性指示剂溶液(呈绿色)。?
第二步：(实验处理，实验组、对照组的设置)分别在A、B试管中加入适量且等量的新鲜金鱼藻小枝，C、D试管不加，4支试管均塞上橡皮塞，并将B、D试管用锡箔纸套上以遮光。
第三步：(培养、观察、记录)将4支试管均放在水浴槽中，在适宜且相同的条件下照光；经过一段时间后，观察、记录实验现象。?
第四步：（预测实验结果，分析得出结论）A试管中溶液呈蓝色。因为在光照条件下，植物进行了光合作用，吸收了CO2，使溶液呈碱性，碱性时指示剂溶液呈蓝色。B试管中溶液呈黄色。因为B试管用锡箔纸遮光，植物只能进行细胞呼吸放出CO2，使溶液呈酸性，酸性时指示剂溶液呈黄色。C、D试管中溶液呈绿色，因为C、D试管作为空白对照，里面无植物，既不进行光合作用，又不进行细胞呼吸，中性时指示剂溶液呈绿色。?
&& 【典例 2】据新华社报道，英国研究人员发现人体中一种重要激素，即所谓的&瘦素&，这种激素能够控制人的食欲，注射后，食欲会下降，从而对人体是否发胖起到至关重要的作用。某校生物兴趣小组想利用以下材料，设计实验探究&瘦素&能否控制动物的食欲以及是否具有减肥作用，请你帮他们完成下列实验设计，并预测和分析实验结果。?
实验题目：&瘦素&能否控制动物的食欲以及是否具有减肥作用。?
材料用具：大鼠若干只、普通饲料、一定剂量的&瘦素&溶液、生理盐水，其他所需条件均满足。?
步骤设计： (请简要写出)?
第一步：________________________；?
第二步：________________________；?
第三步：________________________；?
第四步：一段时间后，观察大鼠的食欲状况，称量并统计各组大鼠的体重。?
实验结果预测与分析： (至少写出三种情况)?
①________________________；?
②________________________；?
③________________________。?
&& 【解析】& 本题属于探究性实验设计题，探究性实验与验证性实验在实验目的上是不同的，验证性实验是验证研究对象的已知属性、特征以及与其他因素的关系，而探究性实验是探索研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系，因而在实验假设上探究性实验一般采用&如果A，则B&的形式表述，是根据现有的科学理论、事实，对所要研究的对象设想出一种或几种可能的答案和解释。对应假设，探究性实验的实验预期应分类讨论，往往有三种可能性（即正相关、负相关和不相关），一般需讨论&如果出现结果①会怎样，如果出现结果②或③又会怎样&，但有时也会出现&预测最可能的结果&的问题，此种情况应根据已有知识推测最合理的结果。本题在实验设计步骤上和典例1一样，也分四步：（1）取材、分组、编号；（2）实验处理，实验组、对照组的设置；（3）培养(或处理)、观察、记录；（4）预测实验结果，分析得出结论。但在实验结果预测与分析上，要分&如果甲组的大鼠食欲下降，体重比乙组轻&&如果甲组的大鼠食欲旺盛，体重比乙组重&&如果甲、乙两组的大鼠食欲和体重差别不大&三种情况进行讨论，并得出相应的结论。?
&& 【答案】第一步：选取身体健康、发育正常、体重相当的大鼠若干只，随机平均分成两组，并编号为甲、乙& 第二步：甲组每天注射一定剂量的&瘦素&溶液；乙组每天注射等量的生理盐水& 第三步：在相同且适宜的条件下分别饲养一段时间& 实验结果预测与分析：①如果甲组的大鼠食欲下降，体重比乙组轻，说明&瘦素&能控制动物的食欲以及具有减肥作用& ②如果甲组的大鼠食欲旺盛，体重比乙组重，说明&瘦素&能增强动物的食欲以及具有增肥作用&& ③如果甲、乙两组的大鼠食欲和体重差别不大，说明&瘦素&对动物的食欲和体重都无影响
&&& 在生物实验设计题实际设计的具体过程中，设计的方法步骤可能会因题目要求的不同而有所变化，但基本步骤是各种设计类题目所共有的。只要我们能掌握基本的书写步骤，规范答题的语言文字，就能较好地驾驭这类热点试题，从而取得理想的成绩。
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初一七年级上册生物试卷分析，答题中学生存在的问题
一、试题分析：&这次教学质量检测，生物试卷共100分，考试时间70分钟.试卷由两大题组成:选择题和非选择题。突出考察学生基础知识的掌握情况和实验的能力。就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活，更能与实际中的问题密切结合。对发展学生智力，提高学生能力有所帮助.试题的导向有利于教师在平时的教学过程中实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生的科学态度和社会责任感,有利于减轻学生过重的课业负担,有利于生物新课程的实施。& 二、卷面分析：& 1、选择题共30个，共占60分。错误较多的有：9小题、11小题、16小题、27小题，主要是理解性较强的内容，学生掌握情况不好。而其他的内容学生掌握良好，得分率较高。& 2&、非选择题共40分,本大题分为7小题.其中31题是识图,32题连线题,得分较高。36题有关显微镜操作的实验题目，由于平时学生操作练习不够,失分较多,要加强平时的实验操作训练。34题引导学生关注，关注社会，有利于提高学生的社会责任感，在学生回答第三小问时充分反映了大多数学生十分缺乏社会责任感。35题是书本上的一个重要实验，需要学生全面掌握，可惜有四分之一的学生没掌握好。37题是书本上的第一个探究实验，考查了学生在探究实验中的基本能力。& 三、成绩分析：& 本次生物期末考试七年级参加考试300人，合格160人，合格率%。优秀46人，优秀率%。平均分，最高分99分，最低分16分。& 四、答题中学生存在的问题：& 1、字母书写不规范，字迹潦草，错别字较多。与学生写字基本功较差有关。& 2、基本概念掌握模糊不清，基础知识不牢固，学习不够系统，分析问题解决问题的能力有待提高。与学生学习生物学的态度不够端正有关，部分学生偏科思想严重，认为生物学平时不用学，考试之前背练习册就可以了，还有的学生没有掌握正确的学习生物学的方法，对生物学知识不理解，死记硬背，这些与教师的教学方法不当有关，与平时达标检测反馈不及时有关，与平时训练和巩固练习少都有关系。& 3、审题能力差，不能提取题目中的隐含信息，不能依据题目提供的信息分析解决问题，对题意一知半解就凭经验或印象答题。与学生语文阅读理解能力较差有关，不会找关键词，不会总结中心意思。& 4、语言表达不规范，表述混乱，词不达意，生物专用词语书写错误较多。与平时训练少有关。& 5、应用生物学知识迁移的能力差，不能与社会、生产、相联系，缺乏的基本常识，对基础知识在新情景下不能正确应用，对问题不善于分析。与学生平时不参加生产劳动、脱离实际有关，学习方法不得当，不会灵活运用，与教师的教学方法守旧有直接的关系。& 6、对实验重视不够，科学探究和实验技能很差。与学校管理有关，本学校的生物实验室一直没有开通，一个实验也做不了，全凭看书讲实验，所以学生动手实验能力很差。& 五、教学建议：& 1、教学过程中要进一步引导学生树立对生物学科重要性的认识，提高学生的学习兴趣。强化基本概念和基本知识的学习，重视教学过程，突出重点，突破难点，提高课堂效率。& 2、加强知识与实际的联系与探究。教学中要密切联系学生的，注重培养学生运用知识解决问题的能力。要把知识放到实际问题情境中来学习，让学生在问题情景中结合自身体验来思考问题，讨论交流，寻求解答途径。& 3、提高学生的识图能力及解决问题的能力。教学中要充分利用教材中的插图进行识图、析图和答题训练，训练学生能用所学的生物学概念原理准确答题。& 贺文辉&& &
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