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冀教版数学六下《探索圆柱体积公式》WORD版教案
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圆柱体积计算公式的推导
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圆柱的体积教学设计及反思
21:08:00 | By: 示小张丽（数） ]
圆柱的体积教学设计及反思
学情分析： &　　　　高年级学生发现问题、解决问题能力逐步增强，这为学生的自主探究及合作学习创造了有利条件，他们已经掌握了一些几何知识，了解部分几何图形之间的转化方法。但学生的立体空间观念还不是完全成熟，形体之间的转化还有一定的困难。针对学生的实际，教学中我主要采用观察、比较、操作等方法。组织学生探索规律，归纳总结，体验知识的生成和形成。 &教学目标： 　　　　1．结合实际，让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的实际问题。 　　　　2．让学生经历观察、猜想、验证等数学活动过程，培养学生探究推理能力，体验数学研究的方法。 　　　　3．通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，获得成功的喜悦。 　　　　教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式。 &　　　　教学准点：掌握圆柱体积公式的推导过程。 　　　　 　　　　教学过程： 　　　　一、问题导入，质疑问难 　　　　师：老师这里有两个气球，(师从兜里掏出两个气球，将其中一个递给学生。)你试试把它们变大。(老师再把两个气球放回兜里。)为什么这个放不回去了?(因为其中一个的体积变大了。)看来它占据了很大的空间。教室中还有哪些物体占据空间? 　　　　师：这是一个制作学具的学具槽，想一想，它可以做出什么样的学具来? 　　　　生：圆柱学具。 　　　　师：是的。仔细观察，你有什么发现? 　　　　生：圆柱学具占据了学具槽的空间。 　　　　师：这就是圆柱学具的体积。你真善于发现!能用你的话说说，什么是圆柱的体积吗? 　　　　生：圆柱的体积就是圆柱所占空间的大小。 　　　　师：谁来试着给这4个圆柱学具按体积从大到小排排序?你来试试。 　　　　生：体积大小接近，不能确定。 　　　　师：老师听懂了，无法判断的原因是不知道圆柱体积的大小，现在我们就来研究圆柱的体积。(师板书。) 　　　　二、图形转化。猜想推理 　　　　师：想一想，你有办法得到这4个圆柱学具的体积吗?(圆柱课件再从槽中跳出。)　 生：用公式计算。 　生：用水或沙子转化计算。 　师：你们是怎样转化的，具体说说。 　　　　生：用橡皮泥转化计算。 　　　　生：用圆形纸片叠加计算…… 　　　　师：嗯，这些方法都很好，就在今天的课堂你会选择哪种方法? 　　　　生：因为没有实验学具，所以只能用公式计算。 　　　　师：其他的方法可以在课后进行。 　　　　师：想用公式计算的同学，你想怎样推导圆柱的体积公式呢?结合你们以往学习几何图形的经验，举例说明。 　　　　生：大部分图形公式的推导都是把新学的转化为学过的。例如：圆形可以转化为长方形。 　　　　师：联系旧知识，采用转化法，确实不错。 　师：那现在它是一个圆柱，你想怎么办? 　　　　生：像刚才一样进行平均分。 　　　　师：你能具体说说吗? 　　　　生：沿着圆柱的底面直径平均切分成16个小扇形。 　　　　师：都说实践出真知，接下来就请同学们拿出学具，动手尝试着进行转化，并说说转化后的结果。 　　　　生：将圆柱沿底面直径平均分成16个小扇形，切分之后，可以拼成一个近似的长方体。 　　　　师：(刚才我们将圆柱沿底面直径平均分成16个小扇形，拼成一个近似的长方体。)如果想让它更近似于长方体，你想分成多少份?(32)更近似一点。(64)你呢?(128)…… 　　　　师：这是同学们刚才的转化过程。
师：打开书，自由读，用直线标记，找出关键词，依照关键词自由读读转化的过程。 　　　　师：现在再请一名同学到前面来演示转化过程，其他同学注意观察，圆柱转化为长方体后什么变了，什么没变7(圆柱转化为长方体时形状变了，但是它们底面积、高和体积都没变。) 　　　　总结文字公式：长方体体积＝底面积×高 　　　　圆柱体体积＝底面积×高 　　　　师：恭喜大家，我们已经成功地推导出圆柱的体积公式。(掌声鼓励一下)老师这有一些字母：d、s、r、C、h、v、π。它们与圆柱体体积的计算公式息息相关，请你们用字母表示出圆柱的体积公式。 　　　　生：V=Sh V=(d/2)2π×hV=π2×h　V=(c÷π/2)2π×h 　　　　师：对比这四个公式你又有什么新发现?(彩色粉笔画线。) 　　　　生：相同之处都是底面积乘以高，不同是底面积求法不同。 　　　　师：谢谢你精彩的发现，你叫什么名字，认识一下，老师会记住你的。 　　　　三、运用公式，解决问题 　　　　师：现在我们已经知道了圆柱的体积公式，快来解决刚才的实际问题吧!这是我们要由大到小排序的4个圆柱学具，请你们拿出题卡计算出它们的体积并排序。 　　　　1号底面积50平方厘米，高2.1分米： 　　　　2号直径是10厘米，高20厘米； 　　　　3号半径是4厘米，高22厘米； 　　　　4号底面周长31.4厘米，高18厘米。 　　　　师：汇报一下你的计算和排序结果，并说说你应用了哪个公式? 　　　　师：与他答案相同的同学举手示意一下，你是怎样做的?现在你清楚了吗? 　　　　师：看来，灵活运用公式，并选择合理的算法。会使我们的学习更高效。 　　　　四、巧用公式，多重探究 　　　　师：同学们到现在为止，你都学到了哪些关于圆柱的知识? 　　　　生：表面积、体积、容积。 　　　　师：老师这里有一组习题。请你们选择合适的问题。 　　　　师：读完之后，你认为求什么就可以大声地说出来。 　　　　(生：体积、容积、表面积。) 　　　　学具厂有一个制作学具的圆柱形铁皮桶。它的底面直径是22厘米，高是25厘米，_________?从里面量底面直径是20厘米，高是25厘米______________9底面积是380平方厘米。侧面积是1727平方厘米_________________? 　　　　师：说说你选择问题的根据是什么? 　　　　生：体积是圆柱所占空间的大小。容积是圆柱能容纳物体的大小，表面积是圆柱所有面积的总和。 　　　　 　　　　五、开放训练，拓展提升 　　　　师：学习很愉快，我们来庆祝一下：在一个棱长为a分米正方体盒中，放一个最大的圆柱体蛋糕，系上b分米长的丝带，(打结部分忽略不计)挖去1根直径为c厘米，高是d厘米的圆柱蜡烛空隙，这个蛋糕体积到底是多少呢?这次我们男女生比赛，列式不计算，看谁解法多并说明解题思路。 　　　　
反思： 　　　　作为本次数学活动的策划者、组织者和引导者，我巧妙地把纯数学的“体积问题”与生活实际联系起来，组织学生进行实践操作、构建数学模型，自主探究圆柱体积公式并推广应用。这正是我们努力探索的一种新型的数学教学模型：来源于生活――提炼为数学――应用于实际。： 　　　　(一)教师是创造开发者，为学生创造自主探究的学习环境 　　　　在教学中我非常注重学生的数学思想方法和学习能力，给学生提供较充分的探索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”，并把培养数学推理能力有机地融合在这样的“过程”之中，改善了学生的学习方式。本节课，我为学生创设了看一看、想一想、猜一猜、摆一摆等学生熟悉的、感兴趣的活动情境。如导入新课时。课件出示一个圆柱学具槽，接着演示把4个圆柱放入学具槽中，然后让学生说一说，这说明了什么?学生通过观察和根据已有的生活经验很容易明白：圆柱占据了学具槽的空间。最后，教师指出：圆柱所占空间的大小就是圆柱的体积。紧接着让学生试着给这4个圆柱学具按所占空间大小排序。学生答案不一，引起争议，从而激发了学生思考怎样才能准确的得到这些圆柱的体积呢?引出本课}“圆柱的体积”。此时已经点燃学生的学习欲望，他们渴望获得正确地结果，并愿意为此付出自己的努力。这正是这节课成功的起点，也是教师的高明之处，不仅为学生创造了一个十分宽松的学习环境，还为学生后面构建数学模型，发现圆柱体积公式奠定了基础。而一切又是那么的自然，丝毫不露痕迹，颇有“润物细无声”的味道。 　　　　(二)教师是组织引导者，让学生经历自主探究的全过程 　　　　小学生学习数学的过程不是被动吸收课本中现成结论的过程，而是一个亲自参与的、丰富生动的思S活动，一个实践和创新的过程。在教学中我让学生经历了5次自主探究的过程：1．让学生回顾“圆”形转化成近似的长方形的过程。通过两次演示操作，使学生感受到平均分的份数越多转化后的图形更接近长方形。2．让学生迁移猜想：圆形摞成的圆柱体能转化成什么几何形体，学生动手演示猜想过程。3．再次让学生用学具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。4．教师出示一些字母，让学生用等式表示它们之间的关系，这进一步延伸了本课的知识，学生很快得出了已知底面半径、直径、底面周长、底面积和高求圆柱体积的计算公式。接着教师有引导学生进行对比、总结发现其规律，加深学生的理解。5．最后，利用体积公式计算导入新课时4个圆柱学具的体积，重新排序。我们欣喜的看到，学生始终保持着高昂的学习情绪，积极参与了每一个环节并取得了理想的成果。 　　　　 　　　　(三)教师是促进者，帮助学生收获自主探究的果实 　　　　一堂课虽然只有几十分钟，但孩子们是那么积极主动，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，还找到了许多计算方法。学生能有如此的表现和收获，与教师扮演的角色是密不可分的。首先，课堂教学设计能从学生的实际出发，符合学生的认知规律和探究心理，不仅让学生自主探究解决当前问题，而且引发了下一个活动。其次，开放性的问题为学生提供了开放性的思维空间。最后，让学生设计计算蛋糕的体积，再次把学生带到新的学习环境中，使学习回归到生活。 　　　　 　　　　
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圆柱体积公式推导教学的反思
&&&&&&&&&&&&&&&圆柱体积公式推导教学的反思圆柱的体积是几何知识的综合运用，它是在学生了解了圆柱的特征、掌握了长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程的基础上进行教学的。由于圆柱是一种含有曲面的几何体，这给体积的认识和计算增加了难度。为了降低学习难度，让学生更好地理解和掌握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的基础，因此在本节课的教学设计上我十分注重从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培养学生探究数学知识的能力和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。&&&&从本节课教学目标的达成来看，较好地体现了以下几方面：一、引导学生经历知识探究的全过程。&&&&动手实践、自主探究、合作交流是《新课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。在本课教学中，由于学具的欠缺，没能在学生小组合作时为他们提供学具，没有为学生创造动手操作的机会，为了弥补这一不足，最大限度发挥学生自主学习的作用，教学中我努力为学生搭建探究平台，通过观察、设疑、猜想、验证，经历圆柱体积的转化过程，发展学生的空间想象能力。在探究圆柱体积的过程中，我从本班学情出发，大胆放手让学生猜想“圆柱体积大小可能与什么有关，可能怎样计算，为什么？”，然后再结合以往学习几何图形的经验，回顾圆的面积推导过程，实现知识迁移，明确“转化”思想在数学研究中的重要意义。为了让学生直观感受到圆柱体转化为长方体的过程，我较好地借助实物模型和多媒体课件演示，把二者有机结合，先让小组四个学生上台操作演示，然后再课件动态模拟，在学生充分观察的基础上，小组讨论交流：当圆柱体转化成近似的长方体后什么变了，什么没变?长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系？长方体的高与圆柱的高有什么关系？从而得出结论:圆柱的体积等于底面积乘以高。整个探究过程以学生自主学习为主，知识的形成给学生留下深刻的印象。伴随着问题的圆满解决，学生体验到了成功的喜悦与满足。二、注重学法指导和数学思想方法的渗透。&&&&&“学会学习”是对学生“学”的最高要求，因此在教学中不但要教给学生知识，更要教给学生学习的方法，让学生终身受用。在本节课的教学中，我把“观察、猜想、验证”的学法指导，贯穿于整个学习过程，使学生学得主动有效。在探究方法的引导上从回忆圆的面积公式推导入手，确定转化的方法，体验转化的过程，验证转化的结果，使“转化”、“极限”等数学思想在课中得到良好渗透，学生进一步体会到科学、条理的数学思维方式，从而发展了学生的数学能力。&
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