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老年教育课程设置的探索与思考
作者：上海老年大学课题组&&&&日期：
课程设置及体系建设在普通教育乃至成人教育领域都是一个比较成熟的课题，但是，在老年教育领域中却是一个新兴的、带有特殊意义的课题。这与老年教育的发展规模、发展过程和现状有很大的关系。研究老年教育课程设置，必将对老年教育的转型发展起到积极而重要的推动作用。
一、老年教育课程设置的意义&
（一）相关概念界定
“课程”的概念。从广义上说，课程包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义上说,课程是指各级各类学校为了培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。本课题研究所涉及的课程概念是从狭义的角度考虑的，它不同于普通教育、高等教育机构所开设的课程，具有自身的特殊性。&&&&&
“课程体系”的概念。一般包括三个层次：宏观的专业设置，涉及学科及专业；中观的课程体系，涉及某专业内部课程体系的问题；微观的教材体系，是某专业内某具体课程的教学内容方面。老年教育研究中的“课程体系”一般是宏观层面和中观层面的课程体系，是指依据老年教育的价值取向、服务宗旨和培养目标，对老年教育课程设置做出整体性构建。
“课程设置”的概念。是指各级老年教育机构选定的各类各种课程的设立和安排。根据学员、社会和学科的需要，为分解和落实培养目标而有计划地进行课程开发和课程选择、组织和编排的系统化过程。实践取向的老年教育课程设置能够集中体现老年教育的办学宗旨，体现老年教育的专业特性。
（二）老年教育课程设置的现实意义
1.老年人追求学习品质的要求
随着人的精神世界的日益丰富和终身学习理念的深入人心，老年人对自我价值的定义和追求发生了巨大的变化，学习成为他们实现自我的一种手段和依托，老年人的学习目标越来越清晰，对课程的选择也越来越明确。更有一些老年人提出学习的系统性和专业性要求，他们对学习的内容和品质提出了更深的需求，对老年教育的课程设置和课程体系提出了更高的要求。
2.老年教育机构规范办学的要求
现今各级老年教育机构正逐步走上规范化、特色化和精品化的办学之路，而课程设置是办学机构的生命线，课程是满足老年人多样性、差异性学习需求的载体，是检验老年人主动性、选择性学习的平台。从某种程度上讲，课程设置反映了老年教育的质量，决定了办学机构的发展。各级老年教育办学机构的发展定位不同，面向的老年群体不同，体现在课程设置上，要有错位、有衔接、有层次、有互补，从而提升整个老年教育的办学水平。
3.老年教育内涵发展的要求
课程设置是体现老年教育发展水平的重要指标。老年教育课程不仅要满足现有老年学员的学习需求，还要求体现教育的引导性和专业性，应站在社会发展和老年人自我发展的角度设置课程。通过专业设置和课程体系构建，使老年教育的课程更具系统性和阶段性，进而启发老年人新的学习兴趣或者是更深层次的学习意愿，解决老年人学习的单一性问题，引导老年学员的新异体验和自我发展。
二、老年教育的课程特点及开设现状
（一）老年教育的课程特点
1.老年教育课程具有老年特性。老年教育课程的实施过程中要关注和尊重老年学习者的身心特点，既要理解老年学习者随着年龄的增长生理机能有所下降的自然规律，又要充分利用老年学习者丰富的生活经验、较强的理解能力和自我管理能力。老年教育课程的评价同样也应遵循老年学习者的学习规律，多侧重情感、态度评价，轻知识、技能测试。老年特性是老年教育不同于其他教育课程的主要特点。
2.老年教育课程具有多样化特点。老年教育课程的对象虽然仅针对老年学习者，然而老年学习者个体之间存在较大差异。年龄跨度极大，文化程度差异也大，在职业和社会地位上，更是千差万别，有些学习者早早参加老年教育，学有所成，有些学习者却刚刚起步参与老年教育。不同年龄、专业背景、受教育水平、工作经历等的学习者有着不同的课程需求，导致老年教育课程无论课程目标、课程内容、课程层次，还是课程安排都呈现出多样化的特点。
3.老年教育课程具有实用性特点。老年教育课程的设计有别于普通教育课程的最明显之处在于，它不是以学科为中心设计的，它并不特别强调学科知识的连贯性和全面性，是以问题或者专题为中心设计的。如果说青少年教育着眼于未来，那么老年教育则着眼于现实。老年学习者总是希望自己所学的知识能够迅速地运用于实际，所以要求老年教育活动能够体现出强烈的针对性和实用性。因此，老年教育课程开发要反映老年发展的新要求，把老年发展中提出的新问题、新需求作为课程的“新目标”来开发研究和改革课程的设置，充实完善和修正课程的内容。
4.老年教育课程具有自主性特点。与人们熟悉的普通教育相比，老年教育更强调老年学习者的自主性，老年学习者已超越了基础教育的功利性需求，学习不再是为了拿文凭，不是为了就业谋职，完全是为了充实自己、完善自我。在课程选择上，老年学习者同样也有较大的自由度，可以完全按自己的兴趣和爱好选择课程。因此，老年教育是老年学习者自愿自发而参加的教育形态，没有任何强制限制。老年教育课程从根本上体现了“以学习者为中心”的教育理念。这种自主性的特点还反映在课程实施的过程中，更关注学习者的自主性参与，更强调知识的共享与交流，更注重学习过程中的体验与感悟。
（二）我国老年教育课程设置的现状
全国各地的老年大学、社区内的老年教育机构以及高校老年大学是目前老年教育实施的主要办学机构。
1.全国老年大学的课程设置情况
中国老年大学协会课题组对全国近70所老年大学目前主要课程的设置情况进行了调查。对其中59所老年大学的调查进行综合统计，结果如下：
59所老年大学中，参加各课程学习和校内艺术团训练等总计学员数为177391人次。其中学员人次数在万人以上的课程分布在以下5类专业：书画25310人次，占所统计学员总数的14.27%；舞蹈22705人次，占12.8%；中西医保健卫生21700人次，占12.23%；声乐21547人次，占12.15%；计算机应用学科10104人次，占5.69%。除了以上5类专业外，还有其他42%学员相对集中的专业还有：文学历史、英语、钢琴、太极拳、民族器乐、摄影摄像、戏曲、健身操、电子琴、烹饪等学科。
2.社区老年办学机构课程设置情况——以上海为例
上海市街道（乡镇）的老年教育几乎与市级老年大学同步发展。1985年4月，上海市第一所街道老年学校——杨浦区四平老年大学成立。之后，许多街道相继办起老年学校。到2009年，上海市街道（乡镇）老年学校实现了全覆盖。2014年春季，全市街道（乡镇）老年学校共开设课程4876课程，班级6615个。在所开设的课程中，“舞蹈艺术”的课程最多，有562门，占11.5%；其次为“养生保健”，有557门，占11.4%；然后是“书法绘画”，有524门，占10.7%；“声乐戏曲”，有509门，占10.4%；“器乐演奏”488门，占10.0%。这五类课程数总和已超过课程总数的50%。接下来依次是“手工技艺”、“电脑学习”、“家庭生活”、“素质素养”、“语言文字”、“数码摄影”、“职业技能”、“文化涵养”、“体育运动”。
3.高校老年大学“随堂听课”课程设置情况
各地高校充分利用其教育资源面向社会举办各类老年大学，成为老年教育实施的重要力量。他们依托自身的学科优势，建设了一批广受欢迎的特色课程，例如上海老年大学东华大学分校的时装表演、上海老年大学华东师大分校的股市投资风险、上海老年大学上海师大分校的旅游文化课等等。值得一提的是，上海老年大学上海大学分校在思索如何利用高校自身资源优势上探索出了高校办老年教育的新模式。从2012年开始，尝试让老年学习者到本科学生的教室“随堂听课”，从上海大学教务处提供的近200门选修课中，重点选择老年学习者适合的艺术、文学、养生等课程，让老年学员自主选择听课。从6个学期实施“随堂听课”的情况看，共有164人次的老年学习者选择了34门选修课程，其中艺术类的课程人次数最多为83人次，占总人次的50.6%；养生类课程其次，为43人次，占总人次的26.2%；而有20人次的老年学习者选择了心理学方面的课程，占总人次的12.2%，此外还有一些哲学课程、文学课程也颇受老年学习者欢迎。
从全国（高校）老年大学和上海市街道（乡镇）老年学校课程开设情况来看，书法绘画、舞蹈艺术、养生保健、声乐戏曲类的课程是最受老年人欢迎的课程，这比较一致，符合老年人的学习需求。街道（乡镇）老年教育在“手工工艺”和“家庭生活”方面的课程多于老年大学课程，而老年大学开设的课程在内容层次上则高于街道（乡镇）老年学校开设的课程，例如上海老年大学上大分校“随堂听课”开设的《书画篆刻与中国文化》、《中国书画史和书画精神》在层次上也高于街道（乡镇）老年学校课程开设的传统书法课程。
（三）我国老年教育课程建设存在的问题
1.课程设置较随意。老年教育课程的设置比较灵活，老年教育机构常常在学期前根据师资情况，根据学习者的报名数，增减课程科目，因此，常常出现“课随人走”的现象，一个优秀教师的离去往往意味着这门课程的结束，即使有相同科目的师资，也可能因为没有固定课程大纲，导致课程内容大相径庭。许多课程因为需求量大，开设了多个班级还一座难求，而有些课程却无人问津，导致最后无法成班开课。这样随意性地设置课程，致使课程设置缺乏计划性、系统性和连贯性。
2.课程开发欠规划。“老面孔”现象是老年教育值得关注的问题。许多老年学习者在同一个班里学习了好几个学期都不愿离去，这里面当然有许多情感因素，但最为关键的问题还是因为找不到后续课程和关联课程。课程开发既要充分考虑到学习对象自身的学习需求，还要有针对性地对相应课程进行科学筛选和规划，既要满足老年学习者学习需求，适合老年学习者学习，又要符合各学科、专业和课程自身的科学结构，遵循各学科的学科规律以及各学科知识点上的联系与渗透，使课程具有一定的结构性、层次性和引导性，促进广大老年学习者能够持续、深入地参与学习。
3.课程体系不科学。不同体制下的老年教育在各自归属部门的指导下进行了较长期的教学与管理工作，在实践中逐步探索，形成了适合自身要求的老年教育课程体系。有些老年大学办学时间长、课程数目多，已形成“系——专业——课程”的课程体系，这也是目前老年大学常见的课程体系分类，例如秦皇岛老年大学形成了6个系38个专业122门课程。也有的老年大学以“学科——专业——课程”、“专业——课程”、“系——课程”为课程体系，例如福建老年大学将课程分为8个系60门课程。这些课程体系应用于教学管理中发挥了重要作用，有一定的合理性。然而，作为教育学科中所指的课程体系还缺乏一定的科学性。例如，许多学校用“系”来表述课程组合，实际上，“系”只是教育行政管理的机构。各学校对学习领域、学科、专业和课程概念的理解尚不够统一和明确，在实际设置中，随意模糊了学科、专业、课程的基本概念。
三、关于老年教育课程设置与建设的思考
研究老年教育课程设置与建设问题，必须充分考虑到老年人这个特殊群体的综合素质和实际情况，他们具有丰富的生活阅历，在漫长的生命历程中，有些老年人在自己工作的行业中出类拔萃，已经取得了很高的学术成就，有些老年人拥有很高的行政管理水平，对新事物总是充满热情……，我们必须以人为本，以老年人的实际需求为出发点和最终目标，围绕老年人的身心健康与学习特点，开展老年教育课程设置的研究。
（一）遵循老年教育课程设置原则
1、指导性原则。与其他领域的课程及课程体系的构建不同，老年教育教学的课程设置应该是指导性的，而非强制性的。国家和专业机构可以提出一个或多个针对不同老年群体的指导性课程设置要求，提供给各地老年教育教学机构参照使用，起到引导和引领作用。指导性将带来灵活性，可以适应各个不同老年群体的精神和文化需求，而强制执行往往带来负面的情绪，与老年教育目标相违背。
2、实用和易学原则。老年教育的课程设置应贯彻实用和易学的原则，即课程内容应该与老年人的社会生活密切相关，并且提供为老年人喜闻乐见的各种知识。有相对“高、大、上”的老年大学课程及课程体系，也有各类中低层次的老年教育课程及课程体系。比如，如何辨认各种电话、短信的骗术？如何寻求法律援助？面对一些常见病的突发病症该如何自救？等等。在独居老人、孤寡老人明显增多的新形势和新环境下，通过老年教育，让更多的老年人相互沟通，共同学习，以适应现代生活。
3、“一听、一学、一练”原则。根据老年人学习理解性较强、记忆性较差，不应久坐久站的特点，课程设置应注意每堂课精选内容，应控制讲授的时间，听完以后马上学一学，学后马上练一练。如一节课讲15分钟，消化所讲内容15分钟，学员之间角色互换或交流15分钟；或者直接边学边练都是好方法。
4、互动性和交流性原则。根据老年人的心理特点，在课程设置时，应注意增加互动性和增加交流活动。在专业教师或其他专业人士的帮助下，有效地排解老年人的不良情绪，有利于老年人的心理健康。
5、肢体或身体活动“轻”“慢”原则。根据老年人的生理特点，在课程设置时，要注意用力轻、速度慢有利于老年人身体健康的肢体或身体活动的设计，延长老年人身体健康的时间周期。
6、课程学习材料“轻”、“薄”、“字体大”原则。在课程学习材料的制作过程中，应注意课程学习材料的轻与薄，便于老年人携带；同时注意课程学习资料中文字印刷字体要大，便于老年人阅读和学习。
7、合理配置必修课和选修课比例原则。与其他领域学历教育课程及课程体系建设要求不同，老年学历教育部分既应强调必修课课程的科学设置，更应重视选修课的课程数量和课程内容的合理配置，应根据老年教育教学的总体要求分层配置课程内容，增加选修课程的数量，以符合老年人的学习特点，满足老年人的学习需求。
（二）构建老年教育目标体系
教育目标是教育活动的起点和归宿，是一切教学活动的依据。老年教育目标体系同样也是老年教育课程设计、开发、实施、管理、评价以及课程体系建设的重要依据。目前老年教育课程设置中的众多问题，与各类办学机构对老年教育目标认识不一不无关系。没有相对统一的教育目标统领，教育活动显得分散而杂乱。老年教育目标要遵循教育的本质要求，以促进老年人的“全面和谐发展”为核心。1996年中国老年大学协会根据各地老年学校的办学宗旨归纳了5句话20个字“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”。20年过去了，教育目标还有待细化，老年教育要形成统一的、系统的、全面的目标体系。建议教育部或中国老年大学协会组织有关专家学者，对中国老年教育的本质、需求和目标开展研究，制定出全国统一的教育目标体系，形成清晰明确的目标定位，以指导全国老年教育课程设置和建设工作。
（三）制定老年教育指导性课程体系
课程是实现教育目标的主要载体。在基础教育领域，课程管理实行国家、地方和学校三级管理体系。教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时，制订国家课程标准；地方行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省实施国家课程的计划，规划地方课程；学校在执行国家课程和地方课程的同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这种“自上而下”的课程管理体系，保证了其课程体系的完整性和系统性。而老年教育的课程开发与管理通常采用的是“自下而上”的方式，课程的设计与开发往往直接来自学校老年学习者的需求以及授课教师的经验，因此老年教育往往缺少科学合理的课程体系。
我们认为，老年教育有其自身的特点和规律，实行“大一统”的课程体系固然不可取，但是可以设计制定老年教育指导性课程体系，用以规范、引导老年教育办学机构的课程开设与管理。对此，建议国家层面能组织专门力量，建立老年教育课程体系建设的工作小组，依据老年教育目标体系和老年学习需求，探索制定老年教育指导性课程体系，包括科学合理的专业设置（或课程分类）、课程设置以及课程的水平层次、主要内容和教学建议等。课程体系的建设是一项循序渐进的工作，工作小组的长期性能保证课程体系的时效性、前瞻性和丰富性。
（四）实行老年教育课程分级管理体系
各地各级各条线老年教育在发展上存在着不平衡性，老年教育课程的设置也因教育对象、办学理念和师资条件不同而存在差异，这种差异正是老年教育的活力所在。正是因为老年教育课程的和灵活性，在满足老年人学习需求的同时，推动了老年教育的发展。各地老年学校课程开设也都经历了一个从无到有、从起步到逐步规范的过程。然而，在承认老年教育课程差异性的同时，我们还应看到老年教育有大量课程是主题相同、内容相似的课程。各学校重复课程建设不仅导致课程质量的层次不齐，还导致课程资源的严重浪费。实际上，优质的课程资源就应得到推广及应用。对此，建议在国家老年教育指导性课程体系的指导下，地方行政部门应依据本地实际情况，按课程分类组建各类老年教育教研室，集中优秀师资力量，对于量大面广的课程制订相应的示范课程标准，对于暂缺的引导性课程建立相应的推荐课程标准。办学机构则根据自身的办学情况和学习者需求，做好课程规划，在参考示范课程标准和推荐课程标准的基础上，开展课程开发和课程实施工作。我们认为，在国家指导——地方引导——机构实施的分级管理体系下，在示范课程和推荐课程的引领下，不同老年教育机构最终在公共课程设置上，仅可能存在层级差异，而不存在内容差异。
（五）鼓励社会开发老年教育课程
老年教育课程的开设以老年教育目标为依据以促进老年人的全面和谐发展。然而，老年人除了其老年特殊属性以外，首先应被视作为“人”，有着一般人全面发展的要求。因此，老年人同样也会有接受继续教育获取学历文凭的需求；老年人同样也会面对人力资源再次开发，接受职业教育获取资格证书的需求；老年人同样也会有提升道德情操和文化涵养，树立正确世界观、人生观和价值观的道德素质教育需求。从这方面看，老年教育机构并不能满足老年人所有教育需求，社会各类教育资源都应为老年人提供更多的教育机会。建议各级政府和有关职能部门要进一步鼓励和支持社会资源，举办各类老年教育学校，同时要抓紧制定相应政策，鼓励社会各类培训教育机构为老年教育开设课程、开放资源。高校有着完备的教育设施，有着众多适合老年人的优势学科，高校应积极参与到老年教育课程的开发与实施中来，并且面向社会开放适合老年人学习的课程，让更多老年学习者享受到优质教育资源。职业资格管理部门和培训机构，要规划和开发适合老年人的人力资源开发的证书及课程，使老年人能够在退休之后还能继续服务社会。而社会其他文化教育机构（如博物馆、科技馆、图书馆），应整合各类文化教育资源，开发适合老年人学习的特色课程，引导老年学习者积极参与。报名老年大学课程 为何交了钱上不成？
来源:张慧帮你问编辑:
淮海网消息：5月30号，家住金狮小区附近的张老太，让家人到徐州市老年大学网站上，为自己报了一个国画花鸟班，谁知报名成功钱都交过了，张老太却又接到老年大学的通知，说她不能上这个班了，老人对此实在难以接受。这是怎么回事儿？张老太告诉帮问记者，从2014年起，她就一直在徐州市老年大学上国画山水课程，由于兴趣越来越浓，今年5月30号，听说下半年课程开始报名，老人便让孩子帮忙到学校网站上报了国画山水和国画花鸟课程。报名成功后，张老太很快到学校交了200元学费。然而4天前，她却突然接到老年大学工作人员打来的电话，称她所报的国画花鸟班不能上了。对方的说法让张老太难以接受，她说既然已经成功报名，并且交了费，怎么能说不让上就不让上了呢？为进一步了解情况，随后记者来到了徐州市老年大学，经过咨询，工作人员终于弄清了事情的原因。原来，徐州市老年大学一般每个专业都有初级班和提高班两种。初级班任何人都可以报，但提高班只招收上过初级班的老同学。5月30号到6月10号，是老生网上学籍注册日期，6月13号到15号则是初级班新生报名，之前并未上过花鸟初级班的张老太，作为新生却将钱交到了提高班里，因此不能上课。对于新生在老生注册期间能够成功报名，老年大学工作人员坦言，可能跟学校第一次采用网上报名，相关流程不太熟悉有关，至于为何要采用网上报名，主要是从公平性和学生的特殊性考虑的。目前，老年大学已经将相关情况反馈给张老太，老人同意改报国画花鸟初级班。通过这件事儿，一方面提醒老年人在报名学习相关课程时，最好弄清报名程序再填报，以免再出现差错，另外，作为老年大学方面，采用网上报名方便老年学员，这是好事儿，不过还是应该掌握必要的报名程序，并且一定要在网上标注清楚，只有把好事做好做实了，才能真正让老年朋友老有所学老有所乐。（记者：段玉昆 刘长征）编辑 君君
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来源：保定晚报
本文来源：网易
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