初中物理课堂提问有效性及策略研究--《技术物理教学》2013年04期
初中物理课堂提问有效性及策略研究
【摘要】：现行中学物理课堂教学中教师提问环节存在诸多误区和问题。针对现状,物理课堂提问的原则可包括主题性原则、层次性和逻辑性原则、全体性原则、适时性原则、评价性原则等,根据教学内容的特点,物理课堂提问有审问式、盘问式、设问式等不同的类型。教师在备课时应把握好课堂提问设计几个"度",并在课堂教学实践中有的放矢地应用,从而提高课堂提问有效性,使课堂教学效益更优化。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.7【正文快照】：
1.课堂提问存在的问题和现状不少教师上课时的提问只是流于形式,牵强附会、生搬硬套,缺乏灵活性和艺术性,死板、低效的提问较多,而能够启发学生产生思维火花、挖掘创新意识的提问少之又少,提问成为课堂行进的一种工具。根据笔者近些年来的教学经验,初中物理课堂存在以下几方面
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京公网安备74号高中生物学实验课堂教学有效性的策略研究
林宝菊&&& 黄岩中学（318020）&&
摘& 要& 课堂教学有效性指什么？在研究了国内外对课堂有效性教学的基础上，对生物学实验课堂有效性的概念进行了界定。提出生物演示实验课堂教学有效性策略和 生物学生分组实验课堂教学有效性策略。
关键词& 实验课堂教学&& 有效性&&& 策略
事实上目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
1高中生物学实验课堂教学有效性概念的界定
什么是“有效教学”。有效教学（effective& teaching）一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
&课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在实验教学中，我们认为演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用，演示实验教学着重培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化，我们追求教学的最大效率。学生实验的操作者主要是学生，学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能，我们追求教学的最大效益。探究性实验着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力，我们追求教学的最大效能。
2 生物学实验课堂教学有效性的策略
众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。
生物实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。同时，还需要学生具有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。
2．1 演示实验课堂有效性策略
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合生物课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。
确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划控制。其次
“一变”：高中生物课本中，演示实验不多，教师应充分挖掘，精心设计组织一些实验，重视实验变式的应用，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。如在《矿质代谢》中带领学生课前利用溶液培养法分别用相同健壮的大豆幼苗培养在蒸馏水、全营养液、缺N营养液、缺K营养液、缺P营养液中，进行观察与对比，在课堂上出示结果，引发学生思考。《植物生命活动的调节》教师可带领部分学生动手实验：用土壤浸出液、琼脂等制成胶冻状培养基，装在试管或小烧杯中，将小麦种子“播种”进去，置于温暖处，一组竖立培养，另一组横放培养，而后观察“根的向地性”及“茎的背地性”可在课堂上将其展示给全班学生等等。
2．2 学生分组实验课堂有效性策略
学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导一放”。
“一放” “以学生为主体”，这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学，教师总怕学生学不会，对技能的操作认真讲解，示范，占去了一节课的绝大部分时间，留给学生自主学习的时间很少，以实验为主的生物教学，学生的主体地位就体现不了。在实验教学中我们尝试变教师讲解为学生尝试，把整个教学过程设计为激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分，每个活动都让学生分组操作（提前一周），讨论，同学作，互帮互学，教师很少面向全班讲解，真正做到了把时间让给学生，学生通过动手操作，学习效果得到及时的反馈，这样有助于拓展学生的思维，培养的学生的动手动脑能力。由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和顾问的作用。
“一导”正确指导是实验教学成败的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。最后，要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。　　
目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡忘。。否则，不可能培养出具有创新性思维的人才。如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化；有针对性的对生物学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行研究，提出实验教学改革策略；改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现实验课堂教学高效益。是我们教师不可推卸的责任。
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教师在教学过程中应构建新课标要求下新型的师生关系，激发学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，运用现代化教学手段，从而提高课堂教学的有效性，以激发学生学习兴趣为突破口，注重学科与信息技术的整合及实验教学，切实提高物理课堂教学的有效性。
公主岭市大榆树中学,吉林公主岭,136100
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关于提高高中物理课堂教学有效性策略的思考
026000& 内蒙古锡林浩特市锡林郭勒盟第二中学& 内蒙古& 锡林浩特市&&& 杨荣华
【摘要】在高中物理教学过程中，要把握学生在课堂中的主体作用，激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学有效性服务。本文首先分析了高中物理教学有效性的衡量标准，接着从运用信息技术、重视实验教学以及采用问题教学法等方面提出了提高高中物理课堂教学有效性策略。
【关键词】高中物理；课堂教学；有效性
随着新课程改革的不断深入，高中物理教学方式以及教学内容都发生了比较大的变化。要想提高高中物理课堂教学的有效性，就要改变过去的教学模式，激发学生的物理学习兴趣，在物理教学活动中把握学生的主体作用，为国家的发展培养出新型高素质人才。
一、高中物理教学有效性的衡量标准
高中物理教学有效性的衡量标准可以分为两个方面：一方面是教师的课堂教学方式。在高中物理课堂教学过程中，教师的教学方式是教学质量的重要保证。课堂教学质量以及学生通过这节课学到了多少物理方面的知识，主要取决于老师的教学方式。选择科学有效的教学方式能够很好的激发学生的学习兴趣。另一方面是学生的物理知识学习效果。学生是学习的主力军，也是进行物理知识学习的主体，要充分激发学生的学习热情。事实上，学生的学习成绩成为衡量高中物理教学效果最直观的因素，能够反映学生学习的效果和老师教的效果。所以，高中物理教学的有效性就要从激发学生的学习兴趣、提高学生的物理成绩作为出发点。
二、提高高中物理教学有效性的策略
1.运用信息技术，提高高中物理课堂教学有效性
随着信息技术的不断发展，现代教育技术在教学中的应用也越来越广泛，是教学手段现代化的重要方式之一。在高中物理教学过程中，要尝试利用多媒体技术把教学内容形象、逼真、有趣的传达给学生，用现代教育技术根据物理教学知识点创设动态的情境，调动学生的视觉神经。比如，在学习&平抛运动&的时候，可以先给学生展示相关的视频和图片，让学生尽快的融入到学习的情景中，利用多媒体给学生播放一些现实生活中进行平抛运动的实例，根据这些情景提出相关的问题，调动学生的思维。在面对一些学生不容易理解的知识点的时候，也可以借助多媒体辅助教学，制作相应的教学课件，在多媒体上给学生模拟类似的物理现象，或者还可以通过网站下载相互的视频资料给学生看，学生通过观看多媒体演示，让这些难懂的问题变得直观，在感受到了高科技教学的同时还找到了物理学习的乐趣，增加了物理教学的有效性。
2.重视实验教学，提高高中物理课堂教学有效性
在物理实验教学过程中，根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，让学生参与物理实验教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境。可以把实验教学设计分为多个知识点，引导学生思考，提高其探究能力。要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生加入自己的想法改进实验，放开手脚。比如，在《液体表面张力的研究》的教学中，将原来有教师实验改为学生实验，学生通过实验进行知识的探索。一些比较大胆的学生熟悉用焦利弹簧秤测量微小力的方法进行实验来印证液体表面张力。在这整个实验过程中，每进行一个步骤，都可以让学生观察并思考，教师给于提问，让学生踊跃的观察和发言，在引导中提高学生探究事物的能力，提高了物理课堂教学的有效性。
3.运用问题教学法，提高高中物理课堂教学有效性
高中物理课堂教学过程中，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，采用问题教学法，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行物理实验，并给于指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。比如，在学习&单摆&这个知识点的时候，学生已经基本掌握了单摆的周期公式，也明白了单摆的模型，这就可以在原来的模型基础上，增加一个匀强电场的环境，给学生设置问题情景：这个时候怎么求周期？加上匀强磁场之后呢？这就使得学生掌握了单摆的周期，还很好的利用了电磁场的知识。再比如，在理解理解欧姆定律以及非线性元件这些知识点的时候，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。教师在这个时候提问：为什么会是这样的现象？是不是跟定律不一样？然后让学生讨论思考，最后教师给学生解释，小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大。在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增加电阻，使得电流变小。
4.理论联系实际，提高高中物理课堂教学有效性
在物理教学过程中，要提高高中物理课堂教学有效性，就要让理论联系实际。如果我们孤立的看待万有引力，就会发现只不过是一堆字母而已，而放在生活中，让学生就会明白为什么有十多个重量级的人物站在自己的右边，而我们为什么还能不能被吸过去。这些是简单的理论联系实际，在物理试验中更要重视理论联系实际。从伽利略之后，大部分的物理定律都是科学家们先看到自然界的某个现象才能推测出一些公式和定理，再发现这些定力或者公式能预测个别现象，这就表明在当时这个条件下推测是正确的。所以，追本溯源找出当时的实验现象，就能对这个公式和定理有个更深刻的理解。比如，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。这个时候要想到小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大。在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增加电阻，电流变小，这样一来，就能很好的理解欧姆定律以及非线性元件了。
5.触类旁通，提高高中物理课堂教学有效性
在高中物理教学过程中，要提高课堂教学有效性还要注意触类旁通。假如在某一个分支中学到了一个概念，就有可能在另一个分支中也有类似的概念，要多练习，这样才能更好的通过物理定理来看到本质的东西。比如，在对力的概念进行理解的时候，包含具体的力的理解，有重力、摩擦力、弹力、安培力等等，也包含了对抽象的力的理解，还有力在对不同物体的作用所产生的效果等等。这就需要我们要从不同的角度来理解力。在力学问题中、磁场问题中都会遇到各种各样的力，在对不同性质力学的理解的基础上也加深了对抽象力概念的理解。事实上，很多物体都是由一些小元件组成的，明晰了小元件的规律就能大致判断出大物体存在的规律。比如，要研究随着温度的上升，金属的电阻会变大，要对微观结构进行联想，这样就能解释在电子撞到原子上就等于存在了一定的阻力，这样再计算就能解释宏观现象。因此，教给学生运用联想类比这些工具，教学效果就非常明显。
综上所述，物理不但是一门学科，也是前人留给我们的宝贵财富，不仅有他们发现的物理知识，还有他们追求真理的精神。在新课程背景下，要提高高中物理课堂教学的有效性，需要教师跟学生的积极配合，对物理教学目标进行准确的定位，改变传统教学模式，注重实验教学，运用信息技术辅助教学等方式积极引导学生进行全面探究，为学生的全面发展打下坚实的基础。
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