论如何开发语文课堂教学中的隐性课程
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论如何开发语文课堂教学中的隐性课程
来源:毕业论文网
　　摘 要：新课标中明确指出教师应努力构建充满生趣的小学语文课堂，对课程资源的开发利用引起高度的重视，隐性课程同样是重要的语文课程资源组成，但就目前情况来看，并没有显性课堂受关注，小学语文隐性课程对提升学生综合素养、优化语文课程结构、完善小学生自我人格都是十分重要的，本次论文结合实际的教学经验，分析了小学语文课堂教学中隐性课程的开发与利用。
　　关键词：隐性课程;语文课堂;开发利用
　　语文学科是中国人的母语学科，同社会文化相连甚密，是学生们学好全部学科的基础。隐性课程是指在传统的教学课程之外，通过教师的教学设计，以潜移默化的形式从心理上对学生们进行语文学科的教育和熏陶，向学生们传递学习语文知识的情境，包含了审美性、实践性、开放性、人文性，还有十分重要的一点，潜隐性。通过对小学语文隐性课堂的开发与利用，能够有效地提升小学语文教学的效益和质量。
　　1、语文隐性课程的产生与发展
　　隐性课程概念的提出是二十世纪初，当时的学者认为学生的学习不应该仅仅是显性正规课堂，还应该呈现出一些隐性的不同的东西。伴随着具体的内容展开学习，让学生们在过程当中产生情感和态度才能够更好地实现知识的吸收。这种观念在二十世纪的六十年代开始蓬勃发展，&隐性课程&的概念是由美国的教育社会学家杰克逊提出的，他分析了团体生活和权威结构的特征，认为隐性的学习特征能够形成一种独特的校园氛围，让学生们在学习读写算的同事获得动机、态度和价值，能够促进学生的社会化。自此，小学语文课程的领域当中先后产生了&无形课程&、&隐含课程&等概念，掀起了隐性课程的研究新风。各大学者争相提出意见，认为隐性课堂是一种对学生们进行的无意识教育，这种课内外的间接内隐性非特定心理会在教育当中产生重要的影响因素。在发展的过程中我们可以从四个方面来看待隐性课程，从课程设计的角度隐性课程可以划分为可计划和不可计划的，从实施的主体来看，隐性课程可以分为教师传授和学生无意识获取的，从学习的结果来看，隐性课程又能够分成学术性的和非学术性的，从产生环境来看，隐性课程又能够分成是校内发生的还是在课堂中发生的。这些方向都是需要在隐性课堂的发展过程中不断探究的。
　　2、小学语文隐性课程的构成与功能
　　显性课程会包括了教材、教学大纲、参考资料和教学计划，都是一些规定性的课程内容，组织比较严格而且联系的也比较紧密。小学语文隐性课程和显性课程不同，它具有动态性、开放性和松散性，涉及了语文教学活动的各个方面，几乎包含了物质、行为和精神等教育环境主要构成要素。在隐性课程中的某些动态因素不仅能够对自身产生教育效益，还能够影响到其他的学科，所以，对于语文隐性课堂的构成与功能必须从多个角度进行思考，就像孔子的《诗》中曾经指出，&可以兴，可以观，可以群，可以怨&主张对学生们进行多方面的综合性语文教育。
　　3、小学语文隐性课程开发中的问题
　　在语文隐性课程最原始的开发阶段，大部分的专家学者都是从语文教材资源外的外显和内隐资源进行开发和利用，经过了长时间的调查研究表明，隐性课堂的开发基本上可以从以下几个方面入手：第一就是校园环境的建设，第二就是课程氛围的构建，第三是教育思想的创新，第四是外显活动的开展。从客观的角度来讲，这些因素都起到了至关重要的作用。
　　学校是学生们生活和学习的主要环境，环境优美、气氛和谐的校园文化能够有效激发学生们的学习灵感，让学生们在&润物细无声&的状态之下完成语文素养的充实，校园环境一般可以分为自然环境和景观环境，学校的地理位置决定了主要的因素，其次，在校园内部会设置装饰摆设、艺术雕塑、绘画作品等，这些因素都会在感官上对学生们的语文学习情绪造成影响。课堂氛围的构件则是教师占据了主要的地位，他们不仅仅是教书育人的主体，更应该是引导学生们心智和情感态度的工程师，要通过事前的设计让学生们能够保持积极和热情，可以适当地在课堂之外举办一些参观活动、学习性旅行、文艺汇演、电影欣赏等等，让学生们对课堂中有限的学习范畴进行深入的研究。
　　4、小学语文隐性课程开发主要途径
　　4.1期待视野
　　&期待视野&是一种理论概念，认为在文学阅读的前期和中期，读者作为一个主体会基于一些复杂的因素在心理上会形成既定的观念结构和思维指向，依据这种心理产生的阅读经验就称作期待视野。以期待视野角度对学生们进行语文隐性课程的教学可以从三个层次出发，一层是文体期待，一层是形象期待，还有一层是意蕴期待，比如说在进行古诗词的教学过程中，教师可以先让同学们进行作者同期的时代背景研究，结合当时的政治、经济、文化背景进行作者情感的揣摩，之后依据这种情感的分析，进行文章大致思想的概述，从而真正地体会文章的主旨，并且在探究的过程中也丰富了学生们的历史知识。
　　4.2课后活动
　　人就是在活动的过程中教师可以利用课余时间或者是节日庆祝的方式来组织学生们展开一些课后的活动，可以是角色扮演、读书交流、话剧编排等等，让小学生能够学会在游戏的过程中了解和研究语文知识，寓教于乐是与隐性课程十分契合的一种教学理念。这种方法既能够开发学生的潜能，又能够调动起学生们的学习兴趣，激发学生们听说读写的综合实践能力。
　　4.3设备应用
　　现代化的教育必须要适当应用现代化的设备，在进行小学语文教学的过程中，教师可以有效地利用教师内的多媒体设备，通过播放视频、演示画面、模拟场景的形式来帮助小学生更好地吸收书本知识，并且拓展了教学的范围，让学生们通过直观的方式获取更多的知识。很多语文知识通过语言的介绍都是片面的，必须要结合一些演示才能够更完整地实现。
　　5、结束语
　　在小学语文教学发展历程当中，最重要的就是思想的传输，教师应该在教辅资料的基础之上积极地探究更多的教学资源，真正实现隐性课程的开发和应用，探索出一条符合师生自身发展的特色之路。
　　[1]苏文森.小学语言教学中隐性课程的开发[D].湖北大学，2010.
　　[2]刘D琳.隐性课程课堂开发策略探析DD以中小学语文诗歌教学为例[J].科教导刊-电子版(中旬)，2013，(6)：89.
　　[3]邱细浪.语文教育中的隐性课程--以小学语文为例[D].华南师范大学，2008.
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工作也好找这个专业好不错，而且分数要求也不高，国家线过15-20分就能上，但有局限性，只能做语文教师，这个专业是不错的选择，或去教育局，如果你志愿做教师的话
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不是课程与教学论而是语文课程与教学论，各位了解情况前辈们请帮忙回答一下，谢谢
提问者采纳
华中师范大学、安徽师范大学等师范院校一般都会有语文课程与教学论方向的，请你去师范院校网站查询硕士研究生招生简章、首都师范大学，比如四川师范大学、上海师范大学、扬州大学和宁波大学等。另外、华东师范大学，要了解具体的情况招收语文课程与教学论方向研究生的高校很多、华南师范大学，还有各个省的师范大学、西南师范大学，我了解的学校有北京师范大学
湖南师范大学的历年这个专业的录取分数线，知道么？
湖南师大是按国家统一划线的（除了34所高校自主划线外，其他都是按国家划初试线），湖南师大是属于A区，2010年A区高校教育学分数线是总分310，单科（&100）41，专业（&100）123。历年考研国家线请参照：
语文教学与课程论在湖南师范大学不是属于文学院的么，怎么是教育学啊，这门课时汉语言文学的本科生开设的啊。。。/请问湖南师范大学设有语文课程与教学论并对外招收外地研究生么？这门专业课的参考书有哪些呢？谢谢！
专业属于什么学科不是看在哪个学院，不是说文学院的就属于文学，专业所属的学科要看代码。课程与教学论（040102）是二级学科专业名称，是一级学科教育学（0401）的一个二级学科专业。教育学（0401）是一级学科专业名称，下面有很多二级学科专业，包括教育学原理（040101），课程与教学论（040102），教育史（040103）等等。专业代码以04开头的都是属于教育学。文学是以05开头的专业代码。
非常感谢你，请问湖南师范大学设有语文课程与教学论并对外招收外地研究生么？这门专业课的参考书有哪些呢？谢谢！
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语文课上,我们该怎么做篇二
语文课上，我们该怎么做
——浅谈语文学科工具性的落实
安徽省天长市芦龙初级中学
语文学科具有人文性和工具性，在现行的语文课程标准中得到了确立。通观现在的语文课堂，尤其是公开课的教学，教师们更加注重人文性，削弱了工具性，甚至忽略了工具性。
2007年上半年，笔者有幸观赏了某地级市语文优质课评比的课堂教学和某教研片在一所中学举行的语文公开课，得到一个共性的认识：语文课变了味，上成了说教的政治课、音乐美术欣赏课、讲故事,,,,这正是“荒了自己的田，肥了别人的园”。
如一位参加优质课评比的教师教《沁园春·雪》，大谈特谈毛主席在重庆谈判时，柳亚子先生如何向毛主席索要词曲新作，得到《沁园春·雪》后，在《新民报》上发表，之后又是如何轰动,,,,一堂课45分钟，占用了近半节课的时间。而语文教学中的基本要素——“听”、“说”、“读”、“写”，他只是让学生听了他唠唠叨叨地说故事。如此优美的诗句，如果让学生涵咏、品味、朗诵，尽可能多地让学生当堂背诵，那该是一件多么好的快事！听你唠唠叨叨地介绍背景资料，真是多此一举。这使我想起了钱钟书先生的“母鸡和鸡蛋”的幽默，鸡蛋好吃，又何必要知道这个鸡蛋是哪个鸡生的呢？
某教师教《罗布泊，消逝的仙湖》，用多媒体大展特展罗布泊、月牙泉的图片，图片量大，用时长达10分钟。是学语文，还是看电视片。放下字、词、句、篇不谈或少谈，而是用大量的图片去刺激学生的视觉，本末倒置。接下来这位老师让学生默读课文，全文28个自然段，作为教师的我只读到第11段时，老师叫停，出示了十多个思考题让学生回答。我感到很诧异。说老实话，这些思考题要是让我来回答，好多题目我只能哑口无言。文章还有大部分没读完，为什么不让学生读呢？课文连一遍都没读下来，又怎么去回答问题呢？我猜想可能是学生默读时，课堂气氛沉闷，而让学生“说”，会“出彩”。其实，读的形式也是
丰富多彩的。读得好，照样饶有情趣的。君不见一些节目主持人的朗诵，声情并茂，余音绕梁，三日不绝，令人回味无穷。现在的语文课堂上很少听到学生们琅琅的读书声了。难道衡量一节课的好坏，就只是看学生“说”吗？叶圣陶老先生谆谆告诫我们：语文学习，要一个字、一个字地去学，一个词、一个词地去理解，一句话、一句话地去说,,,,可见学语文，重在点点滴滴。这位老师这样做，我认为除了向前来听课的同行们炫耀一下昂贵的多媒体教学设施外，又能给学生留下什么呢？学生从他的课堂教学中又得到什么呢？他的课堂教学效果是不言而喻的。大文豪鲁迅小时候在寿镜吾老先生的督促下“读书”，先生读得摇头晃脑、抑扬顿挫、津津有味，学生能不受其感染吗？巴金先生能把一部《红楼梦》从头至尾背下来，这决非一日之功。不去读，能背下来吗？
好像让学生说了，就是以学生为主体，体现了新课程的教学理念了。
放眼看我们的语文优质课，教师为了“出彩”，总是让学生谈感悟、谈读后所受到的启示,,,,似乎这些就是语文教学的“阳关大道”。他们认为学生是“万能”的，罗布泊消逝了，教师和学生共同“探讨”，似乎找到了原因，是人为破坏、滥砍滥伐林木造成的，又联系到自家门前一条名不见经传的臭水沟，让学生出谋划策，怎么去治理它，怎样去改变它。说句不怕大家笑我的话，我不经调查，我没有发言权，只能束手无策。我想，你不让学生去调查研究，不向专家学者请教，而是突乎其然地让学生大谈特谈治理方法，不是纸上谈兵才怪，这种模式下培养的学生，只会说假话、空话、套话。这种教学模式，很明显是过分强调了人文性的一面，忽略了语文学科的工具性。诸如文中这一句采用了某种修辞手法，同学们能否品味出其好在什么地方？这一句话采用了什么说明方法？,,,,语文知识方面的教学少见了。似乎一涉及知识点的教学，就跟不上如火如荼的教学形势了。
那么，语文的知识点被置于什么位置呢？被架空了。过去师傅带徒，演员学戏，从点滴开始，一招一式、一板一眼，一个唱词、一个腔调，都是从细微之处做起。著名教育家魏书生把语文知识大致分为四个部分：基础知识，文言文，文学常识，阅读和写作。又逐一细分，依次为22项131个知识点（魏书生《魏书生谈语文教学》）。我觉得应该把这些知识
点逐一落实到不同的学段、不同文体的课文教学中。而我们的语文教学，总是要学生谈感悟，说启示,,,,沦落到如此空洞的地步，怪谁？只能怪我们语文教师自己，因为你无方法，无技巧。只要认识几个字，会说几句话，谁都能走上讲台乱侃一通。字词句篇语修逻文，光语法一项，就让你看得眼花缭乱。好多语法问题，专家学者至今尚无定论，语文教师们对于有些问题，也是摸棱两可，无所适从。我们借口淡化它，忽略它，甚至不提它。更有甚者，有人断章取义说语法修辞在现行的语文课程标准中明文规定不考了。既然不考，教它何用？一切的一切，不就是为了应付考试吗？其实，他没细看：“语法、修辞知识不作为考试内容”（着．．
重号是笔者加的），课程标准在这句话之前就有“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”的交代。既然不考语法修辞，作为教学、考试命题的依据——语文课程标准又为什么要我们去了解它们呢？这不是自相矛盾吗？我的理解是：不考知识性的内容，如语法修辞当中的一些名词术语，诸如宾语前置、承前省、蒙后省、介宾短语、借喻等一些名词术语的概念,,,,只让学生去了解它们，不必死记硬背它们的概念、定义。
退一万步说，教学也不仅仅是为了应付考试。在我们的工作、生活、学习中，断然不可离开语法修辞的。在2007年中考试卷中，天津市试卷的第6题考了比喻，第28题考了排比；陕西省试卷中第1题第（2）题第①题考了比喻和双关手法；重庆市试卷第6题供非课改实验区考生做的第（2）题考了比喻,,,,
因此，我们的语文教学中，对语文基础知识的教学，对语文学科工具性的落实，不应淡化。语文学科的根据工具性和人文性，如鸟之双翼，车之两轮，不可偏废。否则，我们的语文科势必被其他科目（比如政治学科）取代，从而走向灭亡。
（此文已经发表于2008年08期《中学文科》）
语文课该是什么样子篇三
语文课该是什么样子？
学生说：语文课应该“是欣赏的天堂”，“像天堂一样美好，令人向往”；“是活跃的天堂，那里是我们这些小精灵跳跃的地方。”
老师说：“语文应该是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的”，“是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌。”
尽管我们从事了多年的语文教学，但“语文课到底该是什么样的”问题始终困扰着我们，需要弄明白。日前，我们应浙江师大的同学之约，在学生中做了一次问卷调查。学生还真提出了不少看法，引起我们深深的思考。不妨将学生的言论(不具体署名，只标注“男生”或“女生”)摘给语文同行一读，也许会对语文教学有些启发和帮助。
真挚的鼓励：别让我们后悔当初没学好语文
女生：语文真的学起来了，也不觉得有多难，比起历史来要好背，比起英语来要好说，比起数学来要好做。语文老师的课让我觉得语文这东西很奇妙，它能让一个人的心情随文字的变化而变幻。
男生：英语叫English，语文叫Chinese，而Chinese也可以叫中国的、中国人的等等。可见，语文是我们的母语，可英语越来越霸道——我有可能危言耸听，但假如有一天我们面临着像都德的《最后一课》那样的悲剧，我们是否会后悔，当初为什么不学好语文。
真诚的批评：语文课就像是没有浇水的鲜花
女生：在很多人的眼中，语文课就像是没有浇水的鲜花，干巴巴的。
女生：语文课不应是老师一个人唱独角戏。
女生：我们大家对语文课都有“课内无味，课外有味”的感受，怎样避免这个状态呢？
真切的希望：语文课像天堂一样美好，是活跃的天堂
女生：我心目中有两种语文课，两种都像天堂一样美好，令人向往。第一种是欣赏的天堂，在这个天堂里有数不尽的美妙故事,,,,学生的任务是聆听。那种耳边环绕着老师温柔和生动的声音，脑子里享受着精彩情节的感觉，真是美妙绝伦。我希望能多上这样的欣赏课。最好每节课都能听一个引人入胜的故事。第二个是活跃的天堂，那里是我们这些小精灵跳跃的地方。如果要练听力，也可以放一首流行歌曲，让大家迅速记下歌词；如果要练文笔，可以让大家随意地选首曲子，然后谱上歌词,,,,说来说去，我心中的语文课希望不局限于课本，更多的是来自课外的，我觉得这才叫语文。
女生：我不希望我的语文老师有朱自清的才华，但希望他能带着我博览群书，让我跟着三毛去流浪，让我学着茅盾写文章,,,,我希望有一天我拥有三毛的经历，鲁迅的文笔，朱自清的意境。我知道我的能力十分有限，我也知道我的希望从我心目中的语文课开始。
男生：至于课文我想一周就花两三节课把重要的知识写一下，作业认真做，也不会很差。我心目中的语文课是舒服的。
女生：我从小到大有一个很奇怪的问题，为什么上语文公开课，老师的兴趣很大，我们的兴趣也很足，效率比平时高好几倍？我认为，我们对待语文课应该像公开课一样，老师对待语文课也应该像公开课一样，这样语文课的效率才会提高，语文课不能那么墨守成规，“太过顺畅”,,,,
女生：能在课堂上多些新花样，多些快乐，欢笑，是我们每个人都想得到的。
女生：不喜欢老师死板地教完课本的内容，即使再无聊、再枯燥的课文，也应该在语文老师的嘴下变得趣味十足，有声有色。
男生：老师可以“不择手段”，只要一堂语文课充实而又富有意义便可以了。
男生：课上，老师应该变着戏法来吸引我们。
时代的思考：语文课是文学自由飞翔的地方
女生：语文课是文学自由飞翔的地方，而不是照本宣科，把文学囚禁在一本小小的语文书中。这个时代的少年的心是复杂的，越来越多的另类文字体现了心底的呐喊，我喜欢那种文字。文字缺少了感情就像缺少了绿叶的枯树，我喜欢能和我共鸣的感情的文字。
男生：发达国家十分重视语文教学，将它作为通识教育的一个重要部分，最终是为了培养学生的独立思考能力，批判性思维。而我们的语文教材从初一到高三侧重死记硬背，我们的语文教育太注重语言学和修辞学的教育，而不注重培养学生的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力。我心目中的语文课中没有那么多的听写，背诵,,,,如果遇上好天气，老师可以带我们到校园里走走，看看河对面的田野，去呼吸大自然的新鲜空气，整天关在书房里的人，长大之后是成不了才的。此外，老师还可以带我们去一些名胜古迹去游览，了解名人的生平事迹，了解我们中国的历史。这比在教室里面讲课效果要好得多。
男生：学习是我们现在最大的任务，可我们需要阳光，需要用亮色来照耀我们全身，用油画棒点染我们的应试大门里的生活。语文课上，我们就需要一些“五彩的云”(每堂课该有不同的安排)。
女生：语文课可以组织学生互相交流，借阅彼此的好书。
女生：如果语文不能推陈出新，就会显得枯燥乏味。
男生：我心目中的语文课，像美术写生一样。
女生：语文老师视文学为高尚的东西，学生则视高尚的东西均是文学，尽管许多人文精神和艺术技巧都渗透在语文里，但其实语文不等于文学。学语文毕竟不是搞文学，文学要靠文学爱好者去发扬它的魅力，作为学生主要是加强对中外文学作品的阅读。而学生与语文老师之间，彼此是接受与被接受关系。一些时候学生不买账，要达到两全，也就是双赢，需要配合和互动。
女生：文学有大部分经典是有如陈年老酒一样，越陈越香；可《语文》课本所选的一些文章，通常有过时之感。就拿科学小品文来讲吧，给我印象最深的是第二册里有一篇介绍《电子计算机》的，看完后，我真是心碎到了极点了。如今电脑都发展到奔腾4了，windowsXP也地毯式取代了windows98操作系统，可是，课文却很好心地向我们介绍这些常识。我估计出书的时候是386时代，windows3.1是当时最好的操作系统。我不明白既然已经更新换代了那么久的东西，为什么还要被当作最新尖端科技产品一样地介绍？
女生：我心目中的语文课，有数学、物理的严密、逻辑；有社会、政治的故事纷呈，纵横古今，时论天下；有美术的细腻性情；有体育的热情奔放、进取精神；还有，语文的浓浓的人文书卷与生活气息。最重要的是感情的触动与心灵的共鸣。不要让我们总从冰冷僵硬的纸上“学习”文字、语言；要让我们的每一个脑细胞(甚至身体的每一根纤维)都感受和接纳我们民族的文字、语言。
男生：可以没有课本,,,,它教我们的不是语法而是启迪灵感，它教我们怎样去搜索那流星般的灵感。让我们学习的不是别人写的，而是自己去创造文章。而这些却只能永远游离在我们的幻想中。
男生：做学生难，做老师难，作语文教师肯定更难！语文老师读后的感想：
读了这些无拘束的文字，觉得这些学生真是很不错啊！思想这么活跃，有的见解还是富有启发性的，即便一些见解还需要仔细推敲，但可喜的是里面显现着探索的火花。
有这样好的学生，何愁我们的语文课不能绽放出斑斓的色彩呢？语文应该是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的，它可以通古腾今，连贯中外，足涉天文地理，放眼微宏两观。语文课是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌、碰出的一串串灵感的火花。语文课应该绽放出教师自己的生命个性，应该体现教师的创造精神和能力，应该充溢着教师高超的学养和机智；也应该具有每一个学生积极主动投入，也应该展示每一个学生生命光彩，也应该诱发每一个学生潜在的创造因子。然而，我们的语文课在当下确实存在着很多值得探讨的问题，但有一点是可以明确的，就是语文之为语文，它的使命是进行母语教育，是要教会学生会用祖国语言，用好祖国语言，激活创新思维，学会思维方法，提升文化品位，提高人格素养。征求学生意见，显然是很有意义的。作为语文教师，既然干上了这一行，自当孜孜以求，追求圣境；放开眼界，多方求索。但要明确的是面对色彩缤纷的言论世界，我们需要做有心人，有足够的理论底气，支撑自己思考，有敏锐的目光，洞察千变万化的世界，千万不敢人云亦云，丢失了自我。(纪勇)
我喜欢这样的语文课篇四
我喜欢这样的语文课
别人说，语文课时沉闷的、枯燥的，但我觉得语文课是别开生面的、富于哲理的、丰富多彩的，它引领我们欣赏祖国的大好河山，帮助我们开拓视野，为我们敲开通往成功的道路。记得有一次，语文老师通过一场辩论会，通过这次辩论会，我们不仅学到了很多知识，还明白很多道理，我喜欢这样的语文课。 星期四的一节语文课，我们举行了一场小小辩论会，辩论会的主题是：“小学生上网利大于弊还是弊大于利”。为此我们正方和反方展开了一场唇枪舌剑的辩论会。之前我们通过各种方式收集了大量的资料，并把小组各个人员的任务做了详细的分工，我很荣幸当上了三辩。
首先，我们正方的一辩先表明了观点，反方的一辩也表明了弊大于利的观点。还没有轮到我时，我便着急了，心里想：怎么还没到我啊，说那么久。轮到我时，我大声的说：“现在科技正飞速发展，我们可以足不出户就可以了解世界的名胜古迹，如埃及的金字塔，我国的万里长城，法国巴黎的埃菲尔铁塔,,,, 在学习上遇到不懂的问题可以把问题输入到百度上，不到1分钟就会有许多回答，这时，你只要找你最满意的答案就行了。”
说完后，当我心里还沾沾自喜时，反方就马上有人“搏击”我了，他说：“这位同学，你说的确实有道理，但是有时你正在搜查资料，突然出现一些游戏网站，爱玩游戏的同学马上就会点击进去，玩上瘾了，不能自拔，这样不仅耽误了学习时间，也可以使成绩一落千丈。”
我们的组员也不甘示弱，马上“反驳”他，“游戏可以放松自己的心情，只要你的自控能力强，可以保证学习时间，玩一下游戏是可以的。”
反方的二辩又搏击我们了，他说：“可是我们青少年的好奇心太强，可能会玩一些不健康的游戏，多玩了以后就会上瘾，不仅把学习耽误了，还有损坏了我们的身心健康！现在有的年轻人就是因为过度玩游戏，而令到自己的思想变得很偏激，脾气变得很暴躁，甚至走火入魔不能自拔，最后走上了犯罪道路！” 经过几十回合的“口战”，双方都已口干舌燥。郑老师宣布辩论会到此结束，双方打平！
通过这节别开生面的语文课，我们明白了，网络是一个虚拟的世界，它给我们的生活、学习带来了许多方便，也给我们带来了许多不可忽视的问题。因此，网络是一把双刃剑。 我们应该充分利用它的好处，尽量避免它所带来的影响，如果能运用好它，它将我为我们生活中的小助手。希望以后语文课多搞一些这
样的活动，这样不仅提高我们语言的表达能力，还可以开阔我们的视野，我喜欢这样的语文课。
让我们的语文课堂书声琅琅篇五
让我们的语文课堂书声琅琅
—— 也谈低段语文朗读能力的培养
江西省会昌县第三小学
邮编：342600
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在语文课堂教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。可见，朗读不仅可以让学生深入地了解课文，还可以发展学生的思维、语言，培养学生的表达能力，提高学生对语言艺术的欣赏能力。
从教低段语文教学多年，发现低年级学生的朗读，常常出现以下的现象：
1．唱读严重，不会停顿。
2．读不流利，结结巴巴。
3．有口无声，不会感悟。
存在这些弊端，主要原因是低年级的学生识字量比较少，而现在的课文内容多，生字也多。作为一线的教育工作者，我们绞尽脑筋，想出各种各样的方法进行指导和提高学生的朗读水平。如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“亮点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师长期思考和探索的问题。
要朗读好一篇课文，除了要多读多练外，最重要的是激发和培养学生对朗读的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会激起学生无穷的潜能。而兴趣的培养又是多途径的，在朗读教学中，根据不同类型的课文，采用不同的朗读方法，激发学生学的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
一、直观形象的画面欣赏朗读
低年级的小朋友，注意力集中时间十分短暂，短短的几分钟时间，该如何支配我们的课堂？一堂课靠一张嘴拼命地讲，哪怕讲破我们的喉咙，也是无济于事。现在我们使用的是人教版教材，人教版教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，我们就可以充分利用这些资源制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，来吸引学生的注意力，调动学生。这样，鲜艳的画面就令小朋友更有兴趣学习，对画面产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级上册课文《我多想去看看》，朗读前，我先让学生仔细观察做好的课件（雄伟壮观的升旗仪式）。利用课件，让他们充分地去观察，自由地表达：雄伟的天安门，壮观的升旗仪式，鲜艳的星红旗冉冉升起……看着这一幅幅形象生动的画面，有的孩子情不自禁地“啊”起来，说：“我多想去看看！”，从而激发学生朗读的欲望，培养学生爱国的情操。
一篇富有童趣的《雪地里的小画家》，上课时，我让学生欣赏一幅幅白雪皑皑及雪后小朋友欢乐的场景，让学生亲身感受下雪的快乐，体会课文的轻快活泼。当“小画家”出现时，小朋友和“小画家”一样兴奋，兴奋地跑向雪地……这样生动活泼的场面，小朋友在朗读时那欢快的心情自然而然地表达出来。
二、身临其境的配乐感受朗读
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。 但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。
如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来。 再如教学《四季》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让
学生在惊讶之中充分的享受。还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。
又如教学充满音乐感童真的《小小的船》时，课前我先让小朋友欣赏儿歌《小小的船》。通过音乐的欣赏，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。 如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
三、生动形象的动作表演朗读
小学生的模仿能力极强，接受生动、形象的东西比较快，而且低年级的小朋友爱唱爱跳，在朗读课文时加上动作来朗读，学生最喜欢，效果最好。
如教学《雪地里的小画家》中较难区分的是“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这一句，出示三只手指表示竹叶，梅花双手合十后做花开状，枫叶则打开五只手指，月牙则用手比划弯弯一弧。如此表演一两次，学生就会边做动作边朗读，整节课在轻松愉快的氛围中度过。如教学课文《两只鸟蛋》,我准备了几个鹌鹑蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的, 小小的,这时孩子们兴趣浓厚，我适时引导课文中的“我”爱护鸟儿——“捧”，“轻轻地”，“投向”的动作指导，
孩子们在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱和我们爱护鸟儿的情感，感情色彩非常到位。
四、活泼可爱的角色入境朗读
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐，读者绘声绘色，听者身临其境。
如教学课文《借生日》一课，我让孩子们充当“小云”，我当“妈妈”进行对话角色表演，让学生产生身临其境的真实感。扮演“小云”的同学读出了小云爱妈妈的语气，扮演“妈妈”的我则读出妈妈爱小云。同学们被我们的表演感染着，当我问同学们“在家里，你会为你的妈妈做什么？”，小朋友都争抢着回答：“我会为妈妈洗脚，我会……”我利用时机及时教育：“希望你们能说到做到。”可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
有了以上几种朗读方法，再加上平时整个班级的齐读，小组读，开火车读，男女生比赛读，个人读，同桌互读，老师范读等多样的朗读，以及老师及时有效地对学生的评价，就能不断地激发学生的朗读兴趣，充分地提高学生的朗读水平了。
著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这
是一种再创造，是赋予作品的生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂。是的，让我们重视朗读，让我们的低段语文课堂书声琅琅！
我喜欢的语文课篇六
我喜欢的语文课
渑池四中 宋鑫香
我喜欢的语文课是快乐的课堂、激情涌动的课堂、诗情画意的课堂。
一、我喜欢快乐无穷的语文课堂
语文课堂不再是一个知识灌输的过程，孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫 如乐之者。”我喜欢的语文课是快乐的课堂。
我喜欢的课堂中没有老师的居高临下、盛气凌人；没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺。每一位同学都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。每一位同学都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励和欣赏。学习着，就是快乐着。老师语言风趣幽默，肢体动作丰富，兴之所至，老师自己竟手舞足蹈起来。在课堂里没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。“享受语文、享受课堂、享受学习&在课堂上创造阅读的快乐、思考的快乐、学习的快乐。
二、我喜欢激情涌动的语文课堂
语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，心灵的飞扬意味着一种激情，情感是语文课的灵魂，语文的课堂应该是一个激情涌动的课堂。我现在还对老师讲的《鲁提辖拳打镇关西》记忆犹新，老师为了调动我们的情感，让我们充满激情的学习，，用多媒体播放《好汉歌》及与课文有关的精彩画面给我们看，把我们带入了书中描写的情境。我们很激动，仿佛自己就是鲁提辖，三拳打死了镇关西。鲁提辖粗中有细，有勇有谋，令人敬佩。也体会到了中国古典名著的魅力。
在语文课堂中，经常会听到老师这样问：“如果你是某某（文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导我们去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心
灵去体验、去感受。在学《背影》时，我们设身处地，仿佛看到了父亲过铁道爬月台的背影，感动得流泪.。眼望着父亲的背影在人群中消失,离别情绪,又催人泪下。我们深深体会到了父子情深。也为人间这最真挚的情感而感动。我们也想到了自己的父母，要多给他们一些关心。
三、 我喜欢诗情画意的语文课堂
语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。赏心悦目的风景，刻骨铭心的情感，回味无穷的生活故事，荡气回肠的英雄人物，动人心魄的平凡生命。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。好的作品都有优美的艺术境界，通过声情并茂地朗读进入作品的艺术境界。在学《济南的冬天》时，同学们展开了朗读比赛，老师夸奖我们有当播音员的潜质。老舍真不愧为人民艺术家，他的文章给人以美的享受。
现实中的许多语文课堂，老师为了赶进度，“师讲我听，师写我抄，师问我等”犹
如一潭死水，课堂成为了老师的舞台，朗读、品味、体会都省略了，语文课面目全非。我喜欢的语文课堂是快乐的课堂、激情涌动的课堂、诗情画意的课堂。
本文开门见山，提出论点“ 我喜欢的语文课是快乐的课堂、激情涌动的课堂、诗情画意的课堂。”文章有理有据，结合自己的真实的语文课堂，分别表述了什么是“快乐的课堂、激情涌动的课堂、诗情画意的课堂”。文章语言朴实，写出了自己的真实感受，说服力强，层次清晰，首尾呼应，结构完整。深入浅出地说明了自己的观点。同时也指出了现实中的一些语文课堂的弊端，让人更加向往“快乐的课堂、激情涌动的课堂、诗情画意的课堂”。此篇文章不仅表达了学生的心愿，也表达了老师的心愿。作为语文教师，
要不断丰富和提高自己，上出快乐的、激情涌动的、诗情画意的语文课。
语文课我们要教给孩子们什么——洪雅萍 文档篇七
语文课我们要教给孩子们什么?
潘新和先生说，“教语文，本质上就是教写作；所有的阅读课骨子里必须是写作课。”肖老师在《指向表达：实现从“写什么”到“怎么写”的华丽转身》的讲座上分享了众多类似的表述及课案分析，给初为人教的我颇多启发。更使我进一步思考，“语文课我们究竟要教给孩子们什么？”
课标中指出“语文是一种学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”而“语言文字运用是指生活、工作、学习中听、说、读写活动及文字活动存在于生活中的各个领域。”对于任教于中段的新教师来说，学生的习作教学成了语文教学的一大“重头戏”，许多老师常说教写作不容易，学生对写作也有各种情绪。听了这堂讲座之后，豁然觉得，其实教写作不是只有在写作课上才能教，每一堂语文课都可以是生动的写作课。学生刚开始学习写作文，对于作者怎么写出好文章，其实是存在诸多好奇的，如果能这样探究式地教他们去发现每篇美文背后的奥秘，我想他们上课的激情和乐趣也会提升很多。教给孩子的某篇文章，可能在他长大后，早已印象模糊，但他学会的并时时运用的说话及写作的技能，却会成为谁也拿不走的终生财富。
“语文课我们要教给孩子们什么，能给孩子们什么？”这成为我这两天甚至是接下来漫长的教学生涯里都会一直思考的问题。我想，一名优秀的语文教学，教给孩子的绝不是一篇篇生硬的课文，而是有生命力的、优美的语文。以下是我听了讲座后，对“语文教师教什么?”这个问题的一些粗浅的思考。
我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。
当下的许多小语课堂，执教者热衷于教学方法，即“怎样教”。拿到一篇课
文，首先想到的是“怎样教”。 观课者关注的也是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎样教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。王荣生先生指出，“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“教什么”上。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么” 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”， 这无异于缘木而求鱼。归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。
许多教育专家、学者中对当下的小学语文教学给予了这样的评价，“缺少语文味”。那么，什么是语文味？在我肤浅的理解看来就是“字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，便是语文味。语文教师应教语文而不是教课文，课文无非是个例子，一节语文课应该是内容与形式的高度统一，内容是课文内容和补充资料，形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。教学目标的确定要具体、要有可操作性。教学目标里即要有重要的教学内容，又要有文章的表达方法，在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的，应有机融合在一起，完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。
“工具性与人文性的统一”是语文学科的性质特征。这一特征，决定了语文教学的任务少不了识字、写字，阅读、诵读,口语交际、习作表达和综合实践，并在这一过程中培养听说读写能力,培养正确的人生观价值观。但究竟该如何完成以上的教学任务，落实现好课程标准中提出的目标，这是初入教学岗位的我，
经常思考和感到迷茫的问题。这一篇篇课文，怎么巧妙地运用，才能真正地使学生学有所得？
王崧舟提出“诗意语文”，孙双金倡导“情智语文”、薛法根提出“智慧语文”、窦桂梅高举“主题教学”、盛新凤提出“和美语文”,,,,杨再隋、王尚文、周一贯等老先生的文章，读之又读，每每都会有新体会，新感悟。从这些专家、学者的教育论述中归纳出几个教学内容的确定依据：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。二是学生的需要。确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。三是编者的意图。编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
因此，小学语文课堂教学首先要解决的并非“怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。根据新课标的要求，小学语文的一堂课教学目标必须有知识、技能、情感态度价值观等三维度。语文教材中的课文，应是以精当的人文精粹、生活经验、认知规律等结晶为其内涵，以准确贴切、生动形象、炽热优美的语言文字为载体，隐含着精要的语文知识和经典的语言表达特点，对学生具有思想文化、道德操行、生活情感等多方面人文性教育，以及语文知识、表达方法等方面工具性教育双重教益的语言文本，也即提高学生语文素养的教学“例子”。语文教师要将人文熏陶和语文工具训练融合为同一教学过程，互相增色添彩，在教学中真正实现人文性与工具性的统一，鲜明体现语文课程的基本特点。语文教学的目的，既有人文的因素，也有语文的因素；既有文学常识积累的因素，也有语文技能的因家；既有课文本身的因家，也有知识能力延伸培养的因素。我们的语文教学应该教给学生语文能力，让学生学会审美与表达。在用语文文字的探索中，感受到学语文的乐趣；在语言文字的运用中，看到自己的进步。
我理想中的语文课堂篇八
我理想中的语文课堂
面对课堂上几十双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们!理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。
其实，我们的教学实践，就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我想：理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的！
一、理想的语文课堂应该是快乐的。
快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。神奇教练米卢在备战十强赛时，让队员观看影碟《热血男儿》；临阵前又让队员反复欣赏精彩的射门镜头；还要求队员手拉手高唱《义勇军进行曲》入场,,,,“享受足球”的理念让队员们精神奋发、斗志昂扬、勇往直前，从而一举冲进了世界杯决赛圈。可见，快乐是多么重要！
语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。
二、理想的语文课堂应该是诗意的。
语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，“又有荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶；既有“奔流到海不复回”的黄河九曲，又有“两岸猿声啼不住”的长江三峡；既有“秦时明月汉时关”的古朴塞北，又有“日出江花红胜火”的秀美江南,,,,流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。
语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才
是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。
阅读是一种智慧，语文学习更是一种智慧体验。先圣孔子读《诗》，曰：“一言蔽之，诗无邪。”这样的读法可谓慧眼独具，高屋建瓴。“好读书，不求甚解。每有会意，则欣然忘食。”田园诗人陶渊明的读法更是大智若愚，率性而潇洒，如“风行水上，自然成文”，“问以经济策，茫若坠烟雾”。对于死抠经义不知化解的书呆、腐儒，大诗人李白在“安能摧眉折腰事权贵”的同时，坚决予以无情地嘲讽。
语文学习是诗意的，语文学习也是智慧的。语文学习有时如“春风知别苦，不遣柳条青”，无理而有情：有时如“清风不识字，何事乱翻书”，有趣而无理，有时如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，有情也有趣，有时如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，有趣更有理。
语文教学生动、形象性，决定了语文教学形象思维高于理性思维的特点。看春花和月，喜意盈怀；观惊骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀,,,,教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。
三、理想的语文课堂应该是生成的。
教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领,,,,这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想像，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。
让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄——充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音！
四、理想的语文课堂应该是真实的。
我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实！航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科学的神圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的美仑美奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起,,,,现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。
然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”价值又何在呢？恐怕留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕而已。语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，还误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么？我们不得而知。但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了！从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的独立人
格丧失了！他们选择了顺从、沉默以及“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀！
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”——逢场作戏的语文课堂该收场了，理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”！或许，真实的语文课堂不一定是完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向完美，而不真实的语文课堂永远都不可能走向完美。
卸下虚伪的面具吧！我们坚信：我们的语文课堂在走向真实的同时，必将不断地走向成熟，走向美丽！
快乐，让语文课堂走向幸福；
诗意，让语文课堂走向浪漫；
生成，让语文课堂走向灵动；
真实，让语文课堂走向永恒！
哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。我想说：钟爱教育，钟爱学生，理想的语文课堂就会降临于我们的身边。让我们揣着教育的理想，向着理想的教育不断追寻和探索吧！
我理想中的语文课堂
我最喜欢的一堂课语文课篇九
我最喜欢的一堂课语文课
我最喜欢的一堂语文课
考场上，看到作文题目，我的思绪又回到了那节让我记忆深刻的语文课上——
上课铃刚打，教室里就嘈杂起来。同学们紧张地默 背昨天学的《我爱这土地》。我一边背一边紧张地看着门口，祈祷着老师晚点来到。
这时，语文老师踏进教室，我心里紧张到极点：“完了，今天早上背的全忘光了,,,,要是一会提问就惨了,,,,”
老师清了清嗓子，大家背诵的声音停了下来。果不其然，老师说：“下面检查课文背诵。”他锐利的眼神夹杂着些许鼓励扫视全班，教室里鸦雀无声，比上自习时还要静。我偷偷瞅了瞅周围，大家的头都快低到桌子上了，紧张地看着书本。老师又突然来了句：“今天背诵，由同学们提问我。”
我们的头在一瞬间都抬了起来，眼睛齐刷刷地投向老师，都丈二和尚——摸不着头脑。我把疑问的眼神投向同位，她小声说：“老师葫芦里卖的什么药呀？”
老师接着说：“背诵一直是同学们的一个难关，今天晨读时有个同学问我，老师总是要求同学们背诵，自己会不会背？我突然意识到，要让同学们背会，首先老师要做出表率，所以，我决定这节课由我背诵。”
我们顿时兴奋起来，认真看着课本，检查老师背诵时有没有错误。
“假如我是一只鸟/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱,,,,”老师富于韵味的声音回荡于教室，我们被带入一个崭新的诗歌世界中。这个世界里有诗人对祖国深沉的爱，有对侵略者切齿的恨，有对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱，有为国献身的热情,,,,
老师背完，我们都还沉浸在声情并茂的背诵中，稍后，教室响起了雷鸣般的掌声。老师脸上绽放开惬意的微笑。此时，室外，风儿沙沙，鸟儿啾啾。
这就是我最喜欢的一堂语文课。
开头自然。由现实情景引入对最喜欢的一堂语文课的回忆，倒叙自然。结尾“这就是我最喜欢的一堂语文课”与开头照应，并点题。
描写生动。倒数第三段对诗歌意境的解读，全面深刻，暗示出“我最喜欢”的原因。另外，句子“他锐利的眼神夹杂着些许鼓励扫视全班”生动地描写出老师眼神的特点，语言表达高超。
我最喜欢的一堂课语文课
晨风习习，琼枝带露，啊，又是一个大雾天。家乡的雾没有峨眉山的雾那样厚、那样秀，也没有黄山的雾那般奇丽渺远、变幻莫测，但我最欣赏的还是家乡的雾。
我的家乡位于崇山峻岭之中的会稽山麓，这里层峦叠嶂，千岩竞秀，万壑争流，这里的雾有它独特的魅力。
家乡的雾白得美，白得朴素。像瑞雪一样的白吗?它没有。它白中略灰，白里泛青，比白雪美多了。可不是，浓雾沉睡在青山秀水之间，汲取了山间草木的灵气，不要打扮得更秀美了吗?这样的白雾只配乡村才拥有，任何丹青高手，也很难调得出来吧?家乡的雾白得自然，白得真诚，我真想抓一把在手中，甚至拥它入怀，把它点染在画纸上，不时地欣赏它。做人纯洁。
家乡的雾浓得深，浓得纯，丝毫没有城市中的雾那般含有油烟味。它很可爱，尽管行人相隔几步时，只能闻声，而不能见人，吸入一丝雾气，清凉清凉的。我们背着书包上学堂，浓雾飘上了我的前额，和我亲吻，我没法回避，这个多情的女子啊，你是在渲染你的热情和好客吗?望望四周，雾茫茫的一片。或许有人会感到憋闷，看不到连绵逶迤的群峰，看不到苍翠茂盛的竹木，可我不在乎。
浓雾变幻着，一会儿化做了凉风，一会儿变成了小露珠，沾在我的发梢上，沾到我的睫毛上。我轻轻合上眼，清凉的感觉使人心旷神怡，经雾水的洗礼，我似乎明眸含“泪”了。
家乡的雾柔得真美。它韧如白云，剪不断扯不断。它轻轻敷在小草上，草也真爱雾姐姐，尽情地吮吸着甘汁。
太阳渐渐升起，雾渐渐地变淡了。一轮红红的圆日高悬在半空中，高山、峰峦、树木渐渐露出了轮廓，经雾水洗涤的山川大地，充满着勃勃的生机。那奄奄一息的枯木似乎也滋润了，有了洒脱的生命。
家乡的雾亲切、热情，我爱家乡的雾，它真让人思念。
我喜欢的一节语文课
在我的学校生活中，上过无数节各种各样课，它们就像一艘大船，载着我在知识的海洋里遨游：有的让我学到了新知识，使
我视野开阔；有的教会了我写作文，让我思想深邃；还有的让我了解了许多课本上学不到的知识，令我大开了眼界,,,,总之，这些课都给我带来了无限的乐趣。不过要说我最喜欢的，就属三年级时的那节语文课了，至今还让我记忆犹新。
一般在语文课上，我们一直保持着紧张的气氛，但那回可不一样了！老师布置我们写一篇题为《画鼻子》的作文，这必须是游戏后才能写的作文，但我们没玩过，老师竟然破例让我们在语文课上玩起了这一游戏。
游戏开始了，老师在黑板上画了一个“三毛”头像，可我们怎么看都觉得怪怪的，哦，原来还没画鼻子呢！语文老师说，谁先来画？“我！”“我先来！”同学们争先恐后地举起手！我因为怕自己会画不好而丢人，所以没吱声！这时，老师觉得沁沁最遵守纪律了，所以请她先来画。老师帮沁沁用红领巾蒙住眼，沁沁转了三圈后，她摸索着走向黑板，走呀走，可竟然走错方向了，老师连忙扶着她来到了黑板前，沁沁执着粉笔的手好不容易在一个地方停住了，大伙儿一边捂住嘴在偷偷地笑，一边不停地喊道：“就是这里！”“就在这里！”只见沁沁武断地画上了鼻子，令我们哄堂大笑：“哈哈，她将鼻子画在了脸的外面啦！”。
轮到楠楠了，他和沁沁一样，做好准备后径直走向了黑板，正在他举起手即将画的时候，大伙儿不约而同地说：“不对！偏了，这里是嘴巴！往左上一点！”楠楠半信半疑地画了一个鼻子后随即摘下蒙眼的红领巾一瞧，惊喜地叫道：“我画准了，我画
准了！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。
紧接着还有很多同学玩了这个游戏，有的人很聪明，用黑板的长度来估计脸的位置；还有的人用手指来细心感受黑板上的粉迹,,,,同学们玩游戏的劲头越来越兴奋，有的跪在椅子，有的坐在桌子上，有的甚至干脆站起来看,,,,我终于忍不住了，也想玩，“叮铃铃,,,,”下课了，最终我没能玩到。
虽然我没玩“画鼻子”这个游戏，但是我还是很开心的，因为我感受到了室内玩游戏的集体氛围，多么有趣和热烈啊，这毕竟是我上小学以来的第一次在语文课上玩游戏啊，它给我留下了深刻的印象！
我最喜欢的一堂语文课
我最喜欢语文课，打开书本，能让我们走进历史人物的内心世界，感受他们的喜怒衰乐。对我印象最深的是《卧薪尝胆》这一课。
那是上周的一节语文课。老师走进教室，在黑板上写了四个大字，然后转身向大家说：“今天我们上《卧薪尝胆》”接着老师打开大屏幕，上面出现了一幅画，老师问我们，这是谁？大家异口同声的说：“越王勾践”。对了，今天我们主要讲吴越相争，越国兵败会稽，为吴王当奴仆，最后经过越王二十多年的努力打败吴国的事情。
在讲到吴王和谋臣时，老师让我们扮演这两个角色。我立刻和小组里的同学表演起来，过了几分钟，老师让大家静下来，请几个人上台表演。曾佳辉把吴王表演得活灵活现，一副骄傲自满、狂妄自大、目中无人的样子，根本听不见别人的话。逗得大家哈哈大笑。最后，老师让大家讨论现在是否需要“卧薪尝胆”，大家激烈的讨论起来，然后，老师问到底需要不需要？有人说不需要，有人说需要。最后，老师打了一个比方：有个人他成绩不好，就到农民家拿一堆柴草，不睡床，睡在柴草上。大家都知道了，卧薪尝胆不是形式，而是一种精
虽然这节课已经过去一段时间，但是课堂上老师幽默的语言和同学们爽朗的笑声常常萦绕在我的耳边。
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