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大学课堂为何有问无答？最应反思的是老师？发布时间： 点击:1033　　大学课堂上，老师抛出问题，学生没有反应或反应淡漠;老师请学生提问，学生沉默不语，似乎没有问题，无需答疑。缺乏激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动，这样“有问无答”的课堂，你经历过吗？　　近日，记者在高校采访，很多师生反映，这样的现象十分普遍。本应精彩纷呈的大学课堂，为何会出现“有问无答”的尴尬场面？怎样才能让课堂实现师生间的高质量互动？　　“安静”的大学课堂　　日前，在四川省某师范院校教育专业的课堂上，教授顾倩（化名）抛出了一个问题：“你们知道陶行知是哪里人吗？”　　下面鸦雀无声。老师无奈，只得自己说出答案。过了一会儿，顾倩抛出另一个问题：“你们知道晏阳初是哪里人吗？”依旧无人应答。顾倩降低难度：“那你们听说过他吗？”还是没人回答。　　“晏阳初就是我们四川人啊，巴中的。”顾倩觉得难以理解，教育专业的四川学子，竟然不知道大名鼎鼎的平民教育家晏阳初。　　顾倩的遭遇并非个例。成都学院2014级汉语国际教育专业学生曾奥冰为记者讲述了这样一个场景：　　某节课上，老师在向学生们核对习作答案。　　“请问，这个题的答案是什么？”　　“……”（低头）　　“有哪个同学愿意和我们分享？”　　“……”（调整姿势）　　“没有吗？”　　“……”（埋头）　　“好吧，这道题的答案是……”　　这时，学生才纷纷抬头。　　成都学院文学与新闻传播学院学生白珂甚至表示，老师提问，学生没有反应或反应淡漠，这已经是常态。他说：“课堂上，老师很少提问，因为一提问基本就等于自讨苦吃，通常没人回答，只有靠学习委员或者班长来救场。”　　在记者采访的几所高校中，几乎所有的师生都表示，“常常遇见这样的课堂”。一名不愿透露姓名的老师表示：“因为常常得不到学生的回应，后来慢慢就放弃了提问，一节课常常是一个人从头讲到尾，自说自话，很没有成就感。”大学生为什么不爱回答问题　　本应思想火花碰撞、讨论气氛热烈的大学课堂，学生们为什么不愿意回答问题？　　据了解，爱面子，是学生不愿意在课堂上回答问题的主要原因。成都师范学院中文系大三学生范华琳说，大学生都是成年人了，比较爱面子，在站起来之前，往往会再三考虑：如果自己回答不准确，会不会被同学嘲笑，或者被老师看不起。　　四川农业大学资源环境学院大二学生郭瑀也认同这一观点。他说：“害怕回答错误，受到嘲笑，这是因为学生自己的不自信，以及受到的锻炼不够多。为了避免可能的被批评、被嘲笑，所以选择在老师的问题前保持沉默。”　　“在小学，一个学生举手回答问题，他能预想到同学们可能会投来羡慕的眼光;到了大学，很多学生会觉得在课堂上回答问题是一种‘爱出风头’的表现，很可能会被其他不愿回答问题的同学当作‘异类’看待。所以，即使他们能回答问题、想回答问题，依旧选择不回答问题。”郭瑀说。　　四川师范大学心理学专业学生陈志毅则从专业的角度分析了课堂“有问无答”的原因。他说：“学生回答问题不积极大多是动机因素。个体在决策的过程中都有规避风险的倾向，回答老师的问题可能会承担因回答错误或不佳而被同学讥笑的风险，因此宁愿选择零风险的‘沉默’。”　　成都学院旅游文化产业学院学生张丽芸说，我们从小学的积极回答问题到初、高中的“不敢高声语”，其实是一个心理变化的过程。很多学生从小就被灌输“问题的答案只有一个”的思想，在学生的答案与“真理”不符时，老师就会对学生进行批评。　　“很多学生进入大学后，学习方式、学习习惯还没有转变过来，习惯于小学、中学时代老师讲、学生听的教学模式，没有形成主动参与讨论的意识。”四川农业大学教师刘俊（化名）说，经过中学阶段的打磨，学生已经形成思维定式，讨论问题的意识已经被扼杀了。他们往往懒得参与讨论，等着老师给出答案，自己记住就行了。他们不想探究，习惯性地死记硬背。以考试过关为目的，追求答案的唯一性，只要分数高就行了。“大学课堂上，老师的问题往往是开放的、发散的，遇到这样的问题，学生们往往就无所适从了。”刘俊说。　　最应反思的是老师？　　大学生不爱回答问题，原因是否都出在大学生身上呢？　　2013年，四川师范大学教育科学学院副教授卢德生因“教学水平高、教学效果好”摘得第四届“四川师大现代园丁奖”。他认为，面对“有问无答”现象，相关主体都需要积极反思，但课堂的主动权掌握在教师手中，最应该反思的还是教师。　　在顾倩的课堂上，李文（化名）是学生之一。他告诉记者：“老师提出的3个问题，我都知道答案，但不想站起来回答。这并不意味着我不尊重顾老师，也不是我不愿意参与问题讨论，而是讨论的问题和讨论的场合不合适。”　　“这样的问题本来就是记住就行，没必要去交流讨论。况且，我们是110多名学生的大班，想在课堂上进行有效的交流、讨论几乎是不可能的。”李文说，老师高高在上提问，学生被动回答问题，这样的所谓讨论对大学课堂来说没多大意思。最理想的师生讨论交流应该是三五个人一起围绕某个话题，进行有来有往的争论交锋。　　成都中医药大学青年教师唐军（化名）也认为，出现“有问无答”的大学课堂，责任在教师而不在学生，因为教师才是课堂的组织者。如果仅仅从学生身上找原因，那是推卸责任。他说：“在高校，重科研轻教学已是普遍现象，教师评优晋级看的是科研成果而不是教学实效。这必然导致教师不重视教学工作。教学成了良心活，只有少数负责任的老师才会认真备好课、用心上好课。在此背景下，我们应该反思的问题是：高校到底有多重视教学，老师到底有多重视一堂课？”　　白珂认为，学生和老师都有责任，但老师的责任更大。如果老师讲的都是些连自己都没有嚼过的、别处“借来”的内容，学生怎么会愿意听呢？“讲的课没人愿意听，自然不知道他讲什么;不知道他讲什么，自然也就回答不积极。”白珂说。　　学生不回答，可能是教师备课不细、提问不当，太难或者太抽象。如果因为太难，回答不上来，这很正常;如果因为问题太抽象，学生回答不上来，教师就要反思自己的提问方式。陈志毅说：“老师的提问或引导的方式不对，可能使学生失去回答问题的兴趣。”　　卢德生说：“学生回答问题不积极，甚至有一种‘我不想回答你的问题’的心态，这种现象应该引起高度重视。这说明，学生没有积极参与到课堂学习。如果学生长期处于这种状况，最大的可能是教师在教学过程中习惯一言堂，未深切关注学生的听课投入度，课堂就成了教师的独角戏。教师长期这样，学生思考问题的习惯就已经被抹杀了，与教师互动的心理基础也就没有了。”大学课堂怎样才能活起来　　成都学院副教授沈岚头发微卷，戴一副眼镜，气质清雅。日前，她获得成都学院第二届“最受学生欢迎教师奖”。沈岚的课堂富有激情，充满乐趣。她的学生说，“沈老的课让人没有逃课的想法”。　　在引导学生参与讨论方面，沈岚有妙招。她常常会在课堂上对某一热点话题或热点新闻发表自己的见解。沈岚说：“书本上的知识只能叫经验，只有学生自己嚼烂消化并吸收的东西才能称之为知识，经验不等于知识。”　　四川农大农学院副院长任万军对自己的课堂自信满满。他表示：“‘有问无答’的情况我现在基本遇不到了。我提问时，学生都会非常踊跃地回答。”　　“角色扮演”是任万军经常采取的方法。比如，他给种子专业上课时，会提问：“我是一个种子公司的技术员，在小麦制种时，要增强其休眠性，抑制穗发芽，减少经济损失，你们帮我想想，该采取什么样的措施？”任万军说：“这样能使问题更有趣，又有实际价值，学生会很认真地去思考。”　　要让学生积极投入，教师要在问题设计上多花功夫。任万军的问题都是课前设计好，而且问题都有一定弹性和一定难度，每个人都能回答一点，但要回答得很好也不容易。回答得好的，他会大大表扬一番，这就让学生有相当大的成就感。　　郭瑀建议，老师上课时不能只是单纯地讲课、提问，可采用讨论学习的方式让同学们自发参与课堂学习。一些比较轻松的选修课，老师可尝试用学生讲课这样的方式带动学生的积极性。“老师要学会理解学生们的思考方式，平时可多尝试接触网络，学会一些网络语言和网络热词，在讲课的过程中运用新词汇，拉近与同学的距离。”郭瑀说。　　“什么让课堂活跃的窍门、讲课技巧，那都是虚的。”白珂认为最重要的是提高老师个人的修养和水准。身教重于言教，老师要有令学生敬重的学识与品格。“如果一个老师水准很高，根本不需要那些空的技巧，也不用靠点名留住学生。”白珂说。　　“总体而言，一方面，教师应尽可能地把一些晦涩的知识趣味化，增强课堂和知识对学生的吸引力，另一方面，要让学生享受思考的乐趣，获得立体的知识，要做到这一点，教师得成为一个知识丰富的人。此外，教师应该在课堂上给学生留思考的空间，引导学生寻找知识和利用知识。”卢德生说。　　相对于方式方法，陈志毅更看重情感因素。他说，情感是个体对他人或客观事物稳定的态度。只有与学生建立了良好的情感关系，学生才会喜欢老师，从而喜欢老师的课，进而在课堂上与老师有情感的交流和互动。　　唐军则建议改变国家对高校管理的导向，更多地重视课堂教学和人才培养。“高校应对课堂有更多的监督检查，重视学生对教师的评价，通过激励机制鼓励教师将更多的心思花在课堂中，将更多的精力用在学生身上。”唐军说。　　[专家观点]　　课堂“有问无答”需综合治理　　■顾骏　　其实，大学课堂“有问无答”还不算最严重，让许多教师耿耿于怀的，是如今大学课堂上，学生的眼神都变了。上个世纪90年代的课堂上，学生听课时，双眼发亮，紧盯着老师，生怕落下一句话。如今，学生一般都低头不看老师，就算看着也双眼无光。　　如果要问大学生在课堂上的表现何以会有如此大的改变，可能会得到各种回答。有人认为是学生缺乏自信，怕答错了丢脸;也有人认为，中学时没有这个习惯，到大学里“改也难”;还有人认为错不在学生，而在教师，因为不同教师的课堂上，学生表现大相径庭。　　平心而论，这几种原因在课堂上都可以发现。我在课堂上提问较频繁，学生回答还算踊跃。到期末征询学生意见时，我收集到一些典型回答。比如，有些学生愿意老师点名提问，不得不回答反而有助于其克服惰性;有的学生虽然从不回答，心里也羡慕那些敢于回答的同学，但自己就是走不出第一步，所以希望老师多鼓励;有的学生认为老师提问时自己还没想好，一时不知道怎么回答。最有意思的是，我习惯对学生的回答做进一步追问，学生在意识到发言存在漏洞时，会有内心受伤的感觉，“好像一下子被看穿了似的”。　　归结起来，大学生“有问无答”往往是因为内心杂念太多，没有意识到学习同自尊心无关，没想到回答不一定有对错，即便有对错，也扯不上“脸面”。所以，我每学期第一堂课上，总不忘告诉学生，“学习首先要放下愚蠢的自尊心”，“课堂上犯错永远比日后在工作或生活上犯错代价小”，帮助他们放松，舒缓他们开口时的心理障碍。　　有学生的问题，当然也有老师的问题。首先是基础教育阶段的教师。对有些中小学教师而言，答案永远有对错，对错永远是分明的，对的答案永远是唯一的，决定答案对错的标准永远在教师那里，一旦出错，永远会受到教师的纠正或批评。诸如此类现象，完全不符合人类探索世界的实际情形，更不符合教学原理的认知定式，是基础教育阶段留给学生最大的负面效应。教师过于“热情”引导学生走一条“正确的捷径”，反而毁掉了学生承受犯错的胆量与勇气。　　其次是大学教师。要让学生敢于提问，愿意回答，需要教师付出更多的精力与时间。“满堂灌”是最懒惰的教学方法，若要让学生自由发言，充分讨论，并加以有效的引导，需要教师做出的准备，就工作量而言，大了不知道多少倍。教师是否愿意为教学付出，是否有能力组织学生参与，都是问题。至少现在的大学管理制度，难以让教师有足够的积极性去组织师生互动，教学考核主要关注的仍然是数量，即课时，而不是质量，即学生得到的综合锻炼和内在提高。　　总体来说，大学生“有问无答”表现在学生身上，但成因复杂，根治更需要多方努力，并形成合力。大学要帮助大学生克服不必要的顾虑，基础教育阶段则须改进教学方法，把学生关注的焦点从简单的甚至机械的对错，调整到自我发现问题、解决问题上来。这对中国未来一代形成独立思维，攀登求知高峰并取得相应成就来说，实在是一项重要的基础工程。（作者系上海大学社会学系教授）准备进入高考的弟弟妹妹看过来了，艺术生噢_绵阳实验高中吧_百度贴吧
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二、教育存在的问题：如大部分学校对音乐高考生的教学和管理缺乏经验和方法，家庭教育在孩子选择音乐、学习音乐的过程中存在一些误区，社会的教育环境对音乐高考生的影响很大等。&&&& 本文以广东省茂名地区的６所普通高中为研究对象，采用文献研究和问卷调查的方式展开探讨，总结出影响当前音乐高考生教育的主要因素有：学校因素、学生自身因素、家庭因素和社会因素，提出对音乐高考生的个体心理、学校、家庭、社会各方面的教育资源进行重新整合的措施，重视音乐技能与人文教育的结合，并针对音乐高考生的教育提出一系列有效的教育建议，以促进音乐高考生全面发展，促使学校、教师、家长树立正确的教育观念，推动我国音乐教育的改革发展。&&&& 关键词：普通高中 音乐高考生 茂名地区 调查研究 ＩＩ ２ １ ｓｔ ｃｅｎｔｕｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉＳ ｉｎ ａ ｓｏｃｉａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｏｎｄｕｃｔ ｏｆ ｔｈｅ ｅｃｏｎｏｍｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｒａｐｉｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｍｐｌｅｘ， ｒａｐｉｄｌｙ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｕｐｄａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｃｅｐｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ａ ｂｒａｎｃｈ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ硒ａ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｃａｎｄｉｄａｔｅｓ，ａｐａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ｆａｃｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｗｉｄｅｓｐｒｅａｄ， ｂｕｔ ａｌｓｏ ｈａｓ ｉｔｓ ｏｗｎ ｕｎｉｑｕｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｌ Ｃｈｉｎａ’Ｓ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｍｕｓｉｃ ｏｆ ｔｏｄａｙ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｖｅｒｙ ｓｅｒｉｏｕｓ，ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ‘ 一 ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ａｐｐｌｉｃａｎｔｓ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｔｏ ｍｕｓｉｃ，”ｈｅａｔ”ｓｕｂｓｉｄｅ，ｒｅｓｕｌｔｉｎｇ ｉｎ ｍｕｓｉｃ ｃｏｌｌｅｇｅ ～ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｓｃｏｒｅｓ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｃｕｌｔｕｒａｌ ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ，ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｔｈｅ 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ｓｕｍｍｅｄ ｕｐ ｔｈｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ｈｉｉｇｈ ｃｕｒｒｅｎｔ ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃａｎｄｉｄａｔｅｓ ｍａｉｎ ｆａｃｔｏｒｓ： ＩＩＩＫｅｙｗｏｒｄｓ：Ｓｅｎｉｏｒ ｈｉ曲ｓｃｈｏｏｌ Ｍｕｓｉｃ ｏｆ Ｃａｎｄｉｄａｔｅｓ Ｍａｏｍｉｎｇ ａｒｅａ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ＩＶ 目 录第一章绪论……………………………………………．．１ 一、选题的缘起…………………………………………１ 二、研究的意义…………………………………………２ 三、研究的目的与问题……………………………………３ 四、研究的方法…………………………………………４第二章音乐高考生教育的研究基础……………………………５ 一、概念解释…………………………………………．．５ 二、现行音乐高考招考体制的分析…………………………．．６ 三、研究现状…………………………………………．．９第三章音乐高考生教育现状的调查…………………………．．１４ 一、调查研究的设计与实施………………………………．１４ 二、调查结果统计………………………………………１５第四章调查结果分析……………………………………．．２８ 一、影响音乐高考生教育的因素……………………………２８ 二、充分利用各界资源，抵制不良因素影响…………………．．３２ 三、重视音乐技能与人文教育的结合………………………．．３６第五章改进音乐高考生教育的建议……………………．．：…．．３８ 一、改进学校对音乐高考生教育的管理………………………３８ 二、加强音乐教师培训，提高音乐教师的修养…………………４２．三、教师科学设计多种教学手段，改进教学模式………………．４３ 四、认真研究音乐招考的规则和术科考试的特点………………．４９ 五、提高音乐高考生学习文化的能力………………………．．５１结语…………………………………………………．５３参考文献………………………………………………．．５４附录…………………………………………………．５７后记…………………………………………………．６１ Ｖ √ 一 、 ，● ●第一章绪论一、选题的缘起 ２０世纪初，随着学堂乐歌的兴起，我国不仅开始在中、小学中逐渐普及音乐教育，而且建立与发展了我国现代专业音乐的教育。&&&&在五四新文化运动热潮的影响下，１９２７年由著名民主主义革命家、教育家蔡元培和音乐教育家萧友梅在上海建立了我国第一所专业建制的高等音乐学校――国立音乐院。&&&&刚开始，学校录取的学生，包括预科、专修科和选科的学生共２３人，教师职工的人数也只有２６人，师生总人数不满５０人。&&&&但随着新中国的成立，国民经济水平的提高，教育事业的发展，我国的音乐专业教育也迅速地发展起来。&&&& 自２０世纪９０年代以来，世界各国逐渐意识到：未来世界的竞争，将是国民素质之间的竞争，而国民素质的提高关键在于教育。&&&&音乐是教育领域中美育教育的重要部分，影响人的审美观。&&&&综观我国目前的音乐教育，不论是普通音乐教育还是专业音乐教育，都步入了全面发展的新时期。&&&&普通音乐教育主要是指中学、小学、幼儿园的音乐教育。&&&&而专业音乐教育从受教育者的范围来看，它属于高层次的音乐教育，它的专业性很强，单科程度深，目的就是培养音乐专业人才，对学生的要求非常高，需具备一定的天赋、文化基础和努力拼搏精神，对办学条件（办学地点、师资、教学设施等）的要求也非常讲究，教育成本较高。&&&&笔者通过查阅大部分资料发现普通音乐教育的研究比较丰富，而专业音乐教育的研究相对较少，其中，专门针对音乐高考生教育研究的文章更是不多，而且研究缺乏全面、深入ｏ， 在教育部制定的《２０１０年高校艺术类专业招生工作通知》中，我国艺术高考政策又发生了新的变化，除了一部分非艺术类专业退出艺考外，最重要的变化是提高了艺术类本科文化录取控制线标准。&&&&教育部表示，各省（区、市）应积极创造条件，力争尽快实现音乐等其他艺术类专业的省级统考，凡生源所在地省级统考涉及的专业和民办高校、独立学院的艺术类本科专业及所有高校的艺术类高职（专科）专业不再组织校考，直接使用省级统考成绩；公办高等院校艺术类本科专业尽可能直接使用省级统考成绩。&&&& 由于高考连年扩招、以往招生政策中艺术类考生的文化录取分数相对较低等因素，造成现今报考音乐的考生人数持续“高温”不退，音乐类高考的招生 录取人数与报考人数的平均比例已达ｌ：３０，有的甚至超过１：１００，音乐考生 要想升学就像千军万马过独木桥一样艰难。&&&&另一方面，也使得艺术类高考文化 的录取分数不断提高，从而使一贯注重音乐技能训练而忽视对文化知识学习的 音乐考生，面临着专业成绩上线但文化成绩不上线而没法进入大学的困境。&&&&还有，在现行的音乐高考招生体制中，音乐高考生的心理压力及其家长的经济压 力都非常大。&&&&因为这些音乐考生参加省统一考试后，大部分还要参加各个省市、 各大院校举办的单考。&&&&考试本身就已经非常紧张，加上舟车劳顿更是让考生和 家长身心俱疲，影响了考生的表演和发挥，也耗费了家长的精力和财力。&&&& 笔者认为，我国的音乐高考存在一系列亟待解决的问题：一是招考存在的问题，如报考人数与实际招生人数比例相差很大，高考录取分数不断提高而录取率较低，招考制度不够健全以及各地区招考模式有区别等；二是教育存在的问题，如大部分学校对音乐高考生的教学和管理缺乏经验和方法，家庭教育在孩子选择音乐、学习音乐的过程中存在一些误区，社会的教育环境对音乐高考生的影响很大等。&&&& 以上问题是当前音乐高考生教育面临的难题，反映出了抓好音乐高考生教育意义重大，且势在必行，我们很有必要进行音乐高考生教育的研究。&&&&而抓好音乐高考生教育的前提则是需要深入了解音乐高考生教育的现状，为了调查的方便实施，笔者调查展开的地点取定于所生活的广东省茂名市及附属地区。&&&&二、研究的意义 随着艺术教育的发展与改革，如何做好音乐高考生的教育非常值得研究。&&&&研究普通高中音乐高考生的教育现状，发掘其中存在的问题，进而有针对性地提出建议和解决策略意义重大，主要体现在以下几点： （一）更好地贯彻落实教育部新课程标准高考大纲，促进我国艺术教育的改革发展； （二）对更好地将学生个体心理教育、学校教育、家庭教育、社会教育各方面的资源结合起来具有借鉴意义，由此促进音乐高考生综合素质的全面发展，培养学生正确的道德观、人生观、价值观； （三）促进音乐高考生树立正确的学习观，丰富学生的音乐专业知识，提 ２ ，向高校输送更多基础 注重人文教育； 水平，促使他们树立正确的教育观念，做到教育理念与时俱进。&&&&三、研究的目的与问题（一）研究的目的 本研究的目的主要有以下五项： １．了解茂名地区普通高中音乐高考生的学生情况。&&&& ２．了解茂名地区普通高中音乐高考生的学习情况。&&&& ，． ３．了解茂名地区普通高中音乐高考生对学校教学条件及管理的看法。&&&& ４．了解茂名地区普通高中音乐教育的教学理念与教学情况。&&&& ５．根据研究结果对该地区的音乐高考生的教育提出改进意见和实践策略。&&&&（二）研究的问题 根据以上研究目的，本研究相应的研究问题为： １．了解目前茂名地区普通高中音乐高考生的学生情况： （１）茂名地区普通高中音乐高考生的学习动机和对未来的考虑如何？ （２）茂名地区普通高中音乐高考生人际交往对学习的影响如何？ （３）茂名地区普通高中音乐高考生的家庭期望和经济条件如何？ ２．了解茂名地区普通高中音乐高考生目前的学习情况： （１）茂名地区普通高中音乐高考生的学习态度如何？ （２）茂名地区普通高中音乐高考生对高考的认识了解如何？ （３）茂名地区普通高中音乐高考生的学习状况如何？ （４）茂名地区普通高中音乐高考生的专业基础情况如何？ ３．了解茂名地区普通高中音乐高考教育的教学条件及管理情况： （１）音乐高考生对学校教学安排和条件的看法如何？ （２）学生对教师教学水平及管理的看法如何？ ４．了解茂名地区普通高中音乐高考教育的教学观念与教学情况： （１）茂名地区普通高中音乐教师对自身教学、科研情况以及对一些社会现象的看法如何？ （２）茂名地区普通高中音乐班文化课教师对音乐高考生在文化课学习方面的一些看法如何？ （３）茂名地区普通高中音乐班的班主任对班级管理的情况如何？ （４）茂名地区普通高中校领导对音乐班开设及发展的认识和规划如何？ （５）茂名地区普通高中教师及校领导对音乐高考生教育的建议。&&&&四、研究的方法 本文将采取以下两种方法来进行研究： （一）文献法 在对茂名地区普通高中的音乐高考生和教师进行问卷调查前，通过广泛收集、查阅大量的相关文献来获取与音乐高考生教育相关的理论知识、开展调查研究的方法等有关方面的资料，从文献中分析出针对高中音乐高考生教育的内容，夯实理论基础，做好开展调查研究的设计。&&&& （二）调查法 主要是问卷调查法和访谈法。&&&&为了解茂名地区普通高中音乐高考生的教育现状，本研究将对茂名地区有代表性的６所普通高中的校领导和音乐班的教师进行访谈调查，对这几所普通高中的音乐高考生进行问卷调查，回收问卷后进行可行性分析，再对调查结果进行统计和数据分析。&&&& ４第二章 音乐高考生教育的研究基础一、概念解释 （一）音乐高考生 音乐高考生指掌握一定的音乐专业知识与技能，参加全国高考招生统一考试报考音乐类高等院校或普通类高校音乐专业的高中学生，他们属于艺术类考生中的一类。&&&&音乐高考生与音乐特长生有很大的差别，虽然两者都是具备音乐素养的考生，但是特长生是高校为了活跃校园氛围，提升学生艺术素质水平，通过高考招收的有音乐方面特长的考生，而音乐高考生是报考艺术类学校音乐专业的考生。&&&&另外，招生政策不同，招生人数也相差很大，并且两类学生报考及以后所学的专业也是不同的。&&&& 音乐高考生根据其来源与特点可以分为以下几类： １．兴趣爱好型。&&&&这类学生学习音乐的主要动机是对音乐本身的兴趣与爱好，他们怀着对音乐的热爱、或对音乐家的崇拜、或对当明星的向往之情，毅然选择学习音乐，并较自觉地为之奋斗，具有一定的意志力。&&&& ２．追求升学型。&&&&这类学生的文化基础普遍较差，选择学习音乐的主要动机是为了能升入大学，拿到大学的文凭，期望毕业后凭着较高的学历水平能找到一份如意的工作。&&&& ３．专业深造型。&&&&这类学生应该是从小就开始正规的学习音乐，例如学习钢琴、小提琴、二胡、舞蹈等，通过一些社会的音乐考级，参加各种音乐比赛获得奖励，具备某种音乐天赋，希望能继续深造音乐，在音乐这个领域有所建树的。&&&& ４．学习尝试型。&&&&这类学生学习音乐的动机较模糊，对音乐怀着好奇，但同时因为自己的学习目标不明确，对自己的音乐能力信心不足，想通过尝试学习来证明自己能不能学习音乐，如果发现自己不能学好音乐，则会放弃音乐科目。&&&& ５．复读型。&&&&这类学生是参加过音乐高考，因为落榜了来复读音乐的，复读的次数不限，有一年的、两年的，甚至三五年的，他们对学习音乐较为执着，具有较强的意志和毅力。&&&& （二）茂名地区 本研究的茂名地区是指茂名市区、茂港区、信宜市（县级）、化州市（县级）、高州市（县级）、电白县的范围，它们行政上都属于茂名市。&&&& （三）普通高中 本研究中的普通高中指的是公办的全日制普通高中，不包括职业高中、艺术学校附中、民办高中以及私立高中。&&&&二、现行音乐高考招考体制的分析 （一）招考的组织形式分析 目前音乐类高考的招考有两种组织方式： 一是由各省招生主管部门组织的统一考试。&&&&此类考试属于行政指令性考试，主要针对省属高校和省内考生。&&&& 二是由各高校自行组织的专业考试。&&&&此类考试是各省招生主管部门在不影响本省高校招生的情况下，特许的有关高校独自组织的一种面向省外招生的专业考试。&&&& 过去的招生考试仅仅是单一的招生考试，近年来，随着招生政策的改革，高校自主招生与选拔录取模式也日益成熟，这种模式打破了中国长期以来“一考定终身”的传统模式，使高校在人才选拔方面拥有更多的自主权。&&&&因为高校自主招生模式有利于各个高校招到自己满意的学生，于是各省各招生院校为了做好音乐高考招生工作，采取了很多的措施，如成立专家督察组、改革考试模式、综合考虑录取条件等来逐步完善音乐招考的制度，以期望招生工作得到广大考生及考生家长的认可，进而扩充自己的生源。&&&& 然而，一些入对高校自主选拔录取存在误解，认为“自主”招生就是“自由”招生，是高校想招谁就招谁，中间存在黑幕，对考生不公平。&&&&各音乐院校也在实行自主招生的同时，由于各方面利益的关系和社会不良风气的影响，暴露出了一些问题，主要有以下三点： １．录取规则制定的自主性导致不正当行为趋于严重 在招考过程中，各招生院校自主组织招生考试，录取规则根据各自需求必 ６ 然不统一，主要表现在：有的学校是以文化成绩为最终录取依据，而有的学校 则以专业测试成绩为最终录取依据，还有的是将文化成绩和专业测试成绩综合 起来进行录取。&&&&由于各院校录取规则不统一使得省招办对各院校招生过程的监 督难度增大，这就导致一些高校“以我为大”不受监督更不自制，随意修订录 取原则，更严重的是招致了大量不正当行为的产生，主要有：找替考；买通考 点监考，考场作弊；直接花钱买通高校阅卷人员打高分。&&&&更有甚者是居然有考 前公开高价举办辅导班，买卖专业合格证，甚至以收取跨省计划调节费等名义变相收费的不耻行为，导致不少音乐考生产生有钱就能上大学的念头。&&&&虽然有竞争存在之处，必然有正当和不正当的利益交换存在，但不正当交换是可以遏制的，我们需要摒弃的是不正当交换，而不是竞争本身。&&&& ２．院校招生规则和操作过程不够透明 在阅读各大院校的招生简章时，我们经常会发现有些音乐院校在总的招生章程中对各类专业的招生规则和录取操作办法进行简化甚至不提，还有些院校虽然在总的招生章程之外专门对某类招生规则和操作办法进行规定，但由于内容的含糊不清而为违规行为的产生提供了滋生空间。&&&&比如有的院校规定“音乐类录取根据考生文化和专业成绩的综合分，从高分到低分，德智体全面衡量，择优录取”；还有些院校规定“对文化成绩上线、专业成绩特别优秀并已与该校签订录取协议的考生优先录取，即在综合文化成绩与专业成绩之前，只要与学校签订协议就可以录取，而不用按照从高分到低分录取的规则，这就导致了临时签订协议的违规行为产生”。&&&&∞ ３．志愿填报难度大 近年来，在录取工作开展过程中，为了给音乐类考生创造更多的录取机会，有些省将音乐类专业分成了四个批次进行招生。&&&&但平行志愿还是无法在音乐类招生中使用，由此出现的志愿重叠混乱、上线落榜的现象一直在音乐类招生中普遍存在。&&&& 总之，不管是各省招生主管部门组织的统一考试，还是由各高校自行组织的专业考试，其具体操作还有待改进。&&&&嗡日汉敏．艺术类专业招生初探〔Ｊ〕．湖北招生考试，２００７，（２０）：５５． ７ （二）考试模式分析 以前，音乐高考的考试模式存在很多的漏洞，出现一系列作弊现象。&&&&近年来，大部分地区根据国家最新高考政策的规定对考试模式作了较为科学的调整，例如，在音乐专业招生考试设置了规定曲目及相应的曲目分等等。&&&&设置规定曲目及相应的曲目分数可以使主考教师对学生的演唱（奏）的难易程度上形成共识，使得这一部分专业成绩的评判切实有据可凭，帮助主考教师克服评分过程中的随意性以及评分过程中的偏差，较准确地反映出每一个考生专业的真实水平。&&&& 另外，针对音乐专业招生的专业考试评分过程中存在着的问题，某些地方在招生时作了一些新的尝试：如在考试现场布置帘幕，使主考教师只闻其声，不见其人；或考生当场录音录像环节，采取根据录音评.
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