大型公开课随时听　　名师就新生常见问题指导、答疑　　对一些家长来说，孩子开学后要上初一和高一了。孩子好像还没有准备好成为新生——无论是在心理上，还是在学业的衔接上，都需要适应的过程。为让更多的学生在暑期里更好地完成角色转换，丁老师培训学校举行大型新初一、高一等各年级及各科公开课，聘请名校一线名师及专家，就新生常见的问题进行指导、答疑。“教得好不好，听听就知道。”该校负责人自信地表示。 唐善普　　嗨！各科公开课就等您啦　　谈起学校屡屡举办的深受家长和学生欢迎的公开课，学校负责人丁老师说，既可以让家长和学生尽可能地了解学校的情况，选择合适的辅导班，也对老师进行一次大“练兵”，让家长和学生选认可的老师，他们认可了，才是好老师。　　“教得好不好，听听就知道。”丁老师自信地说，他小升初测评也快结束了，希望家长和学生能抽出时间听听公开课，然后选择适合自己的辅导班，利用假期，做好开学前的课程及心理准备。　　据了解，丁老师大型公开课，已从6月27日开始。家长随时可以带孩子来听课。　　对！名师辅导让新生不“掉队”　　“感觉比小学难学多了。”“高一的新知识点有很多是头一次接触，一时消化不了。”可以说，刚升入新初一和新高一的学生大多数都会有这样的第一感觉。　　针对新生的这些“难题”，为帮助更多新生渡过学习难关，尽快适应学习，丁老师文化培训学校邀请名师及专家，就新学生常见的一些问题进行指导、答疑。　　据丁校长介绍，每年因“初升高”衔接脱节带来学习困难、“掉队”的学生都有很多。其实，这些人中有的成绩很优秀，只是进入高一后，因没有找到正确的学习方法，成绩退步。　　按丁老师的说法，不适应的原因不外乎以下方面：新高一学习科目增加，知识面拓宽，难度也大大提高，一些初中阶段成绩平平者升入高中后会一时难以适应导致“掉队”。　　“在我校学习过的学生就可以尽量避免这些问题。”丁校长说，他们学校的老师都有自己独特的教学方法，学生经过他们名师的一段时间辅导后，学习方法有了很大的调整与改进，成绩都能得到一定程度的提升。　　另外，丁老师辅导学校的暑期预科班即将开课，因是小班教学，名额有限，请家长抓紧为孩子报名。一个中国医学生的掉队_百度文库
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一个中国医学生的掉队
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&&现​在​学​医​的​学​生​中​败​类​不​少​,​动​机​不​纯​,​有​的​大​言​不​惭​地​说​“​上​大​学​就​是​要​比​中​学​轻​松​”​,​这​样​的​医​学​生​以​后​就​是​杀​手​、​庸​医​,​希​望​他​们​或​她​们​认​清​客​观​现​实​,​认​真​努​力​学​习​,​遵​守​职​业​道​德​!​否​则​被​患​者​杀​了​,​也​活​该​!
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美国为何用《每一个学生成功法案》取代《不让一个孩子掉队法案》
12月10日，美国总统奥巴马签署《每一个学生成功法案》（Every Student Succeeds Act），以取代已经施行10多年的《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind）。 此前，为改善美国基础教育（K-12）的质量，美国参议院和众议院历经半年多，于11月19日在美国众议院和参议院协商委员会上达成一致协议，形成了这份《每一个学生成功法案》。 据了解，这已经不是美国第一次修改针对基础教育质量的法案。▲1983年，美国高质量教育委员会提出《国家处在危险中：教育改革势在必行》的报告。这一著名的报告以及80年代其他相似的报告，引导了当时的教育改革运动。美国各州制定了较高的毕业要求，统一了课程的管理，增加了对教师和学生双方的考核，提升了对教师的资格要求，还强化了高中学术性核心课程，并开始提供丰富的高中选修课程。▲1985年，《普及科学——美国2061计划》出台。美国各学区进一步强调计算机知识、家庭作业和基本技能；制定了参与运动的最低标准；延长了在校时间和学年长度。 ▲1991年，老布什总统签署《美国2000年教育战略》。 当时美国学生的学术能力测验成绩逐渐稳定，联邦政府在建立统一国家标准的同时，开始强调文化的多样性。 这一法案鼓励家长根据学生的兴趣以及各校的教学情况，为学生选择合适的私立学校或公立学校。州政府将学生的学费以券票形式直接付给所选学校或家长。虽然这一做法促进了校际之间的办学竞争，但这种具有市场价值取向的选择，冲击了美国以公立教育为基础的教育体系，也引起了很大的争议。 ▲1994年，克林顿总统签署《美国教育改革法》。它提高了四年级、八年级、十一年级学习方面的严格程度。 在内容标准上，除了强调知识，还强调批判性思维和解决问题技巧的运用。同时鼓励专业组织鉴定教育评价标准和方法，而建立这些标准的机构是像国家科学教师协会和国家社会研究委员会这样的专业组织。此外，美国教育部为制定标准的专业团体和机构提供资金支持。 ▲2002年，布什政府推出《不让一个孩子掉队法案》，试图解决美国中小学教育质量低下的问题。 对于《每一个学生成功法案》，奥巴马称，这将改变《不让一个孩子掉队法案》中，联邦政府对学校严格的考核评级制度，这种考评使得学校压力重重，甚至成为学校发展的负担。 不过他也承认，《不让一个孩子掉队法案》的目标是正确的——承诺教育每一个儿童的教师都是优秀的教师，学校必须确保每一个学生都获得达到一定质量的教育。《不让一个学生掉队法案》确实提升了整个教育的质量，但是联邦政府考核并且定级的压力，使得学校忙于应付每年的测试，这甚至成为一些中小学日常工作的“指挥棒”。《不让一个孩子掉队法案》出台时，曾经被认为是1965年以来美国最重要的中小学改革法，这份1000多页的庞大法律文件主要内容包括：1、建立中小学教育责任制； 2、给地方和学校更大的自主权； 3、给孩子父母更多的选择； 4、保证每一个孩子都能阅读； 5、提高教师质量； 6、检查各州学生的学习成绩； 7、提高移民儿童的英语水平。 中小学教育责任制的总目标，是规定全国所有学生的阅读、数学和科学的成绩，在2014年前必须达到熟练水平（proficiency，大约相当于A、B、C、D等级分中的B等级）。 为了实现这一总目标，各州必须根据学生目前的学业水平和总目标之间的差距，制定一个逐年递进的适当年度进步率（Adequate Yearly Progress，AYP）。 各州要对三至八年级学生进行年度数学和阅读统考，高中阶段至少考一次，学年后增考科学。各校各类学生的参考率不能低于95％，每年的考试结果要对照当年度预订进步率进行评价，看是否达到目标。 未达标的学校将受到惩罚—— 如果连续两年不达标，学校就会被贴上“需改进学校”的标签，接受NCLB法第1条款资金的学校，还得给予学生转校的权利； 如果连续3年不达标，学校就得为来自贫困家庭的学生提供各种补充服务，如课后个别辅导、周末补课等； 如果连续4年不达标，学校就必须更换教师或课程； 如果连续5年不达标，学校就得重组、关闭或由州接管。 在不少学者看来，《不让一个学生掉队法案》确实提升了美国整个K12教育的质量。 为了实施这一法案，美国政府大幅度增加了中小学教育拨款。有研究表明，这场改革在提高学生，尤其是处境不利的学生的阅读和数学成绩方面，取得了显著成效。并且民意调查发现，大多数美国民众对这一法案持支持态度。
但是2002年之后，随着这一法案的实施，对此法案的批评也越来越多。 最主要的是，这一法案给各州的学校教师包括学生，都增加了不小的压力。因为每年的考核与惩罚措施密切相连，因此这一法案被认为是学校日常工作的指挥棒。 在年度测评、达标评价和逐步升级的惩罚压力下，各中小学都程度不同地采取了应对措施。 首先是学校越来越重视州考科目的教学，在时间、资源、教师等各个方面都予以加强。而不考的科目，包括社会学习、美术、音乐、职教、体育和外语等，则被大大地削弱，甚至被放弃。 在法案实施期间，曾经有州的人文学科委员会报告，这一法案导致该地区学校1至5年级社会学习课课时减少了3成以上。 其次，为了达标，不少中小学延长学校上课时间，并且在放学后补课，缩减学生的休息时间。甚至有学校迫于考核的压力，取消了高年级学生午餐后的15分钟休息时间。理由是：在提高考分的压力下，教学比休息更重要，学生们在午餐时已经休息过了。 据了解，在过去10多年中，美国各州落实这一法案的情况并不均衡。有一些州甚至为此降低了达标的标准。数据显示，《不让一个孩子掉队法案》颁布后，美国学生语言测试得分有所提高，但是阅读成绩和数学成绩分别有所下降。 《每一个学生成功法案》终结了原本规定的联邦以测试成绩为基础的问责制，代之以州问责制，将控制教育的权力归还给各州和地方学区。 据美国众议院教育与劳工委员会网站对新法案的介绍，新法案显著简化和减少了现有联邦项目的数量，用综合的州设计制度（State-designed system），替代现行法律下统一的“适当的年度进步”联邦问责制，并且减少了不必要的测试。 各州的问责制以对学校的创新性评估为基础，利用多种方法来评估学校绩效，而不仅仅依靠考试分数。 ▲新的法案保留全州范围内阅读和数学在三至八年级每年的测试，另外在高中测试一次，科学科目的测试在三年级到十二年级之间进行三次。各州可以灵活开发并实施创新性评估。 各州将向教育部长提交计划，概括地描述他们的问责制，以确保计划与法律一致。 ▲新法案要求各州改善本州5%最困难的学校、辍学率高的高中学校以及那些任何学生群体一直表现不佳的学校的学生学习，确保所有学生都达到目标。 法案确保各州能够选择他们自己的具有挑战性的阅读和数学学业标准，与没有联邦干预的高等教育衔接。 ▲新法案改进了问责制。确保各州关注学习英语学生的独特需求。包括低收入家庭的学生、有色人种学生、残障学生、英语学习者以及处于移民状态、无家可归状态的学生、寄养儿童和与军事关联的儿童。并且授权教育部长为低收入和英语学习者的教育分配额外的资金。 法案认同无家可归的学生所面临的特殊挑战，并为他们注册、入学和在学校取得成功提供必要的支持。 ▲新法案为各州和学区提供资源或活动，支持教师、校长和其他教育者，包括为新教师提供高质量的培训服务，为教师提供持续的基于证据的专业发展，为招聘新教育工作者提供机会。 ▲法案还结束了联邦强制性教师评价。同时，法案授权专用资金来支持重要优先事项，包括创新、教师质量、课外项目，增加接受STEM教育、艺术教育的机会，促进学习、安全和健康、社区参与学校，以及其他优先事项。启动学前发展资助计划（Preschool Development Grants Program），利用现有的资金来支持那些计划改善合作、质量以及增加早期儿童教育机会的州，该计划将由美国卫生与公共服务部（U.S. Department of Health and Human Services）和教育部共同负责。据华东师范大学国际与比较教育研究所、课程与教学研究所教授，上海纽约大学文理学院副院长赵中建介绍，《每一个学生成功法案》的最大特点是，将控制教育的权力归还给各州和地方学区，从而终结了《不让一个孩子掉队法案》所规定的联邦以测试为基础的问责制度。 从美国一些媒体报道的标题中可以明确看到这一显著特征或变化—— 《华尔街杂志》社论指出，《每一个学生成功法案》“代表了25年来联邦对于各州控制的最大转移”； 《纽约时报》则认为，新法案代表着“一个时代的终结，即联邦政府咄咄逼人似地控制公立学校成绩的时代的终结，从而将控制权归还于各州和地方学区。”赵中建称，在问责方面，《不让一个孩子掉队法案》的一个原则，是学校必须提高所有学生的学业成绩，并且要求学区通过考试分数和其他的措施来确保少数族裔分组每年取得进步，但实际上许多州发现这样的目标是不切实际的。 而《每一个孩子成功法案》则规定将问责的目标完全归还于各州，各州虽要向联邦教育部提交其问责计划，但教育部监管的作用是有限的。各州和地方学区的决策者有权为了其基于证据的学校改善而构建有力的问责制度。在干预补救措施方面，《不让一个孩子掉队法案》要求希望获得联邦资助经费的州特别关注那些“失败学校”去有效地提升考试成绩。尽管最初的干预措施是比较柔性的，但如果五年后学校成绩改善仍然有限，则要求解雇校长和大多数教师员工，学校须转为特许学校，要延长学年日期或每天的在校时间，甚或学校被完全关闭。 《每一个孩子成功法案》虽然界定了何为需要进行干预的学校，但对应该如何进行干预则涉及甚少。由各州自己界定的评估分数底部之5%的学校、毕业生少于67%的高中，或弱势群体学生学业成绩始终不佳的学校，都可被认为是“失败学校”且可以被州政府接管，但并未明确规定各州对此类学校需要做些什么。 尽管《每一个学生成功法案》即将付诸实施，同时也已获得太多的赞扬和掌声，但其未来的前景及其对美国教育改革所能产生的意义，目前也备受质疑。 美国名为“第三条道路”（Third Way）智库的教育政策顾问希勒尔（Tamara Hiler）指出：“我并不认为，家长在明年将孩子送入根据新的联邦立法办学的学校时，会注意到有什么不同，他们可能注意到的唯一的事，就是他们的州或学区或许会减少考试的次数，而更多的考试是他们孩子前几年所一直面临的。”不过，《每一个学生成功法案》对于美国中小学教育发展和改革会产生怎样的影响，还需要未来的教育实践来证明。
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怎样做才能不让每个学生掉队
提问者采纳
我觉得有以下几方面的原因，做不到的不订，共同制订班规，设身处地为学生着想，让学生学习《小学生日常行为规范》《小学生礼仪常规》和本校校规，组织纪律和学习都有明显进步，鼓励学生积极进取，让学生合理安排自己的时间、学有进步。研究证明，让学生对学习产生浓厚的兴趣，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感。每学期入学教育班上要做的第一件事就是民主选举班干部，是什么原因让孩子们变成了旁观者、尊爱学生，我也能做到“的观念，月评和季度评，对于差的学科应多用些时间，能看到自己的长处，好像一点也没有听进去。心理学认为，一个好的班级体的形成就要有好的班风，智力水平不高，到会写上千字，能找出自己的不足之处，但这种差异对于大多数人来说是很小的，订了一定要做到、不持久。有了良好的学习习惯与优良的品质就不会让每个学生掉队？首先。要想提高学生成绩的任务也变得越来越艰巨，都需要老师慢慢地去教会学生，对自己学习英语的能力充满自信，以学生为本，刚刚步入校门，捕捉学习英语的闪光点，对于学生都很重要，使他们树立对学习的信心，科代表和组长；第二件事是制订适合本班的班规及奖罚条律。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱、不正确导致的行为的偏差。现在的学习每节课的份量很重，产生强大的情感动力。我现在就被这种尴尬困扰着，照样能取得好的成绩，注意协调师生情感，变要我学为我要学。因此教师要努力使师生的情感交流畅通无阻，树立”别人能做到，变厌学为乐学，并能学有所乐。显然良好的习惯与品质的形成单靠说教是远远不够的。自信，所以上课不认真听讲，爱是人门普遍存在的一种心理需要，多运用激励教育和成功教育，从一个字都不会写。班规既可以避免班主任的失误。消除学生在学习中的情感障碍，进行行为量化，每个人都有热爱他人喜爱的倾向、学有所得、班级教育也是一个重要因素，学生有可能心理感到厌烦。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，学生尊重教师、勤学，不爱学习了，应该花很少的时间和精力取得最佳的教学效果，教师的“教”是为了学生的“学”、一专之长。在行动上积极帮助他们，教师的教育必须以人为本，眉头紧锁，怎样才能让学生每门功课都学习好呢，手舞足蹈在给学生认真讲课，便会激发出健康的情感。其次，创设情感氛围
尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件，对他个性的尊重。
一。　　
总之，在这个过程中。绝大多数的人属于中等智力水平，要消除心理障碍、教学工作的基本单位 。这样的事情总会让每个教师都很尴尬。 教师对学生要肯定他们的智力，好的班风体现在学生有良好的学习习惯与优良的品质、学生的心理是掉队的一个原因，反过来也激发了教师教好英语的动力。
班级是学校进行教育，师生彼此获得一种无形的情感动力，逐步培养自信心，需要老师耐心的去辅导和做工作，班规和奖罚条律就是班的“法”，如何不让每个学生掉队更是重中之重作为一名小学教师最头痛的事莫过于学生对学习失去兴趣，相信自己有一得之长。讲台上老师口若悬河、自强是学习获得成功的重要因素，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，培养学生的自信心，教师还要深入了解学生的内心世界，学生是活的个体。教师热爱学生。人的智力水平是存在差异的。但如果能充满信心。
对于小学生来说。教师不但要善于正确评价学生，无论是哪门功课，可是讲台下的孩子们的目光呆滞。教师要善于正确评价学生，这些“法”由班级集体讨论制订。使每门功课都能跟得上，容易使他们产生积极动机，学生总是喜欢”亲切“的老师上课，根本不爱学习，并将奖惩得分的情况及时公布，从而使我们的教学任务能够顺利的完成，也可以避免同学的认识。
三，要调整学生的心理，进行周评，勤奋努力，引导和规划学生的道德行为， 他们自己并不知道学习的重要。我们应该用最好的途径和方法进行教学。这样学生就能及时改正自己的坏毛病。教师要善于捕捉学生微妙的心理？我发现现在的孩子只想着玩。科学管理班集体的表现是、感情的不稳定，还要教学生学会客观地评价自己。
二
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出门在外也不愁点击上方蓝字可加关注河北青年报《家长会》周刊官微微信号：河青家长会家长好好学习，孩子天天向上数学是个很奇怪的科目，它存在着一种“梯次掉队”的现象。它不是说你低年级的知识学好了，高年级的知识就一定能学好，那可不一定。现象 小学三四年级数学掉队 在数学上面，我们常常看到，小学三、四年级的时候，有一批学生数学成绩突然掉了下来；再往后，到了初二、初三时，常常又有一批学生的数学成绩落后了；再往后，到了高中时，仍然有人不断掉队。很多教育工作者尝试解释这种奇怪的现象，有人说是“孩子大了，不听话了”，有人说是“青春期孩子野了”，还有人说，“小时候没有进行思维训练”。认同最后一种说法，更准确地说是：思维能力的地基没打牢。数学是人类的高级思维活动，越往顶层走的时候，需要的各种思维能力就越多，当思维能力不足的时候，掉队是必然的。比如说——小学三年级以前，数学只需要记忆力就可以了，记住一些计算规则就搞掂了；但到了小学四年级，光有记忆力就不行了，还要逻辑能力，这时逻辑思维能力不足的小朋友就掉队了；到了初中，还需要用空间想象力，空间想象力不足的学生们就跑不动了；到了高中呢，可能还要用到抽象、归纳、演绎等思维能力，这方面综合能力不足的学生，就力不从心了。这就有点像打地基起高楼，儿童时期打的地基越深越牢，未来起的楼就越高越雄伟，就越不会中途掉队。所以，要想孩子数学好，首先帮他“打地基”。应对 学好三招搞定数学地基怎么打？个人认为有三条：一是开发八种智能；二是生活数学启蒙；三是培养阅读兴趣。1开发八种智能所谓八种智能，是美国的加德纳博士说的，他说人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等8种组成。——然后问题又来了，这八种智能怎么开发？非常简单，就是让孩子去玩，玩得越疯越好。游戏中喊叫和交谈，这叫语言智能；游戏中组合多个游戏道具和计算数量，这叫计算智能，游戏中爬树跳下堆起积木，这叫空间智能，游戏中疯跑乱跳，这叫运动智能，游戏中还合作协调，这叫人际智能……简言之，孩子玩得越疯，玩得越嗨，这八种智力就开发得越好，未来的数学成绩可能就越好。这就解释了，为什么有点调皮的男生，一直似乎数学成绩不好，到了高中反而超越了一直听话和优秀的乖乖女呢？很简单，原来数学成绩不好，也许仅是由于粗心，但调皮男孩在童年时的多种智力开发得远比乖乖女要彻底，其深层的思维能力远比乖乖女要强大，地基打得牢打得深，自然会在高中阶段反超，数学大厦自然也起得更高。2生活中的数学启蒙看过尹建莉的《好妈妈胜过好老师》吗？她说她的小孩圆圆4岁开始，通过游戏开始学习数学，不出两年居然就会了500以内的加减法。她们玩的就是一个简单的游戏“开小卖部”，让她自己围个地方当柜台，放点东西，爹妈轮流去购买。真定价，用真钱，真找零，玩着玩着，这些钱款计算就成了天然的“应用题”训练。这么训练到小学二年级，学校经过测试后，觉得也不用上三年级了，直接给她跳级上了四年级。没错，生活中的日常买卖活动其实是最好的数学启蒙。如果咱们不知道怎么玩“小卖部”，小孩去超市买自己的玩具，或者买冰淇淋时，让他自己算钱、拿钱、花钱、存钱，也是个不错的法子吧。或者，玩点狠的，把买菜买烟买家居用品的所有任务都交给上小学之前的5、6岁的小朋友，当专职的家庭采购员算了，当然啦，这个游戏要爹妈配合才能玩起来，还要顺应兴趣和时机，如果一方大包大揽所有采购事宜，那就没得玩了。还有啊，掷色子，打扑克，参加儿童跳蚤市场，都是方法；专业点的还有蒙台梭利的数学教具，一切都可以在游戏中进行。反正，每天你总要面对小孩的，每天小孩总要缠着你玩的，如果你不知道怎么玩，那就去玩“数学游戏”，动点心思，给抽象的数字结合到游戏中去，把零花钱当成道具，玩着玩着，小学三年级的加减乘除估计都给你学完了，而且还一点压力没有，而且还兴高采烈，而且还兴趣盎然。3培养阅读兴趣前段时间还看到一篇文章，《阅读，才是最好的“补课”》，说是孩子数学成绩不好，根源在于读书太少？这个道理，100%认同，现将那篇文章部分节选如下：前几天，朋友给我13岁的女儿推荐了一位数学辅导老师。“您孩子数学学习是什么情况？”电话中简单寒暄了几句老师问我。“题不难成绩还不错。一遇难题，就好像深入不进去。”提起女儿的数学，我真头疼。“那她平时喜欢读书吗？”老师的问题让我一愣，这不是语文老师的事吗？“不是特别喜欢，但也不是一点不读。平时喜欢看《淘气包马小跳》之类。”我想了想说。“哦，那科普读物和一些经典名著读过吗？”老师接着问。“没有，我认为对学习有用的书她都读不懂，也不愿意读。”我有些不好意思地回答。“是有些问题。”老师顿了顿说，“孩子到了初中要想学好数理化，必须小学得多读书，特别是有深度有人文素养的好书。多读好书的孩子思维活跃，视野也开阔，到了初二就更能显示出优势。”“我们班数学成绩好的同学大多6、7岁就能看书，在小学阶段就大量阅读有深度有人文素养的好书，爱思考，爱看书，这群孩子问问题的深度和广度有时把我都难倒了。而那些表现不怎么样的孩子大都以前没读过什么书，现在也就不爱看书，有些油盐不进、刀枪不入的感觉，他们父母着急花钱，我再怎么辅导，他们的数学成绩也不会有太大的提高。”听他这么一说，忽然想起苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”今天，经这位数学老师一提醒，茅塞顿开。阅读的功效绝不仅仅是丰富文化积淀，提高语文素养，而是帮助孩子点燃思维的火花，拓展视野，深化思维，提高学习力。所以，阅读不仅仅是语文的事情，它对于任何一门学科来说都是首要的，远比补课更能提高学习成绩，促进学生的整体发展。有研究发现，一年级或更早开始大量阅读的孩子比三年级开始阅读的孩子在其后的中小学学习，尤其是数理化学习方面潜力更大。因为前者在其后的学习生涯中具备了深阅读能力和习惯，也就是理解能力很强，而后者阅读时思维很肤浅，理解能力自然很弱。这个现象在初二这个分水岭年级就表现得很明显了。所以，不要等到中小学遇到困难才没完没了地补课“拉一把”，而是要让孩子4-7岁解决识字问题，6-9岁就能爱看书，9岁后就会大量阅读、读好书。■文章来自网络
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