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&&&动态信息&&&&探究 趣导引路 师生联动探索自然　培育创新性人才
探究 趣导引路 师生联动探索自然　培育创新性人才
发布时间：
23:02:41 被阅览数： 1440 次
长春市153中学&& 王志刚 &&& 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学要让学生学会初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学课程。因此，物理学不只是书本上的物理知识，还包括科学研究方法、科学态度和科学精神。&&& 当前，在全国推行的基础教育课程改革，正在对现行课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建符合素质教育要求、适应时代发展的新课程体系。新课程要求教师改变原来传授知识为主的课堂教学模式，成为学生科学探究活动的引导者、组织者和参与者，指导学生学会学习、学会科学探究。新课程以提高全体学生的科学素质为培养目标；要求学生改变传统的读书、听课、做练习为主的被动学习方式，主动的感受科学环境。认识科学现象，经历科学探究过程。&&& 物理是有趣的，物理是有用的，初中上第一堂物理课，学生学习物理的热情非常高，但是随着学习任务的加重，学习内容的加深，几次考试下来，使不少学生对学习物理失去了信心，我通过多年的教学观察和分析，主要原因是很多学生学习方法不当，学习习惯不好，学习时只应付各种考试，死记物理概念、定律和公式，不理解其中的物理意义，不能用物理知识去解释一些物理现象，在物理教学中教师应培养学生学习积极性。我根据自己的教学实践，在教学中采取激趣、激思、激情的教学方法来培养学生乐观，热情的积极性情趣，消除他们悲观的、消沉的、消极性情绪，在教学中起到事半功倍的效果。下面我就把自己在教学中的几点做法和体会，与大家进行交流，有不足之处，希望能得到各位领导和老师的批评与指导。一、实施探究教学， 焕发课堂教学活力&&& 探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。科学探究活动处于极为重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，形成正确的科学态度，是每位教学工作者应该探索而急待解决的问题，&&& 1、找到学生探究动机的切入点&&& 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。如在教初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，我提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。然后注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识一般化。同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。&&& 2、&形成探究式学习方法&&& 目前，我国正在进行课程改革，都在提倡走进新课程，为什么要这样做？因为中学物理教育普遍存在的重讲解轻实验，重结果轻过程，重传授轻启发的现象。致使实验的探究性、学生的创造性无法体现，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。要改变这一现状，就必须改革，教学工作者必须转变观念，高度重视物理学中的实验成份，让学生有更多的机会接触物理的实质性问题。为达到这一目的，我尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。叶圣陶先生也说过：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。在课堂实践中，我这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；以形成自信、自强的个性，探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径。但让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生“卷入”科学的发现过程，因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如在讲“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，我提出可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。探究的问题提出后，在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，我自始至终起好引导作用，但不能袖手旁观。在初中物理教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。&&& 3、注重生活实际，培养探究能力&&& 物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，我要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出自己整改建议；在学习了“光现象”后，我让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。当然，科学探究，百花齐放、形式多样。我通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好的领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。&&& 而我们提倡的探究式学习，强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。实验结果表明，通过教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，使学生自己学会了“捕”，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成了良好的科学探究能力和科学创新能力，新颁布的物理学科的课程标准在课程理念中明确提出了“要通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”同时，“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”这就要求教师在教学工作中，要将重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。&&& 4、探究式学习讲究合作&&& 合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。&&& 5、探究式学习离不开信息的整合&&& 在指导学生开展探究活动中，还应重视培养他们搜集和处理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小组合作中收集他人的信息，可以在图书管收集，可以在社会生活中收集，还可以通过互联网寻找相关的信息和资料，从多方获取信息，进行综合分析整合，为自己的探究活动服务，以强化在探究中学会知识的学习、信息的收集和处理、问题的解决等方法，从而切实提高学生的学习能力。如在探究“噪声污染”，就可以让学生在学校收集有哪些噪声，在生活的小区收集有哪些噪声，在公共场所收集有哪些噪声，在工厂企业收集有哪些噪声，在图书管查阅噪声的有关资料，在互联网上浏览噪声的有关知识等。教师指导学生把收集到手的这些信息进行分析整合，以形成相对完整的探究报告。这对学生探究式学习的形成，探究式学习能力的培养非常重要，也极为有效。二、实施趣导教学，保持学生学习物理的热情&&& 1、激发兴趣，创造轻松的学习环境&&& 我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习是由动机、兴趣激起和推动的，它直接影响自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机中最现实最活跃的部分，是推动、激励学习的最有效的动力，激发学生的学习动机和兴趣。首先教师应了解青少年的一般心理特点，做到“亲其师、信其道”，多和学生进行情感交流；其次在教学中适当照顾学生的兴趣，讲述生动、具体、内容新颖、能结合日常生活，对教学有启发，帮助的事例，激发学生学习兴趣。如我在上《长度测量》一节时，讲为什么长度测量要有统一标准，是因为在古代尺子的制作标准通常是以人体长度为依据，如古书“孔子家语”中规定把张开的大拇指和中指两端间的距离为一尺，医学书籍中则以中指中节的长度为一寸，直到现在针灸时寻找穴位仍然沿用这种尺度；在唐代是以唐太宗李世民的步长为标准，古埃及则以法老的拐肘至中指的距离为标准，罗马帝国查理一世规定以他的脚长为一尺等等。为了规范长度，1791年法国政府规定以通过巴黎的地球子午线长度的四千万分之一为标准单位一米。通过这些讲述学生学习这节内容的积极性提高，也加深了认识长度的发展史，学生学习的兴趣也明显提高。&&& 兴趣是学习的动力，那么环境则是学习的土壤，学生在学习物理时，在心理上的障碍是概念多、定义繁，不好记忆，在教学中把书中的有关概念、定义、公式等编写为顺口溜、有规律地贴于教室的墙壁上或者以知识趣味题通过卡片的形式出现在课堂上，如对《欧姆定律》一节学习后，编出“电压变，电流随，两者间，相互变；电阻值，压流比，关系间，欧姆律。”这样学生就轻松记住定律的适用条件。学生还可以相互提问，相互抽问，通过小组知识竞赛等形式，让学生处于知识的海洋中，创造轻松的学习环境，学生对概念难记的问题就迎刃而解，学生的学习兴趣大大提高，掌握知识的能力也增强，通过兴趣的激发，学生在轻松的环境掌握知识，融合知识，学生对物理知识的理解逐步提高，学习成绩也突飞猛进。&&& 2、重视生活趣闻，激发创新思维&&& 学习对很多学生来说是一件沉闷的、没趣的、被动的事情，这个印象很大程度地源于沉重的功课及考试压力，快快乐乐地学习变成高不可攀的神话。用科学家小传来教育、引导学生，用科学家严谨治学的态度和献身科学的精神教育学生，培养他们良好的道德品质，增强他们做学习的主人和主人翁意识，这是一个带有根本性的学习动力源问题，学生的认识提高了，自主意识增强了，他们就会从更高的层次上来对待学习，从而形成一种持久的学习情趣。然而书本的知识来源于生活，我们何不从生活的角度去探视，重新欣赏没有感情的物理定律，冷冰冰的数学公式，让他们重新体验学习所带来的无穷乐趣。因此在教学中注重生活趣闻，多举日常生活中在工作、学习和游戏中遇到的很多有趣的现象，如：两人抬木箱登楼，上下两人用力相等吗？玩橡皮圈射“纸弹”的游戏，为什么“纸弹”要用橡皮圈发射而不直接用徒手投掷？800米赛跑为什么是逆时针方向？公共汽车后面窗子不打开之谜？电影动画片的制作原理是什么？等等。这些有趣的物理现象，大大提高学生学习物理的积极性，以及提高对学习物理的兴趣，巩固物理概念，并培养灵活运用物理知识解决日常生活中的物理现象，拓展学生的创新思维、在知识经济日见端倪的今天，更需要大批创新思维人才。&&& 在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。对于农村初级中学，学生的知识面有限，动手能力也较弱，只有多联系生活中的实例，耐心辅导，提高学生的学习的积极性。例如：学习《杠杆》一节后，组织学生观察指甲钳，捕鼠笼、捕鼠夹的工作原理，让学生对现有的指甲钳、捕鼠夹、捕鼠笼进行改进。学习《串联电路和并联电路》一节后，让学生结合自家情况自主设计或改进教材中的楼梯开关、门铃电路、抢答器电路等等。通过动手能力，使学生更加明白其使用性，学生的学习积极性有更大的提高，学生对知识的渴望达到史无前例，心灵一下开朗许多，学习的积极性也较大提高。所以在当今普及素质教育的今天，教师应充分挖掘新素材，运用有效的教学方法和手段，才能培养创新的人才，以迎接知识经济的到来。&&& 3.联系生活实践，培养学习兴趣&&& 物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪，引导学生遵循好奇心?求知欲?爱学习?责任感的成长规律。例如在学习热胀冷缩后，我让学生举例说明。有一个学生举例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体低。对这类问题我没有责怪学生无知，更没有认为是出怪相而批评学生。我从人体生理特点、地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践。在物理运算中也要联系实际。数学运算中有一个四舍五入的原则，但在物理运算中不一定适用。有一次我在讲浮力时让学生计算8个人渡河需几根相同的原木时，学生计算结果是需要5.2根，几乎全班同学都采取四舍五入，答案是5根。我让学生从实际出发分析5根原木受到的浮力与8人重力相比哪个大，会有什么结果，从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则。&&& 4、重视物理实验，激发学生热情&&& 物理学是一门以实验为基础的自然科学，脱离了实验与观察就不可能学好物理。在教学中使学生明白从学习物理的第一天，就要学生观察实验过程、分析实验数据、归纳实验结论以及要求学生自己设计，自己动手实验的能力。教师做每个演示实验都要求学生明确实验目的是什么？实验装置为何如此设置？能否再改进？每一步骤要达到什么目的？说明什么问题？整个实验结果能否达到了预期的目的？诸如此类，教师绝不对做实验采取走过场的态度，或讲实验甚至不在乎实验的成败而马虎了事，这样会对学生渴求知识产生负面影响，教师在教学中应切记戒之。在实验中应要求学生对每一个实验，从制定方案、步骤，设计记录表格到正确地使用仪器和进行测量，都应要求学生一丝不苟，严肃认真特别要尊重客观事实，绝不拼凑数据，如在“测滑轮组的机械效率”实验中，要求学生不仅按照老师要求测出了滑轮组的机械效率，而且还要思索怎样提高滑轮组的机械效率，通过分析要求学生对实验的结论与分析论证得出答案是否相同，并且课后还要要求学生做出书面证明，同学们通过实验取得了收获，增强了分析、解决问题的能力。&&& 为了适应升学考试，考查学生创新思维、设计实验的能力，初中实验有“测定物质的密度”，由于实验仪器不够，老师给出一些常用的实验仪器，如弹簧测力计、水、细绳、牛奶、石块、量筒、烧杯、天平、橡皮膜、待测液体。在实验课上先让基础较差的学生找出实验仪器，这样基础较差的学生找出天平、量筒、水和待测液体，最后基础较好的学生只剩下弹簧测力计、水、细绳、石块，怎样测出石块的密度呢？学生就开动脑筋，勤于动手，经过认真思考基础较差和基础较好的学生最终都能完成实验，得出正确答案，学生学习物理的热情逐渐高涨。到了初三电学实验，给出电压表、电流表、几只定值电阻、几只滑动变阻器、几只待测电阻、几只开关和若干导线，对基础较好学生要求电压表、电流表二者只能选其中之一，对基础较差的学生就任意选实验仪器，如何测出待测电阻的电阻呢？经过认真思考结合动手实验，基础较差和基础较好的学生最终都能完成实验。经过多次训练，学生学习物理的热情就会空前高涨。&&& 为了提高学生的实验能力，灵活设计实验，在初中物理复习中我布置怎样测出一个皮球从空中落下对地面的压力，长江三峡大坝修好后对三峡库区的生态又有何影响？于是学生们纷纷开动脑筋，学生们的脑子开了窍，创造的思路源源不断，成果层出不穷，确实是打开智慧的钥匙&&& 总之，学生的实验能力越强，对基本理论的运用就越灵活，科学思维和独立工作能力就越强。当然，在教学中不断积累经验，自己动手找器材，没有滑轮、木轮也行、没有连通器只要有塑料瓶和塑料管也能解决问题，因为塑料可乐瓶可演示大气压的存在及方向的实验，演示水的失重和超重现象，制作阿基米德原理的溢水杯，演示帕斯卡定律，演示光的色散现象，演示液体内部压强与深度有关。诸如此类，只有做好实验，学生的感悟认识提高，各种能力才能增强。&&&& 俗话说：小课堂，大舞台，我们说要给学生一碗水，自己必须有一桶水，然而你这一桶水如何将学生那一碗水倒满，而且还可避免不必要的浪费，如果用一桶水盲目地向空碗泼去，不仅不能将碗倒满，还有可能将碗冲翻，这反映了教学方法需要教师长期的教学过程中持之以恒，使学生在学习过程中尝到甜头，学生对学习物理产生浓厚兴趣。三、总结交流学习方法，打开物理学习的大门&&& 新课程注重学生的发展，“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念将引导学生从不断物理定理、公式和解题法则的被动训练转向对科学方法的学习，尽量亲身经历科学探究的过程，从中获得并理解科学内容，提高自己的科学素养，树立将科学服务于人类的使命感与责任感。 在一章或一个单元学完后让学生总结这部分知识的基本结构，即这部分知识的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。在总结的基础上每个学生写出学习小结，提出不懂的问题。在对知识归纳总结的基础上让学生进行相互交流、相互学习。交流知识的重点、难点，交流学习方法。经过多年的经验我积累了学好物理七个方法：&&& 1、观察的几种方法 　　⑴.顺序观察法：按一定的顺序进行观察。 　　⑵.特征观察法：根据现象的特征进行观察。 　　⑶.对比观察法：对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较。 　　⑷.全面观察法：对现象进行全面的观察，了解观察对象的全貌。 &&& 2、过程的分析方法 &&& 分析法物理问题总是灵活多变的，搞题海战术是不可取的。那么如何能轻松自如地学好物理呢？这就要掌握解答物理问题的常用分析方法。常用的分析方法有很多，如模型法、逆向法分析法、发散的分析法等等。有的题目从表面上看来与同学们所学过的物理知识并没有直接的联系。必须对题目进行分析，找出题目的情境与所学的物理知识的联系，才能进一步找到解答的方法。即用熟悉的典型模式或模型取代不熟悉的模式或模型，用简单的模式或模型取代复杂的模式或模型，用熟悉的概念取代不熟悉的概念；有的题目用正向的演绎有困难，就要用逆向的思路或证明方法。&&&&&&& ⑴.化解过程层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂&&&&&&& ⑵.探明中间状态：有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态（或过程）正确分析物理过程的关键环节。 &&&&&&& ⑶理顺制约关系：有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。 &&&&&&& ⑷.区分变化条件：物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。 &&& 3、因果分析法 &&&&&&& ⑴.分清因果地位：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时，常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。 &&&&&& ⑵注意因果对应：任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的，不能混淆。 &&&&&& ⑶.循因导果，执果索因：在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。 &&& 4、原型启发法 &&& 原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。如鱼的体型是创造船体的原型。原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下三种途径：⑴、注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；⑵、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；⑶、要重视实验。 &&& 5、概括法 &&& 概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。 &&& 相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。 &&& 6、归纳法 &&& 初中物理由于概念多、规律多，往往对概念、规律易混淆，对分析解题有一定困难，善于利用归纳法，有利于理解概念，掌握规律。如在实验研究凸透镜成像规律时，对表格中记录的数据可作如下思考：（1）物距减小变化中，像距、像大小如何变？（2）成实像还是虚像与物距有什么关系？（3）成缩小的还是放大的实像与物距的关系？什么情况下成倒立的像？可作如下的归纳：（1）当物距减小变化时，像距、像都增大变化，即像大小、像距的变化与物距的变化相反。（2）只要u&f范围总成倒立的实像。（4）成实像时物距范围与像距范围互换位置，即u&2f时，2f&v&f；而2f&u&f；v&2f。通过自己的归纳总结出来的规律，有利于对知识的领会对对概念、规律的理解。归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。　　&&& 7、类比法 &&& 类比是从两个或两类对象有某些共有的、相同或相似的属性，推出一个对象可能具有另一个或另一类对象已经具有的属性。中学物理中的不少物理概念和方法存在着很大的类同性。运用类比，巩固已有的知识，把研究对象条理化、系统化；运用类比方法，能比较顺利地认识物理现象，更好地形成物理概念和掌握物理规律。如：学了密度概念后，则在学习比热c和电阻R时，只须运用类比方法，回顾密度概念的引入，理解密度是物质的特性之一，它与物体的质量、体积无关等后，便能驾轻就熟。类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比四.依托好数学语文基础，为学好物理垫石辅路&&& 物理课是初中学生感到难学的课程，其原因是：物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用。但数学知识又不能生搬硬套，例如数学中a＝c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理ρ＝m/Ｖ定义式中，ρ与ｍ、Ｖ的大小无关；在Ｉ＝U/R中，却有I与U成正比，I与R成反比。所以学好数学知识对物理课的学习至关重要。&&& 同理，一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流；又如物体吸热后温度升高了20℃和温度升高到20℃含义截然不同。可见语文知识对学好物理课的重要。五、坚定自信心，树立人人都能学好物理的观念&&& 要教好每一学生，前提是需要有"人人都能学好"这样的思想观念作基础。作为一种观念，教师的期望对学生的发展影响是巨大的。如果先验地确定一种心理定势：大部分学生能基本学会，只有少部分学生学得好一些，也必然会有一部分学生学得很差。往往会使教师自学或不自觉地把注意力集中于少数尖子生，而放弃学得差的部分学生。有关研究业已表明教师期望的重要性，心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验，对小学各年级的儿童进行"预测未来发展的测验"然后向教师提供信息，说："这些儿童有发展的可能性"实际上这些孩子完全是随机抽取的，8个月后，这些孩子的智力得到明显的提高。教师的期望对学生的行为显然发生了影响。此现象称之为"皮格马利翁效应"。转变后进生，首要的是更新观念。洋思人相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以控掘的，他们也承认学生之间存在差异，但是坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。我常常这样想：教师一届学生未教好，还会有下一届;而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生。&&& 物理是从八年级才新开的课程，对于已经有一年初中学习经历的学生来说，学习成绩上是参差不齐了，但我每次都会发现有一些名次排在后几名的同学，经过积极的引导和鼓励，不但能学好物理，而且也带动了其他学科的成绩有了一定的提高。如我上届教的周健风同学，从开始就对物理有浓厚的兴趣，但我发现他的多数科目都是后几名，就有意识的加以鼓励和引导，提问时，挑选一些基础的问题让他回答，使他对自己有了充分的信心，总是肯定他，相信他，同时，我越这样对待他，他越努力学习，使他的物理成绩一直处于优势，而且，最后中考时顺利考上了高中。&&& 很多教育家提出："没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。因此要热爱学生，特别是对表现较差的学生，要特别耐心和审慎不要伤害他们的自尊心，要时时想到对他们的成长影响可能就在教师的一言一行中。 &&& "没有差生，只有差异""没有教不好的学生"、"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"，　　 &&& 优生带后进生。优生帮助后进生，实行"兵"教"兵"，对后进生有帮助，对优生也有促进。我安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用。 &&& 总之，为了适应信息经济和现代科学技术的发展及知识的迅速更新，我们的基础教育应在传授知识的同时，更加注重培养学生的素质，培养学生主动获取和应用知识信息的能力、独立思维能力和创新能力。千变万化的信息经济使得不断增长的客观世界的复杂性与人们主观上对付这种复杂性的能力之间的距离拉大了，因此，教育要特别注重能力培养，以缩小这一距离。21世纪的学校教育必须将培养学生的独立思维习惯和能力置于教学活动的中心，突出教学活动中学生思维能力的训练，即对知识信息进行加工处理和再创造的训练。这就要求鼓励学生积极主动地参与教学活动，注重科学学习方法的掌握。更重要的是，在教学中不仅传授那些过去积累起来的知识，而且应该引导学生探究未来应该知道的东西，学会预测、预见和构想未来事物发展变化的方向和速度，从而发展学生的批判性思维能力，增强学生的自主性和创造性，为学生的不断学习和终身教育打下基础。
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