六年级上册第八单元口语交际 介绍一种艺术形式_百度知道
六年级上册第八单元口语交际 介绍一种艺术形式
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不断的激励我前进：“这一切都应该归公于小瓷猫啊。由于我边吃东西边写作业，妈妈下班回家了，这样能把作业写好吗，见了二话没说，瓷猫是蹲着的？”这时，闭着眼睛。 我很喜欢这只小瓷猫小瓷猫在我的书桌上摆着一只可爱的工艺小瓷猫：“学习的时候。 有一次。那是妈妈托人到外地买的，小瓷猫仿佛对我皱起眉头，还写错了好几个错字，竖着耳朵，我爱你这个好朋友，作业本上的字迹就东倒西歪的，是不能分心的。我抬起头，还买了一斤大苹果。啊，我正在聚精会神地写作业，翘起了小尾巴，显出百般温顺的样子。更重要的是，它在学习和生活上，不仅仅以为它漂亮，仿佛在轻轻的摆动。这时。第二天，表扬我的作业写得好，还问问发光。它的身上有黄，系着一个黄色的小蝴蝶。它那又细又长的脖子上，抿着粉红色的小嘴。只见它歪着脑袋！” 小瓷猫就是这样帮助我前进的，那条毛茸茸的大尾巴，小瓷猫，老师在班会课上，我心里暗暗的想，可你却吃苹果。这时，很可爱、白两种颜色，责怪我说，便放下苹果，显得漂亮极了，认认真真地写起作业来。我愿你能永远蹲在我的身边，抓起一个就吃，我惭愧极了。 小瓷猫浑身光溜溜的
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你可以写学校周围的建筑的欣赏嘛.，80分，我就是这样写的：我学校教室窗前有一个蓝白相间的楼，在平房中很显眼..简单
‘；【；’】
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口语交际型题目解题思路
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口语交际型题目解题思路：完形填空补全对话。该类题形式上与“完形填空题”类似，一般要根据上下文选择正确的答案或填上正确答案。
中考英语中如何做好口语交际类型的题目？ 考查题型： 1.选择填空补全对话。该类题一般给出A、B两人对话，空出若干个空要求补全。 2.完形填空补全对话。该类题形式上与&完形填空题&类似，一般要根据上下文选择正确的答案或填上正确答案。 3.排列顺序型补全对话。一般五六个句子为一组，把顺序打乱，然后排列正确的顺序。 4.对话配对型。一般五六个句子为一组，五六个答句为另一组，都把顺序打乱，选择正确的答案配对。 5.选择句子补全对话。一般要求从七个句子中选出五个补全对话。 解题思路： 做这类试题，要求同学们按照所给的情景，选择最佳问句或答句，完成题目。要做好这类题目，关键是平时要养成讲英语的良好习惯，努力提高口语水平，熟练掌握日常会话项目中常用的问答语。情景会话语言具有句子简短，常用省略并且表达方式灵活等特点。同样一句话，因使用的时间、场合、身份不同而有不同的含义和表达方式，做这类题目的思路和方法归纳起来有以下9点：1.要根据不同的情景，使用不同的表达法。2.要正确判断出对话的情景。3.问话或答语不能离题。4.用筛选法选择正确对话。5.从语意进行判断。6.根据习惯用法进行选择。7.答语要符合西方人的文化、风俗和习惯。8.要使用文明礼貌的语言。9.要遵照口语交际特点，不要死套语法规则。 日常交际用语的这类题目已改变了以往只考一些约定俗成的交际用语的习惯，而是注重在情景中理解题目。同学们光靠死记硬背，照套语法规则是不能很好完成这一项目测试的。此外，在考试题型上也作了一些改动。以往完成对话，仅仅是挖去对话中部分关键词，让学生填写，很大程度上是考查学生背诵对话的能力。新题型则更突出了交际功能，把对话中一些关键的交际用语整句挖去，在对话后给出选项，学生必须对整个对话所发生的情景进行判断，然后根据对话的上下文做出选择。因此，在复习、记忆日常交际用语时，不能孤立地去记忆，而应将它们放在不同的语境中去理解记忆。
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你一言,我一语.自己一个人说.················
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可以多人开展情景交流啊，也可以自己创设对话等，像英语角之类的
扫描下载二维码小学语文“三学小组”模式口语交际课型教学流程及基本要求
一、教学流程
小学语文口语交际课“三学小组”模式，即每一个口语交际的学习有三个阶段：预学、互学、评学。预学有“了解话题、体验情境”两个学习环节；互学有“研究话题、展示交际”两个学习环节；评学有“延伸话题、评价提升”两个学习环节。三个学习阶段共六个学习环节。如下图所示：
了解话题典诵读
体验情境全置学习
延伸话题展延伸
评价提升固反馈
研究话题组交流
二、操作要领
（一）预学：了解话题、体验情境。
1、了解话题。
【学习目标】
明确本次口语交际的主要内容和要求。
准备与本次口语交际主题内容相关的材料。
【操作要领】
①明确内容，知晓要求。学生自主阅读口语交际话题，弄清楚本次口语交际的主要内容是什么，有哪些要求。
②围绕主题，收集资料。提前预告学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备。可借单元教学的东风，围绕单元专题引导学生收集资料，为保证口语交际的质量，为“有话会说”打下基础。做法是：学习单元导读和开始课文学习时，渗透口语交际目标，引导学生围绕目标多渠道收集相关的资料；随着课文学习，引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息。
③安排得当，方法提示。老师在课前布置任务时，要考虑学生的困难，任务布置尽量有具体的方法提示，让学生知道做什么，做到什么样，该怎么做。特别是低中年级，教师要引导细致，提示学生从哪些方面、有哪些途径去收集资料，如回顾生活经历、访谈请教、查阅资料、观察体验等。
&2、体验情境。
【学习目标】
在了解话题的基础上，自主地试说话题，模拟体验。
②在个人拟说情境的基础上，寻求伙伴或老师合作表演情境。
③梳理和提炼本次口语交际的困难和问题，准备提交小组讨论时解决。
【操作要领】
①精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验和积极的表达态度。创境的方法方式，如巧借媒体，描绘情境;联系生活，再现情境;模拟生活，展现情境等。前置性作业中情境的描述尽量清楚具体，学生自学时容易看懂。
②大胆尝试情境拟说。鼓励学生大胆说，试试怎样说清楚，想想怎样巧应对，还可以采用查、问、写、演等多种形式辅助拟说。同时帮助部分学生消除胆怯心理不怕说不好，勇敢地把想法说出来。其他学生在感受情境的过程中，调动多种感官，动眼看、动耳听、动脑思，投入其中。
③合理安排完成时间。了解话题和体验情境两个环节实际上就是学生前置学习内容，特别是了解话题安排在口语交际课之前完成。体验情境这个环节，可根据不同年级、不同口语交际内容等具体情况灵活确定完成时间。一般高年级可在老师的提示下提前模拟试说，低中年级在自主尝试的基础，可利用开课的前一时段教师指导进行体验情境，然后表演情境。
④加强指导由辅到放。低年级要特别对待，学生自主了解话题有困难，可放低要求慢慢尝试。中高年级的前置学习内容可从“了解话题”过渡到“体验情境”，要根据实际情况一步一步教给方法、训练能力，然后由辅到放，逐渐脱手，让学生逐步达到独立完成“了解话题体验情境”前置学习任务的目的。低中年级教师可参与和学生之间的互动交际体验情境，做好示范引领，降低难度，激发学生说话的欲望。
（二）互学：研究话题、展示交际。
&1、研究话题。
这是第二学习阶段的第一学习环节，也是口语交际教学的第三环节。预学结束后即进入互学阶段的第一环节——研究话题，本环节有两个要点，一是在前置学习即了解话题和情境体验的基础上，以学习小组为单位研究交际话题，老师引导帮助提炼交际方法。二是小组合作运用方法，实践操练。准备在全班展示。
【学习目标】
①针对情境表演的例子小组交流，初步小结交际的方法。教师帮助总结提炼倾听、表达等交际方法及注意事项,解决预学时遇到的困难和问题。
②提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练各种不同的情境。
③做好分工，确定班级展示形式和顺序，准备在全班展示情境表演。
【操作要领】
①确立合作内容和重点。此时合作的内容主要有三项：一是交流，即针对交际的话题例子，交流评析哪些成功的地方，原因是什么，还有哪些不足要改进，怎样改进。从而初步小结交际的内容和方法。小组成员互相补充完善，相机研究解决预学时遇到的困难和问题；二是提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练。即再次进行情境表演，表达倾听，在演练中逐步规范语言，提升交际能力。三是分工，即确定班级展示时用什么形式（或选派代表，或小组成员共同参与，或口述，或表演，可发起互动等），小组成员展示各表述什么内容，发言的顺序怎么安排，表演前应做哪些相应准备等。
此时合作的重点是梳理技巧，实践演练。
②灵活确定合作形式。小组学习的形式较多，教师要根据实际情况科学安排。建议互查时采用对学；交流时采用群学，解疑时采用扶学;表演时根据情境确立怎样搭配组合。学习形式的选定不能一概而论，应视具体情况灵活确定。
③科学把握合作进程。合作学习的三个任务中，交流小结交际的方法，小组成员发言后组内一定要用精练的语言梳理概括。提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练的时间要充分，学生在合作中体验揣摩，反复练说，不断尝试说得更好。组内成员要相互补充完善，提出建议。教师要不断巡回视察，及时了解情况，适时给予指导和调控。一般此环节控制在10—15分钟。
④人人参与个个思考。不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人参与，个个思考。要建立有实际意义的交际关系。首先小组成员各有分工，各负其责。特别是学困生，更要充分展示，优先考虑，得到及时帮扶。老师要引导组内成员对待学困生要多示范、多鼓励、多提示、多耐心。
⑤培养学生合作能力。教师要有计划地循序渐进地培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学生逐步学会合作，善于合作，提升合作能力。
⑥教师适时指导示范。学生处于学习运用语言的阶段，生活阅历少、无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题、产生困惑。此时，教师的指导示范就成了学生深入进行双向互动的催化剂。因此，教师要深入学生和小组中指导认真倾听、积极思索、清楚表达等交际方法。以下引导示范的方法可以参考：如有序观察，按序交际;提供句式，灵动交际;激发想象，丰富交际。
2、展示交际。
这是第二教学段落的第二环节，也是口语交际课的第四个环节。本环节的要点是学生在“研究话题
梳理技巧”的基础上，进行充分的多向互动，强化交际方法。
【学习目标】
①班级展示互动交际的成果。表达见解与感受，认真倾听，积极应对。规范口头语言，形成良好的听说态度和语言习惯。
②在全班展示和教师适当点拨的基础上，更加熟练准确地把握交际方法要点。
【操作要领】
①恰当确定展示内容。班级展示的内容应是口语交际话题的情境表演、现场互动。其次是针对交际存在的问题和困难，所做的新的尝试和突破。
②灵活选择展示形式。班级展示的形式应是多样灵活的，不能拘泥某一种形式，可以选派代表发言，也可以小组成员共同发言；可以两人合作主体展示，其他成员补充完善发起互动，也可以给每个成员分配不同的展示内容等。选择哪种方式，老师要指导学生视具体情况而定。
③合理安排展示频度。此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据实际情况确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要合理控制教学时间。互动交际是口语交际课最重要、最核心的环节，所以此环节一般应有15—20分钟的时间保障。
④有效深化交际。一靠教师适当点拔，二靠互动评价。教师的点拔，首先要及时把握点拨时机，要抓住有价值的交际互动生成，把全班学生的注意力引向到交际的重难点、关键点、疑难点、提升点等方面。其次要讲究点拨方法，教师富有智慧，把自己作为互动一员，给予诱导，或提出有启发性的问题等，避免重技巧轻体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。特别是从中到高年级要逐步关注学生口语交际能力的综合性。一是关注交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一是临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性、智慧性。
⑤引导积极有效互动。首先要培养学生倾听意识。别人发言，要倾听，边听边思考，哪些是我赞同的，哪些是我有异议的。其次要强化互动意识。听取别人的发言后，意见一致的，要有赞同的意识和意愿；意见不一致的，要有建议、争辩的意识和意愿。再次要训练回应能力，听取别人的发言后，可以从不同的角度进行回应：或赞同，或强化、或补充、或挑战、或争辩、或质疑、或评价等。一般可以有：（1）师生互动。教师主动地与学生融为一体，共同扮演角色，互相交流与沟通。（2）生生互动。可以组织同桌之间，小组之间，开展 “一说一评”、“演一演”、“辩一辩”、“比一比”等活动，调动每位学生的表达欲望。（3）群体间互动。主要是通过小组与小组之间合作学习或者全班式的集体讨论。
（三）评学：延伸话题、评价提升。
&1、延伸话题。
【学习目标】
延伸交际话题，设计组织拓展活动，增加交际实践机会。
【操作要领】
①拓展交际的时间和空间。精心设计学生感兴趣的交际话题或是调动学生生活记忆，打开学生的“话匣子”，让学生再实践再演练，巩固己形成的能力。
②拓展交际的内容和形式。除了发挥“课堂”这一阵地的指导作用，还要拓展学生习得规范口语的渠道：家庭、社会、课间……鼓励学生把口语交际从课堂引向课外，带入生活，学以致用。让学生感受生活就是交际。
2、评价提升。
【学习目标】
在多元评价和总结收获中，提升自我交际能力，享受喜悦。
【操作要领】
①在活动中即时评价，在评价中及时进行话题交际的方法总结。评价主体多元化。避免单一性，多种评价形式相结合，如自评、生评、师评、小组互评等。定性和定量评价相结合。
②评价角度多方位。重点评价学生听的能力、说的能力、合作意识等，多欣赏多鼓励，增强交际的兴趣和信心。在操作中，既评价学生语言的规范性、文明性和条理性，又评价学生思维的敏捷性、深刻性和创造性，还评价学生交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方……尽可能多方面地去评价学生，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。各年段口语交际的具体要求不同，评价的要点要依据实际富于变化。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。多形式的小学口语交际课
摘要:处于21世纪这样一个充满了竞争的开放性的社会，交际能力越来越受到重视。口语交际教学是语文教学的五项内容(识字、阅读、作文、口语交际、语文综合性学习)之一，在教学中占有十分重要的地位。但是由于多年来，人们常常忽视了口语交际能力的培养，导致了广大学生整体口语交际能力弱化的现实。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是改变这一现实的有效途径。为了能使口语交际教学取得实质性的成效，需要不断探索规律，发掘新形式,&并将基本形式与新形式相结合运用于实际教学中。
关键词：情境，生活，情感，角色，游戏，延伸
一、&口语交际的重要性
现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求。现代语言学认为,口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的),运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。简单地说,就是指在一定的情境中,人们运用口头语言,我说你听,你说我听,交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的就是交流沟通。
中小学的语文课原本就有“听说教学”的任务，现在提出的“口语交际”与之既有共性部分，又有一定差异。从“口语交际”的角度设置课程目标，将在重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还注重语言能力的培养，注意人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。总之，“口语交际”较“听说教学”进一步凸现了语言作为交际工具的性质，使口语交际比起听说教学来，涵义更深广。
目前，口语交际课的基本形式包括对话、朗诵、看图说话、口头复述等。这些形式都有一个共同的缺陷，就是把口语交际课变成口语课：老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；老师布置说话任务，学生根据老师布置的任务口头作文。学生说话的对象，是全班同学，是老师，大部分时间用来训练单向说话，学生之间面对面的交流却很少。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，并不能培养学生的应对能力。
为了体现口语交际教学新形式的可操作性，我主要通过口语交际教学在实际操作中的实施策略以及案例分析来加以阐述。
二、生活式教学
生活式教学，就是把交际情境融入生活的口语交际教学形式，感染式、游戏式、延伸式教学都是以这一教学形式为基础的，它是口语交际课堂教学最基本的教学形式。
（一）&教学任务与生活任务两线交织
《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。生活式教学，就是以学生亲历的或熟知的生活情景为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种生活需要的过程。完成有实际意义的生活任务是课堂口语交际教学的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交织，学习任务便蕴藏在生活任务中。在这一教学形式中，学生上口语交际课就不仅是为了满足得高分的需要，为了完成老师指令的需要，为了获得老师表扬的需要，更是为了生活本身的需要。
生活式教学中情境的设计是关键，一定要密切联系学生的生活实际，这样才能引起学生的兴趣。设计密切联系学生生活实际的情境，才能在教学中充分调动学生的生活感知、生活积累，调动学生们封存的记忆和沉淀的情感，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
在教学中，可以设计礼貌用语、日常用语、打电话、问路、购物、采访等多种多样的生活情境。如人教版二年级上有一节口语交际课《买文具》。可模拟购物的场景，以课桌椅为货架，以文具为货物，学生可自由组合，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价，在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。除了设计去“文具店买文具”的情境，还可以“购物”为话题，具体设计去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，分析生活中遇到的问题，学会与人交流，不仅提高了口语交际能力，而且提高了购物的基本能力和适应市场经济等生活技能。丰富了学生的生活经验，以便在生活中更好地与人交往，为“学会生存”奠定了基础。
人教版三年级上有一节口语交际课叫《动脑筋解决问题》。从生活中可以发掘出许多需要我们来解决的问题，如：1、张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件坏了，他该怎么办。2、茅以军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓，想想办法，怎么才能说服他坚持下去。这两个案例都是平时生活中可能发生的事情，但却不一定适合作为小学口语交际课的话题。这就涉及到现实生活与学生生活的关系，现实生活包括学生生活，我们更应关注的是学生们的生活。这两个案例有点和学生现在的生活实际相脱节，多数学生没有这样的体验，很难情真意切地表达心中的所思所想，自然就会缺乏互动性。同样上这一课，如果换一个更贴近学生生活的话题，就等于找到了一个合适的切入点来激发他们的兴趣。如“老师学游泳时遇到困难，怎么都学不会，现在想寻求学生的帮助，请大家说一说你们学游泳时的经历”，“说一说怎样才能掌握好游泳技巧”，“如果和我有同样困惑的同学，也可以问问你身边游泳很棒的同学，让他帮帮你”。还要注意分组讨论，在帮别人解决问题的同时也想一个自己认为生活中的一些不方便的地方，让大家帮忙想想办法。比如：“夜里要开灯很难找到开关”，“擦高处的玻璃既麻烦又不安全”等等。可以进行两个人到小组、组间、集体等多层次地语言交际实践，充分发挥团结的力量，集中全班同学的聪明才智，在讨论问题、解决问题的同时，也锻炼了口语交际的能力。
（二）教学任务要求在完成生活任务的基础上有所提高
生活式教学是生活中的口语交际运用到课堂教学中的一种形式，它与纯粹的生活中自发的实践活动不同。生活中的口语交际实践只要达到交流思想、信息的目的即可。当把它运用到课堂教学中时，口语交际除了培养上述目的之外，还具有特定的发展交际能力、培养交际态度等交织在生活任务中的教学目标。
如人教版五年级下有一节口语交际课《劝说》，以“劝家长同意我们去郊游”为话题，安排了“唇枪舌战”、“嘉宾访谈”、“家庭对话”、“参与决策”四个环节。在第一环节“唇枪舌战”中，让学生就到底“要不要去郊游”各抒己见，想说什么都行。这一阶段，学生的表达可能条理不是很清晰，理由也不够全面、不够充分。第二环节“嘉宾访谈”，让几位学生扮演嘉宾，接受另外几位扮演记者的同学的采访。嘉宾要表达自己的观点，并说出比较充分的理由。同时，采访者要适时地提出问题，并根据被采访者的回答追问，被采访者要认真回答记者的问题。采访时要郑重其事，回答时也应讲究礼貌。第三环节“家庭对话”，让学生组成小组模仿生活中家庭式的对话，每个小组有“家长”和“孩子”。“家长”要阻止“孩子”去郊游，“孩子”要说服“家长”让自己参加郊游。在这一环节中，双方不仅要做到“能言善劝”与“能言善辩”，有说服力地表达出“去”或“不去”的理由，而且还要尽量说的符合“家长”和“孩子”的身份，达到自己一方的目的。最后一环节“参与决策”，假如“去不去郊游”这个问题的决策者是学校校长，现在每位同学都有机会向校长说一段话。要求每位学生总结一下自己的观点和理由，要言之有理，言之有序。这四个环节，层层递进，由浅入深，是一个使学生从不会说到会说再到善于说的过程。让学生在课堂生活实践的形式中获得了提高和发展。
三、感染式教学
感染式教学指的是能诱发学生真情的教学形式。主要从三个方面着手：教师的感情投入，选择具有感染力的话题，教学方法、手段要具有感染力。通过感染熏陶诱发真情，“情动而辞发”，这种潜移默化的形式能够让学生更想开口，通过语言将心中的情感宣泄出来。
（一）教师的感情投入
要上好一堂口语交际课，不仅要强调教师自身的素质，包括语言表达是否规范、娴熟、生动，是否具有说服力，而且要求教师带着感情去教，自然而然地注情于声，以声传情，声情并茂，才能拨动学生的心弦。
（二）选择具有感染力的话题
语文课文中有一些可作为口语交际课话题的教材。教师可利用这些教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，受到感染。如《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情。下面以《师生情》为例，稍作分析。
《师生情》一课，主要是引导学生体会孩子们对老师的深厚感情。可以此为话题，通过认真观察课文所附图片，展开联想，表达情感。图片中，一篮鸡蛋被安排在了显眼的位置，很容易引起学生的注意。同时，课文也有大段描述来突出这篮饱含学生美好心愿的鸡蛋。而在图片一角还有一篮水果，由于文章中也丝毫未提及，很容易被学生们忽视。这就需要教师在课前认真备课，上课时细心引导。可以让学生充分发挥想象，试着说一说这篮水果的来历。比如：
“水果和鸡蛋一样，也是同学们一个一个凑起来的，每一个水果也代表了全班同学的心意。”
“水果是大家从自己家里的果树上摘的，经过细心挑选，把最好的送给老师。”
“水果时大家用零用钱买的。”
“我觉得不对。他们家里的条件都不好，哪会有零用钱，这是同学们把从山上摘的野酸枣，挖的草药卖了，给老师买的水果。这是他们用劳动和汗水换来的！”
学生们的想法多种多样，还会自发地讨论起来，老师要鼓励创新，欢迎不同的见解，鼓励学生之间的讨论。最后进行小结，告诉学生，不管是哪种方式，都代表了大家的美好祝愿，希望老师能早日恢复健康。让学生充分地感悟到浓厚感人的师生情。
（三）教学方法、手段要具有感染力
《卖火柴的小女孩》是孩子们都很熟悉并且喜爱的童话故事，它的故事性强，情感感染力强，在教学过程中，老师的教学方法、手段也要具有感染力。
如，播放音乐导入，再现风雪交加的圣诞夜的景象，让学生的情感随着不同的旋律而被充分调动，更快地投入到故事所展现的情感世界中。教师伴随着音乐朗读缩编的小故事，初步激发并调动学生的积极情感。在此基础上，让学生选择自己最受感动的部分进行小组合作学习，扩编、续编故事内容。比如扩编小女孩划燃火柴后的心理活动，使其成为一个细腻感人的故事。小组中的成员可以互相借鉴、参考，从而使故事内容更加丰富、生动。学生自己扩编、续接的故事开放性强，而且真情动人，不仅使他们的感情得到倾诉，同时也使他们能够更好地理解和体会小女孩的悲惨境遇，深化对这一故事的理解，激发学生热爱生活的情感。
每个小组选一个代表完整地讲述一下合作讨论出来的故事。教师应采用积极的评价语言，先肯定优点，再指出不足。并且教育台下的“听众”尊重“表演者”，要求听的同学根据讲故事的同学神态是否自然，语音是否标准，用词是否准确生动等进行评价。如：“请大家仔细听，这位同学讲的怎么样？”这是让学生听清楚、听明白，并就其语言提出建议；“请大家评一评刚才某同学的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出意见或建议。让台下学生观察点评，他们就会认真倾听并进行思考，也能取长补短。登台讲故事的同学在具体评价要求的提示下，自我调控意识得到加强，在真情流露的同时，也注意到语言是否流畅，用词是否标准等问题。这样就做到了人人参与，全员互动，台上台下的活动得到统一，弥补了讲故事这一活动练少数、放多数的缺陷。
四、游戏式教学
游戏式教学主要是把游戏融入口语交际课堂教学的一种形式。结合游戏，学中取乐，从游戏中不断获得满足感，感受口语交际课堂的魅力。游戏可以被安排在课前，也可以穿插在教学中，它不仅可以调节课堂气氛，集中学生注意力，还可以培养学生的口语交际能力。当然，游戏只是一个辅助的形式，最终目的是完成学习任务。
游戏的形式是多种多样的，从不同的角度来分析，都会有不同的划分标准。前苏联学前教育学通常把游戏分为两大类：创造性游戏和教学游戏。
（一）&创造性游戏
“创造性游戏”指的是儿童创造性地反映现实生活的游戏，包括主题角色游戏、建筑造型游戏、表演游戏等。下面以角色游戏、表演游戏为例，结合口语交际课堂教学进行分析。
表演游戏就是在语言交际之前，模拟一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，通过表演，参与交际实践。表演虽然比较费时间，但收效是多方面的。可以让学生演自己感兴趣的故事的某个片段，通过角色扮演，融入情境，把“讲”变成“演”，学生更乐于参与。这种表演式教学需要学生学会模仿并加以创造。通过扮演不同的角色，在角色的不停转换中，真正把锻炼口语交际能力落实到实处。必须注意的是，表演时模拟的情境须有利于学生真实地、诚恳地、负责地表达自己的观点，而不能只是为了表演而表演。
如一年级上册《小兔运南瓜》一课，可先就教材的三幅图，展开“独白式”训练，让学生说清图意。然后就这三幅图，教师可以安排学生进行角色扮演，有的扮演兔子妈妈，有的扮演小兔子，以“谁运回南瓜，怎么运回来”为话题展开“对话式”训练。老师在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，相互说说自己发现了什么，围绕“你对哪位同学的建议最感兴趣”进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。&
《爱吃的水果》一课，为了让学生们能更自然地介绍自己爱吃的水果，让学生扮演大家都喜爱的童话故事中的人物“小红帽”，可以设置这样一个情境：“小红帽”要去水果超市买水果，然后去看望外婆。在口语交际中融入学生的表演，把学生引领到“小红帽买水果看外婆”的表演中：小红帽去超市，售货员接待小红帽——介绍水果、与小红帽的对话——分组表演买卖水果——看望外婆。让学生沉浸在故事表演的同时自然地进行口语交际。
针对中高年级的学生可以为他们提供扮演社会角色的机会。如以“电脑公司招聘”为话题，试着模拟现代生活中的招聘情境，营造现场气氛，满足学生对招聘的好奇心，激发学生参与活动的兴趣。同时训练口头表达，培养交际能力。首先，可以在课前把教室布置一番。桌椅围绕着中心的发言台排列，黑板上写着醒目的“电脑公司招聘会”。在墙上挂一些电脑公司富有创意的海报，学会还可以自己制作造型各异的记分牌。角色分配可以多样化，让每位同学都参与其中，特别活跃的同学还可以“身兼多职”。比如5至6名应聘人员，主持人1名，计时报分员两名，还可以安排1人作为人力资源部长，负责协调、指挥工作。老师也可以参与其中，扮演某董事长或是招聘大会的总负责人。其余的同学则都是各部门负责人、经理，负责为应聘者打分。应聘者需要作简短的自我介绍并准备两分钟的演讲。评委也可以提问，与应聘者进行交流。最后由评委做出决定，选择谁进入公司，担任什么职位。
在这样一个活动中，师生之间，生生之间都是平等自由的对话，智慧的语言所撞出的火花使在课堂上的每一个人都显得精彩可爱。口语交际能力的训练巧妙地渗透在“应聘”的各个环节中。学生也通过角色扮演感受到相互合作、解决问题和迎接挑战的乐趣。这种知识呈现方式，学习环境和氛围，都使课堂教学形式更新颖，让学生对口语交际课的兴趣更浓厚、更持久、更深入。
&&&&（二）教学游戏
“所谓教学游戏是一种规则游戏，它是在教师的领导下，为完成一定的教学目的，遵守一定的游戏规则共同进行的活动。”]这类游戏通常按学科科目来区分其教学智能，如体育游戏、语言游戏、智力游戏、音乐游戏等。口语交际课以语言游戏为主。
“有趣的游戏”是人教版《语文课程标准》实验教材一年级上册《语文园地一》中的口语交际课。可以让学生们试着推荐自己认为最适合在课堂上大家一起玩的游戏，相互展示，相互评价，比一比、评一评，看看谁推荐的游戏最有趣。老师可以首先推荐，说说游戏的玩法，以及它对提高大家的口语交际能力有哪些帮助。
如推荐“‘是’与‘不是’”这个游戏：
学生每个人手中都有5张彩色纸卡。游戏开始，可以在教室里走动，试着把别的同学拉入一场谈话中来。必须努力引别的同学说出“是”或“不”两个字来。如果谁做到了，就可以从说出这两个字的同学手中得到一张卡纸。大家都必须遵守规则，一旦别人向你提问，就必须马上回答问题，如果答不上来或是拖延回答时间超过5秒，也要交出一张卡纸。游戏持续十分钟，然后大家回到自己的座位上，看一看、比一比谁手中的卡纸最多。还可以问一问同学们：你喜欢这个游戏吗；你找了哪些同学，哪些同学来找过你；你是等别人来提问，还是主动出击；找别的话来代替“是”和“不是”，你觉得难吗？
这个游戏很好地锻炼了学生们的言语技巧，提高反应速度，增强注意力。这个游戏富有生气，实现了团体内的多种交流，引起辩论。
《珍惜资源》这一课，可以让学生们玩“同心圆”的游戏。把椅子摆成面对面的双层圈，学生分别面对面地坐在内外圈的椅子上，与对坐的同学在2到3分钟内讨论一个话题。2分钟后，里圈的同学向左移一位，外圈不动。讨论的话题围绕“环境保护从身边的小事做起”展开，如：“珍惜资源的重要性”，“生活中是怎样珍惜资源的”，“平时如何处理不可回收的垃圾”，“有哪些自己做的不好的地方”等等于环保有关的话题。通过这种游戏的形式，与不同的几个同学进行交流，多多了解他人的想法，相互讨论、借鉴，丰富了交流的形式。在游戏中很好地锻炼了倾听、表达的交际能力。
在口语交际教学中，无论是采用其基本形式，还是本文所提到的几种新形式，都是为培养学生的口语交际能力，提高学生的交际技能服务的。
在口语交际课堂教学中，生活式教学、感染式教学以及游戏式教学，都必须在保证课堂交际氛围宽松和谐的前提下进行。我想，只有给学生们创设一种宽松和谐的表达环境，让他们不受拘束地自由表达，才能提高口语交际的能力。因此，宽松和谐的课堂气氛是开展口语交际教学的最基本条件。
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