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通过课文阅读分析,提高初中学生书面表达能力
　　摘 要： 从本学年升上初一的学生英语成绩看来，很多学生在小学没有打下扎实的英语基础，连最基本的都写不好，就别说能否看懂一篇初中的英语课文和对话了。因此，教会学生进行课文阅读分析，从而促进书面表达能力提高就势在必行。因此我们《英语阅读对初中英语写作促进作用的探究》课题组对初中学生的书面表达能力的提高作了进一步的深入研究。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-909354.htm　　关键词： 课文 阅读分析 初中学生 书面表达能力 提高 　　 　　学生如何写好句子一直是英语老师感到很棘手的问题。如果学生在书面表达中句子写得不完整或者不地道，那么卷面成绩就很低。因此，在学生一开始上到初中就要着手培养学生写句子的能力。为提高学生写英语句子的能力，我积累了多年的教学经验，从基础抓起，从四个方面对学生进行严格训练，通过课文阅读教学的句子分析，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。 　　一、积累词汇，促进写作 　　犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有百分之八十的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，十个词有八个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？又如果学生背熟了很多单词，却不知道这些单词的词性，又怎么知道如何摆放呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出：学生应能拼写所学单词、知道基本词义、能听懂并在口、笔头练习中能运用。为达到大纲要求，提高学生写句子的能力，我在多年的教学中，都坚持教学新的阅读课前抽出10分钟时间教学生拼读单词，每节课都听或默写单词，要求学生根据汉语解释，写出单词的拼写形式、词类、音标等。即堂同桌交换批改，老师抽查，记入平时成绩。要求默写正确率达到80％以上，对写错的单词，要立即订正５遍。从Moduel 1 Unit 1开始，逐课进行听默写，然后又从头开始，不断反复，直到学期结束。这就使学生在长期坚持不懈的听默写中积累了大量的词汇。此外，对课文出现的不规则动词的过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等，作专项听默写，为学生的书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在期末考试书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。 　　二、通过课文阅读教学的词汇和句子分析，提高学生的造句能力 　　现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下两个方面培养学生的能力，从而为写好句子打下基础。 　　1.见词就背，扩大词汇量 　　有些学生背单词只背每课词汇表的词，这样就有很大的局限性。在二十几年的教学中，我都建议学生在课文阅读过程中背单词，阅读时遇到不会的单词（地名和人名除外）要查出单词的词义解释、词类、音标等，并在一个专门的地方记下来，课后背熟并默写，老师进行不定期的检查。 　　2.遣词造句能力 　　对于课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，我都要求学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子，还要分析该动词在句子中是谓语动词还是非谓语动词，如果是谓语动词又要分析用什么时态和语态，通过对句子的分析，学生明白了句子的中心意思是什么。只有这样不断培养学生用动词决定句型的意识，才能让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外，对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，我均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在做口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力和培养语感，有了语感，学生才能写出好的句子。这样做也增大了课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细、干净、整齐。学会做课堂笔记，这对培养学生的笔头表达能力很有帮助。 　　三、通过对阅读课文的关键词、句及语篇结构的分析，促进学生语言的概括表达能力 　　一般来说，读的训练量必须几十倍地多于写的训练量，才能较自如地在口笔头上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。学英语也应这样。因此在多年的教学实践中，我都坚持让学生在阅读课文时学会寻找关键词句，然后背诵部分课文，从初一第一学期起，均要求学生对老师在课文中重点分析过的句子进行背默，如：在学完了Module 10 “He decided to be an actor”一篇课文后，我就要求学生把课文中的重点句子都摘录下来，并逐句进行背诵，然后当堂抽背，下节课进行默写，背熟后再要求学生进行仿写，力求人人过关，从而培养了学生的语感。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头概括课文。以学生学过“The life William Shakespeare”一课为例，说明具体的做法，老师给出关键的词，如：be born，finish school，marry，move to，have children，die，rich，successful，theatre company，然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上，其中一个学生就把本文概括为：“Willam Shakespeare was born in 1564 in England.He decided to be an actor when he finished school at the age of fourteen.He married in 1582 and had three children.At twenty -eight he moved to London and joined a theatre company.He became a successful actor and started writing plays.Queen Elizabeth.In 1599 the company opened the GLOBE Theatre on the River Thames in London. Willam Shakespeare died at the age of fifry-two.He was rich and successful.”凡是熟读了的课文，均做了口、笔头概括练习。 　　四、通过对阅读课文的阅读和美文欣赏，促进学生用地道英语表达的能力 　　只有进行大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我指导学生读大量的课外阅读材料，如《英语周报》里的阅读文章等，有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习。从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在完成书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合英语句型结构，强化学生的书面表达能力的训练，结合中西方英语句子结构的差异，杜绝写不地道的英语句子。如：在一次造句训练中有学生写道：
　　1.What happened when I was crying，I can’t remember clearly. 　　2.The book I have already read. 　　类似以上的句子比比皆是。以上的两个句子显然不符合英语的常规表达，但是为何有这样的句子出现呢？这是因为中国学生在英语写作时受到了汉语的影响，汉语是一种注重主题的语言（Topic-Prominent Language），而英语是一种注重主语的语言（Subject-Prominent Language）。由于汉语的许多主题结构省略了主语，而处于主语位置的话题往往具有主语的特点，由此受汉语主题结构的影响，中国学生在写作时往往习惯把主题当作主语，形成假主语句子。以上两句应修改为： 　　1. I can’t remember clearly what happened when I was crying. 　　2. I have already read the book. 　　在平时的学生作文批改中，我经常收集学生出现的类似错误句子，让学生修改，力求他们在写作中避免出现这样不地道的句子，强化他们了解英汉两种句子结构的差异，对于学生的英语表达是非常有帮助的。在写句子时还应做到语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或no do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型，能用简单句表达清楚的就用简单句写。写完之后应仔细检查时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子是否完整，单词拼写是否有错，只有这样才能写出好的句子。 　　通过以上的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我们必须长期坚持不懈地对学生进行阅读课文的详细分析，并配合相关的写作训练，边学边用，才能真正促进学生书面表达能力的提高。 　　 　　参考文献： 　　［1］外语教学与研究版《义务教育课程标准实验教科书》Book two Module10. 　　［2］学年《英语周报》初中版.
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＞＞＞下列句子中，用语最得体的一项是()（2分）A．日前丢失支票，蒙您及时..
下列句子中，用语最得体的一项是(&&& ) （2分）A．日前丢失支票，蒙您及时送回，感激不尽。明天我将于百忙中专程前来致谢，请在家等候。B．学生会经过调查研究，写出了《我校食堂服务质量调查报告》，文中提出了改进意见，并且责成学校领导研究落实。C．听说贵公司在经营方面存在困难，你们如需要指点的话，我们将不吝赐教。D．奉上拙著一本，鄙人才识浅，书中谬误甚多，特此敬请斧正。
题型：单选题难度：中档来源：不详
D试题分析：A项说自己“将于百忙中专程前来致谢”不得体。 B项“责成”一般用于上级要求下级做某项工作，这里说学生会“责成”学校领导，不当。C项“指点”“不吝赐教”是敬辞，不应该从自己嘴里说出。
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据魔方格专家权威分析，试题“下列句子中，用语最得体的一项是()（2分）A．日前丢失支票，蒙您及时..”主要考查你对&&病句辨析&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
修改病句：在不改变原句所表达的意思的前提下，修改有明显语病的词句，使语句通顺、正确，更加完善。
一、语法病句的辨析、修改：语法病句是指不合语法规则的句子。 1、词类误用：即把这一类词误作另一类使用。例如：我一直思想着那件事。 （“思想”是名词，不能带宾语。这里是把它作动词使用了，应改为“思考”。） 2、句子成分残缺：句子缺少了应该具备的成分，影响了意思的表达，就成了一种结构不完整的病句。常见的成分残缺通常有主语残缺、定语中心语中心语残缺等。 例：半夜里在旷野中听到了那种咯咯咯的声音，使我毛骨悚然。 解析：前半句省主语，后半句不能再省主语。如用“声音”做主语，可将“了”改为“的”，如用“我”做主语，可删去“使”。 3、句子成分搭配不当：主语和谓语的搭配，要注意谓语能不能正确的陈述主语；动词和宾语的搭配，要注意动词表示的动作行为能否支配宾语表示的事物；修饰语和中心语搭配，要注意对中心语的修饰是否合适。 例：挖土方开始了，我们的任务和工期都十分沉重和紧张。 解析：这个句子主语的中心语是并列词组“任务和工期”，它和谓语中心语“沉重和紧张”搭配不当。应当分开说：“任务艰巨，工期紧张”。 4、语序不合理：汉语的各种句子成分的排列次序是比较固定的，如主语在谓语前头，宾语、补语在动词、形容词后头，定语、状语在中心语前头，几个递加的定语、状语也有一定的排列顺序。 例：电视台频繁地在观众等待下一个节目的时候播送广告，使观众很有意见。 解析：这个句子有一个比较复杂的状语，其中的“频繁”应放在动词“播送”前面。 5、句式杂糅：不同的句式可以表达相同的意思，但每次表达只能使用一种句式。把两种说法，两种句式杂糅在一起，往往会造成结构上的混乱。 例：明天，由两车鬼子荷枪实弹押送下的车队要经过一条山沟，这可是伏击的好机会。 解析：这个句子把两个介宾词组杂糅在了一起，句子的结构混乱。可以改为：明天，在两车鬼子荷枪实弹押送下的车队要经过一条山沟，这可是伏击的好机会。或者：明天，由两车鬼子荷枪实弹押送的车队要经过一条山沟，这可是伏击的好机会。 6、前后表达不一致：在表达上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有两种；一种是用词前后矛盾，同一句内使用了两个含义相反的词语。另一种是前后情况的表达，互相矛盾。 7、关联词语使用不当。应该成对使用的关联词语缺少呼应，或者误用关联词语，都会造成句子表意不明。例如：在新长征的路上，我们即使取得了一些成绩，但这仅仅是第一步。 （“取得了一些成绩”是已经证实了的事实，不应该用“即使”，改为“虽然”。） 8、指代不明：代词起指代作用的时候，被指代的词交代不明白，或者有不止一个，那么代词指代的对象就会不明确。例如： 《骆驼祥子》是现代文学史上的重要作品，表现了他十分熟悉下层人民的生活，能熟练地使用地道的北京话进行写作的特点。 （第二个分句中的“他”指代的是《骆驼祥子》的作者，但是在前一个分句没有“他”，因此“他”的指代对象不明确。） 二、逻辑病句的辨析、修改：逻辑病句是指句中有不合常规和情理的毛病。
1、概念错误：概念错误主要包括概念不明确、不一致、不恰当、并列概念不同属。例如：他们用这种半导体制成的光导电视摄像管，这种摄像管为普通电视摄像管1/10，而灵敏度高10倍。 　（“1/10”本身是明确的，用在这里不明确。是什么的1/10？“重量”还是“体积”？） 2、判断错误：主要包括一个句子表达了不止一个判断，肯定、否定不明确，前后不一致等。例如： 为了写好这本书，他收集了大量的学生的材料，分析、整理材料常到深夜。 　（“他收集了大量的学生的材料”有歧义，表达了两个判断：一为“大量学生的”，二为“大量的材料”）。 常见的辨析病句常方法有：
（1）梳理枝干法。即用语法分析的方法，依次检句子的主干和修饰部分。（2）语感审读法。调动语感，看句子是否合于语言习惯。可与语法分析配合使用。（3）造句类比法。对语感判断或语法分析仍吃不准的句子，可仿原句的结构造一个日常用的句子，比较得出结论。（4）逻辑分析法。主要从概念、判断、推理等方面考虑句子是否得当，句间关系、前后顺序等是否合理。“病句”，是指因为不符合现代汉语语法规则、不合逻辑事理。修辞不当而造成的“不通顺的语句”。不通顺的语句可以分为两类：一是结构不当，二是表达不当。
基本步骤：
①在复习时，首先要参照《考试说明》中对病句的六种考查类别，并结合具体例句，加深对各种病句特征的了解。②语法分析。把握语句的各个成分，注意各成分的搭配与照应；删除多余成分，补足缺少成分。③语意分析。这主要是结合语段的整体意思，理清语段中各层次之间的关联，注意关联词语的使用是否恰当。④逻辑分析。综上所述，修改病句可以概括为五字诀：增（成分残缺的）删（多余的）换（用词不妥当的）简（修改应简要）调（不搭配、不照应的）修改病句：
一、修改病句的基本原则：
①不能改变原句的基本意思和内容，不能重起炉灶另写。②改动尽可能少。③要注意试题的修改要求，忌盲目修改。④修改后的文字只要符合语法等基本规则即可。而不需要润色，以使其“更好”。
二、修改病句的基本方法：
（一）病句的常见情况:1、语序不当（1）我国棉花的生产，现在已经自给有余。（定语和中心语的位置颠倒，应改为“生产的棉花”）（2）在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。（多层状语语序不当，表对象的介宾短语一般紧挨中心语，应改为“热情的同他交谈”）（3）文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明。（词语的前后顺序排列不当，“深刻说明”应照应“理论”，“详细的规定”应照应“政策”。）
2、搭配不当（1）春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。（主谓搭配不当，“月光”不会发出声响。）（2）她拍摄完这部影片，就宣布正式退出演员生涯。（动宾搭配不当，“生涯”不能“退出”）（3）这是一次竞争激烈的考试，非用十分的努力才能战胜其它竞争者。（关联词搭配不当，“非”与“才能”不能配合使用。）
3、成分残缺或赘余（1）鲁迅先生在斗争中创造了杂文，成了文学艺术中的奇葩。（缺主语，将“创造了”改为“创造的”）（2）他就主动参与社会灾害性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。（缺谓语，在“参与”前加上“承担”）（3）只要有勤奋、肯吃苦，什么样的难题都难不倒你。（缺宾语，在“肯吃苦”后加上“的决心”）（4）其余这是过虑的想法。（多余，“虑”就是想，可删去“的想法”）
4、结构混乱（1）止咳祛痰片，它里面的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的。（应该是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，两种格式或选用一个）（2）你可知道，要出版一本译作是要经过多少人的努力以后，才能与读者见面的。（把“要出版……的努力”和“一本译作……见面的”两句话揉在一块儿说了，只能选一句说）
5、表意不明（1）局长、副局长和其它局领导出席了这次表彰会。（其它局领导是本局领导还是别局的领导，不明确）（2）巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。（是“巴勒斯坦游击队进攻以色列”，还是“以色列进攻巴勒斯坦游击队”，不清楚）
6、不合逻辑他是多少个死难者中幸免的一个。（既然是“幸免”，就是没有死，怎么能说“死难者”中的“一个”呢?）
（二）答题指要：
辨析病句做题思路通常是：疏理出句子的主干和枝叶，看成分是否残缺或者赘余，看句子的主要成分即主、谓、宾之间，句子的枝叶即定、状、补与中心语之间是否搭配→→心里默读，看是否有不同的句式混用，语序是否恰当→→综合思考，是否符合逻辑思维，表意是否明确，特别注意以下几种情况，即所谓的标志性病句：
（1）句子中出现了并列短语时句子中出现了并列短语时，一般情况下要条件反射似的考虑是否要考查三种情况。第一种可能性：考查并列成分的包含问题。如“我上街买了些蔬菜、花菜和小白菜”，“蔬菜”和“花菜、小白菜”之间有包含关系，不能并列。第二种可能性：考查各并列成分的语序问题。这是一个常考的问题，如“我们每一个人都要经历童年、中年、少年、青年和老年几个阶段”，那“中年”就只能放在“青年”之后。第三种可能性：考查并列短语前后搭配的当否问题。这是高考中关于并列短语考法中的最重要的一种考法。
（2）句子中出现正反两方面的词语时句中有“是否”、“能否”、“优劣”、“好坏”、“成败”等肯定与否定、正面与反面相叠的词时，可能要考正反两方面的前后呼应的当否问题。句子中的正反两方面的词语一般要讲求呼应，否则将视为病句。同时我们还应该注意，呼应有明呼应和暗呼应之分。明呼应就是指前后都出现正反两方面的词语，暗呼应就是后面不出现正反方面的词语，但是能从语意上体会出正反两方面的含意。
（3）谓语是“是”、“成为”时如果句子的谓语是“是”、“成为”时，要考虑主语和宾语意义上是否一致。一般的规律是：主语和宾语应该都表示同一事物或同类事物，或都表示某行为活动。
（4）句子的开头出现了介词时如果句首出现介词，可能要考主语残缺的问题，可能因此而全句无主语而成病句。这种句子一般有两种修改方法。一是去掉介词，让本该做主语的成分作主语。二是保留介词，在后面的句子中去掉某一个词，从而另外找一个适合作主语的词来作主语。
（5）句子有多层定语和多层状语时如果句子中有多层定语和多层状语时，就要条件反射似的考虑两种情况。一是语序是否不当。二是是否产生歧义。
（6）句中出现“与”、“和”、“对”、“对于”时如果句中出现：“与”、“和”、“对”、“对于”时，要考虑主客位置是否倒置。
（7）句子中出现多个否定词时如果句子中出现两个以上的否定，我们要条件反射似的想到可能要考查多重否定的当否问题。首先应该明确一个问题，“否定”不仅包括否定副词不、非等，还包括两类比较特殊的形式：一是反问句。二是表示否定意义的动词、名词、形容词等，如：禁止、忘（记）终止、否认、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽视、忌、忌讳、放弃、难以、拒绝、避免、预防、仿造等。另外类似“无时无刻”“不明不白”等格式的词表达一重否定的意思。
发现相似题
与“下列句子中，用语最得体的一项是()（2分）A．日前丢失支票，蒙您及时..”考查相似的试题有：
245230299091269599124684236810153066请帮我看看下面的英语句子是否有误，表达是否不够得体、地道，好吗？谢谢！_百度知道
请帮我看看下面的英语句子是否有误，表达是否不够得体、地道，好吗？谢谢！
（12月7号那天，我们学校有外教来，老师说每个去听课的同学都要准备自我介绍和想外教提两个问题。
请帮我看看下面的英语句子语法是否有误，表达是否不够礼貌、地道，或是否表达地过于啰嗦，好吗？谢谢！）
Hello!I am xxx,a student in Class 10 ,Gr...
我有更好的答案
真的跟外教这么说的话，人家就算表面很客气，肚子里也一定会骂娘的礼貌是挺礼貌，但罗嗦就不是一般的罗嗦。不地道，而且不但完全是书面语，也非常非常的Chinglish，这个给老师看问题不大
谢谢！那您愿意给我改改吗？
可以，不过首先我觉得你这后半部分根本就不该问，“如何提高英语听说能力”“如何学到流利而地道的英语”这两个话题太大也太抽象了，它可以涵盖外教能说的每一句话和能做的每一件事，如此空泛的东西你让人写篇论文给你还差不多，口头就没法回答。要准备跟外教很愉快的交流，首先要突出个人，Hi，I am （英文名，中文名字对于老外来说就是XXX，根本听不懂记不住，瞬间就忘），Welcome to our school。这是开头。
采纳率：63%
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