第八单元“危急时刻”导学案_百度文库
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第八单元“危急时刻”导学案
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在括号里填带有‘’然‘’字的四字词语 哈尔威船长面对死亡（）,他（）在诺曼底号轮船上指挥,使救援工在括号里填带有‘’然‘’字的四字词语哈尔威船长面对死亡（）,他（）在诺曼底
在括号里填带有‘’然‘’字的四字词语 哈尔威船长面对死亡（）,他（）在诺曼底号轮船上指挥,使救援工在括号里填带有‘’然‘’字的四字词语哈尔威船长面对死亡（）,他（）在诺曼底号轮船上指挥,使救援工作进行的（）,没有发生争执.用 增 组词,添括号里（）同学友谊 （）获胜信心
安然如故,处之泰然,紊然有序.增进,增强假如你是当年诺曼底号上的一名乘客,今天有记者问你当年的事,你会说什么_百度知道
假如你是当年诺曼底号上的一名乘客,今天有记者问你当年的事,你会说什么
那是人生中最大风险的冒险，更是最美的一次邂逅，同时也是最幸运的。珐互粹就诔脚达协惮茅为死去的同胞缅怀，自己也是怀抱歉意的。
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出门在外也不愁> 船长教学反思
船长教学反思
船长教学反思
对我们的工作和学习都产生了很重要的影响，尤其是在日常的文章写作中。阅读材料网整理了 ，希望能够在生活和学习中对您有所帮助，下面是整理的船长教学反思，供大家参考!
反思一：船长教学反思
在备《船长》这一课时，我被船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和，船长教学反思。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了&泰坦尼克&号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，&泰坦尼克&号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！
这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？
课前，我反复读了课文，阅读教学参考资料，钻研教材，还上网搜寻到了多篇教案。我想，在专业成长的过程中，借鉴优秀教师的教学经验无可厚非。但感实践下来，从模仿学习到灵活地运用乃至创造，这是一个比较艰辛的过程，特别是优秀的教学设计如何适合班级学生的学情以及教师在课堂上如何运用自如，这不是轻而易举的事情。所谓&教无定法，贵在得法&，而真正做到&得法&，何其难也？其中对学科性质的认识是前提，对教学目标、教学流程的整体把握与灵活调控是关键，创设引人入胜的学习情境，激发学生的情感与智慧的有效、高效的活动是核心。这些说起来好像很容易，但是仅仅说说而已是无用的，最要紧的是落实在行动之中。
总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。
在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。
另外，还有很多细节的问题也必须得注意。比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息；让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语；生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题；在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强；要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位；有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。
反思二：船长教学反思
今天上了《船长》一课，课文写了日夜晚，哈尔威船长所在的&诺曼底&号与&玛丽&号巨轮相撞，致使&诺曼底&号被撞了一个大口子，即将沉没，在这千钧一发的时刻，船长镇定自若，指挥乘客和船员逃生，最后大家得救了，而船长自己却和轮船一起沉入大海。表现了船长忠于职守、舍己为人的高贵品质，读了令人感动不已。
课始，我从课题入手，读了课题就知道，本文是一篇写人的文章，让学生说说，写人的文章一般怎么写。即通过事件表现人物的精神品质。那么本文通过写怎样的一件事表现了船长的什么精神品质呢?我这样设计的目的是把阅读和习作教学紧密联系在一起。对于课文的生字，我重点指导写&薄&、&舰&，指导学生理解&巍然屹立&等词语的意思。学完生字词后，检查学生的读书情况，并及时指正。然后让学生说说课文大意。本文基本可按&遇险&&救援&&殉职&的顺序来理解。
在理解&遇险&部分，重点抓住&夜晚&&薄雾笼罩着大海&这两句环境描写是造成事故的重要原因。品析&冒着&&阴森森&&往前翘起&这些词语使用的妙处，&冒出&说明出现的突然，&阴森森&给人一种不祥的预感，&往前翘起&说明船很大，这些词语看似可有可无，其实是有很深含义的。语文教学就是要让学生领悟语言的妙处。
在理解&救援&部分，重点感悟船长的语言，让学生感情朗读，说说从这些语言中读出说明意思。尤其要读好船长与机械师、大副的对话，使学生明白话中含着的意思。大家敬畏船长安静下来，并不在于船长讲话的声音大和有没有手枪，而是船长的语言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并给予大家足够的信心。这正是船长伟大之处。
在理解&殉职&部分，学生提出为什么船长不和最后一艘救生艇的人起义逃生，我想学生有这样的想法很正常，但船长却选择了和轮船共存亡。我没有正面回答学生的问题，我想也许是船长觉得自己和船共存亡才是有意义的，也许是来不及走了，也许是救生艇坐不下去了呢。其实最并不是最主要的，关键是船长那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神值得我们学习。
在这篇课文的教学中，我觉得自己做的比较好的地方是，重视学生对重点词语的品析，感受语言的魅力。重视读写结合。重视朗读指导。重视学生概括能力的训练。但学生的发言还是比较差的，说的内容很空洞，常常只能说几个简单的词，没有什么系统可言。学生对词句的理解能力很差。
反思三：船长教学反思
这课讲了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。
教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是诺曼底号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？？和船共存亡？为什么？）没想到刚读完题，班长就大叫：逃生！我惊愕了，问道：你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗？为什么现在又选择逃生？班长倒没说话，另一个学生狡辩道：我们也是弱者呀！多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？无奈，我只好自我表白：如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生&&可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。
这几天，这个问题一直困扰着我：学生怎么了?学课文就是学课文，理解得挺到位，就是没有丝毫感动，更不要说向英雄们学习了。思想教育亟待加强！
反思四：船长教学反思
教学本文已经多次，这次有学生提出了质疑：&船长为什么与船一起沉入深渊？&老实说，每次教这课，我也有这样的疑问，只是没有同学质疑，我也就不想深究，
怕学生会觉得哈尔威牺牲没啥必要。但这次不同，有学生问：船长为什么要与船一起沉入大海？我觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。如果我们从课 文文字上来看，20分钟逃生的时间够了，而且船上其他船员都与乘客一起安全撤离了，按说船长也完全可以撤退。此时的我，真有些担心，怕讲不好会影响学生对 于雨果笔下的这位英雄船长给他们留下的高大形象。但是事实是：我们真不能小看了我们的学生，李一昊同学很快举手：&我想哈尔威船长和诺曼底号之间有深厚的 感情，我想从这艘船诞生起，船长就和它在一起。在船长心里，它是战友，是亲兄弟。所以他才会选择和船一起沉入海底。&金励文说：&在哈尔威船长心中，船长 就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。&学生的回答真精彩！
由此看来，我们的学生并不是一无所知，也并不 是什么事都要我们老师、家长越俎代庖的。他们脑子灵活，求知欲旺盛，接受新事物比我们快，好记性更是我们这些成年人望尘莫及的。因此，我们做教师的，一定 不能再用老眼光来审视学生，因为今天的小学生真的不容&小看&。我们要与时俱进，用现代的眼光，依据现代的心理学、教育学规律来走进学生的心灵，了解他 们，研究他们。这样，我们才能有的放矢、对症下药，开辟新的教育捷径，少走弯路，更好地为我们的教育教学服务。
反思五：船长教学反思
看过名师的《船长》，自己上的时候其实不敢有过高的期望，借鉴了不错的第二课时教案，加上自己的理解，就这么用了两节半课时的时间，感触良多。
因 为班上学生基础不是太好，尤其一部分后进生常常不预习，所以字词我一般都要花功夫讲解。今天出示的三组字词是我临时根据方格里难读难写的字编排的。自读完 课文以后，我出示的第一组是文中的外国人名和船名。让学生读准字音，并借助预习说出他们的职业，像是做游戏般，学生的积极性马上就给调动起来了。结合人 物，我又问了一些和课文有关的内容，以检查刚才自读的效果。第二组我出示的是一组难读的字音，如&肇祸&、&嘈杂&、&履行&、其中&薄雾&的&薄&学生 总是在生活中混淆读音，又再次巩固了多音字。最后一组我出示的是几个四次词语和成语。这样分类学习，虽然花了点时间，但效果不错。
第二课 时我重点指导了学生朗读，范读的效果让学生更易体会&简短有力&。齐读很明显不如小组或个人朗读，也许这样个性鲜明的对话应尽量避免或减少齐读。学生读得 起劲，但对于重点句的理解还不到位。尤其是部分后进生，几乎读不出话中含义。看来不得不承认学生虽然同坐一课堂，但理解还是有很大差异。表面上看他们在和 我呼应，实际上部分学生只是滥竽充数。这还真让人有点泄气，也提醒我引导和关注还得加强&&
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