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而国内一度大量出现的依附于公办学校的所谓“民办校”，则是特定历史期的扭曲产物。这些学校往往被视为公办学校的“三产”，虽然曾在一定程度上解决了一些问题，但其实还是占用着公办学校的大量资源，而且容易出现资产主体模糊虚化、国有资产流失的问题。
张萍：在农村教师队伍建设上，我们通过补充新教师、统筹调配、城乡交流、名优教师农村支教和挂职锻炼，以及选派城区优秀校长到农村学校任职等措施，有效带动了农村学校管理水平、教师素养及区域学科教学团队实力的整体提升，为农村教育带来了新的理念和希望。为解决黄河北教师交通问题，区委区政府支持开通了5辆教师通勤班车，为农村教师每月拨付200元乡镇补贴，“区管校用”管理机制实现了良性运行。
“面对一些职业资格取消，办学者应该理性思考，不要盲目担心。”教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源指出，“一些职业资格取消了，并不是说就没有标准了。没有国家标准，还有企业标准，需求是从企业来的，企业需要人，如果人才标准设计得跟行业企业需求不符，即使设定了资格也没有用。”
张萍：传统的“手拉手”学校，对于送教校长来说，“任务行为”多于“责任意识”，“友情赞助”大于“鼎力相助”，“手拉手”的方式更多地是促进了城乡学校的相互了解，而对促进农村学校内涵发展、全面提高教育教学质量收效甚微。教育集团办学确实能进一步优化教育资源配置，扩大优质教育资源覆盖面，提升整体办学水平。但在2013年，从天桥区实际来看，进行集团办学的条件尚不成熟，区域内学校之间差距较大，集团化办学和教育托管都解决不了我们的实际问题。
面对取消证书，学校表现淡定，反映出原有的职业资格体系与职教领域推行的“双证书”制不相适应的问题。　　一部分人为此“点赞”，支持教师们通过互联网获得其应有的市场价值。“这些课程单价很低，‘在线教师’的高收入是来自于互联网的积聚效应。互联网就是有这么大的力量，可以把多数人不多的付出，汇聚成少数人的大额收入。”一位互联网从业者在网上说。　　一部分人为此“点赞”，支持教师们通过互联网获得其应有的市场价值。“这些课程单价很低，‘在线教师’的高收入是来自于互联网的积聚效应。互联网就是有这么大的力量，可以把多数人不多的付出，汇聚成少数人的大额收入。”一位互联网从业者在网上说。
现有设计很难兼顾学生资质的不同　　一部分家长也有类似担心：如果公办学校的教师被允许到在线教育平台开课，而其收入远远超过学校，教师们的精力和心思会放到哪一边?
学校所反映的情况，正是此次职业资格清理整顿工作要破解的问题。“交叉重复设置、市场认可度低，给就业人员带来很多困惑。”一位长期从事人事科学研究的专家告诉记者，“职业资格证书制度是科学评价人才、提高劳动者素质的一项重要制度，但是经20多年的发展，职业资格设置也出现了不少问题。很多变相成为部门牟利手段。还有一种趋势，水平认证类变相地成为准入许可性质的了，就是说没有这个证你不能干。这些都是人为设置门槛，增加了就业成本。”　　陈至立副委员长在贺信中说：“教育在国家发展中具有全面性、战略性、基础性地位，必须以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，全面系统回顾改革开放以来中国教育改革的历程，梳理中国教育改革近40年的成就、经验和教训，广泛汇集专家学者对我国教育改革与发展的新思路和新探索，以形成科学的教育决策。因此，《中国教育改革大系》的出版十分有意义。”　
评价方式：探索因地制宜的多元评价机制。在评价方式上，《意见》要求“发挥政府、市场、专业组织、用人单位等多元评价主体作用，加快建立科学化、社会化、市场化的人才评价制度”，并且对不同类型人才的评价方式作了分类，“基础研究人才以同行学术评价为主，应用研究和技术开发人才突出市场评价，哲学社会科学人才强调社会评价”。　　一部分家长也有类似担心：如果公办学校的教师被允许到在线教育平台开课，而其收入远远超过学校，教师们的精力和心思会放到哪一边?　　三问：是“互联网＋教育”，还是“教育＋互联网”？
“面对一些职业资格取消，办学者应该理性思考，不要盲目担心。”教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源指出，“一些职业资格取消了，并不是说就没有标准了。没有国家标准，还有企业标准，需求是从企业来的，企业需要人，如果人才标准设计得跟行业企业需求不符，即使设定了资格也没有用。”区域教育周刊3月15日推出了“多样化办学的另一种尝试”，看后很多感想。青岛中学除了其大投资、大规模的特点引人瞩目之外，学校的混合所有制性质和独立办学的管理模式也使人耳目一新。　　为了给贫困地区培养和输送一批优秀人才，广西加大贫困地区技术技能人才培养力度，帮助贫困地区学生通过升学“走出去”。京华时报报道，意见明确了从2017年起，将EMBA统一纳入全国硕士研究生考试招生，考生参加工商管理硕士专业学位研究生全国统一入学考试，由教育部划定统一的工商管理硕士专业学位分数线并向社会公布。 各培养院校从日起，不能再自行组织高级管理人员工商管理硕士（EMBA）专业学位研究生招生考试。　　一部分家长也有类似担心：如果公办学校的教师被允许到在线教育平台开课，而其收入远远超过学校，教师们的精力和心思会放到哪一边?
2012年，济南市天桥区借助山东省标准化学校建设的东风，集中改善了黄河北农村学校的基本办学条件，实现了城乡学校基本办学条件无差别配备。硬件设施改善了，学校管理、师资水平、文化氛围、教育教学水平等软实力如何提升？近日，济南市天桥区教育局党委书记、局长张萍就城乡紧密型教育共同体建设接受了本报记者专访。　　相比之下，依靠行政力量自上而下推动的“网络联校”等信息化工程，成为较好学校帮扶较弱学校的主要手段之一。　　“这是一种资源浪费，但没有办法。老师们倾其心力，搭建起这个平台，完全是零报酬的。给自己学校的学生免费用，老师们愿意。可是进行免费社会共享，老师们认为，不如不做。”学校负责人说，“我们需要相应政策配套，来承认老师在课余时间付出的劳动，保护他们尝试新型教育方式的积极性和创造性。”
“青岛中学模式”的出现，为我们解决部分地区基础教育供给与需求失衡问题提供了一个全新的思路。这一模式，能够在我国目前的文化、政策背景下较好地满足教育主管部门、基层学校和家庭三个方面的诉求。
规范职业资格，“双证书”制迎来新机遇
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分类评价：适合不同类型教师特点。人才评价改革要增强针对性、精准性。从人事管理的角度讲，用一把尺子度量所有人，是最为简单、便捷的事，但这往往会忽视不同领域、不同人才的专业特点。
记者：随着近年来学校基本办学条件的改善，阻碍天桥区黄河北农村学校发展的主要矛盾是什么？
老师更专业 学生更自信　　广西还建立了区内本科第一批重点高校招生专项计划稳定增长机制，不断扩大免费民族预科生招生规模，继续实施少数民族高层次骨干人才培养计划等，扩大贫困地区学生接受高等教育机会。同时，实行“一生一策”就业动态跟踪管理，推动家庭经济困难学生精准就业。
　　当天，闽南师范大学学生会主席还向全国大学生志愿者发出关爱农村留守儿童教育的倡议书。　　在资金保障上，统筹中央和自治区各类专项资金，向贫困地区、贫困人群倾斜。预计“十三五”期间，投向54个贫困县教育扶贫资金总量将达到550亿元，高出全区平均水平30%左右。建设项目资金优先用于贫困县学校建设，学生资助资金优先用于建档立卡贫困户子女补助。区域教育周刊3月15日推出了“多样化办学的另一种尝试”，看后很多感想。青岛中学除了其大投资、大规模的特点引人瞩目之外，学校的混合所有制性质和独立办学的管理模式也使人耳目一新。
张萍：这是一个缓慢的过程。我们既有严格的刚性要求，又给共同体学校充分赋权，并在资金保障、教师调配、评价激励、活动开展等方面给予重点支持和政策倾斜。3年来，总校和分校之间由最初的“貌合”到现在的“神聚”，由“被动工作”到“主动管理”，逐步实现理念的认同与融合，管理的规范与完善，促进了农村学校文化的重构和教育品质的提升。　　同时，广西将少数民族预科班的建档立卡贫困户子女全部纳入高校国家资助体系。重点实施建档立卡贫困户子女在学前教育阶段的免保教费和在普通高中阶段的免学杂费政策，确保所有建档立卡贫困户子女享受15年免费教育.
“国家在职业院校推行‘双证书’制，目的是促进职业院校人才培养活动更好地适应经济社会发展需要和用人单位的人才需求。”资深职教界人士俞平（化名）对记者说。
首先，从教育主管部门的角度来看，既要实现教育公平、保持教育均衡化发展，又承受着各方急切催迫为国家培养出拔尖创新型领军人才的压力和家长、学生的不同需求。
张萍：随着天桥区农村学校教育硬件设施水平大大提升，城乡教育差距更多体现在办学思路、管理水平、师资力量等方面。虽然重修了教学楼，拥有塑胶跑道操场，配备了音乐、美术教室，却因教师队伍年龄偏大、教学水平参差不齐，该开的课程没人教、该组织的活动搞不了，教学质量难以同步提升。2013年，天桥区教育局以1号文件的形式出台《关于开展城乡紧密型教育共同体建设的实施意见》，决定将黄河南北各15所小学结成紧密型教育共同体，精准帮扶提升农村学校办学水平。　　教育主管部门的声音要审慎许多。南京、杭州、武汉等多地教育部门负责人在肯定“在线教育是好事”的同时，纷纷表示，如果是在职中小学教师，利用网络进行变相有偿家教，“必须反对”。
对于在政府主导下的传统公办中小学而言，完成教育资源的均衡合理布局，实现教育公平的根本任务，应该是其主要使命。在这个前提下，教育主管部门往往倾向于侧重确保人人都享有平等的受教育权利和义务，提供相对平等的受教育的机会和条件，使每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准。但这一倾向，在政策设计上很难兼顾学生资质的不同，对于资质出众学生的成长起到的促进作用有限，这对于一直困扰于“钱学森之问”的中国教育来说并不是一个好消息。此外，有一些薄弱校的形成很大程度上也与公办学校僵化、静态的用人机制等因素有关，这也是在目前传统公办学校框架内难以解决的。　　网上公开课其实已经不是太新的事物。它们屡屡带给受众大开的脑洞与课后的深思。　　一部分人为此“点赞”，支持教师们通过互联网获得其应有的市场价值。“这些课程单价很低，‘在线教师’的高收入是来自于互联网的积聚效应。互联网就是有这么大的力量，可以把多数人不多的付出，汇聚成少数人的大额收入。”一位互联网从业者在网上说。
记者：为什么不是教育集团、教育托管或传统的“手拉手”学校？教育共同体模式是基于什么考虑？
我们将城乡紧密型教育共同体定位在基于农村学校自身可持续发展的精准帮扶。总校菜单式输出――分校科学接纳――分校在融合中再生――总校分校和谐共生的发展路径日渐清晰，进而实现农村学校内涵提升、科学发展。2013年底考核时，我们对共同体学校按照总校与分校7:3的比例进行捆绑评价，成绩突出者被评为“爱生学校示范校”“爱生学校规范校”。2014年，总校与分校按照6:4的比例进行评价，这极大地激发了共同体帮扶的力度，由“帮别人”到“为自己”的观念转变，让总校与分校真正做到了荣辱与共。　　一部分人为此“点赞”，支持教师们通过互联网获得其应有的市场价值。“这些课程单价很低，‘在线教师’的高收入是来自于互联网的积聚效应。互联网就是有这么大的力量，可以把多数人不多的付出，汇聚成少数人的大额收入。”一位互联网从业者在网上说。
中小学教师的评价本来也是以“上好课”为标尺的，后来也逐渐采用了科研论文作标准。人事管理上以“规范”之名行整齐划一、简单操作之法，加之功利化追求，“唯论文”现象日益严重，一路走来，将评价的功利色彩推到了极致，于是产生了教学优异但因缺少一篇论文而不能评职称的现象。
中国教育品牌网讯 日，一个春光明媚的下午，北京市丰台区东铁营二小许芳书记组织方庄教育集群第一协作组成员单位的部分党员参观了北京新能源汽车体验中心。
“学校并不会选择前两种资格证，但是后两种还是有一些影响的。比如，此次取消的汽车营销师，全国499所职业学校开设汽车技术服务与营销专业，不少学校在招生简章中都明确提及汽车营销师或汽车营销员资格证书。”白滨说。
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