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来源：　　作者：董旺森;林卓玲;
思想政治课改的问题和建议　 《教育部2013年工作要点》指出:“修订普通高中课程方案(实验)及课程标准。”2013年1月教育部印发《初中思想品德课和高中思想政治课贯彻党的十八大精神的教学指导意见》,思想政治课程标准和教材将与时俱进、协调一致地进行修订。按照课标的框架结构,本文拟探讨课改中存在的四个突出问题,为课标和教材修订提供参考建议,为思想政治课教学更加完善助一臂之力。一、课程性质:在素质教育的基础上凸显思想政治教育普通高中课程方案及课程标准应明确地提出实施素质教育。党和国家一直高度重视素质教育。十八大报告进一步强调“:全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”普通高中课程方案及课程标准虽力图体现素质教育,但并没有明文提出。当今,各种课改“新名词”满天飞,如和谐教育、健康课堂等,让教师莫衷一是、无所适从;更有甚者,各种“反教育”“假教育”大行其道,让师生的负担加重,幸福指数下降。素质教育是境界更是责任,关系到贯彻党的教育方针和坚持教育改革的方向。在修订课程方案及课程标准时,有必要在文本中明确写入“全面实施素质教育”字样,以统领课改、澄清是非,为下一步课(本文共计4页)　　　　　　　　　　
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中学的思想政治教育问题
他还对运动中青年学生被动员起来斗争老师的现象进行了分析，认为“‘洗澡’运动，是新中国成立后执政党第一次自觉地、有组织地利用青年学生为实现自己的政治意图服务。”他特别关注了新中国的师生关系问题，提出学生斗老师是20世纪中国人的一大发明。青年学生天真地认为自己的思想最纯洁，政治上最革命，而那些喝过洋墨水的教授们的思想是肮脏的，政治上是保守、落后和迂腐的。
正是这样一种本于青年天性和执政党有意培养，强化而形成的心理定势，使得他们在进入社会主义阶段后屡屡为“左”的力量所利用，一度成为最具破坏力的社会力量。改造助长了鄙视知识和知识分子的社会风气，加剧了师生关系的危机，影响之恶劣难以估量。&&&&
王宪明指出，到思想改造的最后阶段“进行体制改革和加强共产党的组织、宣传、教育系统的建设就是必然的结果”“它所产生的最重要影响便是，通过在学校中建立政治思想工作制度使得党的力量深入到教育系统的基层，教育阵地牢牢掌握在党的手中，以求其革命纯洁性的保持。&&&&
关于中学的思想政治教育问题，易春秋的博士论文《建国十七年中学思想政治教育研究》中对于中学思想政治教育中的政治课、各学科教学中贯彻的思想政治原则、课外教育和校外教育中的政治引导、榜样教育和劳动教育等方式都进行了梳理，并且指出了思想政治教育中的失误之处，即“阶级斗争为纲”、“围绕政治运动转”、“以红代专”等等。&&&&
关于中小学生的就业问题，定宜庄在《中国知青史初斓(&)&’进行了深入的分析，书中探索了“文化大革命”之前的知识青年上山下乡活动，探寻了这一运动的最初起源和发展脉络。指出知识青年上山下乡只有在国家机器非常强大，党和政府在人民尤其是青年中具有很高权威的条件下，这种运作刁‘是可行的。
分析了这一决策产生的原因，国家为贯彻这一措施所尽进行的各种努力，知青群体的命运，并探究了这一活动最终失败的教训。在这一活动当中涉及到中小学毕业生，开始时动员农村的中小学生毕业后回乡参加生产，后来由于国家经济问题为解决城市就业又动员城市中小学生去农村安家落户。
在分析知青对上山下乡态度和表现时，作者专门写到了“十七年的教育”问题，指出知青下乡前所受的学校教育，是典型的政治化、革命化的教育，对于“文化大革命”中红卫兵由于狂热、愚昧而对整个国家、整个民族在政治、经济、社会和文化等方面所造成的严重的、不可弥补的损害，十七年教育是难辞其咎的;而紧随而来的几百万奎塞在城市的青年之能够被基本顺利有序地导向农村和边疆，也没有因环境的急剧变化改变而造成一代人整体的堕落，则也要归功于十七年教育中那些积极的因素。&&&&
李剑萍在《中国现代教育问题史论》z的第三章“中小学教育问题”中注意到了中小学的升学和就业问题的矛盾，指出:从新中国建立到“文化大革命”结束的二十余年，中小学教育沿着“加强基础一升学预备一革命预备”的路线循环了两次。第一次循环是从建国到“教育革命”的10年时间，50年代前期恢复秩序、加强基础、提高质量，几年后倾向了升学预备，然后再以革命预备式的教育纠正之。
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辽宁省营口开发区二高中　　李　波
研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。在没有统编教材（也不应有）的情况下，教师要根据研究性学习课程的问题特征，根据国家及当地当时社会、经济的发展状况和存在的问题，根据学习的实际情况、爱好、兴趣，指导学生来确定研究课题。研究课题选定后，就要指导学生探究问题解决策略和具体办法。
笔者认为，研究性学习课程教学中问题的解决，无论在时间上，还是在空间上；无论是在教师的主导作用上，还是在学生的主体地位上；无论是在问题的决策上，还是在解决问题的具体措施上，都应突破传统课程教学的局限，一切都应围绕、服从和服务于培养学生的创新精神和实践能力，敢于实践，大胆创新。
一、文献法
阅读和研究中外历史文献，是了解、研究解决研究性学习课程问题的一种基本方法。学生所确立的研究性学习课题，对于学生个体或学生群体而言，具有新奇、新颖、首创的特征，具有研究的意义和价值。
但在人类文化科技高度发展的今天，学生的研究性学习课题有可能早已被先辈或当今时代的人们所解决，其成果被广泛运用，只是中学生由于受学识水平和社会实践的制约，对所确立的研究性学习问题知之甚少，甚至一无所知。在这种情况下，教师没有必要把人们在该问题上的研究方法、研究进程、研究成果、应用成果等毫无保留地告诉学生，否则，教师就只起了一个“传道者”的作用。教师应该引导学生去阅读、研究相关的历史文献和报刊杂志，了解前人、当代人在该问题上的研究方法和研究成果，在众多的信息中去比较、鉴别、判断、取舍，使学生得到启发，受到教育，开阔视野，探求新境。这样，既有利于避免盲目的研究学习，又有利于培养学生学习、研究、探索问题的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，此刻，教师的主要作用是根据学生所确立的研究性课题，帮助学生查找参考文献和参考书目，指导学生阅读文献资料和研究。
当然，在网络社会日益发展的今天，我们还要指导学生学会借助网络工具，查阅参考文献。
二、调查法
根据问题的不同性质和研究问题所要掌握的信息的不同，可采用不同的调查方法，如问卷调查、网上调查、抽样调查、随机调查、跟踪调查、实地考察调查等多种调查方法，这些调查方法可综合运用。
下面，笔者重点介绍问卷调查和实地考察调查两种调查方法。
（一）问卷调查法
世界上许多有名的调查公司，为了掌握社会公众对某一问题的知晓度、支持度，发现社会生活中存在的各种问题，常用的方法就是问卷调查法，问卷调查的形式，根据调查对象确定的方法的不同，可分为普遍问卷调查、抽样问卷调查、随机问卷调查等。不管采用何种形式，调查之前，教师要指导学生科学地确定调查内容、设计好调查问卷；调查之后，要引导学生对调查问卷进行科学地统计和分析，从中获取有利于研究问题的有效信息。在研究性学习课程教学中，问题有没有研究学习的价值？值不值得进一步深入学习研究？问卷调查的结果一般能较好地回答这些问题，并能激发学生的怀疑精神和研究兴趣。
（二）实地考察调查法
毛泽东同志当年一篇《湖南农民运动考察报告》为中国革命研究和解决农村问题、农民问题提供了指南，也为实地考察进行社会调查确立了基本的原则和方法。他的眼睛向下，深入实际，深入群众，脚踏实地的调查原则具有永恒的指导意义。在研究性学习课程教学中引入实地考察调查法，可使学生走出教室、走出学校这个“象牙塔”，走向宽广鲜活的社会，体察社情民意，了解人民的喜努哀乐，学会尊重人、关心人，增强责任感。
我们在引导学生确立《农民负担与税费改革》这一研究性学习课题之后，一方面引导学生学习党和国家在这一方面的方针政策，另一方面引导学生利用假期到各地农村进行实地调查，收到了良好的效果。有个学生在深入某山区进行调查之后，发出了“最苦不能苦农民，农民最苦；最穷不能穷农民，农民最穷”的感慨，表达了对山区农民的深切同情与关注，认识到了发展区域经济，减轻农民负担的紧迫性和重要性。我校高中部教师引导学生确立《农村山塘淤塞与环境、灌溉》作为研究性课题后，动员全校学生利用暑假深入我县农村进行实地考察调查、走访百姓。
开学后，经过学生的总结和研究，一个我县农村山塘概况问题便完整的勾勒出来，学生针对一个个问题，提出了条条切实可行的建议，得到了社会的重视和肯定。此项研究成果论文荣获全国创新大赛小论文一等奖。
三、比较法
有比较才有鉴别，才有取舍。学生对社会实际生活中的许多问题，既好奇又费解。诸如城乡差异、中美差异、大陆与港澳台差异、中国共产党领导的多党合作制与西方的多党制等问题，既是热点问题，也是学生感学趣、关注的问题，更是教师在课堂教学中不可回避的问题。对于这些问题，教师在课堂上三言两语，抽象的说教，很难使学生获得满意的答案。此时教师可根据学生的兴趣和爱好，引导学生把这些问题作为研究性学习的课题。研究这些问题，最主要的方法，就是比较法。教师可引导学生从历史与现实、内因与外因、发展的起点与发展的进程等方面，运用联系的、发展的、全面的观点，结合中国的具体国情，对这些问题进行比较性的学习和研究，让学生在比较中正确认识问题的性质，总结经验教训，思考对策和措施。我们在引导学生把《中美发展差距》作为研究性学习的课题时，就比较成功地引入了比较法，经过查阅文献，比较学习研究，学生对中美发展差距产生的原因和现状有了比较全面的认识，学生不再英雄气短，盲目崇拜美国，也不再简单地谈论中国不如美国发达，社会主义不如资本主义，且增强了振兴中华的历史责任感和使命感。
四、辩论法
“法理越辩越清，是非越辩越明”，这是中央电视台《以案说法》栏目中的一句压台词。研究性学习课程问题的解决，往往是具有群体性，需要发挥集体的智慧，集思文益。不仅需要正面的意见和主张，而且要有反面的质疑和思考，这样更能使问题毕现，矛盾突出，有利于研究性学习的开展和问题的解决。对研究性学习课程中问题的辩论，我们可借鉴国际大专华语辩论会的一些成功做法，引入竞争机制，引入正方反方，明确辩论原则，划分辩论阶段。让学生站在正反两方，从不同的利益出发来对同一问题阐述不同见解，充分暴露问题争论的实质和焦点，从而有利于寻找到合理解决问题的最佳方法和途径，也有利于提高学生参与问题研究学生的积极性，提高学生的思辩能力和语言表达能力。我们在引导学生研究学习《勤俭节约与刺激消费》这一课题时，就引入了辩论法。
五、实践法
实践是认识的来源、目的、动力和检验认识正解与否的唯一标准，一切真知均来源于实践。在研究性学习课程教学中，引导学生通过实践进行研究学习，既是课程开设的应有之意，也是贯彻国家教育方针的必然要求，更是从根本上培养学生实践能力的最佳途径。我校在具体教学当中，历来十分重视社会实践在学生成长中的地位和作用。
生产实践是人类社会存在和发展的基础。生产实践有利于培养学生的劳动观念、群众观念、创新精神和实践能力。
社会实践活动是青少年走向社会、了解社会、适应社会生存与发展的根本途径。现在， 很多学校都非常重视社会实践在教育教学中的运用，有的学校组织学生担任小交警，根据交通规则指挥车流、人流；有的学校在假期中组织学生到各居委会挂职锻炼，体验社会生活；有的组织共青团员长期关心帮助孤寡老人。以上社会实践形式，我们都可以根据具体情况，指导学生选择研究性学习课题，做到社会实践和研究性学习两不误，在社会实践当中培养学生观察、分析、研究社会问题的能力。
科学实验是培养学生创新精神和实践能力的最佳途径，也是解决研究性学习课程问题的重要方法。学生的科学实验虽然不能与科学家的实验相提并论，但它对培养学生的探索精神、求实精神和严谨的科学态度，起着不可替代的作用。我校安荣华同学，一次在商店见到各种各样的磁化杯，她突发奇想，联想到：磁场能对水发生作用，那么，它能对水溶液中的化学反应产生作用吗？教材在叙述化学反应的速率和影响化学反应速率的影响，但对光、超声波、放射线、磁场等的影响没有做深入的实验论证。看着磁化杯，她心中油然产生了一种强烈的求索欲望，决心探索化学反应速率在电场磁场下的速率变化情况。以此为研究性学习课题，经过上百次实验，修改了20多次实验方案，测记了上千组数据，凭自己的毅力和智慧，她终于经过实验研究得出了一个惊人的结论：硫代酸钠溶液根稀硫酸反映，在恒定电场中被加快，在交变电场中更快，在恒定磁场中变慢。安荣华同学的实验论文，参加了2000年全国创新大赛，荣获全国一等奖，她本人同时获得全国英特尔少年英才奖；安荣华同学的实验成功，极大地鼓舞了我校学生参加科学实验的积极性。
六、撰写小论文
小论文是体现和反映研究性学习成果的重要形式，他既是对前一阶段研究性学习过程、成就的总结，又是下一阶段进行研究性学习的起点和基础。学生撰写小论文是一项综合素质训练，作为研究性学习的小论文，具有学术性特点。教师要指导学生以实事求是、求真务实的态度对待小论文的写作。学生对自己所搜集的种种信息，对在社会调查和社会实践中所获得的各种材料、结论，要按照去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的原则进行鉴别、取舍，然后按其内在逻辑整合成文，要杜绝浮夸虚构、粗制滥造，这关系到学生严谨规范、求真务实的科学态度的形成，在这一点上，教师不能有任何谅解和宽容。小论文写成后，要邀请老师、组织学生，进行论文答辩，并在一定范围内进行学术交流。
上述方法，不是彼此孤立的，在研究性课程教学中，教师可指导学生根据问题的性质、特点，灵活选用，综合运用，扬长避短，生动活泼地开展研究性课程教学，在教学实践中不断更新观念，勇于探索，敢于创新。
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【下一篇】高中思想政治课教学问题情景的设置--《思想政治课教学》1998年09期
高中思想政治课教学问题情景的设置
【摘要】：
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.2【正文快照】：
设置问题情景是一种引起学生的好奇与思考、激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。一、设置的问题要含蓄而有启发性设置的问题含意要深，藏而不露，可使学生在愉悦的情绪体验中，产生浓厚的兴趣。在讲授“社会主义代替资本主义的必然性”时，我讲述了周恩来妙语惊中外
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