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“点石成金”促写作——谈句子翻译练习对高三学生英语书面表达能力的促进作用--《教育教学论坛》2013年28期
每日一句勤翻译
“点石成金”促写作——谈句子翻译练习对高三学生英语书面表达能力的促进作用
【摘要】：本文拟从分析目前高三学生面临的写作问题入手,探讨了句子翻译练习的理论基础及其对高三学生写作能力提高的促进作用,希望能对高三英语教师在如何提高学生的书面表达能力方面提供一些启示。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分,占到了120总分的25分,书面表达的得分高低将直接决定总分的高低。因此,有效指导学生进行书面表达训练,提高他们的书面表达能力,是高三阶段英语学习的重点。本文拟从句子翻译练习入手,训练学生的写作能力,帮助他们克服写作中的难题
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怎样锻炼英语写作能力
语法固然是重要的，但是写作文更重要的是句型和漂亮的词汇。看你作文的老师看的更仔细的是你的开头和结尾，中间部分一般是扫过的。 所以你的开头一定要用好句子，比如倒装，句子要长一点为好。如果你是中考，句子不要写长，只求没有语法错误就好了。如果是高考，用从句，各种学过的语法漂亮句子词组都往上堆。第二就是要多看好的英语作文，背几个模版。就差不多了~
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如何提高学生的英语写作能力浅析
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如何提高学生的英语写作能力浅析：英语写作训练是综合能力的训练。英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。要提高英语写作能力, 一定要勤写多练, 吃苦耐劳, 因为“ 宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。
随着对外开放的不断深入, 我国和许多国家合作交往的机会越来越多。英语不可避免地成为我们进行国际交流的重要工具, 而英语写作是用英语传递信息的重要方式之一, 因此, 我们应该努力提高学生的英语写作能力。那么, 如何提高呢? 笔者在这方面做了一番探索, 认为须做到以下几个方面: 一、帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣 对许多学生来说, 英语的写作较之与& 听&、& 说&、& 读&要困难得多, 有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况, 教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白&Nothing is difficult if you put your heart into it ! &, 只要他们肯学、多练, 就一定能翻越写作这座& 山&。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理, 在写作训练的过程中, 要充分挖掘学生的写作潜能, 帮助学生树立学习信心, 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣, 教与学就会收到事半功倍的效果, 正所谓& 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者&。 二、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提 词汇是构成语言的三大要素( 语音、词汇、语法) 之一, 是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难, 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法( 例: 学了school 后, 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等) 。教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。 三、加强听说训练，为写作打下良好的基础 听是理解和吸收口头信息的交际能力, 说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前,学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如, 在教授故事性较强的课文时, 可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明, 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。 四、加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础 我国唐代大诗人杜甫曾说:& 读书破万卷, 下笔如有神&,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen( 美国人) 在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出: 在外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其写作能力比读书量少的人强。因此, 要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章, 对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读, 甚至把它背下来, 变为自己的知识。通过所阅读的材料, 学生会接触到英语的许多固有的表达法, 习惯用法等, 这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓& 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟&, 就是这个道理。 五、制定周密的计划，利用各种方法，进行写作训练 英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程, 切记不能急于求成。在英语写作训练的过程中, 教师要制定周密的计划, 指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则, 有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。下面介绍几种常见的训练方法: 1、改写范文, 活用所学知识。 改写范文是一项简单易行的能力训练, 它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪, 可先针对文中的某一句或几句话进行改写, 然后再改写整个自然段, 而后尝试全文改写。为便于教与学, 教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如:Why don&t you just wear a flower ? 可转化为: Why ____ just_______? ( 空格上可依次填上: not、a、flower)We enjoyed ourselves there. 可转化为: We ____ ____ ________ there.( had、a、good、time)这种教学方法目的明确, 针对性强, 能避免学生在写作中犯较大的错误, 且便于教师批改。教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习, 从而将所学知识融为一体, 争取提高写作能力。 2、进行改错训练, 提高表达的准确度。 选几篇有代表性的学生习作, 集中其中的典型错误, 设计成改错练习, 然后组织学生进行分析讨论、反复修改, 使学生明白& 什么错&、& 为什么&、& 怎么改&。这项训练最大的特点是针对性强, 因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练, 学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象, 从而避免在以后的写作中重复这些错误。 3、抓住文章的主要内容, 练习写文章的概要。 写文章的概要是一种创造性的劳动, 它要求学习者在深刻理解文章的基础上, 抓住文章的基本内容, 略去不必要的细节, 用自己的话, 简要地把它表达出来。首先, 必须训练学生把复杂的长句简短化( 例如:&Once upon a time there were six blind men who lived in a village in India.& 可简写成:&Once,there lived six blind men in an Indian village.&) , 或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来, 一段时间后, 再转入写文章概要。通常,写文章的概要须经过四个步骤: 细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。 4、提供语言材料, 让学生多做& 有米之炊&。 不少学生一提起笔就搔头抓耳, 觉得脑子里空空的, 不知从何下手。针对这种情况, 教师可以在学生写作前, 为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以&Happy SpringFestival& 为题的文章, 可以给他们以下短语作参考: traditional festival、clean and decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner 、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival 等。有了这些词组, 文章就有了& 主心骨&, 学生通过各自的想象、组合和发挥, 就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练, 学生的写作能力一定会逐渐提高。 六、对学生的习作及时批阅，进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种: 一是详批, 将全班作文收上来批阅, 了解全体学生的写作情况, 根据写作的具体要求, 详细记录好的方面及存在的问题, 以便在讲评时有的放矢; 二是让学生互相批阅, 找出对方文中的错误并加以改正, 教师要将作文收上来, 以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节, 通常以优秀范文为例, 评精美段落, 赞优美词句, 同时也剖析一些较差的作文, 说明不足之处, 进行优劣的相互比较。 总之, 英语写作训练是综合能力的训练。英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。要提高英语写作能力, 一定要勤写多练, 吃苦耐劳, 因为& 宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来&。
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浅谈如何提高高中生的英语写作能力
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　　英语教学的目的之一是发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。写作是语言综合运用能力的具体体现，这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的综合训练才能达到。中国论文网 /9/view-3270130.htm　　1．在写作教学的初级阶段，加强英语基本句型的训练　　英语是结构型语言，无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余的则是起修饰、限制或补充作用的定语、状语成分以及各种类型的“从句”。复杂的英语句子是一种辐射状的结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。　　针对这一特点，首先，要帮助学生认识五种英语基本句型结构，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践中发现，学生比较难掌握的是第一种和第五种句型，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是关键。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但仍无法自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，让学生充分发挥想象力进行扩句练习。其次，还要加强句型教学，对一些句子进行结构分析，训练他们利用各种句子表达同样的意思。再次，充分利用新教材中的巩固练习，对学生进行基本语感的训练。　　2．利用听和读的输入，指导学生说和写　　英语交际能力的培养，离不开知识的积累和有针对性的训练。语言的听、说、读、写四种技能既是目标也是手段，它们之间是相互依赖、相互促进的关系。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，最有助于语感的培养。在现有的教学条件下，学生需要借助相关的工具及在教师的帮助下，才能保证在“听”的方面的英语输入，而英语教师在这一过程中起着决定性的作用。在“读”的输入方面，学生有更大的自主性，但是也离不开教师科学的、有的放矢的指导。学生只有获得足够的输入量，才能保证具有较好的“说”和“写”的输出能力。　　因此，在日常的教学中教师要注重写作训练的多样化。首先，给学生听写没有生词的句子和内容简单的语段。要持之以恒，以培养学生整句思维的能力。其次，在听对话时，除了让学生做听力题和表演，还可以要求学生把所听到的对话改写成一段短文。这样，学生在改写的过程中，就会注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。另外，在阅读教学中，要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样学生既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还可以让学生复述课文，学生在复述中，既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、判断句子之间逻辑关系的能力，又提高了他们语言的精练度，从而很快地提高了自己的写作能力。　　3．注重写作模式训练的规范化　　高中英语写作训练应该以高考写作题型为指导，严格规定学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。高考作文应该遵循以下五个步骤：① 审题（包括文字信息和图画信息）。在这一过程中确定写作的题材、人称和时态。② 确定要点。用一两个单词或短语写出每句话的细节要点。③ 连词成句。用连词成句的方法将上述要点词语扩展成句子。④ 修改润色。在这一步骤中要注意主语和谓语的搭配；适当增加时间、地点条件等背景信息；观察行文逻辑关系是否合理，使开头与结尾呼应。⑤ 检查修改，规范抄写。书写应规范整洁，格式、连笔、词距、标点正确。对学生进行写作模式的训练看起来比较麻烦，但对于初学英文写作的高中生来说，养成了良好的写作习惯，会受益无穷。　　除了规范写作步骤，另外就是规范文体格式。英语写作常涉及的文体有记叙文、说明文、应用文、图表作文、提纲作文和开放作文。教师要把各种文体特点、格式讲清楚，使学生熟悉其规范的书面表达形式，能用正确的标准评析和规范自己的书面表达。教师可为学生总结出各种文体的规范用语和段落结构，让他们选择自己喜欢的语句熟记在心，这对写作水平不高的学生有立竿见影的效果。　　4．积累短语、习惯表达法和精彩句式，背诵一定量的范文　　在初级和中级水平的学习阶段，教师可以从正面入手，强化正确意识更重要。教师要求学生每周把同一体裁的文章背3~5篇，并自己写1篇。对于写作水平不高的学生，要求他们每天坚持写5个正确的英语句子，并及时让老师或同学改正。实践证明，学生在考试时，能自觉地把背过的一些语句用在相关的作文体裁中去，既节省了构思的时间，又提高了作文的档次。　　5．加强逻辑训练　　高中生在英语写作时，很容易出现一些逻辑上的错误，影响文章的连贯性和通顺。例如，一位学生向某对外交流部门写申请信，邀请两位美国中学生来他家住。在信中他写了这么一句：“Because my parents are both English teachers，they can take good care of them. ”在课堂上，我给全班学生念了这句话，有些学生马上反应过来：“my parents are both English teachers”的逻辑结果应该是“they will find it easy to communicate with them”。　　另外，我还总结归纳了部分常见的过渡词，让学生每类至少记下一两个，能熟练掌握，这样，写作时如果能恰当运用这些过渡词，就能使文章条理清楚、文字连贯流畅，避免写作时出现结构松散、层次混乱、表意不清等弊端。　　6．关注社会，跟上时代的步伐，重视英语文化背景知识　　近几年高考英语命题的选材越来越具有时代感，试题选材内容注重不同领域知识的相互渗透，内容涉及经济、教育、科技、环保等方方面面的内容。学生如果平时注意观察、留心时事、关心他人，在他的作文中就能写出比较高的立意来，内容也更丰富。相反，那些内容干瘪的作文，一定程度上体现出作者的思想贫瘠、人文素养不高。因此，教师应提醒学生一要注意阅读异国文化氛围浓厚、反映科技动态、时事新闻等方面的英语文章，以获取新信息，增长新知识，形成新思维，丰富自己的文化积淀，形成地道的英语写作风格；二要让学生留心生活，勤于思考，勤于练笔，建立自己的写作档案，力求“一文一得”，精选历届高考写作范文，从“丰富、有文采、有创新”的高度学习，找到适合自己“胃口”的立意角度、表达方式和语言风格。要鼓励学生多接触原汁原味的英语文章，培养学生良好的语感和英语文化修养，增强实际交流能力，培养创新精神。　　7．高效地、有针对性地批改作文　　批改作文是最能体现教师在写作教学中的指导作用的一个环节。这一环节要求教师对每一个学生不仅要有高度的责任心，还要有高超的教学艺术。有些非常认真的教师对每篇作文全批全改，不遗漏学生的任何错误，甚至还当着学生的面一一指出，让学生根据教师的“授意”重新写。这样做的后果往往成了教师替学生写作文，尽管花费了很大的精力，但一到考试，学生仍写得一塌糊涂。其实，学生在英语写作过程中难免会出现这样那样的问题，有时学生也意识到自己写的作文词不达意，句不成句，因此写作积极性不是很高。如果教师没有考虑到这篇作文可能是学生下了很大的工夫才完成的，而只一味挑出学生作文中的每一个错误，这样的“冷水”势必会浇灭学生写作的热情。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的同时也指出闪光点，给学生以恰当的评价。　　在平时的写作训练中，教师可以限定时间，让学生在课堂上完成作文，然后课后挑出几篇较好的习作，下节课时，利用投影仪向全班边展示边评改，总结出典型错误，让学生自己改自己的作文，或者学生互相改作文。这样做既减轻了教师批改作业的负担，也使学生养成了修改自己作文的习惯，同时在榜样的带动下，会更加积极地投入写作，真正有利于学生写作的提高。当然，针对个别学生，教师还应当面批改作文，进行情感交流，帮助他们树立写作的信心。　　英语书面表达的训练是综合能力的训练，单靠一两种做法是不够的。英语写作训练应贯穿于英语教学的始终，应保持大量、多种、长期的训练，应严格训练学生的基本功，这是英语写作能力提高的重要保证。只要教师能用优秀的文章来熏陶学生，用崇高的思想来指引学生，用科学的方法来训练学生，我们就会挖掘出学生身上的创新能力，相信每一个学生都会写出有个人特色的优秀作文出来。　　（作者单位：河池市第三高级中学，广西 河池，547500）
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