扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
鲁教版七年级下册语文配套练习册参考答案及提示
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口新人教版八年级语文上册(全册)导学案_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
338页¥1.00338页免费157页免费338页¥10.00277页7下载券 81页1下载券62页免费6页免费80页7下载券76页2下载券
喜欢此文档的还喜欢74页2下载券157页免费53页免费52页免费78页1下载券
新人教版八年级语文上册(全册)导学案|
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢如何选择适宜的教学内容例谈及点评
附：这几年，在浩瀚的语文星空里，我一直仰望着王君老师。她就像一颗璀璨的明星，闪耀在语文世界里，更像一个有形的灯塔，穿越时空指引着我一路向前。庆幸的是，我们竟结缘于《中语参》。得知她亲自点评我的两篇教学设计，我有点惊喜，有点羞涩，更有点感动，但更多的则是叹服，为她真诚地点评，善意地告诫，更为她精湛的专业。
&有效品鉴，破译细节里的台阶梦
——《台阶》教学解读与设计之一
【设计思想】
《台阶》是一篇深沉地反映新旧交替时期农村生活层面的小说，真实地再现了中国农民艰难困苦的生存状态和坚韧顽强的人生历程。台阶，也是中国农民守望的精神家园，带有浓郁的地方文化色彩，浸泡在这种文化汁液中的父亲也深受这种文化的影响。由于文本离学生的生活有些遥远，生活在物质时代的孩子们无法触摸父亲那颗谦卑而自尊的心灵。因此，我引导学生通过品鉴法，去破译细节里的台阶梦。
一、以生为本，突出主体地位
写父亲的文章举不胜举，《台阶》这篇小说一改往日歌颂父爱如山的传统表达视角，从儿子的视角来关注父亲内心的诉求及对尊重的渴望。文字质朴，选材独特，折射出千千万万中国农民艰难困苦的生存状态和为改变现状而不懈努力的精神追求。小说描绘的这种生活与学生的阅历相去甚远，如何有效地引导学生走进文本深处呢？因此，我以生为本，尊重学生的阅读体验，通过导——学——析——练四个流程，引导学生质疑——释疑——探究——运用，努力构建一种动态生成的课堂。阅读是学生个性化的活动，我在学生能够达到的阅读层面的基础上相机点拨，留给学生较大的思维空间。如学生三次自主探究，对“老”字内涵的解读及对父亲这一生值与不值的探讨，都提出新颖别致又大相径庭的见解。有的学生还为本文加了一个副标题，即“台阶，中国农父的梦”，让人耳目一新。
二、有效整合，深度解读文本
巴尔扎克说：“艺术作品就是用最小面积惊人地集中了大量的思考”。《台阶》语言朴实但意韵深长，要读出作者流露在字里行间的情绪也非易事。为了体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重感情色彩，突破教学难点，我通过链接李森祥写给编者尤志心的信以及李森祥的话等资料，让学生明确作者的写作意旨，感受农父的情怀。有效的文本整合，让我们多元化地解读父亲的形象，理解作者和编者的初衷。
三、读品结合，体现语文课程特征
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。根据文本特质，我将文本定位为例文，以文本为例子，以细节描写为载体，以读为突破点，引领学生捕捉细节品鉴人物，习得细节描写的方法。“读”是整堂课的主线，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中丰满人物，在读中进入文本的内核。通过寻读、理读、跳读等不同层面不同目的朗读，读品结合，以读促赏，以赏悟读，激发学生的阅读期待，推进探究性阅读。如学生通过初读，质疑——精读，释疑——品读，探究——导练，引领——演练，运用，一步步地推进教学流程，让语文课程的人文性与工具性相得益彰。
&【我设计】
片段一：导
细微之处见真情。作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”朱自清先生用细腻深情的细节描写让背影定格在我们心中，传达出慈父孝子间深厚的生离死别之情。今天我们要学习的小说《台阶》，也是以细节描写来塑造父亲形象，展现人物沉重的生活画卷和深沉的精神世界。
学习目标：
&知识与能力：捕捉细节，品析父亲形象。
&过程与方法：通过导—学—析—练，鉴赏细节描写对塑造人物形象的作用。
&情感态度与价值观：体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重感情色彩。
学习方法：品鉴法
片段二：学
1、初读．感知
&&&&师：这篇小说写作于上世纪八十年代，作者以儿子的视角记叙了父亲艰辛的一生。请大家默读课文，然后用一个词语来概括初读后的感受。
生1：感动。这篇小说朴实无华，带有浓郁的生活气息，读之我被父亲坚韧不拔的创业精神深深地感动。
师：善于感动的人一定有一颗善良的心。
：悲悯。我为父亲艰辛的生存状态感到辛酸，他让我不禁想起了爷爷。爷爷含辛茹苦地支撑着家，用尽一生心血也只是为了建造一幢大房子。
师：你有一颗悲悯之心。
生3：百感交集。小说讲述的是一个农父的梦想，他是上世纪的“房奴”，一生为房子所累，却没有得到想要的幸福，让人既同情又尊敬。
师：你很善于捕捉信息，思维很有深度。
&2、精学．探究
师：本文带有浓郁的乡土气息，这样的生活画卷对于曾在农村生活过的人并不陌生，读之倍感亲切。请同学们给合自己的阅读经验自学课文，圈点勾画出重点语句或提出不懂的问题，然后小组进行合作、探究。
预设问题：父亲为什么要造一栋高台阶的新屋？
&&父亲是怎样建造起一栋高台阶的新屋？
&&新屋建好后，父亲怎样了？这样的人生值得吗？
&&如何定位父亲的形象？
&&&细节描写对塑造人物形象有什么作用？
&&怎样理解“台阶高，主人的地位就高”？
片段三：析
师：同学们学习的很认真也很投入，现在请大家畅说欲言，把小组解决不了的问题或有争议的问题提出来，咱们一起来解决。
生4：小说结尾“这人怎么了？怎么了呢，父亲老了。”请问作者是在问谁？应读出怎样的语气？
师：这个问题很有深度，也很有探究价值。谁能帮助他解答这个问题？
【屏显】探究一：“怎么了呢，父亲老了”，作者是在问谁？应读出怎样的语气？
生5：我认为是在问父亲。父亲一直认为“台阶高，主人的地位就高”，他终年劳累，积铢累寸地建造了一幢有九级台阶的新屋，累垮了身体却并没有得到自己想要的成就感。没有了壮实的身体，父亲找不到人生的价值，这是父亲自言自语，在感叹一生的时间都去哪儿，应读出追忆和思索的语气。
师：真好，分析的透彻、精辟！
生6：我认为是在问“我”。因为父亲的使命、身体、尊严、梦想都凝聚在台阶里。他年轻时力大无比、壮实如牛，三百多斤的石板能来回背几次，现在却连一担水也挑不动了，自己是真的老的，没用了吗？父亲希望儿子能够给他一个答案，应读出沧桑和无奈的感情。
师：你解读的很细腻。这里的“老”，不仅指父亲年事已高，身体日渐衰老，而且指父亲的心灵也在衰老。他失去了健康的身体，也失去了奋斗目标，追求的丧失让他若有所失。
生7：我认为是在问读者。这句看似轻描淡写的一句话却悲凉地道出了中国农民艰难的生存状态和创业的艰辛。父亲建造的新屋规格并不高，不过是屋基高些，台阶从三级增加到九级，但是他却为之付出了大半辈子的辛劳和健康的身体。即使这样，他也无法享受到想要的尊重，这句话流露出凄楚、悲凉之情，应读得意味深长。
师：你一语中的，点出了小说的主旨。文中的父亲是新旧交替时期亿万中国农民的缩影，他们创业之所以如此艰难，其根源在于经济落后。这篇小说不仅讴歌父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神，而且深沉地揭示了当时农民艰难困苦的生存状态，兼有作者崇敬和怜悯的双重感情色彩。关于小说结尾，本文的作者李森祥也曾发表过自己的看法。
&【屏显】关于小说结尾，当初我的确没有把它当作悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，再也不被人关注。我只是为他们最终的命运而惋惜，这几乎是乡村农民最真实的一个结局。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&——李森祥
生8：本文为什么不以“父亲”、“新屋”或“关注民生”为题，而要以“台阶”为题？
师：你提出的问题很有创意。文题好比人的眼睛，具有画龙点睛之效。作者以“台阶”为题究竟有何用意？谁来试着分析。
【屏显】探究二：作者以“台阶”为题究竟有何用意？
生9：“台阶”是本文的线索，小说围绕“台阶”展开，父亲的形象全都凝聚在台阶里，台阶是父亲的梦想、心灵寄托、终极目标，也是父亲的催老剂、人生价值的最高体现。
师：你很善于思考，揭示出台阶的象征含义。
生10：“台阶”寄托着父亲对美好生活的向往。
生11：“台阶”也寄托着作者对亿万农民的美好祝愿，希望他们的日子越来越红火。
师：你们都读出文字背后的含义。本文围绕“台阶”命题立意，组织材料，它是本文的“文眼”，更集中体现了父亲对社会地位的追求和独特的思想性格。
生12：我们小组对父亲的人生观持有不同的看法。有人认为父亲凭借自己的劳动实现了自己的愿望，这样的人生是值得的；也有人认为父亲虽然建造了高台阶的新屋，但是他的心理需求并没有真正地得到满足，这样的人生是不值得。请问应该怎样看待这一问题？
【屏显】探究三：父亲的一生值得吗？
师：这个问题很值得大家争鸣。法国启蒙思想家伏尔泰说：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”，作为中国农民的典型形象，父亲要强、谦卑、有志气、不甘人后、有长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力，同时他也有自身的局限性。请你们仁者见仁，智者见智，大胆地发表自己的看法。
生13：我认为父亲的一生是值得的，是值得敬佩的。因为这是一个既卑微又伟大的父亲，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡基卵石，剩下的半个月用来过年、编草鞋。他建房子的原材料大部分是捡来的或是用汗水换来的。他的人生追求并不高，只希望自己家的台阶能高一些，他付出大半辈子努力终于实现了自己的梦想，这一生是值得。
生14：我认为父亲的一生是不值得的，是困顿的。父亲最大的心愿是提高地位，赢得尊重。他的血管里既有中华民族拼命硬干、坚忍不拔的精神，又有受其性格的影响，他自卑、狭隘、低眉顺眼，内心的怅然和困顿是永远无法弥散的。他虽然建造了高台阶的新屋，但并没有得到应有的尊重。
师：任何人的一生都是不完美的，父亲也是如此。他的一生虽然卑微，但绝不是失败的；虽有些苍凉，但其伟大远远超越了他的可悲。小说中的父亲是中国农民的缩影，他们是中国的筋骨和脊梁，中华民族正是在这样的坚韧的精神的支撑下繁衍不息。&
【屏显】乡土永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉，任何时候，任何地点，我都不会忘记，我来自农村，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& &——李森祥
片段四：练
刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”欣赏文学作品也需从细节描写入手。本文运用大量的细节描写来塑造父亲的形象，请同学寻读课文，勾画出细节描写的句子，进行品鉴。
【屏显】细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。在刻画人物性格、丰满人物形象、丰富作品内涵等方面具有重要作用。
&父亲的头、头发
&父亲的胸、背
&父亲的目光
生15：我品鉴的是新屋建成时父亲的形象。背景是父亲站在新屋前，局促地抄着手，明明是高兴青黑的脸上却露出了尴尬的笑。在他的身后，是纷纷飘落的红色的鞭炮纸屑。这个细节中的“尴尬”真实地写出了父亲自豪和自卑的心理。因为家里台阶低，父亲总感觉自己经济地位地下，这种心理根深蒂固，难以一下子消除，所以新屋建成了，父亲反而不习惯，感到“尴尬”。
&&&师：你有思想家的潜质！
生16：我品鉴的是父亲的眼神。第一个细节是父亲透过摇曳的柳条欣赏人家台阶时那种“专注”的目光；第二个细节是他身体累垮后站在新建的九级台阶前“若有所失”的目光。前者“专注”是因为父亲羡慕、向往别人家高高的台阶，他在谋划自己什么时候也能建造这样高台阶的新屋，也能获得别人的尊重；后者是因为在父亲的精神世界里，劳动是他的生命，劳动意味着创造，体现着自己的人生价值。现在不能干活了，生命就失去了价值，所以“若有所失”。
师：你不仅善于读书而且善于对比。
生17：我品鉴的是父亲的脚。他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。这句话中的“裂”、“嵌”、“拖”三个词很具表现力，逼真地写出了父亲勤劳的农民本色和生活的艰辛。“唿嗒唿嗒”这个拟声词很具动感，仿佛也在悠悠地诉说着生活的甘苦。
师：通过富有表现力的词语来品鉴细节，这种方法凸显了人物的个性，让我们触摸到父亲幽微难言的内心世界，在今后的写作中也可以借鉴。那么，如何有效地品鉴细节描写呢？
& 【屏显】鉴赏方法：1、找准赏析点，抓关键词语，辨修辞手法。
& &2、品感情脉络，结合语境前后勾连，体会作者情感。
&&&&&&&&&&&&
&&&3、析表达效果，体会多元解读对表达主题的作用。
细节再现一：那黄泥加了石灰和豆浆，颜色似玉米面，红中透着白，上面冒着几个水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。
点拨：这些色彩明艳的景，衬托了怎样的情？
&细节再现二：他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。
& &点拨：这个生动传神的比喻，表达了父亲怎样的心理？
&&细节再现三：父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。
点拨：父亲为什么不自在？“仿佛”和“尽力”有何用意？
& &&&片段五：结
这堂课，我们通过品鉴法破译了父亲细节里的台阶梦。在中国，农民仍是最大的群体，他们的命运就是整个民族和国家的命运。愿所有的农民都能由贫穷走向富裕，由自卑走向自信，由被轻视走向被尊重！
资料助读，多元化解读人物形象
——《台阶》解读与设计之二
【设计思想】
《台阶》是义务教育课程标准人教版实验教材八年级上册第二单元的小说，同时它也被编入苏教版语文教科书九年级下册和鲁教版语文教材七年级下册。文本从儿子的视角来关注父亲内心的诉求及对尊重的渴望，真实地再现了中国农民艰难困苦的生存状态和坚韧顽强的人生历程。对文本的定位不同，解读的视角不同，呈现的教学模式也大相径庭。
一、选择适宜的教学内容
一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。《台阶》在很长的一段时间里，被当成散文，把文本中的父亲视为一个真实的人物，一个特定的农民，甚至把“父亲”解读为一个没落的，因不适应现代化发展而被淘汰的农民，这种解读有待商榷。当然，对文本的任何一种解读都与作者的初衷有一定的偏差，我们只能尽可能地力求尊重文本的特质，与原作者的创作思想对接，还原文本的本色。“教什么比怎么教更重要”，王荣生教授认为“在一味强调教学方法精巧和教学风格精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌和鱼不可兼得，宁可抓取教学内容。《台阶》值得讲的内容很多，比如细节描写、对比手法、叠字的妙用等等。解读这篇小说，我们大多把目光集中在对父亲头发、目光、脚、背、脸等细节描写上，会囿于批判生产力低下，关注民生之类的主题。反复阅读，我发现作者描写父亲坐台阶的细节描写有十几个，且很具表现力。这一典型的细节描写能够彰显人物性格，揭示小说主题。同时，小说塑造的父亲也是一个很有特点的人，外在行为与内心渴望极其矛盾，在生活中坚韧要强，在心理上若有所失，低眉顺眼的性格使他永远无法让外在与内心和谐统一。根据文本特质，我将文本定位为用件，并运用“精点赏析法”，重点品析父亲坐台阶这一细节，通过资料助读引导学生读懂小说——读懂作者——读出自己。
二、体现语文课程的性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其核心内容就是“引领学生在情感和文字里走个来回”。因此，咀嚼文字就是咀嚼生命，在文字上推敲，实际上是在思想感情上推敲。为了实现语文课程工具性和人文性的统一，我把细节描写作为能力训练点，带领学生字斟句酌地品析文字，并归结出细节描写的作用。如运用角色朗读法，读出“老”不同语气；通过延读教师自已创作的小诗，感受两位父亲的情怀，汲取父亲身上坚忍不拔、不甘落后、执著追求梦想等正能量。
三、实现平等个性的对话
《台阶》情节单一，文字朴素，为学生解读文本提供了便利，但是作品中描绘的农村生活与学生熟稔的城市生活相去甚远。学生究竟能读到哪一个层面呢？为了实现与学生、教科书编者、文本之间的平等对话，我运用资料助读法，链接了李森祥《台阶创作谈》和李森祥回忆自己真实的父亲等资料，让学生既能入乎其内，又能出乎其外。为了关注学生的个体差异和不同的学习需求，我大胆放手，让学生自主质疑和释疑，在合作与探究中建构自己的知识体系。
当然，所有的努力都只是一种方向，预设与生成之间还是有很长的一段距离。这种设计都还存在着许多值得探讨的地方，比如坐到不坐的深刻含义，对话还可以更充分，品读还可以更细腻，教学还可以更个性等。这些将成为我继续探索《台阶》的动力，也将成为我语文教学中继续攀登的台阶！
【我设计】
片段一：摘录导入
父亲是一本厚重的书，让我们常读常新。作家李森祥用一生的时间来阅读自己的父亲。直到父亲去世多年以后，他才幡然醒悟——
【屏显】原来我一直踩在父亲的肩膀上，父亲用他的肩膀作为我人生的《台阶》。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
——李森祥《〈台阶〉创作谈》
今天，就让我们走进李森祥的《台阶》，来破译一位农民父亲的台阶梦！
片段二：读懂故事
这篇小说者以儿子的视角讲述了“房奴”父亲艰辛困顿的一生。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，力求做到：读懂故事、读懂作者、读出自己。
1、梳理小说内容
父亲立志要建一栋有九级台阶的新屋，因为当时有一种说法：台阶高，屋主人的地位就高。父亲对台阶的追求其实就是对地位的追求，渴望被尊重是父亲一生的目标。为了实现这个台阶梦，父亲为一砖一瓦而拼搏，为一卵一石而奔波，累并快乐着。台阶建好了，父亲却老了。
&师：小说是怎样写父亲创业的艰辛？
&生1：一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年，编草鞋。
师：在父亲筹备造房的建材中，哪一个字出现的频率最高？
师：透过这个“捡”字，你读出了什么？
生3：当时生产力水平低下，父亲创业艰难。
师：你有很强的洞察力！
生4：除此之外，文中还提到父亲去山里砍柴，一元一担，父亲一天砍一担半，得一元五角。父亲一天创造的价值也只有一元五角钱。
师：一元五角钱现在能买些什么？（学生们连连摇头，感觉当时的经济太落后了。）父亲积铢累寸，用了大半辈子的时间终于建立了一栋有九级台阶的新屋。他的生存状态发生改变了吗？
【屏显】他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。
&师：这是父亲腰闪之后的生命状态，意蕴深厚。谁来品读这句话？
生5：这句话运用比喻的修辞手法，将“父亲”比作“刚收割过的庄稼茬”，生动形象地写出了父亲失去了往日的活力和生机，身体和心灵走向了衰老。
师：你从修辞手法的角度赏析，表述很到位。
生6：“刚收割过的庄稼茬”很富有表现力，淋漓尽致地写出了父亲失去了劳动能力，已无法再创造生命的价值。
师：精准！一个“老”字意味深长，具有怎样的含义？
生7：这个“老”字不仅写出了父亲的身体状况，而且写出了父亲的精神状态。这看似轻描淡地一句话，其实是作者最无奈最沉重的一声叹息，悲凉地道出了中国农民艰难困顿的生存现状。梦寐以求的台阶建好了，他却变得年老体衰了。
师：你有哲学家的潜质！“老”应读出怎样的语气？
众生各抒己见，跃跃欲试。分角色朗读，男生问，女生答；一生问，众生答；师问，众生。这情感，怎一个“老”字了得？
【屏显】：怎么了呢，父亲老了。
悲凉地读——
无奈地读——
酸楚地读——
意味深长地读——
2、赏析父亲形象
作为捕捉细节的高手，李森祥用数十处父亲坐台阶的细节描写，生动细致地展现了父亲独特的个性。请从课文中找出描写父亲坐台阶的语段，试分析父亲的形象。
【屏显】我眼中的父亲
寻读课文，圈点勾画出描写父亲坐台阶的语段，然后以一个摄影记者的身份，走进父亲所在的小村庄，为父亲拍摄一张特写。
方法：选点——朗读——品析。
生8：我拍摄的是第13段中目光专注的父亲。他坐在绿阴里，身体在休息，大脑却在思索。那专注的目光，既有对别人家高台阶的羡慕，又凸显了他不甘人后，力争上游的性格。作者用景物烘托，写出了父亲对目标坚定执著的追求。
师：善于思考是一种优秀的品质。谁来补白父亲当时的心情？
生9：什么时候，我才能拥有这样高台阶啊？到那时，我也可以悠闲地坐在上面吸吸烟，唠唠嗑嗑，享享受受小日子……
众生笑，师：呵呵，你很善于想象，也很会享受生活。
生9：我拍摄的是第26段中渴望尊重的父亲。这是新台阶建好后，父亲第一次坐台阶。父亲再三叮嘱我“台阶还没怎么打牢，小心些才是”，而他自己却当天就迫不及待地坐上去。文段中的“熬”字，写出了父亲大半辈子的辛苦与期待，也写出了父亲大半辈子的生存状况；“当天”和“就”可以看出他要享受自己劳动成果的心情是多么迫切。
师：你有很强的思辨能力很强！！
生10：我拍摄的是第5段中舒服惬意的父亲。父亲坐在自己铺就的台阶上，一家之主的自豪感油然而生。当时的台阶虽然只有三级，但这三级台阶是由三块三百来斤重的青石板铺成的，且每一块都是由父亲一口气背到家里的。这时的父亲身体与心灵和谐统一，从内到外都到很舒适。
师：是的，诗意地栖息，让脚步跟上心灵是最美的时光。
生11：我拍摄的是第27段中很不自在的父亲。这处的“坐”是动态的，父亲坐的位置一点一点地挪动，最后坐在门槛上。通过这个动作，我们可以窥见一个既渴望尊重又谦卑的父亲形象。他外在行为与内心极其矛盾，低眉顺眼的性格使他无法享受到心底深处渴望的尊重，以至于他连坐台阶都感到不自在。
师：睿智，真好！“不自在”是父亲困顿人生的底色，作者将父亲的形象定格在台阶上，既有动态描写又有静态刻画，既有神态描写又有心理描写。父亲把一生的梦想与艰辛都浓缩在台阶里。以父亲为代表的这些用诚实的劳动兴家立业的农民阶层，正是我们民族文化中最厚重的台阶！通过捕捉细节，父亲的形象在我们面前渐渐丰满真实，同时，我们也归结出细节描写的作用。
【屏显】细节描写之人物动作：透视出人物的心理。
&&&&&&&&&&&&&&&&&
人物心理：展示人物的内心世界。
&&&&&&&&&&&&&&&&&
人物外貌：揭示人物的突出特征。
&&&&&&&&&&&&&&&&&
境：烘托出人物的性格及命运。
三、读懂作者
欣赏罗中立的油画《父亲》，这幅油画是当然代中国油画的里程碑，油画中含辛茹苦的父亲那张布满皱纹的脸见证了中华民族沧桑的历史。农民是中国最大的主体，他们的命运其实就是这个民族和国家的命运。李森祥在《〈台阶〉创作谈》中说：“这是我理想当中的父亲，不是我生活当中的一个真实的父亲。”他真实的父亲是怎样的一个人？
【屏显】链接资料
资料一：他六岁时还不会游泳，父亲竟将他一把扔进湍急的江水，任他在水中绝望地挣扎扑腾了一阵子后，才捞起他。
资料二：七岁那年，父亲领着村人搞农田基本建设，刨掉了数十个年代久远的坟墓。父亲竟将那些没有人敢要的坟砖搬到家门口，然后命他削干净凝结于坟砖上的砖灰泥瘤。他苦熬苦撑了一个冬天，终于在春天的时候削平了这座“山”。
师：这两则材料，为我们展现了一个怎样的父亲形象？
生：这是一个严厉、武断、不尽人情的父亲。
生：这是一个负责任、望子成龙的父亲。
生：这是一个目光长远，懂得为孩子的人生奠基的父亲形象。
师：父爱的方式不同，但爱的本质却相同的。回忆起父亲，李森祥曾说：“我曾怨恨过自己的父亲，为了逃离他，我义无反顾地去参军。直到自己也成为父亲，再与母亲忆起父亲时，我忽然泪流满面，积压在心底多年的怨恨才得以释然。”他终于顿悟到：父亲的教育也许不是完美的，但正是这种类似虎妈、狼爸的教育使他从小养成了勇于担当和坚忍不拔的性格，成就了他的人生。父亲吃苦耐劳、顽强执著的精神支撑和鞭策着他战胜了一座又一座人生的“高山”，成为他永恒的精神丰碑。《台阶》里的父亲有他自己父亲的影子，这也是作者塑造父亲这一形象的初衷之一。同学们，文字是有生命力的，若干年以后，当你再读《台阶》时，也许也会有不同的感悟。丁老师把自己读两种父亲的体悟写成了一首诗，愿它能成为你今后继续探索《台阶》的起点。
站在尴尬的微笑里
父亲是慈祥的温柔
淳朴的梦想
在局促不安的双手中潜滋暗长
坐在崭新的台阶上
父亲是灰白的庄稼茬
苍老的思绪
在时间的缝隙里穿梭弥散
你喜欢把烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响
你喜欢在摇来摇去的柳枝间专注地仰望
你把梦一脚一脚地踏进黄泥
古铜色的脸黄几几的脚板佝偻的背影倔强的头颅
还有那若有所失的目光
我的花儿已悄然绽放
而你却用年迈的双肩挑着夕阳
我远望中的父亲
你羸弱的肩膀是我最坚实的台阶
（播放背景音乐《时间都去哪儿》）
四、读出自己
说说咱们自己的父亲。
1、父亲节快到了，请用诗意的语言表达自己对父亲的爱或感恩之情。
2、你能读懂自己的父亲吗？请讲一讲自己与父亲之间的故事。
【屏显】因为有爱，所以慈悲；因为懂得，所以宽容。
不完美的父亲给了我们最完美的爱!
五、教师寄语
同学们，人生亦如台阶，愿我们都能抵达人生的巅峰！
&我们在理论面前要有自信力
& ——《台阶》教学设计点评
&清华大学附属中学 & 王君
读丁老师对《台阶》的解读和设计，我的内心充满了感动。这感动来自于这位老师的字里行间洋溢着的对语文的挚爱。我们的一线老师们，也像《台阶》中的那位可敬的父亲：一边双脚踏在泥土里默默耕耘，一边抬头仰望星空，心中怀着提升自我，超越自我的美好愿望。通过“解读与设计”中的很多精彩表达，我窥见了这位老师的专业学习成果。
首先，她对语文理论研究的前沿保持着高度的敏感。王荣生教授对于“教学内容大于教学方法”的谆谆告诫，这位老师都深刻体会并且付诸实践。两篇《台阶》，在教学内容的选择上，都非常用心。第二篇教学设计还特别把“选择适宜的教学内容”作为自己设计思想的第一点列出。这样的自觉，表现出草根教师们的自省自察和自我突破。王教授把课文分为定篇、例文、用件、样本的理论，这位老师也主动用于指导自己的教学。丁洁老师把《台阶》分别定位为“例文”和“用件”。根据文本特质为文本分类，以促进教学内容更集中，更有针对性，这是课堂教学设计的巨大进步。由此可见，丁老师非常热爱学习，善于学习。在语文教学的探索之路上，她不是旁观者，而是主动参与者。
其次，对新课改的诸多核心理论，这位老师躬身实践，努力在教学设计中展现自己的理解和追求。第一篇教学设计注重“以生为本，突出学生的主体地位”，“依托文本，强化目标导读意识”，第二篇则要努力“实现充分平等的对话”。而“尊重学生的阅读体验”，努力让课堂“动态生成”，在教学过程中“相机点拨”等等新理念在这位老师的设计中更是比比皆是。由此可见，虽然课改举步维艰，但是，其精华思想还是深得人心的。我们的一线老师是最可爱的人。虽然课改理想和一线教学现实的差距还很大，应试教育和素质教育的矛盾并没有得到真正的缓解
，但是，在艰难的背景下，我们的老师还是在主动地“点燃一根蜡烛”，以微薄之力投身教改，在改革的最前沿鞠躬尽瘁。
最后，特别让我感到振奋的还是老师们对语文教学本质的思考和实践。这位老师拥护语文教学回归“语文”的倡议，努力扎扎实实地上出“语文课”，而不是其他课。丁老师定位于“细节描写”，希望自己的设计“读品结合，体现语文的课程特征”。并针对特定文本，要求自己既要“选择合宜的教学内容”，并且要“运用有效的教学方法”。而语文教学的艺术化，也是这位老师的专业求索。她对丰富多彩的“读”的高度重视和巧妙设计，对“整体概读”到
“精学探究”的娴熟应用，对多元解读的尊重和纠偏，对学生问答的精彩点评，都表现出了她的科学精神。在具体的教学手法上，这位老师也有殚精竭虑的创造。比如对小说末尾点题句多角度朗读的追问设计，二位老师各有其妙；人物特写拍摄设计，课本诗创作设计等等技法的点染也让整个教学设计洋溢着浓浓的语文气息，优美雅致，充满美感。
感动之外，也有一点儿淡淡的担忧。我斗胆把这担忧表达出来，希望能够给丁老师提供又一个思考的角度。如果有对你的解读和设计意图理解不到位的地方，还望海涵。如果是我要求太高的地方，更望你体察而谅解我的心急。
我主要想说的是对于教育理论和语文理论的学习和应用的问题。从你的文字中，我读到了一些焦虑。这些焦虑，该是我们一线教师对于理论理解和应用的普遍性焦虑。
首先，面对理论，我们草根教师，可以更淡定。我们要意识到，生产教育理论，并不是我们的专职。普通教师没有生产出理论，不是什么可耻的事情。语文教学的各级台阶上，站着肩负不同使命的人。一线教师，最主要的任务，是把课上好，把人育好。我们说不出高深的理论，或者，不能够把自己的教学行为和各种理论很高明地融合在一起，这并不可耻。这就好像，许多在研究理论的人，不一定能够在一线上出一堂好课一样。术业有专攻，如是而已。当然，最好的状态乃是成为研究型的教师，渐渐成长为既有一定真正的理论素养，又有丰富的实践经验的教师。这需要长时间的学习积累磨砺反思，绝非一蹴而就的事。没有在一线的长时间的打拼和在书斋长时间的面壁是达不到这个境界的。说这个的意义在于，我想表达我们要尊重理论，但不要被理论所困，甚至产生错觉，如果自己的教学设计不和某种理论性语言搭上边，那就是没有高度，没有深度。这样担忧的直接后果是生搬硬套理论，把理论当成万金油，不加选择地往自己的文字上涂。表面上挺好看，仔细一琢磨，却是虚的，空的。
比如赵老师的这段文字：为了实现与学生、教科书编者、文本之间的平等对话，我运用资料助读法，链接了李森祥写给编者尤志心的信、李森祥《台阶创作谈》和李森祥回忆自己真实的父亲等资料，让学生既能入乎其内，又能出乎其外。为了关注学生的个体差异和不同的学习需求，我大胆放手，让学生自主地进行质疑和释疑，在合作与探究中建构自己的知识体系。我以为，第二则链接的资料属于平面信息一类，传递的是某种事实，还不太能够引发学生对这个文本的更深一步的，角度丰富的思考。甚至，这些材料，反而带领学生离开了文本（这个话题后面再说），离“入乎其内，出乎其外”，“在合作和探究中建构自己的知识体系”更还有一段距离。这些话，很时髦，但用在这个地方，好像还不太恰当。如果用更平实的表达来阐明自己的意图，可能效果更实在。其次，理论因为很多并不直接诞生于一线，所以，前沿理论往往有不可承受之重。它们对实践的指导意义还需要进一步的研究完善。如果生搬硬套，就会把自己的翅膀捆上，本来可以飞得很高的，结果反而飞不起来了。
比如老师对《台阶》的文本特质定位。我觉得可以探究的问题有两个方面：一是这样定位恰不恰当。二是你的设计和你的定位是不是相吻合的。也就是说，你知道你在教啥，你清清楚楚明明白白，不纠结，不混乱。
我们先看第一篇案例。她将文本定位为“例文”，以文本为例子，以细节描写为载体，以读为突破点，引领学生捕捉细节品鉴人物，习得细节描写的方法。他的学习目标则为：
1、捕捉细节，品析父亲形象。
2、学以致用，习得细节描写对塑造人物形象的方法。
3、有效品鉴，体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重情感。
这些阐述是没有问题的。也是“例文”本位的。而丁老师是如何教的呢？她的教学步骤为：
1、以细节的重要性导入。
2、整体感知，初读谈感受。
3、精学探究。方法是自学课文质疑，合作探究。
4、继续精学探究，老师统一解决三个重点问题：结尾句的理解和读法；作者以“台阶”为题究竟有何用意？父亲的一生值得吗？
5、练习阶段。主要做三件事：第一，导练。让学生寻读课文，勾画出细节描写的句子，进行品鉴。老师总结方法。第二，演练。再给出一些句子，教师点拨学生练习。
王荣生教授的“例文”是何物呢？定位为“例文”后如何处理教材呢？教授阐释，“例文”的目的是使学生学习既定的知识，比如关于人物描写的知识，小说结构的知识等等，而课文（实际上是课文的某些方面某些点）只是知识的印证举例。
&但丁老师是这样做的吗？丁老师的教学设计呈现出巨大的矛盾：其教学内容分为两个部分，一是对文本主题的理解，二是对细节的品鉴。我感觉丁老师对主题理解部分的着力更多。从自主质疑到合作探究到师生合作解疑，这部分从内容的选择到方法的使用都非常丰富，蔚为大观，已经是呈现出了常规教学的全部内容。而细节品鉴出现在最后，反而感觉像一个附带的知识点练习了。这堂课，是一堂“定篇味”和“例文味”混杂的课。或者说，“定篇味儿”已经压过了“例文味儿”。
&我们再看第二则案例。
该老师的设计大题目就叫《资料助读，多元化解读人物形象》，从题目看，解读人物形象应该是他的主旨。但他的文本定位为“用件”。用件的特色是：借文本讨论某个文本之外的问题。比如讲《阿Q正传》，并不着力于阿Q这个形象，而是借此讨论“国民性”问题，讨论“精神胜利法”等等。
我们来看，老师讲了什么呢？其教学目标为：读懂小说——读懂作者——读出自己，并把品析父亲坐台阶这一细节作为教学重点，体会作者对父亲的双重情感作为教学难点。
&该老师的教学程序是这样的：
1、引用资料，以父爱的常读常新导入。
2、读懂故事：梳理小说内容，创读重点句；以父亲坐台阶的细节赏析为抓手分析父亲形象，并归纳了细节描写的作用。
3、读懂作者：链接李森祥创作谈，展示李真实的父亲形象，让学生对比。教师以自己创作的诗歌为结。
4、读出自己：让学生说说自己的父亲。落点到“不完美的父亲给了我们最完美的爱”。
我努力揣摩第二篇设计的用意，是想以《台阶》为源头，引导学生思考父亲的爱。但这么构思，问题很多。第一，《台阶》本质上不是一篇表达父爱的小说。小说中父亲这个形象是独立的，作者通过这个文本，并非要表达自己和父亲的关系，而是思考中国农民生存的现状，思想的现状。所以，赵老师硬把这个文本当“用件”，让学生思考“父与子”的关系问题，显然是南辕北辙了。如果是《背影》，还差不多。第二，这个文本是小说，不是散文。作者已经申明小说中“父亲”的形象是虚构的，“不是生活中的父亲”，援引的诸多资料事实上跟小说中的父亲没有关系。小说着力于表现农民的命运，资料着力表现父亲对我的严格要求。小说中的父亲勤劳而谦卑，资料中的父亲强势而凶猛。我看不出文本和资料之间有任何关系。老师带领学生突然从虚构的文本跳进现实生活，从思考小说形象跳到感悟父子关系，我觉得，动作太猛，目标不清。这一跳，是鱼儿从水中跳到了岸上。这条鱼，多半迷了方向，找不到北了。不仅回家的路断了，前行的路，更塌方了。第三，从老师的课堂架构来看，其着力点还是在第二部分。从理解课文内容来说，抓细节析形象是无可厚非的。对文本，该老师甚至还算有独到发现。但这样的教法，已经不是“用件”的教法了。
所以，结合以上分析我们可以看到，这两个课，都有各自的尴尬。这尴尬是如何形成的呢？一是专家的理论有自身的不足。王荣生教授的教材四分法是站在很高的层面上的一种概分。是有价值的。但在具体的微观层面上，还有很多的问题。比如《台阶》这样的文本，到底应该分到哪类呢？作为新课文，它暂时还很难获得《背影》、《阿Q正传》一类经典文本的地位，把它当做“定篇”来处理吗？好像规格太高。因为这个原因，很多老师便想把它往“用件”、“例文”、“样本”等上靠。可事实上，这个文本很精彩，内蕴非常丰富，人物形象也很复杂，值得挖掘的地方很多。它天然具有“定篇”的很多特质。你怎么处理，都绕不过去它的主题和人物形象。如果只讲某一个知识点，或者某一种阅读方法，都会有展不开的局促感。特别是第二篇设计，就有点儿“大材小用”甚至“乱用”的感觉了。对于如何给文本定为，归到哪一类是最合适的。某一类文本的基础教法有哪些……这些涉及到具体教法层面的问题现在还没有定论。我们还等着王教授新的成系统的研究成果呢。并且，期待着这些成果更接地气呢。
当然，我们不能坐等专家的成果。一是等不来，二是即使等来了也还需要我们很好地去理解。理论联系实际绝不是一件容易的事。我觉得，丁老师非常努力，他们渴望能够站在教改的前沿，用最新的理论阐释自己的教学。这当然是可贵的。但我们一定要有作为草根教师的自信力。有些理论，如果用不上，就不必用。如果非要用，鞋子和脚不配，既不好看，走路的人也难受。新的理论很可贵，但语文教学有一些规律性的东西，不新，却永远适用。丁老师的课，不用追求什么“例文”的处理境界，您只需要把“细节品鉴”提前，让细节为理解主题和人物形象服务，这起码就是一堂合格的课了。第二篇课例，我感觉“设计理念”中炫目空洞且不能落实的东西有点多，比如“通过整合资料，让学生对本文的解读从文字的层面进入文学、文化的层面，从而引领学生通过文本言语去体会人生，感悟作品的现实意义，拓展文本的深度和广度”等等，读这些句子，我很疑惑，它们没有为你的设计增彩，反而成为了文字中的雾霾。这些提法当然是现在很流行的提法，但能不能够落到《台阶》上呢，落到您的课堂设计中呢，我觉得，是有些值得怀疑的。把《台阶》的教学定位为“阅读自己的父亲，感受父爱”，这个定位，是不是偏了，建议重新研究教材，再琢磨一下。
当然，这些都是我个人的看法，不一定正确。借助这两个案列，我特别想表达的是：理论这个东西，对教师而言，就有点儿像父亲追求的那九级台阶的屋子。我们努力地坐上去了，但不一定有相应的幸福降临。坐上去之前，我们得保养好自己的身体，调整好自己的心态，训练好自己的习惯。哪一样没有做好，都可能落得父亲那样的境遇：这人怎么啦？老了。
但我们现在确实还不算老。所以，我们要有自信力，不能被理论牵着鼻子走，自然不自然地在理论面前矮化自己，甚至成为了理论的奴隶都还不知道。文本解读方面，建议大家读读蒋勋；课堂设计方面，建议多读余映潮；教育教学理论方面，建议大家读读王晓春。我读他们的东西，受益很多。我们并不需要摆着架子，虚张声势，大量引用，“深邃”表达，也能够把问题说清楚说透彻，我以为，这是更符合大部分草根教师的专业发展现状的。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。