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四年级乘法口算题30道 WPS表格教程：如
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题目：六年级分数乘法口算练习题参考：&&&&&&&&12×8=&&&&&&&&13×9=&&&&&&&&49×7=&&&&&&&&911×8=&&&&&&&&36×29=&&&&&&&&59×72=&&&&&&&&110×94=&&&&&&&&234×26=&&&&&&&&765×138=&&&&&&&&879×319=&&&&&&&&154×13=&&&&&&&&562×18=&&&&&&&&29×318=&&&&&&&&14×3=&&&&&&&&1213×26=&&&&&&&&196×32=&&&&&&&&23×72=&&&&&&&&67×142=&&&&&&&&167×214=&&&&&&&&293×6=&&&&&&&&12×6=&&&&&&&&16×9=&&&&&&&&43×7=&&&&&&&&94×8=&&&&&&&&312×29=&&&&&&&&59×75=&&&&&&&&110×92=&&&&&&&&244×26=&&&&&&&&767×138=&&&&&&&&876×319=&&&&&&&&124×13=&&&&&&&&562×17=&&&&&&&&29×618=&&&&&&&&14×7=&&&&&&&&313×26=&&&&&&&&176×32=&&&&&&&&23×92=&&&&&&&&65×142=&&&&&&&&167×284=&&&&&&&&292×6=&&&&&&&&12×7=&&&&&&&&14×9=&&&&&&&&43×9=&&&&&&&&94×11=&&&&&&&&315×29=&&&&&&&&57×75=&&&&&&&&123×92=&&&&&&&&244×16=&&&&&&&&=&&&&&&&&879×319=&&&&&&&&125×13=&&&&&&&&5612×17=&&&&&&&&29×1518=&&&&&&&&111×7=&&&&&&&&319×26=&&&&&&&&178×32=&&&&&&&&26×92=&&&&&&&&615×142=&&&&&&&&=&&&&&&&&292×4=&&&&&&&&分数乘法单元练习题&&&&&&&&一、计算。&&&&&&&&1、口算。&&&&&&&&13×0=14×25=56×12=712×314=45×35=&&&&&&&&9×718=23×910=425×100=18×16=411×114=&&&&&&&&2、能简算的要简算。&&&&&&&&17×916（34＋58）××14&&&&&&&&54×18×044－72×512&&&&&&&&二、填一填。&&&&&&&&1、38＋38＋38＋38=（）×（）=（）&&&&&&&&2、12个56是（）；24的23是（）。&&&&&&&&3、1013的3倍是（）；（）和14的积是12。&&&&&&&&4、12×（）=35×（）=0.5×（）&&&&&&&&5、在○里填上＞、＜或=&&&&&&&&56×4○569×23○23×938×12○38&&&&&&&&6、边长12分米的正方形的周长是（）分米。&&&&&&&&7、六（1）班有50人，女生占全班人数的25，女生有（）人，男生有（）。&&&&&&&&8、看一本书，每天看全书的19，3天看了全书的（）。&&&&&&&&9、一袋大米25kg,已经吃了它的25,吃了（）kg,还剩（）kg。&&&&&&&&10、比30多16的数是（）；比36少34的数是（）。&&&&&&&&三、对号入座。&&&&&&&&1、“小羊只数是大羊只数的38”，（）是单位“1”。&&&&&&&&A、小羊B、大羊C、无法确定&&&&&&&&2、（）一定大于1。&&&&&&&&A、真分数B、假分数C、任何数&&&&&&&&3、今年的产量比去年多110，今年的产量就相当于去年的（）。&&&&&&&&A、110B、910C、1110&&&&&&&&4、12×（14＋13）=3＋4=7，这是根据（）计算的。&&&&&&&&A、乘法交换律B、乘法分配律C、乘法结合律&&&&&&&&5、一块长方形菜地,长20米,宽是长的34,求面积的算式是（）。&&&&&&&&A、20×34B、20×34＋20C、20×（20×34）&&&&&&&&6、比35的27多9的数是（）。&&&&&&&&A、19B、14C、1&&&&&&&&四、火眼金睛。&&&&&&&&1、自然数a的大于1a。（）&&&&&&&&2、1吨的45和4吨的15一样重。（）&&&&&&&&3、一根电线长3米，用去25米后，还剩下35米。（）&&&&&&&&4、60的25相当于80的310。（）&&&&&&&&5、冰箱的数量相当于电视机的78,冰箱的数量比电视机少18。（）&&&&&&&&五、解决问题。&&&&&&&&1、甲乙两地相距420千米，一辆汽车行驶了全程的57，行驶了多少千米？&&&&&&&&2、一个果园占地20公顷，其中的25种苹果树，14种梨树，苹果树和梨树各&&&&&&&&了多少公顷？&&&&&&&&3、某鞋店进来皮鞋600双。第一周卖出总数的15，第二周卖出总数的38。&&&&&&&&⑴两周一共卖出总数的几分之几？&&&&&&&&⑵两周一共卖出多少双？&&&&&&&&⑶还剩多少双？&&&&&&&&4、六年级同学给灾区的小朋友捐款。六一班捐了500元，六二班捐的是六一&&&&&&&&的45，六三班捐的是六二班的98。六三班捐款多少元？&&&&&&&&5、一件西服原价180元，现在的价格比原来降低了15，现在的价格是多少元？&&&&&&&&6、希望小学三年级有学生216人，四年级的人数比三年级多29，四年级有学&&&&&&&&多少人？&&&&&&&&六、智慧题。&&&&&&&&甲乙两个仓库，甲仓存粮30吨，如果从甲仓中取出110放入乙仓，则两仓存&&&&&&&&粮数相等。两仓一共存粮多少千克？&&&&&&&&分数乘法单元练习题&&&&&&&&一、计算。&&&&&&&&1、口算。&&&&&&&&13×0=14×25=56×12=712×314=45×35=&&&&&&&&9×718=23×910=425×100=18×16=411×114=&&&&&&&&2、能简算的要简算。&&&&&&&&17×916（34＋58）××14&&&&&&&&54×18×044－72×512&&&&&&&&二、填一填。&&&&&&&&1、38＋38＋38＋38=（）×（）=（）&&&&&&&&2、12个56是（）；24的23是（）。&&&&&&&&3、1013的3倍是（）；（）和14的积是12。&&&&&&&&4、12×（）=35×（）=0.5×（）&&&&&&&&5、在○里填上＞、＜或=&&&&&&&&56×4○569×23○23×938×12○38&&&&&&&&6、边长12分米的正方形的周长是（）分米。&&&&&&&&7、六（1）班有50人，女生占全班人数的25，女生有（）人，男生有（）。&&&&&&&&8、看一本书，每天看全书的19，3天看了全书的（）。&&&&&&&&9、一袋大米25kg,已经吃了它的25,吃了（）kg,还剩（）kg。&&&&&&&&10、比30多16的数是（）；比36少34的数是（）。&&&&&&&&三、对号入座。&&&&&&&&1、“小羊只数是大羊只数的38”，（）是单位“1”。&&&&&&&&A、小羊B、大羊C、无法确定&&&&&&&&2、（）一定大于1。&&&&&&&&A、真分数B、假分数C、任何数&&&&&&&&3、今年的产量比去年多110，今年的产量就相当于去年的（）。&&&&&&&&A、110B、910C、1110&&&&&&&&4、12×（14＋13）=3＋4=7，这是根据（）计算的。&&&&&&&&A、乘法交换律B、乘法分配律C、乘法结合律&&&&&&&&5、一块长方形菜地,长20米,宽是长的34,求面积的算式是（）。&&&&&&&&A、20×34B、20×34＋20C、20×（20×34）&&&&&&&&6、比35的27多9的数是（）。&&&&&&&&A、19B、14C、1&&&&&&&&四、火眼金睛。&&&&&&&&1、自然数a的大于1a。（）&&&&&&&&2、1吨的45和4吨的15一样重。（）&&&&&&&&3、一根电线长3米，用去25米后，还剩下35米。（）&&&&&&&&4、60的25相当于80的310。（）&&&&&&&&5、冰箱的数量相当于电视机的78,冰箱的数量比电视机少18。（）&&&&&&&&五、解决问题。&&&&&&&&1、甲乙两地相距420千米，一辆汽车行驶了全程的57，行驶了多少千米？&&&&&&&&2、一个果园占地20公顷，其中的25种苹果树，14种梨树，苹果树和梨树各&&&&&&&&了多少公顷？&&&&&&&&3、某鞋店进来皮鞋600双。第一周卖出总数的15，第二周卖出总数的38。&&&&&&&&⑴两周一共卖出总数的几分之几？&&&&&&&&⑵两周一共卖出多少双？&&&&&&&&⑶还剩多少双？&&&&&&&&4、六年级同学给灾区的小朋友捐款。六一班捐了500元，六二班捐的是六一&&&&&&&&的45，六三班捐的是六二班的98。六三班捐款多少元？&&&&&&&&5、一件西服原价180元，现在的价格比
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也许你感兴趣课堂学习方式的理论与实践
专题1：课堂学习方式的理论与实践
一、什么是学习方式
一、学习方式的概念
　 学习方式(Learning Approach或Learning
Style)是当代教育理论研究中的一个重要概念，目前学术界对它的解释并不完全一样。
观点1：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。从这一定义中看出，学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法。而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。
观点2：简单说来，学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。……学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。
根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种。
注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。
把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、独立性和合作性。
注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。
提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
这两种学习方式都有其合理性，因为从人性的角度来说，人既有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。在教学过程中，这两种学习方式也往往同时出现，相互融合在一起，关键是以哪种学习方式为主，哪种为辅。
二、新课程与学习方式变革
学习方式反映了学习者在完成学习任务时的思维和行为水平，直接关系着学习过程与学习结果的有效性。
针对课程实施中普遍存在的“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状，新课程强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点，主要以三个基本概念、从三个维度来判断学习方式的转变：自主性程度、合作性程度和探究性程度，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习方式转变的核心在于从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，关键在于承认和尊重不同的学习者由于知识背景、经验积累、能力倾向、个性风格的不同，必然会有个性化的学习风格和不同的学习方式，关键在于承认和尊重学习的多样性和各种学习的等价性，关键在于教师的教学方式和教学行为的转变。
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；
必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；
必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；
必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
在我们的解释框架中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。
1、自主学习
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
2、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3、探究学习
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
三、新学习方式下的有效教学
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，其实接受学习对一些学习内容来说也是必要的。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。
二、如何进行课堂学习方式训练
学习方式训练是从具体的学习方法入手的。
一、学生课堂学习方式训练项目年级要求
个人基本要求
要对每个年级每个学生进行训练，对照要求经常对学生进行检测，不断强化，每个星期有侧重点。
团队活动基本要求
小组活动要求
一二年级侧重训练4入小组，可适当训练6~8人小组，大组和超大组不作要求；四～六年级侧重训练小组和大组，超大组不做要求。
一二年级：自由分组、指定分组、按特长分组。四～六年级增加随机对应分组、随机异地分组和特殊任务组三种形式。
要对每个年级每个学生进行训练。
要作为全体学生的标准
团队组建要求
从四年级开始训练。
一、二、三、四项内容一一三年级训练，五、六项内容四年级以上进行训练。
学习表达呈现方式
一二年级训练1、2项，三年级增加第3项，四、五、六年级增加4、5、6项。
口头表达方式
一、二年级训练1、2、3项，三、四、五年级增加第4项，六年级增加“辩论”训练的内容。
书面表达呈现方式
按照学科要求随机渗透。
二、学生课堂学习方式训练项目
第一部分& 个人基本要求
1、面向发言人，注意发言人的神态、表情。
2、认真倾听，记住发言人表述的主要意思，必要时快速记录要点。
1、观察形体表现；
A、转述发言内容；
B、复述发言要点；
C、提出个人对发言人的反馈意见。
1、面向大多数听众，心态自然，表现大方；
2、注意待人礼节和使用礼貌用语；
3、把要表述的意思讲清楚；
4、叙述事情要有条理。
l、观察形体表现：
2、倾听表述的意思是否清楚，是否有条理，是否准确回答问题。
1、能礼貌的、根据沟通对象特征称呼陌生人，使人容易接受；
2、能在交谈中找到双方感兴趣的话题；
3、能在交谈中了解对方的信息；
4、能表述清楚自己的意图。
1、主动表达
(1)表达自己的意见，或要求发言回答问题。(举左手)
(2)暂停(左手指顶右掌心)‘
(3)提醒别人讲话降低音量(一手指贴在嘴上，另一手示意)
2、被叫接受后回应
(1)准备就绪(0K)
(2)表述明白(掌心朝问话者)与不明白(掌背朝问话者)
(3)做出判断：正确(两手指成V型)与错误(两手指成X型)
(4)表达看法：非常好(竖大拇指)
一般(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
不好(抓紧拳头表示继续努力)
(5)传递“表示停止活动”的信息(往下传递双击掌)
(1)自由鼓掌
(2)节奏鼓掌
(3)节奏鼓掌加呼号：A、一&一&一&&&
B、一&一&一&&& +“ye”
(4)特别隆重的祝贺(面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ye”加赞扬性的大拇指。)
①鼓掌加呼号：A、一&一&一&&&
B、&一&一&&&一&&同学(小组或班级。)来一个，再一个!
C、&&&一&&&一&&&&&&&一&&&
③呼号加手势：
a．加油!加油!
b．棒!棒!你真棒!+赞扬性的手势
③了不起!了不起!你真了不起!+赞扬性的手势
第二部分 团体活动基本要求
①小组4人左右；
②大组10人左右；
③超大组20人左右。
①自由分组；
②指定分组；
③随机对应分组；
④随机异地分组；
⑤按特长分组；
⑥混合分组；
⑦特殊任务组；
⑧志趣相投组；
⑨二八效应组。
A组长或召集人、B成员：
①记录员；
②发言人：
③声控员……
(1)亲合力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。
(2)关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人有合适的位置；③互相照顾本组成员与别组人员。
(3)倾听：①注视发言人；②认真听；③听中记录；④听中思考记忆；⑤听时相互交流。
(4)关注：①关注每个成员；②表情；③神态；④动态；⑤分工合作。
(5)持久性：①分组、收组迅速；②活动有效；③无边缘人物；④调节能力强；⑤应变能力强；⑥发散扩张能力强。
(6)贡献率：①服从集体；③个人在小组中发挥作用；③小组在班中的贡献大。
(7)教室资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。
活动质量：①小组交流水平(讨论、交换意见、汇报)；②团队合作水平(共同制定一个方案、分工合作、共同完成一个方案、共享本组劳动成果)
①小组4人左右；②大组10人左右；
③超大组20人左右
A、课堂：①自由分组；②指定分组：③随机分组；④随机异地分组；⑤按特长分组；⑥混合分组。
B、课外：①自由组合；②志趣相投组；③特长相同组；④特殊任务组；⑤二八效应组。
(1)课堂活动：
A组长或召集人
B成员：①记录员；②发言人；③声控员；④操作员；⑤观察监督员；⑥依据需要而设的其他人员。
(2)课外活动；
A组长或召集人
B成员：①记录员；②发言人；③操作员：④采购员；⑤观察监督员；⑥根据需要而设的其他人员。
（一）课堂团队操作
(1)确定团队名称(要求：新鲜、有特色、容易记)；　(2)制定团队标识(要求：新鲜、美观、简明、不能使用已有的)。(说明：临时团队可不用、长期固定的团队可用)
(3)选定项目。根据要解决的关键要素，选定一个项目。
(4)确定方案。组长分工，成员各自承担一个角色。
(5)完成方案。分角色完成任务(方法：①用不同的途径完成同一个方案；②每人完成方案中的一个部分；③综合运用前两个方法。　　(6)交流方法，共享成果。
(7)课堂团队衡量标准：①亲合力；②关照；③相互关注；④持久性；⑤贡献率；⑥注意倾听；⑦资源利用。
(二)课余科研活动操作：
(1)确定团队名称。(2)制定团队标识。(3)根据团队成员意见，运用二次排序法，选定原型或非原型项目。(4)根据项目制定一个方案。运用二次排序法找到可操作点，确定操作方法。(5)分工合作，共同完成方案，共享成果。(6)发展延伸。在班里、学校、社区展示，听取意见，不断修改。成型后推向社会……
第三部分& 思维方法
一、概括法
把事物的共同特点或把相类似的内容简明扼要地归纳到一起。
二、归纳法
1、归并并使之有条理。
2、由一系列具体的事实概括出一般原理。
三、交流法
l、把自己的意见、看法、想法讲给别人听。
2、虚心听取别人的意见、看法、想法。
四、比较法
l、把自己的意见、想法和别人的意见看法、想法比较，找出与自己不同的意见、看法、想法，或把观察到的相类似的情景、情况进行对比。
2、想一想别人的意见、看法、想法有什么长处，吸收别人的长处，比较类似的情景、情况判断出优劣。
五、二次排序法
1、个人发表意见、建议
2、将全体意见、建议根据“要事第一”原则进行排序。
3、将第一次排序选定的内容再按照“可能性与可行性”二次排序。
4、根据二次排序得出“重要的可行性”的内容。
六、绘制甘特图
l、确定项目内容。
2、确定完成时间。
3、项目内容与时间分别按纵横排列制表格。
4、附上填表说明。(例：①空白格表表示未行动；②起动画斜线；③完成画左右交叉斜线。)
5、操作使用。
七、演绎法
由一般原理推出关于特殊情况下的结论。
八、特尔非法
作用：防止权威影响真实性、科学性。
1、确定目标(想做、想得到、想研究、想实现的事……)
2、确定提供意见的人员(注意：①关注的面要大，要有代表性；②关注民族、弱势群体、个人、边缘人……)以及访谈线路。
3、组织形式：①会议形式(小组、班级、社团、社区等会议)；②采访形式；③调查形式。
4、听取他们对要达到目标而采取的手段、方法(用不记名的方式进行采访、调查，分条整理，记录下来。)
5、实施方法：
(1)对采集的意见处理：①单元组筛选；②汇总。
(2)汇总意见条目填“目标任务调查表”。
(3)进行对比排序。
方法：①填好对比排序表(在“问题”栏填调查整理后的条目要点。
②每人一份，各自按二次排序法依据重要性和可行性对比排序。例如A与B比，你认为B重要可行就填B，然后再把A与C等逐条对比。A与所有项目比完后，再用B与所有条目对比…以此类推；
③计出各项总分。
(4)形成提案。
(5)形成项目报告
(6)制定甘特图(逻辑框图)
(7)按计划实施。
第四部分&&&
学习表达呈现方式
一、阅读方式，
1、指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。
2、朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。
3、默读。不出声的快速读。
4、略读。简单的看，把握大概内容。’
5、浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。
6、精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。
二、口头表达方式：
1、表述。能将自己想说的意思说清楚。
2、转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。
3、复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。
4、演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。
5、辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。
三、书面表达呈现方式
(一)学习卡
l、学科专用学习卡
2、知识积累卡片
(二)文字符号
1、文字详细记录
2、抓住要点，用提纲式抓住关键词语或句子简略的记录。
(三)结构图状表达方式
1、线状结构
2、逻辑框架结构
3、表格结构（横向内容，纵向数量）
4、树状结构
5、气泡图状结构
6、饼状结构
7、网状结构
8、图文结构
1、有关专家的实验证明：一般人识记一个单元符号所需的时间为：文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。
2、单元符号指一个具体的内容，一个单元可指一个符号、一个词语、一个句子、一段话或一个场面、一个完整的意思、一种方法等，可以用文字来表达，可以用线状来提示思路顺序，可以用图文结构的方式来表明，还可以用图画再现情景来呈现。
3、从第一点可以看出：单纯的文字表达所需的时间最长，用图文结构的方式可以减少一半多的时间，用图画再现情景的呈现力效率更高。因此，我们要学习运用科学的呈现方式，提高学生学习效率。
4、学习表达的呈现方式有许多种，在此不一一列举，让学生掌握呈现方式，也能提高学习效率和质量，增强学习能力。比学生在学习时把纯文字的内容变为图文结构方式，就能加深理解和快记忆速度。
表一、逻辑框架图(甘特图)
&&&&计划表
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
填表日期：
时间进度与逻辑
说明：1、行动部分画右斜线。2、完成部分左右交叉斜线。……
甘特图（Gantt
Chart）由亨利·甘特于1910年开发的，他通过条状图来显示项目，进度，和其他时间相关的系统进展的内在关系随着时间进展的情况。甘特图是一种虽然简单但非常有用的工具，他使得管理者能够很容易地搞清什么活动已经在进行，以及评估哪些活动提前完成了、可能推迟或者按进度计划在进行。具体制图方法为：可用“列”表示时间段比如说1月，2月，3月，4月用“行”表示所进行的活动，由时间对应的活动的计划与实际进展比较就能清楚的知道计划什么时候开始和完成情况，有此进行有效的排程。甘特图是目前最常用的排程方法之一，与此相关的还有“负荷图”“PERT网络”其中甘特图和负荷图用于活动数量较少的排程，PERT网络用于复杂项目的进度计划。
表二、特乐非法(目标任务调查表)
调查对象：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
地点：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
目标(想做、想得到、想改善、想研究、想实现的事……)
目标Ⅰ
目标Ⅱ
目标Ⅲ
达到目标的手段
说明：1、不记名的采访、调查、记录
2、关注面要大，有代表性
3、关注女童、民族，关注弱势群体、个人、边缘人
4、操作方式：(1)汇总制；(2)单元组筛选制；(3)会议方式(小组、班级、社团、社区等会议)。
1、& 一一对比中，以重要的内容填空。
2、& 出现的次数越多，排名越靠前。
3、& 问题多、记忆差，对比排序比优选排序好。
表三、对比排序表
1、& 一一对比中，以重要的内容填空。
2、& 出现的次数越多，排名越靠前。
3、& 问题多、记忆差，对比排序比优选排序好。
专题2：教学目标的陈述
（一）教学目标的功能
1、指导教学策略、方法、技术、媒体的选择与运用
教授问一青年教师：“你们选择教学方法的主要依据是什么？”
答曰：“依据教材内容和学生的兴趣。”
这些不是选择教学方法的主要依据。
例如：讲授法－传授知识，学生习得“陈述性知识”。若要学生形成某种技能，则不能一味依赖讲授法。
2、指导教学结果的测量与评价
人们听课时，常常关心教师是否采用现代化教学手段？学生是否反应积极？教学是否“精讲多练”？这些都不是评价一堂课好坏的标准。评价一堂课好坏的标准只有一个，那就是教学目标是否达到。
3、指引学生学习
教学开始，教师明确告诉学生，学习结束时，他们的能力或行为应有什么变化。这样有助于指引学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。
（二）克服目标陈述的含糊性
传统的教学目标陈述常常是这样描述的：培养……能力、掌握……知识、体会……、理解……等。这些都是难以操作的陈述。例如关于三角形的学习：传统上，“帮助学生深刻理解三角形的概念”，如何“深刻理解”？不可操作。
教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、明确的表述。由此可见，教学目标描述的是学生通过学习后获得的知识、能力，而不是教师采取的途径或方法。
下面是三种克服教学目标陈述含糊的方法。
1、行为目标
马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。行为目标有时也称作业目标，指用可观察和测量的行为来陈述目标。马杰提出，写得好的行为目标应符合三个条件：一是通过教学，学生能做什么；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。
学生能够识别三角形的正反例
在什么条件下
提供各种平面图形的例子
5个实例中至少有4个识别正确
表述教育目标的行为动词必须是具体的，不能是抽象的，抽象动词无法观察评价。如果根据这个“动词”能想象出一个具体动作，或者这个动作能留下可观察的结果，那么这个动词是具体的。反之就是抽象的。例如：“掌握计算打字输入法”，“掌握”这个词难以想象出相应动作，用它来表述教育目标是抽象的。如果把它进一步具体表述为：在WPS字处理软件上，使用拼音输入法在5分钟打出给定的500个汉字，其中480个字正确为合格。这就成为可以测量和评价的目标了。
达到不同的教学目标如知识、技能或情感目标，所采用的教学方法、媒体及评价方法都会有所不同，因此，我们在确定教学目标时，首先需要了解教学目标的分类理论，这样还可以防止目标分析中的疏漏与偏颇，使教学目标变得有序。当今世界上较有影响的两个目标分类理论是：布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论，下面我们来了解布卢姆分类方法。
布卢姆按照学生学习的进程，将认知类的教学目标从低到高分成“知识、领会、运用、分析、综合、评价”六个层次，较高层次的行为包含并依赖于较低层次的行为。这样，评价水平的目标比起知识水平的目标，所要求的心理操作就更复杂，要求更高水平的认知技能。近年来，我国教育工作者参照国外的研究成果，结合我国的国情，提出了我国的教育目标分类体系，它与布卢姆的分类体系对应关系是：记忆—知识、理解—领会、简单应用—运用、综合应用—分析和综合、创见—评价。
我们以一节美术课为例，说明如何运用布卢姆的认知分类理论。这节课的教学目的是：“让学生能够理解立体派艺术家的风格”。依据布卢姆的认知分类目标体系，把这个总体教学目的分解成不同层次的、可操作的学生学习的目标，如下表所示：
认识领域目标分类实例
说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征
给出一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的
拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同
考察各种各样的立体派艺术风格的画，并阐述出这种风格的独特特点
采用立体派艺术风格画一幅静物画
运用立体派艺术风格的知识，评述这个派别的一幅画
&教学目标的编写方法&
(1)基本要求
教学目标应是可观察的、可测量的，所以在具体编写教学目标时，一般要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。
以研究行为目标著名的美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》这本经典著作中提出，一个学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。有的教育研究者认为有必要在这三个要素的基础上，加上对教学对象的描述。即所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式：
A——对象（Audience），指阐明教学对象。
B——行为（Behavior），指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C——条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。
D——程度（Degree），指规定上述行为应达到的程度或最低标准。
提供10道除法短除法的算式，小学二年级学生
&能算出正确答案，准确率达80%。
&C&&&&&&&&&　　　　　　　　　&&&&&&&&&&
A&&&&&&&　　　&&&&&&
B&&&&&&　　　&&&&&&&
(2)对象与行为的表述
如前所述，在学习目标的表述中，首先应明确教学对象，例如，“小学一年级学生”、“参加在职培训的教育技术人员”等。接下来，要说明这些学习者通过一定的学习以后，应获得怎样的能力，这是关于行为的表述，是一定学习目标中最基本的成分。行为的表述应具有可观察的特点，所以应避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词来描述行为。
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如：
·给“计算机辅助教学（CAI）下定义”。
·“说出通用计算机系统的基本软、硬件组成，描述计算机的工作原理。”
·“用实例说明CAI系统的功能特点” 。
·“描述CAI系统的软件结构”等。
一般来说，宾语部分的内容与学科或培训课程的具体内容有关，教师或教学设计人员都能很好掌握。由于学习目标中的行为应具有可观察性的特点，所以描述行为最困难的是行为动词的选用。下表列出了认知学习领域目标陈述时所用的部分动词实例，可供参考。
三维目标分类、学习水平及要求、行为动词汇总表
常用行为动词
结果性目标
陈述性水平
再认或回忆知识，识别，辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等
说出、背诵、辩认、复述，描述、识别、再认、列举等
会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记
读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述
程序性水平
把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释，推断，区别、扩展、提供证据，收集、整理信息等
解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、概述、区别、提供，预测，推断，检索，整理等
理解、展示、扩展、使用、分析、区别、判断、获得、表现、扩大、扩展
知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂
迁移性水平
在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。
设计、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等
评价、掌握、运用、懂得、联系上下文
分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明
陈述性水平
在原形示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。
模拟、尊重、再现，例证、临摹，类推，编写等
讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算
程序性水平
独立完成操作，进行调整与改进、尝试与已有技能建立联系等
完成、制定、解决、拟定，安装、绘制、测量、尝试，试验等
迁移性水平
在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情况中适用性等。
联系、转换、举一反三，触类旁通、灵活运用等
体验性目标
过程与方 法
情感态度价值观
陈述性水平
经历 (感受)
独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织
体验、感受、交流、理解问题、经历、发现、探索、感知、交换意见
程序性水平
反应 (认同)
在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注，重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、爱惜、蔑视、怀疑、摈弃、抵制、克服、拥护，帮助等
喜欢、有…的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解(别人)、辨别(是非)、品味、关心
体会、欣赏、感受
迁移性水平
领悟 (内化)
具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等
养成、领悟
养成、树立
描写行为目标的参考动词（按照布卢姆的分类）
可参考选用的动词
对信息的回忆
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
用自己的语言解释信息
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
将知识运用到新的情景中
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答
将知识分解，找出各部分之间的联系
分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
将知识各部分重新组合，形成一个新的整体
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
根据一定标准进行判断
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
(3)条件的表述
条件是指学习者表现行为时所处的环境等因素。换言之，它说明了在以后评定学习者的学习结果时，该在哪种情况下评定。如要求学习者“能跑10000米距离”，条件则指在“何种气候下，在什么道路上”
等环境因素。条件的表述常与诸如：“能不能查阅词典，有没有工具，有没有时间限制”等问题有关。条件包括下列因素：
·环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静和噪音等）。
·人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师指导下进行等）。
·设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。
·信息因素（资料、教科书、笔记、图表、辞典等）。
·时间因素（速度、时间限制等）。
·问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）。
值得注意的是，学习活动本身常容易被看做是描述学习结果的一种条件。例如“通过一个月的训练，学生能……”在这里，“通过一月的训练”指的是学习过程。而学习目标中所谓的条件是用以评定结果的约束因素，说明在何种环境条件下来评定学习成绩。
(4)标准的表述
标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。对行为标准做出具体描述，使得学习目标具有可测定的特点。标准的表述一般与“好到什么程度？”“精确度如何？”“完整性如何？”“在多少时间内？”“质量要求如何？”等问题有关系。下面是若干表述方式：
·次序（例如，将水的净化过程的六个步骤按正确次序排列）。
·正确率（例如，检查线路故障，排除故障正确率达80%）。
·精确度（例如，测量血压，误差在5mm/Hg以内）。
·时间限制（例如，在1分钟以内准备好必需的消防器材）。
·达到标准规定的要求。
下面一些行为目标的实例中包含了条件和标准两个要素：
“借助医院的平面图，能找到所有灭火器安放处和紧急消防出口处，准确率达100%。”
“根据所布置的阅读材料，能比较两种古代文化差异，至少列举每一种文化的五个特征。”
“根据描述某树一般生长率的图表，能预言5年生长期树木的外部尺寸，准确率达15%。”
“在8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。”
下表给出若干学习目标规范写法的例子。
学习目标要素
在观察实际的云或观看云的图片时
应能将卷云、层云、积云和雨云标记出来
正确率至少80%
给学生3页手稿，30分钟内
应能将它键入电脑
错字不超过10个
看到有同学在课桌上涂鸦时
应能对他劝说
但不发生争吵
行为目标的缺点：只强调行为的外在表现，忽视内在心理过程。而且，教师运用起来普遍感到困难，远没有“深刻理解”好陈述。教师需受过认知心理学和行为心理学知识的训练。
2、内部心理与外显行为相结合的目标
认知观的心理学家认为，教育的目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感态度的变化。
为此，格伦兰提出一个折衷的方法：内部心理状态与外显行为相结合的方法陈述目标。
例如“学习”：这样陈述：能够理解学习的概念〖内部〗；提供有关学习的新的正例和反例，学生能正确加以识别〖外部〗 等等。
如：语文方面的一个教学目标：
理解议论文写作中的“类比法”&&&&&&&&&&&&
（内在变化）
·用自己的话解释运用类比法的条件。&&&&&&
（行为样例）
·在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。
·对提供的含有类比法的课文，能指出包含了类比法的句子。
这样陈述的教学目标，强调了教学的总目标是“理解”，实例只是表明理解的许多行为中的行为样例。
3、表现性目标
有些学习是不能通过一两次课达到教学目标的，例如爱国主义情感，高尚的道德品质等。
艾斯纳提出表现性目标，以弥补上述两种的不足。
例如教师明确规定学生必须参加活动，而不必精确规定每个学生应从活动中习得什么。
“爱国主义教育”：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观点。
表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，教师切不可依赖这样的目标，否则，又会回到用模糊的术语陈述目标的老路上去。
总之，陈述得好的教学目标必须符合下列要求：
第一，教学目标陈述的是学生的学习结果而不是陈述教师做什么。
第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。
第三，教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。认知领域的目标一般反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次。
请说出以下教学目标的区别：
主题：勾股定理
1、让学生会证明勾股定理。
2、掌握勾股定理并会应用勾股定理。
3、培养学生的爱科学的精神。
主题：勾股定理
1、能证明勾股定理
2、能用勾股定理解题
3、学生阅读勾股定理发明的故事，参与小组讨论并说出自己的感受。
【改写学习目标练习】
（一）主题：长江之歌
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
（二）主题：詹天佑
教学目标：
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹。
2、理解课文内容，有感情地朗读课文。
3、深入理解课文，体会詹天佑的爱国热情和高超智慧。
4、激发学生热爱祖国，立志为祖国做贡献的思想感情。
（一）主题：小数乘法
教学目标：
1、理解小数乘以整数的意义。
2、理解小数乘以整数和整数乘法相同
3、学会小数乘以整数的计算方法。
（二）主题：分数加减混和运算
教学目标：
1、使学生知道分数加减混合运算的运算顺序，和整数加减混合运算的运算顺序相同。
2、使学生知道分数加减混合运算也可以一次通分，再计算。
（三）主题：分数应用题
教学目标：
1、通过复习，使学生能够掌握分数应用题的数量关系，并能正确的解答。
2、通过复习，培养学生的分析能力以及综合能力。
3、通过复习，培养学生认真、仔细的学习习惯。
l& 改写自己的一份课堂教案的教学目标
专题3：要素组合课型特点及备课、评课方式
有效教学要求教师有“效率优先，过程优化”的观念。通过不断追求过程优化以达到效率优先的境界。如何进行过程优化呢？下面介绍通过要素结合的方式进行。
要素组合课型特点
一、要素组合课型中的“要素”指的是什么?
人类在学习过程中主要是运用视觉、听觉、触觉等各种感官功能、通过“听、看、讲、想、做”的方式来完成的。这里的“听、看、讲、想、做”就是其中的五个要素。这五个要素，我们可以通过分析“聪”字的字型构造、展开联想来记忆：我们要把学生培养成聪明人，就要训练学生在学习时，耳要听，眼要看，口要讲，心要想，“聪”’字形似蜜蜂，蜜蜂的特点是勤劳，因而手要做。
在课堂上，学生聚精会神地听老师讲课（即“听”），默默无语地阅读学习材料或观察事物（即“看”），静心地思考问题（即“想”），相对来说，这时的课堂教学处于一种“静”的状态，“静”也是一个要素之一。但是这种“静”是不能坚持四十分钟的，一节课都要学生保持一种静态，学生会很累的，所以就要适时的让学生动一动。这样，课堂教学就会处于一种动态之中，“动”也是一个要素之一。
要素组合课型中的“要素”共有七个：听、看、讲、想、做、动、静。
要素组合课型的要义，就是要充分调动学生的感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生能全神贯注地投入学习；同时人的生理特点，动静转换，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，提高学习效率。
二、为什么要进行要素组合
原因大致有三：
1、要素组合能提高学习效率。三十多年前，西方人做了要素组合的效果测试，效果如下：
①教师不讲，只让学生看，效果只有20％；
②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有30％；
③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50％。
④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70％；
⑤如果7种要素都能巧妙运用，90％以上的学生都能达到教学要求。
2、人的专注时间有限。小学生在学习过程中专注时间只有7—8分钟，中学生专注时间12～15分钟，如果超过这个时限，学牛注意力就会开始分散。分散的损耗率第一时限为15％，第二时限为30％，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50％，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75％。因此，要适时进行动静转换，让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。
3、知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。知识要点、训练的关键要素，强化基本量和理想量分别是：
基本量（次）
理想量（次）
实验教学活动
要达到一定的次数，不能靠重复。哪要靠什么?一是适时进行动静转换，解决学生的生理疲劳问题，二是转换学习的方式方法，使学生感到新鲜，三是设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习，能做好第二第三点，就能解决学生的心里疲劳的问题。要做好这三点，七个要素就要轮流用，组合用，反复强化关键要素，才能提高效率。
因此说，要使学生掌握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的量，才能产生质的飞跃。
三、怎样进行要素组合?
要素组合可以从几个方面进行：
（一）五个要素换着用，组合用
小学生专注时间只有7—8分钟，用同一要素学习，时间超过8分钟，学生注意力就会分散，思想就会开小差。因此，要充分发挥学生感官功能，“听、看、讲、想、做”五个要素换着用，组合用，组合用的效果会更好。比如布置学生看课文，只用了一个要素，如果在布置学生看课文的同时，还提出思考的问题，要求学生一边看，一边想，一边用笔在课文中做笔记，那就是用了“看、想、做”三个要素来学习，这样不但能提高效率．而且能使学生的感官得到协调锻炼。
（二）适时组织动静转换
学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到有些疲倦，为了满足学生生理和心理需求，保持充沛的精力继续学习，就要适时组织动静转换。
动静转换主要靠分组活动来调节。
(1)分组的形式：有小组、大组，超大组三种形式。小组人数一般在2—6人，大组人数7—12人，超大组人数12人以上。小组活动叫小动，大组、超大组活动叫大动。一节课小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面。
(2)分组活动的作用：一是调节身心，学生通过分组活动得到运动，可以在运动中解除轻微的生理疲劳；二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。另外，因为老师布置的新内容，适合学生各自个性化的学习，因而学生就会感兴趣，刺激学生活跃思维，也起到消除心理疲劳的作用；三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。
分组学习有调节身心作用，但更重要的是充分利用人力资源，进行思维的训练。在强化训练内容的关键时间，发挥学生主动学习的作用，让学生对知识要点、训练要素进行讨论，交换思想，交流经验，展示思维过程，共同探究，发挥合作学习的效力。因此，分组学习必须有值得分组讨论、交流、合作、展示的内容，有学生感兴趣的问题。使学生有一吐为快的迫切要求，能引发学生积极思维，通过小组交流，激发潜能，学习吸收别人的长处，提高自己的认识，拓宽自己的思维，激发创新意识。
(4)分组学习的操作。分组学习用得好，会收到意想不到的效果，用得不好，就会流于形式，既浪费时间，又学不到知识。因此，要使分组学习有效，就要先对学生进行学习方式的训练，小组学习的训练就是学习方式训练中的一项重要内容。关于学习方式训练将另列专题讨论，因此在此就不从操作层面来谈，只从老师理解为何要这样操作的层面说。有效教育的课堂要高效率，就是要在单位时间内取得最高的效率，因此要注意如下几点：
1、对学生分组学习的表现有个明确的要求，学生都能按照这个要求去做才能高效率。
（1）亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。
（2）关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③；④互相照顾本组成员与别组人员。
（3）倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。
（4）关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③分工合作。
（5）持久性：①分组、收组迅速；②活动有效；③无边缘人员：④调节能力强；⑤应变能力强；⑥发散扩张能力强。
（6）贡献率：①服从集体；②个人在小组中发挥作用；③小组在班中的贡献大。
（7）教室资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。
2、每组成员要有明确的分工。小组成员分一般分为两类：
（1）组长或召集人。
（2）成员：①记录员；②发言人；③声控员……(可根据需要设置)
3、对分组活动的内容要有用，要实在，要能激发学生的兴趣。例如可以从以下几个方面考虑：
（1）扩张向度思维(引导学生横向思维)；
（2）向纵深挖掘(引导学生纵向思维)；
（3）动手操作，加深记忆，巩固知识；
（4）总结归纳，感悟方法；
（5）交流经验，吸收信息；
（6）分工合作，短时间完成大容量的任务。
4、对分组活动的方式要提出明确的要求：
（1）干什么?
（2）怎么干?
5、要把握时间
（1）分组收组要迅速。因为分组收组的时间是无效学习的时间，必须在最短时间完成，一般分组收组时间，小组3—5秒钟内，大组10秒钟内，超大组15秒钟内完成。
（2）提出问题后，要明确分组活动给多少时间，让学生自己把握。而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间,训练学生注意速度，注意效率。
6、要关注分组活动的过程
（1）把学习主动权交给学生，让学生自己去完成，教师可以学生身份参与；
（2）监测学生在小组活动中有没有亲和力，会不会互相关照，是否关注别人的表情、语言、神态，能否认真倾听别人的发言，能否共同完成小组任务；
（3）监测各小组活动有无边缘人物；
（4）分组和收组行动是否迅速。
因此，运用要素组合方式来上课，首先要训练学生掌握在分组学习的要求，才能提高学习效果。
（三）各种因素立体组合，优化过程，可以提高效率。
各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑：
①基本要素组合：“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的组合运用；
②人力资源组合：学生的分组组合；
③教室资源组合；教室桌椅、四周墙壁、黑板的充分利用；
④教学资源的组合：挂图、教具、幻灯、多媒体、学习卡等的有效使用。
各种因素立体组合，相映得彰，就能使教学质量迅速攀升，收到事半功倍的效果。
四、利用要素组合课型来上课要注意些什么?
1、课前组织学生进行学习方式的训练。
如发言与倾听、激励与判断、约定与沟通、小组要求、表达呈现、团队合作等等。
2、备课要注意个性化处理教材。
所谓个性化处理教材，就是根据“课标”年级段的要求，根据课文单元训练的重点，语文学科根据课文后面的练习要点，数学学科根据章节知识点，决定训练的知识要点、学习方法以及体现学科特点的各种关键要素。备课时要抓住基本矛盾来考虑关键要素的设置，每节课强化训练一两个关键要素。一节课设置三四个教学环节，每个环节围绕一个问题反复强化训练，使学生达到熟能生巧的境界。
3、，课堂运用事先的约定，有效调控教学活动。
约定的功能和运用：一是有次序地调控动静地转换，尽量减少结束分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习上。以便迅速转入下一个环节的学习。如分组学习结束，可用拍掌或敲桌子的声音传递，或倒计时数数方法让学生快速回到座位；二是有效地进行功能转换。如：举手要求发言、教师手指顶手掌要求暂停等；三是进行流程性的快速检测，如：要求学生用肢体语言——手势表示准备是否就绪、对错、明白不明白；四是有效地强化某种特定的内容。如：掌声赞扬鼓励等等。这些约定要固定下来，要训练学生形成条件反射，形成习惯，反应敏捷，就能有效节省时间，提高课堂效率。
4、强化知识要点、训练关键要素要围绕训练学生思维为核心。
在训练时，一要注意梯度，给学生一定的时间，设置合适的坡度，循序渐进；二要要注意多向度，启迪学生从不同角度去思考问题，打开学生思维的向度。这就要充分利用学生这块人力资源，让学生有充分交流的时间和机会，让学生在有限时间内最大限度地获取信息，迅速打开思维，锻炼学生从不同的角度认识事物，掌握知识，形成能力。
5、当堂检测效果，提高课堂效率。
对要训练的知识点、学习方法、关键要素，要运用流程检测的方法，快速了解学生掌握知识情况。流程检测得到的结果，如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的学习，如果不足80%的，就要及时补救。流程检测除了快速了解教学效果以外，还有一个好处就是为了节省时间，减少无效时间。
6、要训练学生掌握多种学习方式和表达方式。
在教学中，要训练学生掌握多种学习方式和表达方式，形成技能，提高学生的学习能力。学习方式，如：阅读类的默读、朗读、精读、略读、浏览、选读等；思维类的概括、归纳、比较、要事第一排序等；表达方式的口头表达，如表述、转述、复述、演讲、辩论等；书面表达的图文结构，如线状、逻辑框架、树状、气泡图、表格、饼状、图画加文字等。
7、恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。
教学中要特别重视“讲”和“做”这两个要素的运用。因为讲和做的操作，就在很多时候同时用到“听、看、想”这三个要素，再加上强化训练，所以应该做的作业在反复强化训练中已经完成了，这就是课堂作业。这个课堂作业的要求程度已经达到学生学习目标。所以，学生的后续作业是选择性作业，是学生的选修项目，是培养这个学科专门人才引子。教师发现某学生特别喜欢这一学科，在这个学科有发展潜力，你就要适时鼓励他，引导他在这方面发展，也许作家、数学家就是这样从你这个摇篮中走出去的。但是，你上语文，你不能要求每位学生都会成为作家，你上数学，你不能要求每位学生都会成为数学家。因此，不能抱着作业越多越好，有利于本学科的提高这种理念去鼾作业，有时候会适得其反，弄得学生讨厌你的学科，就费力不讨好。至于前置作业，那是为了当堂教学内容所做的铺垫。比如明天要上《我的伯父鲁迅先生》一课，因为时代背景久远，学生对鲁迅不了解，可以布置学生上网或找有关书籍了解鲁迅的有关资料。这就是前置作业。这些资料可以上课中交流，达到资源共享，学生得到的信息量就大了。这三种作业都要适当。
8、要熟悉学生稳定性的学习特征，因材施教。
孟照彬教授说：“在诊断领域、要素结构水平和教学活动中，哪些学生善于听、哪些学生善于看、哪些学生善于讲、哪些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合、以及哪些学生学得快、哪些学生学得慢、哪些学生有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最基本的”。因此，教师们要熟悉学生的特点，根据学生的具体情况进行个性化的指导。
9、创造民主、平等、和谐的课堂氛围，适时评价，激励学生努力学习。
要创造民主、平等、和谐的课堂氛围，老师首先要树立民主、平等对待学生的思想意识，用商量语气和学生说话，用赞赏的目光看待学生，学生只要有一点进步，就要表扬鼓励学生，使学生没有压力，没有顾虑，甚至没有顾忌，才能引发学生的思维火花。适时点评和组织学生评价，促进学生发展。
总而言之，教师用要素组合课型方式上课，要记住“三大组合”“九项注意”。
要素组合课型备课方式
----图文结构式
图文结构备课方式的表达形似函数图像，它以教学环节为横向坐标连接点，显示出一节课的教学环节，以及估计各个教学环节所用的时间；以具体操作步骤作为纵向坐标连接点，教学微观内容重在操作步骤上。为落实各教学环节内容，在操作上运用什么方式来组织学生的学习、合作、探究，怎样把学习主动权交给学生，如何检测学生的学习效果等，在教学步骤上都有具体的设计，这样就有利于课堂的调控。纵向坐标反面可以设计用作课后反思和听课者的评点。这种备课方式特点是凸现操作的步骤，有利于讲课有序地进行课堂教学，有效地把握教学时间。
一、运用图文结构的方式来备课要考虑些什么?
1、个性化处理教材，确定教学目标。
教学素材的个性化处理或多向度调控是产生多要素的关键，也是学生产生兴趣和配合教师进行教学活动的前提。
2、确定教学重点、难点。
调集七个要素和若干要素的不同排列组合去强化已经个性化了的关键点。
3、考虑用几个课时完成教学任务；
4、各节课要完成什么内容；
5、有几个操作要点，用什么方法和策略；
主动权、缓冲度、梯度调控是向深度、广度发展的重要条件。人力资源是最宝贵的教学资源，若能使学生小组达到团队水平，是高速度、高难度、大容量调控教学活动的关键。
6、各环节所需时间安排，注意留有余地。
二、图文结构的表达呈现方式
1、在表达呈现方式中，横坐标要体现教学环节以及估计所需时间：纵坐标要体现操作顺序、操作方法、操作内容。
2、纸张安排分为两部分：在中间用横坐标列出“教学要素”和“教学环节123……”上面的内容，与“教学要素”对应的是“内容、标题、班级、姓名、日期”，与教学环节对应的是：上课后自己对教学环节的反思，或是听课者对上课者的评价。下面部分与“教学要素”相对应的是“教学目标、课型方式、课时序数”，用纵坐标连起来的是该教学环节的操作要点与方法策略。
3、教学环节的表述可以从以下几个方面考虑：
(1)围绕教学环节设计的操作流程，一般用叙述性语言来表述。如：A学生默读课文，一边读，一边用笔画出不会读的字和不理解的词语。B教师范读课文。
(2)方法性、策略性的操作要标明学习内容和操作方法。如：A想想“鲁迅先生救治车夫后，脸上‘突然变得那么冰冷，那么严肃’，他在想什么呢?”把他的想法写出来。B组织4人组交流，选出写得最精彩最合理的答案在全班展示。c学生修改自己的答案。
(3)板书的内容也可以在流程中注明。
要素组合课型的评价方法
----经典性评价
一、什么是经典性评价
1、基本教学观及评价指标
基本教学观
第六种教学方式
（1）在教学领域,谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”,与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来,并使之大众化,谁的教学水平就走入世界前列。
教学方式范畴
（三性合一）
教师根据各类知识的特点、依据学生接受知识的规律进行知识传授,知识点、关键要素强化要达到一定次数。
根据学生的思维方式、行为方式采用符合不同学生特征的个性化教学（即听、看、讲、做交替使用，动静结合）。
教师抓住课堂新生成的教学素材进行有效迁移，或对教材进行二次开发，让学生创造性地应用知识（创造性表达、创造性计算、创造性组合、创造…）。
（2）在学习领域，有一个联动结构：互动----主动----能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状况。
学习方式范畴
（三联动）
师生互动、学生互动、人机互动
学生获得主动权，主体地位得到凸现，主动积极。
引发兴趣、激发动机、产生效应
2、经典性评价的含义
教学观1属教学方式范畴，简称“三性合一”，教学观2属学习方式范畴，简称“三联动”，将两者合二为一，称为“第六种教学方式”。
如果以以上两个方面六项指标（知识性----个性----创造性，互动----主动----能动）来评课，就称之为“经典性评价”。
二、“好”课的标准
个性&&& 创造性
&“知识+互动”，中式经典教学。
&“主动+个性+创造性”，西方现代教学
&有效教学是“知识+互动”+“主动+个性+创造性”的教学
好课的等级
&合格课：“知识+互动”
&良好课：& 2+1
&优秀课：& 2+2
&杰出课：& 2+3
&天才课：& 2+3+能动
三、素组合课型的评价要领
根据要素组合课型的“三大组合”特点和教师应该把握的“九项注意”，我们评价要素组合课型的课，就是要抓住以下要点进行观察。
l、从教师“教”的角度来观察评价：
①是否轮换使用和组合使用7个要素来组织课堂教学；
②是否适时安排小组活动，动静转换是否适时适度；
③是否在训练关键要素时适时把学习主动权交给学生：
④训练是否有梯度，组织探讨是否有向度，思维训练是否有深度；
⑤是否合理运用约定、流程检测、激励等手段了解学生情况，调控课堂；
⑥是否充分利用人力资源、教材资源、教室资源的组合，强化关键要素；
⑦是否有效利用时间、空间，训练是否达到强化次数：
⑧怎样处理前置作业、课堂作业、后续作业。
2、从学生“学”的角度来观察评价：
①小组活动是否达到7项指标(亲和力、关照、关注、倾听、持久性、一般分工、小组贡献率)；
②对约定、流程检测、激励、分组收组反应是否敏捷快速；
③是否主动学习，自主探究，团体合作水平怎样；
④个性是否得到张扬，发言有何独到的见解；
⑤教学活动中是否有边缘人物。
3、从课堂整体来观察评价：
①师生互动是否和谐；
②生生互动是否有效；
③师生的评价能力怎样；，
④教学环节设置是否合理，教学过程是否流畅。
运用唯物主义的观点看问题，世界上没有一种教学方法能包打天下。即使是很先进的教学方法，也会有其局限或不足。要素组合方式的课型比较适用于知识传授类的课文。它的主要缺陷是在处理系统性、科学性、结构性、逻辑性的内容时相对不足。运用要素组合方式教学可占教学时数一半的份量。
四、经典性评价应用意义
经典性评价的评价指标宜粗不宜细，一般不设三级指标。其主要功能是指导教师将课堂教学搞活，以保证符合课堂教学的基本原则。至于细节上的东西，可以用学科评价方式进行。
五、经典性评价评课记录举例
可爱的草塘
小学五年级
丽江古城新教育
文化区金安乡三
古村小学 和丽琴
阶段建议：从出示教学素材到导入用了6分钟，浪费时间约3分钟，应改进。
1/2/3/4-流程通畅，朴实、简洁明快，重点突出，没有花架子。
1/2/3-感悟教材关键点和课堂目标的有效强化次数上升很快。
1-敢交主动权
阶段建议：有很多能动性素材，但老师不会能动性地引导和激励个别学生！要加强表扬激励学生的研究探索。
4-扩张很好，很有个性和乡土气息
　如：在风的荡漾下，路边的树好像在吵架……如：一大早，黄生生的油菜花看到同学们的到来，如同狗尾巴似的摇摆着…..
3-大动一次的时机把握好，一举多得
1-敢于跳出教材，有效地进行了教材的二次开发！
阶段建议：时间不够，有几个团队不能表达，学生有意见。建议利用好后续课外活动时间，或安排联运课…
2-3-表达呈现的多样性多向度很突出、很投入、很吸引人；文字、绘画、诗歌、课本剧、改编和配音乐等综合素质表现突出...
1-个人与小组的关系恰当，自由组合很自然并具有弹性和互助性。
阶段建议：作业布置是本堂课的主要不足：既不能引发学生的兴趣，也不可能有效落实任务。建议用某一种表达呈现方式整理本堂课内容，然后作为下次课的教学素材。
1/2－学生个性化表达的成效显著，给奖品理所当然；奖品设计很好，使学生自学自愿地大量交换奖品卡，巧妙地实现了课后大量阅读文学作品的奇效……
1．& 结合课文引导学生进行景物描写
2．& 。联系生活表现景物特点
要素组合方式
1-看或自读课文并勾划摘抄自己最喜欢的描写景物的句子或段落
2-三人小组交流（讲与听）/互读
3-用自己有特色的读法，把精彩的片段读给全班分享（6人）
4-按教材练习要求填词（做）：草堂、小河……
1-想一想，喜欢家乡的哪些景物
2-写出（做）表现家乡特点的词、句
3-可到其他组与同学互相交换学习卡（动＋约定）
4-全体同学快速开火车：继续拓展与景物有关的若干思路，但不许重复前面同学讲过的内容（要素组合：想－讲－听……）
1-自由式分组：选择自己喜欢的方式：文字、绘画、诗歌、课本剧等来表现家乡的景物
2-利用教室资源和总分纸笔，团队合作完成自己确定的任务（要素组合：动－想－讲－看－听－做……）
3-各团队（3-6团队）用各种方式展示汇报作品（要素组合……）
1-教师讲评各团队完成任务的过程状况，并充分肯定个性化成绩（学生静听）
2-布置作业：结合家乡特点再写若干描写景物的片段）
3-发奖品，下课后，每人一张小卡片：每张卡片上都有不同的描写景物的精彩片段（在动中积极的看）……
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