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你可能喜欢小学四年级汉语文教案_百度知道小学四年级学生语文课堂学习状态的个案研究--《东北师范大学》2015年硕士论文
小学四年级学生语文课堂学习状态的个案研究
【摘要】：随着近年来教育理论与实践的发展,教育研究的目光逐渐由对教师教学行为的研究转向对学生学习状态的探索。学生在课堂上实然的学习状态逐渐成为越来越多研究者研究的重点。在新课程改革日益深入的今天,关于教育各个领域的改革都呈现出令人欣慰的局面,但是在教育成果最终得以体现的课堂上,我们有时依然不难发现学生一些不尽如人意的学习状态。语文学科是工具性和人文性的统一,语文课堂肩负着向学生传授基础性工具性知识、培养良好的语文素养、陶冶审美精神和提升思想深度与道德品质等多种使命,但是正是这种宽厚与缓慢的特殊性,使得其课堂学习状态之于应试分数的提高效果并不显著,导致很多学生忽视语文课堂学习的重要作用,因而在语文课堂上的学习状态并不理想。小学四年级的学生正处于从小学低年级向高年级过渡的重要阶段,学习状态也表现出过渡状态特有的多重性,这一年龄段的学生在语文课堂上的学习状态尤其值得我们关注。本文选取了F小学四年级的一个班级为个案,经过三个月的跟踪研究和观察,深入分析该班级的语文课堂,结合对师生的访谈,对个案班级39名学生的语文课堂学习状态的进行较为深入的研究和分析,从注意状态和情绪状态两个维度分析,探索与分析个案班级学生在语文课堂上学习状态的特征。如:学生的注意指向性和集中性特征、注意品质的发展程度具有过渡性、部分学生的课堂注意状态和外显行为不一致、学生良好注意状态的维持过于依赖外在吸引;在情绪状态上,语文课堂较之以其他课堂具有更加丰富的情绪来源、课堂上消极情绪呈现辐射式影响、语文课堂存在审美层面的情绪唤醒、课堂上的分歧和争执具有双刃作用。并且根据对师生的深入访谈和综合分析与观察,从教师角度和学生角度两个角度分析原因,进而提出改进性策略。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.2【目录】：
摘要3-4Abstract4-8第一章 引言8-12 一、研究背景9-10
（一）新课改背景下研究视野的拓宽9
（二）新的研究视野下研究对象的转变9
（三）语文课堂独有的“尴尬处境”9-10 二、研究问题10 三、研究意义10-12
（一）理论意义10-11
（二）现实意义11-12第二章 文献综述12-18 一、相关概念界定12-13
（一）课堂12
（二）学习状态12-13 二、相关文献综述13-18
（一）国外研究13-15
（二）国内研究15-18第三章 研究设计与方法18-21 一、研究设计18 二、研究方法18-21
（一）个案研究18
（二）文献法18-19
（三）观察法19-20
（四）访谈法20-21第四章 小学四年级学生语文课堂学习状态21-36 一、个案班级整体情况21-22 二、个案班级学生的课堂注意状态22-27
（一）学生的注意指向性和集中性特征22-23
（二）注意品质的发展程度具有过渡性23-25
（三）部分学生的课堂注意状态和外显行为不一致25-26
（四）学生良好注意状态的维持过于依赖外在吸引26-27 三.个案班级学生的课堂情绪状态27-36
（一）学生课堂情绪来源丰富29-30
（二）课堂上消极情绪呈现辐射式影响30-31
（三）语文课堂存在审美层面的情绪唤醒31-33
（四）课堂上存在大量争执，激发学生消极情绪33-36第五章 课堂学习状态的影响因素分析36-44 一、教师角度36-39
（一）教师对教学模式的选择对学生课堂学习状态的影响36
（二）教师的教学风格对学生课堂学习状态的影响36-38
（三）教师对学生的鼓励、评价和反馈的巨大的力量38-39 二、学生角度39-44
（一）学生的学习习惯对其语文课堂学习状态的影响39-41
（二）学生之间的竞争对学生语文课堂学习状态的影响41-42
（三）同伴干扰对学生语文课堂学习状态的影响42-43
（四）同伴认可对学生语文课堂学习状态的影响43-44第六章 结论与建议44-51 一、研究结论44-45
（一）关于小学四年级学生语文课堂学习状态的研究结论44
（二）关于学生语文课堂学习状态影响因素的研究结论44-45 二、改进建议45-51
（一）教师角度45-48
（二）学生角度48-51参考文献51-54附录54-60 一、学生课堂学习状态观察量表（注意状态）54-55 二、访谈提纲（教师）55-56 三、访谈提纲（学生）56-57 四、课文原文57-60后记60
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京公网安备75号小学语文课堂的多样化导入——以人教版小学语文四年级上册《去年的树》为例--《山西青年》2016年03期
小学语文课堂的多样化导入——以人教版小学语文四年级上册《去年的树》为例
【摘要】：导入新课是课堂教学过程的第一个环节,巧妙的导入,有利于在短时间内消除学生心理杂念的干扰。然而,有许多老师对课堂导入的重要性认识不足,导入方法枯燥乏味。同样的一堂课,有多种多样的导入方式,教师可以根据学生的特点和发展需要,运用最恰当的方式导入。以《去年的树》为例,列出五种不同的导入方式,分析探讨小学语文课堂导入的多样性。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
所谓导入,就是开导、引入,在讲解新知或教学活动开始之时,教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式。[2]语文课程具有丰富的人文内涵,语文教学是一门极富有艺术特色的活动。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的
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