如何评价自己上课的效果
如何评价自己上课的效果
问题一：这节课让学生获得什么，获得多少?
这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因此，教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬。而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，国家课程标准是最低标准，是基本的门槛，不同学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出“国家课标校本化”，就是要求教师根据学校的实际把课程标准具体化，变成学校的标准、各班的标准、教师的个人标准，这样才能把课标落到实处。
另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样。教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”(听说读写)。有的单词要“三会”(听说读)，教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求。在下课前要根据这个目标来检测学生。
&问题二：让学生用多长时间获得?
这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：
1．课前无预习。课后无作业。
这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决。
也许有人会说特级教师水平高，普通教师难以做到。现在，部分农村初中也在尝试“课后零作业”：课前没有预习任务、课后没有书面作业、没有传统的作业本，做到“把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生”。
如明确要求：
①各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题。课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业。
②推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。
③自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况．可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。作为一所农村学校，由于花沟初中教师提高了课堂教学效率，学生的课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为了增加学生的课间休息时间。他们还把每节课减少为40分钟，课间延长为15分钟，每天的课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。
需要强调的是，课后零作业必须以课堂高效率做保证。几所初中主要是抓课堂教学效率．对于基础知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业。如自习课，学生可以根据自己的学习情况。自由选择预习或复习的内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。
2．课前有预习。课后无作业。
有的学校在课前给学生发预习学案．要求学生必须完成书面的预习作业，在上课时教师先检查学生的预习情况，学生已经会了的教师就不再讲，学生不会的教师加以点拨。在课堂上完成必要的练习题，课后不再布置巩固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性的作业变成了预习作业。有的老师说预习不是作业。当然，预习有多种形式。如果学生自由看书，没有书面的硬性规定．就不是作业；如果老师打印了学案练习题并且让学生必须完成还要检查．就是作业。如果每门课都布置大量的课前预习作业。学生的负担自然就会加重。
3．课前有预习。课后有作业。
目前，大部分学校是课前有预习学案。课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松的时间。有的学校甚至搞循环式教学。不分课上课下，课堂无边界，这样的课堂教学效率就大打折扣，学生的负担就会大大加重。除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。
在一些同课异构活动中，同样上一节课。有的教师提前让学生用了3～4课时预习课文，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课的人都为之惊叹，但这样的课并没有效率可言。而有的教师仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如同赛跑，当发令枪响的时候，运动员都应该站在同一起跑线上，而有的却提前站到了60米处。这就没有可比性了。因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样，才能看出一堂课效率的高低。
&问题三：让学生怎样获得?
这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书。教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说。学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗?教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂?比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书?他说书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“会”?学生看明白了但不一定会。能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。教师先让学生在限定的时间内自己看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，并且讲给同桌听，说明每一步为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书．不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的。还是他通过自学掌握的，这有本质的不同。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标?
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节上往往流于形式，主要表现在：
①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。
②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测．做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展和提升的问题以及能力训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。我们一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。
要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教学。第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检查、相互帮助，向老师汇报．大家都过关了就是“步步清”了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻译出来，这才是真会了。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，不会的学生也没有时间“清”了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。
&“堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当堂练习，教师逐一批改。这样做，教师的工作量比较大，也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、8人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的8人大组解决．大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课时才能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了。”这就是一堂好课，一堂高效率的课。
如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。
背”教案上课的原因及调整策略
一、“背”教案上课的原因
&& 原因之一：教师怕备课，本质是备课能力欠弱
一方面：业务能力跟不上，课备不好，吃不透教材，在开展教学中意料之外的生成往往大于意料之内的生成，由于对教材预设不够，对突发事件往往不知所措或一带而过或作出错误的判断。
另一方面：“名师效应作怪”。年轻人积极性高，一味求快求好，常常是抱着“拿来主义”的态度，看到一个名师的教案，感觉很好，少了备课的麻烦。很多老师都有这样的想法：“以为有了名师的教案，有了名师为我们设计好的教学语言，就能将备课的问题解决了”。由此来逃避备课。
教师备课看到一个好教案，仅仅是感觉，如果要内化为自己的东西，必须进行“深加工”。
&原因之二：教师没考虑学习材料、学习方式是否符合当地学生的“国情”
&1、把学生当作“抽象体”，任意选择学习方式
&选择有效的学习方式一直是我们一线教师研究的问题，但有时又常常忽视这个问题。
&举一个简单的例子，有位老师来学校开课。其中有个教学环节是出示学习要求安排学生四人小组合作交流，结果有个大胆的学生提出来：老师，什么是“交流”呀？课后执教老师惊讶：你们学生怎么连小组合作是怎么回事都不知道？（说明一点：我们小学是一所新建的小学，生源是由各完小并拢组成，学生的许多行为习惯和学习品质都有待养成。）由于这位教师之前没有很好地了解，导致教师选择的学习方式无用武之地。
&2、学习材料移花接木，不符合当地学生的“国情”。
因地制宜，不同地方的学生，生活环境及生活经验都是不一样的，特别是城市学生和农村学生，许多学习情境的创设需要符合当地学生的“国情”，不然非但引起不了学生的学习兴趣，而且让学生不知所措，最终学生只能被教师牵着鼻子走。如《你的头发有多少根》这节课，这是个时髦的课，可把“头发”作为情景，放到农村学生的课堂上，提个开放性的问题：让学生想想数头发的方法，是不合适的。课下问学生，这节课学了什么，生答：数头发的方法。（其实这数头发的方法也是老师引出来的）这样学习有多大的意义吗？
原因之三：自己备课的预期效果与现实教学效果有很大的落差,进而怀疑自己备课的能力
&二、调整备课策略
&策略之一：备扎实——货比三家，反复研究多个名家课例
&这个方法很适合我们一线教师独立磨教案。一方面：由于受条件限制，作为一线教师，课务多，静下心来的时间少，受时间等客观条件的限制，教研组搞集体备课等教研活动更是少之又少。另一方面：即便是同年级教师磨课，缺少专家教研员的引领，易出现视觉、信息过于单一（甚至低水平重复）的状况。所以，反复研究多个名家课例不失为一个好方法。
策略之二：“换位思考”——从学生的立场寻找教学难点的突破口。
在准确把握住教学的难点后，思考的问题就是如何突破难点。通常到这个环节，课堂上常出现这样的情况：教师生搬硬套，使出浑身解数，学生懵懵懂懂，跟着教师走。课后教师一味把责任推在学生身上，不再抱怨教师本身课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；不再抱怨教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利态度；也不再审视学习方式是否合适，而是抱怨学生怎么还不会。
策略之三：对照效果进行反思,既不能妄自菲薄,也不能固步自封,对自己备课的原先思路与名家备课进行对比,寻求最佳组合。
转）教练教会我的为师之道&
假期的最后三天，教练员依然坚守在岗位上，为我们这些所谓的“繁忙人士”提供了方便。据说现在驾校现在的报名人数比同期减少了许多，直接导火线就是过关率太低，而我也正是那导火线下的一名光荣烈士。看着自己的师兄师弟都过了，我经常会怀疑自己的智商，呵呵。其实，没有人比我更清楚自己的失败原因，在学车的过程中，我也从教练那里悟出了许多为人师的道理。
“不要以为自己是老师，就不用听教练的话了，要懂得经常反思”，这句话如当头一棒，让我至今难忘。其实不然，我有反思，有总结，那是刚开始学电子路的时候。只是我反思的不够深刻，所以最终还是交了补考费。但是这句话，我一直铭记于心，教练说：“就像你们教学生一样，学生一定要会及时的反思，认识自己的错误，才能有所进步，不然就会成为“木头”。教练虽然不是教书的先生，他也能看透如此简单的道理，反而是为人师的我，经常会为这些“木头”学生而生气。当然了，成人是必须会自我反思的，而孩子毕竟是孩子，不可能每一个孩子都会及时反思自己的错误，因此教师的引导更为重要。对于那些处于成绩边缘的孩子，我们可以帮助其及时地反思自己的学习，比如说在课堂上让学生自己进行错题解析，在作业面批时追问错误原因，在作业中设置错题收集本，让学生自己进行单元整理等等。但是，要做好这些，必须拿出实际行动，持之以恒，正确引导。
“不能只记一个点，尤其在坡道定点时不能只记雨刮器，如果考试那天下雨呢，或者雨刮器坏掉了呢？”类似这样的告诫，教练跟我说了许多，估计都快不耐烦了。是的，有了第一次惨痛的失败经历后，我发现懂得随机应变太重要了。在考试的空挡时间里，学员们总会叽叽喳喳地聊关于考试的技巧，我发现每一位教练的教学方法都是不一样的。就像数学里的一题多解一样，都是适用的方法。因为考试的场地和考试用车跟自己驾校的情况总会有所出入，所以要想第一次通过，必须掌握至少两种记点的方法，才能保证万无一失。
除此之外，我觉得娴熟并不代表考试一定通过。其实，直到快考试之前，我已经能够比较娴熟的通过电子路的五项测试。可我为什么就是不能通过呢？关键原因就是因为我太娴熟，有人肯定不能理解，娴熟有什么不好。娴熟导致我太放松，娴熟导致我思想太固执，娴熟导致我不会变通。就像我们教数学一样，如果我们只是要求学生会娴熟的解数学题，那么我们将培养出一批优秀的解题高手，但是我们培养不出杰出的数学人才。
这就体现了数学“双基”才变成“四基”的重要性，即增加了基本思想和基本活动经验。教数学不只是教知识、教技能，最重要的是教数学思想，准确来说应该是教学生如何自己感悟数学思想。
如此看来，这次惨痛的失败经历给我留下的不是伤心失落，而是反思成长。希望下一次的补考一定顺利通过。
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　　在国产手机厂商中，魅族可能是一个较为小众的名字，但是玩家群体中，魅族同时也是精品的代表，无论是在MP3播放器市场还是智能手机领域，魅族的产品都有着不少的忠实粉丝。那么魅族的产品究竟有着什么样的吸引之处让这些粉丝孜孜以求呢？为了了解这一点，记者对魅族最新突出的MX
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2的握持感和单手操作的方便度都远远超过了不少同等屏幕尺寸的手机。而屏幕正下方的那个可呼吸的触控Home键则更加养眼。
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2.0系统在原生Android上做出了数百项人性化的改进，这个养眼的触控Home键和新加入的SmartBar给用户的操作带来很多完全不一样的体验。例如Home键可以通过按住不放、双击等不同的操作方法可以实现不同的功能就给用户带来了不少方便。而可以自动隐藏的SmartBar更是为手机浏览带来了更加完整的视觉感受，这一点比不少Android
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　　得益于四核处理器和2GB大内存的硬件设计，MX
2在性能上表现相当出色，无论是日常使用的各类APP还是大型3D游戏都能轻松应付，而且多任务运行时也极少遇到卡顿的情况，在市场同类产品中属于领先水平。此外，它的800万像素摄像头在拍照功能方面也表现出众，尤其是在速度方面可以用飞快形容，1.5秒钟就可以进行九张照片的连拍，照片存储的速度也较为理想。不过可能是因为硬件配置较高，MX
2的待机性能并不是太出众，使用联通3G网络如果上网应用较多的情况下较难支撑一整天，而且运行大型游戏的时候后壳摄像头部位的发热也较大，这些也都是值得魅族改进的地方。
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福清市有许多农村完小学校没有按照省颁课程规定的作息时间表上课,港头镇特别严重,许多完小校长私自要求师生早上7:30上早读颗,中午13:00上午休课,这样做不仅加重了师生的负担,而且增加了安全隐患,如果在这些额外增加的时间里出了安全事故,不知道谁要负主要责任呢?曾经有许多老师多次向上面反映,但是没人理睬,如果暴露了身份,还会招来报复
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