教育答疑系统_更多问题列表_物理
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[ 20:15:40]
动量守恒定律是关于两个以上物体组成的物体系统，在相互作用时不受外力、或所受外力的合力为零时遵循的物理规律，因此只适用于两个以上物体系统，且系统有相互作用。如碰撞、反冲、爆炸等，都要使用动量守恒定律。
只有在没有机械能损失的碰撞中（即所谓的弹性碰撞），动能才守恒，所以动能守恒比较特别，特别的东西就好记。 [ 06:54:27]
[ 21:14:16]
u=Umsinwt=220(2)^(1/2)sin2πf220(2)^(1/2)sin100πtt,当u>220V时导通，则每周期导通两次，每秒导通100次。
导电时间每周期为220=220(2)^(1/2)sin100πt,则sin2πft=45，因此一个周期内导电时间为0.01s，1s内导电时间为0.5s [ 14:49:17]
[ 13:50:38]
这个问题很多同学都问过，回答起来不是一两句话能讲清楚的。请到http://jplhj06./forumdisplay.php?fid=10346&sid=vBHJTA去看看，会有收获的。
祝你进步! [ 14:52:08]
[ 08:53:17]
刚有同学也问过同样的问题，说起来话长，请到http://jplhj06./forumdisplay.php?fid=10346&sid=vBHJTA去看看，会有收获的。
祝你进步! [ 14:53:19]
[ 08:35:50]
两个定理是力学的两大思路分支，涉及到力----位移时使用动能定理，涉及到力----时间时使用动量定理。解题之前要认真审题，从选择研究对象、受力分析开始，两个定理应用的关键是受力分析和确定初、末状态。下面的链接有些专题，去看看吧
http://jplhj06./forumdisplay.php?fid=1-05-24 14:57:51]
[ 17:49:31]
（1）（2）射出第一颗子弹与射出第n颗子弹时船的速度是一样大的，则动量守恒定律得　　　　mv=[(n-1)m+M]V,V=mv/[(n-1)+M]
(3)这是一个人船模型，设射完n颗子弹后船向后移动的距离为x则
　　Mx=nm(L-x)
x=nmL/(nm+M) [ 23:24:15]
[ 19:38:58]
金属滑块滑上圆弧最高点时与小车有相同速度V1,则
　　mv0=(m+M)v1
-μmgL-mgh=(m+M)v1^2/2-mv0^2/2
当滑块刚滑回到圆弧底端时小车速度最大，设此时小车速度为Vm，滑块速度为v2,则
　　mv0=mv2+MVm
mgh=MVm^2/2+mv2^2/2-(m+M)v1^2/2
联立以上四式解即得 [ 19:07:42]
[ 10:00:32]
（重要提示：本文最适合高二下学期到高三上学期使用）
选择题是中学阶段的常见题型，也是高考的主要题型之一。特别是今年高考物理部分增加了不定项选择题，更是老师和学生关注的焦点，也是学生提高成绩的关键。根据多年的教学经验和辅导学生的感受，认识到选择题失分较多除基础的原因外，主要是方法的训练起步太晚，有的同学都快高考了，还在问老师“我的选择题总是丢分，老师有什么方法吗？”这样的问题。方法重要，但掌握方法需要训练，训练需要时间。所谓冰冻三尺，非一日之寒，说的就是这个道理。本文就选择题的分类思想及解题方法作些简要的介绍。
文章下载地址：http://jplhj06./viewthread.php?tid=208416&fpage=1 [ 21:04:41]
[ 09:52:21]
解题的过程，实际上是把具体情景中的有关信息与学生头脑中已有的知识经验相联系的过程。虽然物理题的形式多种多样，内容也千变万化，但从总体上来看，依据高中生的思维特解答物理问题还是有一个基本的脉络。物理的解题过程要抓住如下的五个关键环节。
1.识别物理现象
识别物理现象的过程是在充分读懂、理解题目文字叙述的基础上，抓住己给的解题线索，形成具体问题情景的大致物理轮廓，并且对解题的方向作出初步判断的过程。识别物理现象包括理解题意和确定研究对象两个方面。理解题意是正确解答物理问题的关键。要迅速地理解题意，必须抓住题目中的关键字句，找出已知条件和所求物理量之间的关系，在必要时画出草图帮助理解题意。确定研究对象实际上是把题目所给的物理条件分析为研究对象和研究对象的影响因素的过程。
2．分析物理过程
物理过程是指物理模型在物理环境中的运动。变化过程。分析物理过程包括定性分析和定量分析两个方面。定性分析是从质的方面把握运动的性质、特点，找出运动的本质特点，排除非本质特征的干扰，建立起物理过程的模型。定量分析是指利用物理公式，找出物理量在各个于过程中的定量关系，特别是要找出物理过程中相同的物理量、不变化的物理量和临界状态的条件。
3．选择合适的方法
选择合适的方法是把物理问题转化为数学问题的关键之一。只有我们选择了合适解决问题的办法，我们才能顺利而简捷地解决问题。在这个环节，我们是用分析、综合还是反证、递推，是否要用隔离分析等方法。
4．运用数学知识解题
运用数学知识的过程是把物理问题转化为数学问题的关键环节。数学在这个过程中的作用可以表现在以下三个方面。
①通过寻找数量关系，给物理模型加入定量的因素；
②用符号来表示物理量，从而使符号成为物理内容的载体，把复杂的事物代码化；
③根据物理规律列出问题中物理量之间的关系，实现物理过程的数学化。
当表示物理量之间的数学表达式列出以后，就应该运用数学知识准确地求出结果，并应注意提高解题效率。
5．讨论验证结果
讨论验证结果既是对原来的问题重新审视的过程，也是对自己的解题是否成功进行评价的环节。常用的讨论验证结果的方法有数量级估算法，特殊值假设检验法等。
以上讲到解题的五个关键环节是对任何题型的物理问题都适合的方法。但不同题型的物理问题肯定还有自己独特的解题办法。当然，物理的考试题型很多，不可能一一讲述。高考物理中用到的三种题型是选择题、填空题和计算题。由于填空题中有些题与选择题很相似，另一些题与计算题很相似，所以，下面只讨论选择题和计算题的解法。 [ 21:07:21]
[ 21:09:51]
高考考查中学物理的基本概念的掌握程度，基本规律应用的熟练程度，应用物理知识分析和解决综合问题的能力。如今高考模式，对能力的要求逐年提高，基础知识折考查得占比例大约的百分之六十左右，要想提高物理成绩，能力的培养是非常重要的。 [ 22:11:25]
[ 20:19:39]
振动的加速度a=-kx/m，其中x是振动离开平衡位置的位移，题中，a、b两质点在t＝0时刻离开平衡位置的位移相等，都为＋1cm，因此其加速度也相等，加速度方向都指向平衡位置为y的负向。
你的错误就在于加速度的方向判断错误。 [ 22:16:32]
[ 15:21:17]
就物理考生来说，应该是可选面最大的。除化学外的所有理科、工科和综合院校都有针对物理学科的好专业，那太多了。你得找到你理想的学校后再去确定专业。 [ 22:19:18]
[ 21:31:37]
路端电压U＝IR＝ER/(R+r),因此1/U=(R+r)/ER=1/E+r/ER，即1/U与1/R是线性关系，故所作1/U-1/R图线为直线，直线在1/U坐标上的截距为1/E,斜率为r/E,由此可求电源内阻。如果直接用U-R图线，则实验中路端电压不能太低，路端电压太你的话通过电源的电流太大，会损坏电源，那么图线就集中在路端电压较大的小区域内，线段较短，作图误差较大，一般采用横坐标上移的方法来增大纵坐标的标度，从而减小作图误差。而采用1/U-1/R坐标则不存在上述问题。 [ 15:57:21]
[ 20:05:32]
这里不支持图片，请到http://jplhj06./viewthread.php?tid=219649&sid=uEvY6g下载文章 [ 21:41:11]
[ 22:44:01]
21.静电透镜是利用静电场使电子束会聚或发散的一种装置，其中某部分静电场的分布如下图所示。虚线表示这个静电场在xoy平面内的一簇等势线，等势线形状相对于ox轴、oy轴对称。等势线的电势沿x轴正向增加，且相邻两等势线的电势差相等。一个电子经过P点（其横坐标为-x0）时，速度与ox轴平行。适当控制实验条件，使该电子通过电场区域时仅在ox轴上方运动。在通过电场区域过程中，该电子沿y方向的分速度vy随位置坐标x变化的示意图是
　　因电场线总是与等势线垂直，可画出该电场中的电场线分布情况，电子在电场中受到电场力方向应与电场线的切线方向相反，所以电子在y轴左侧受到的电场力的竖直分量总是沿y轴负方向，且逐渐减小，电子沿y方向怕分速度vy逐渐增大，到达y轴时，电场力的竖直分量为零，电子沿y方向的分速度vy达到最大，当运动到y轴右侧后，vy逐渐减小，但整个过程中电子沿x轴方向的分速度vx一直在增大，电子从x=0到x=x0所用时间比从x=-x0到x=0所用时间短，所以电子运动到x=x0时没y方向的分速度vy不会减小到零，故D正确。 [ 22:04:23]
[ 19:28:29]
由动量守恒定律得mv0=mv+MV,v=v0-MV/m=4m/s,则钢球动能的变化为　ΔEk=mv^2/2-mv0^2/2=-1J,即钢球的动能减小了1J。 [ 21:46:07]
[ 06:31:50]
先要连接电阻为R=24欧,连接方式是10欧与30欧串联再与60欧并联即得24欧.
求功率之比时先支路:即R1与R2串联后电流相等,功率跟电阻阻值成正比,即功率之比为P1:P2=R1:R2=1:3;然后并联,即将R1和R2当作一个电阻与R3比较,并联电路电压相等,功率跟电阻阻值成反比,即P12:P3=6:4=3:2,因此P1:P2:P3=3:9:8.
若R1消耗的功率为3.6W则外电路总功率为(3.6/3)*20W=24W,内阻消耗功率为1W,由P=E^2/(R+r)得E=[P(R+r)]^(1/2)=25V [ 09:40:53]
[ 10:13:38]
(1) 按照法拉第电磁感应定律——如果在按正弦规律变化的磁场中放一个闭合电路，电路中要产生按余弦规律变化的交流电，也就是当磁感强度B达到最大值时，穿过该电路的磁通量最大，磁通量的变化率最小（为零），感应电动势为零，感应电流为零，那么导体中的电场强度E也应为零。为什么会最大呢？
　　(2) 按照LC回路电磁振荡的规律——如果磁感强度B达到最大值时，磁场能最大，电场能为零，那么电场强度E也应为零。为什么会最大呢？
　　在中学阶段要回答以上问题：首先要说明(1)问中“感应电流为零时，电场强度也应为零”这一结论是错误的。因为按照法拉第电磁感应定律——如果在按正弦规律变化的磁场中放一个闭合电路，那么电路中要产生按余弦规律变化的交流电，即电路中的自由电子要做简谐振动，回复力是由电场力提供的。当自由电子受到的电场力为零时速度最大，单位时间内通过导体横截面的电量最多，电流最大。当自由电子受到的电场力最大时速度为零，单位时间内通过导体横截面的电量为零，电流为零。所以“感应电流为零时，电场强度也应为零” 这一结论是错误的。按照麦克斯韦电磁场理论，磁场周围如果没有闭合电路，就没有电流，但是电场仍然存在且电场的变化规律和有电路时完全一样。故电磁波图象中的电场强度矢量E和磁感强度矢量B总是同步变化的。其次要说明(1)问中LC回路电磁振荡的规律——如果线圈中磁感强度B达到最大值时，磁场能最大，那么电容器中的电场能为零，电场强度E为零，这一结论是正确的。但是这里的磁感强度B是线圈中的，电场强度E是电容器中的。按照麦克斯韦电磁场理论——当电容器里的电场强度E最大时电容器周围的磁感强度B最大，但线圈中的磁感强度B最小（为零）。显然(2)问中是把两个问题混淆了。
请参考.cn/kj/wl/g2/20.swf [ 21:54:00]
[ 22:23:21]
P=Fv=kv^2v=kv^3,当速度增大到3v时功率P'=k(3v)^3=27kv^3,选A [ 09:50:46]
[ 13:03:38]
没有学过的内容自学起来确实难度不小，况且电场部分是电学的难点，因此最好是找人补习一下。自学时抓住电场与力学的联系，首先是学好电场中描述电场的力的性质和能的性质的物理量，从概念、定义、量度计算、矢量的方向等方面打好基础，除库仑定律外，其它规律都是力学规律。所以必须将本章知识与力学知识联系起来，才能解决相应的物理问题。
这个论坛里去看看，会对你有帮助的http://jplhj06./forumdisplay.php?fid=10959&sid=mqACKp [ 16:23:19]
[ 21:33:44]
布朗微粒在液体中受到由于液体分子无规则热运动而频繁地碰撞作用力，当微粒很小时，某些方向的作用力会比较小，因此布朗微粒的平衡被破坏，从而产生布朗运动，正因为布朗微粒的无规则热运动，反映了液体分子的无规则热运动，也就是说，只有液体分子做无规则热运动，才能使布朗微粒受力无规则改变而产生无规则热运动。
真诚告诫：用你自己的智慧获取的知识更牢固，更有效，因此建议你多看教材。比如教材上对布朗微粒的运动原因解释得非常清楚。 [ 22:27:54]
[ 16:55:39]
第一是把公式、概念背的滚瓜烂熟，这是解决一切问题的基础。背的时候眼看、口念、手抄，让各个感官都收到刺激，以多种方式作用于大脑,这样记得快、牢。还得特别注意公式的特殊性，一把钥匙开一把锁，不要搞混。比方说E=KQ/r2 只适用于求真空点电荷的场强，我试过：平行板电场的场强用它来求保证错。考试时用错公式是最冤枉、最徒劳无益的，就象出差时坐错了火车，怎麽开也到不了目的地。
　　第二多做题，不是傻做，而是大海里捞“针”。物理题的每种类型都有典型代表的题。象完全非弹性碰撞的题型就老是子弹打木块，不然就改成打沙袋什麽的，换汤不换药。可这种题又重要，考试常有。费点力气搞清楚它，再多做几道相似的题，把解题思路记住，就行了。
　　第三，熟不一定能生巧，关键是做题后得归纳总结记忆。有些常见题的答案应该背下来；如“在高坡上滚下一球，球沿光滑斜坡进入竖直圆环，恰好通过最高点，求坡高。”答案是5／2R（R为圆环半径）。又如：“水平释放单摆，求摆锤通过最低点时绳对它的拉力。”答案是3mg ……这些题往往是在选择填空中出现，并不要求过程，记住答案随手填上就可以节省大量时间去攻克难题。
　　第四，物理题复杂、灵活，虽然已做了不少题，考试时肯定还有大量是“不认识”的。这是不能慌，先给它“相面”——象找人要从市到区到街道到门牌一样，做题也得逐步缩小范围最终确定。只要做到循序渐进、思路清晰，切忌烦躁，或是没头苍蝇般乱撞，想起什麽写什麽。对于确实没辙的题，那是“天要下雨娘要嫁人”——由它去吧，撤出来攻别的题，别死钻一点就了全局。
　　第五，学习得注重实效。有的同学为了应付老师家长“做”了大量题，可最后全没记住，与其这样白费时间倒不如少做点，哪怕只做一道就会一道记住一道，考试就能拿到一道题的分数。否则就算划拉几千几万道题也是海市蜃楼里的泉水，不能真正解渴。
　　最后是物理实验，千万别觉得“就是玩”。要把器材、目的、原理、操作、计算、结论全记住，自己动手有助于记忆。老师强调的注意事项、常见错误原因及排除方法等等往往是考试热点，务必掌握牢靠。
建议到这个网站去看看http://jplhj06./forumdisplay.php?fid=10346&page=1 [ 22:30:57]
[ 15:34:11]
在高中理科各科目中，物理科是相对较难学习的一科，学过高中物理的大部分同学，特别是物理成绩中差等的同学，总有这样的疑问："上课听得懂，听得清，就是在课下做题时不会。"这是个普遍的问题，值得物理教师和同学们认真研究。下面就高中物理的学习方法，浅谈一些自己的看法，以便对同学们的学习有所帮助。
首先分析一下上面同学们提出的普遍问题，即为什么上课听得懂，而课下不会作？我作为学理科的教师有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心里活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来就不那么容易了。又比如小孩会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到那一步。因而要由听懂变成会作，就要在听懂的基础上，多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。功夫如何下，在学习过程中应该达到哪些具体要求，应该注意哪些问题，下面我们分几个层次来具体分析。
记忆：在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。我不敢绝对说物理概念背不完整对你某一次考试或某一阶段的学习造成多大的影响，但可以肯定地说，这对你对物理问题的理解，对你整个物理系统知识的形成都有内在的不良影响，说不准哪一次考试的哪一道题就因为你概念不准而失分。因此，学习语文需要熟记名言警句、学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理科的最先要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。
积累：是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的，绝不能像狗熊掰棒子式的重复劳动，不加思考地机械记忆，其结果只能使记忆的比遗忘的还多。
综合：物理知识是分章分节的，物理考纲能要求之内容也是一块一块的，它们既相互联系，又相互区别，所以在物理学习过程中要不断进行小综合，等高三年级知识学完后再进行系统大综合。这个过程对同学们能力要求较高，章节内容互相联系，不同章节之间可以互相类比，真正将前后知识融会贯通，连为一体，这样就逐渐从综合中找到知识的联系，同时也找到了学习物理知识的兴趣。
提高：有了前面知识的记忆和积累，再进行认真综合，就能在解题能力上有所提高。所谓提高能力，说白了就是提高解题、分析问题的能力，针对一个题目，首先要看是什么问题--力学，热学，电磁学、光学还是原子物理，然后再明确研究对象，结合题目中所给条件，应用相关物理概念，规律，也可用一些物理一级，二级结论，才能顺利求得结果。可以想象，如果物理基本概念不明确，题目中既给的条件或隐含的条件看不出来，或解题既用的公式不对或该用一、二级结论，而用了原始公式，都会使解题的速度和正确性受到影响，考试中得出高分就成了空话。提高首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选中一种最简单的方法；还包括多题一解，一种方法去顺利解决多个类似的题目。真正做到灵巧运用，信手拈来的程度。
综上所述，学习物理大致有六个层次，即首先听懂，而后记住，练习会用，逐渐熟练，熟能生巧，有所创新，从基础知识最初目标，最终达到学习物理的最高境界。
在物理学习过程中，依照从简单到复杂的认知过程，对照学习的六个层次，逐渐发现自己所在的位置及水平，找出自己的不足，进而确定自己改进和努力方向。
高中阶段的学习是为大学学习做准备的，对同学们自学能力提出了更高的要求，以上所述的物理学习的基本过程--记忆，积累，综合，提高就是对自己自学能力的培养过程，学会了学习方法，对物理科有了兴趣，掌握了物理这门实验学科与实际结合比较紧密的特点，经过自己艰苦的努力，定会把高中物理学好。
推荐你到这个论坛去看看http://jplhj06./forumdisplay.php?fid=10346&page=1 [ 22:32:07]
[ 19:09:40]
从你说的情况看，你的基础应该是没有问题的，并且水平还相当高。只是每次考试都不能得高分。“总觉得题目容易”，是不是考试时有些轻敌，或者一看到题目容易就没有按要求去分析，如受力分析、物理过程分析等，有时候就是最简单的重力，由于没有画受力图而遗漏出错。不能得高分，一定是过程小分丢得多，不可能是一大题一大题的丢吧？因此你是属于哪种情况自己先得清楚，如果是轻敌，粗心大意，那你应得开始从细小之处做文章，过细地做受力分析、过细地分析物理过程、分解物理过程等。对高水平者来说，战争将发生在小分之争上，得小分者得天下。 [ 20:54:59]
[ 11:56:34]
你这问题太不具体了，弹簧问题很多的，比如弹簧牵连体问题等，单纯的弹簧伸长或缩短问题，要注意“伸长量”或“缩短量”与弹簧“伸长到”或“缩短到”的区别，特别是本来就是压缩状态，再放上一个物体，使压缩量增大，一定得详细分析；对于运动过程，平衡位置是最为关键的，先确定平衡位置，这是运动速度最大的位置。 [ 20:44:56]
[ 21:48:33]
这要看问题是怎么提的:比如"求摩擦力",则即要求摩擦力的大小,又要求方向,方向有两种表达方式,一种是你说的表示为"+"或"-",一种是直接说明方向与某个方向的关系.但无论选择哪种表达方式,最好是说明一下摩擦力的方向.
如果求"摩擦力的大小",则不用表达方向. [ 22:20:18]
[ 19:10:48]
能量守恒是对总体上讲的,也就是对系统而言的.任何一个与外界没有能量交换的系统能量均守恒.
功能原理则是对机械能的变化而言的,对系统,除重力和弹簧弹力(这两个力做功时机械能不变)外,其它外力做的功,等于系统机械能的改变量.
而动能定理则是专门对物体动能的改变量而言的,所有外力做的总功,等于物体动能的改变量.
条件是要点. [ 22:16:47]
[ 17:39:25]
解大题不是靠记住物理模型能达到目的的，最重要的是在审题过程中分解物理过程，将复杂物理过程分解成连续的、较简单的阶段，或者是独立的物理过程，建立不同阶段之间的联系，明白各个阶段遵循的物理规律和解题途径，才能真正解决问题。 [ 22:13:53]
[ 07:35:35]
首先一对平衡力在同一段时间内的的冲量只是大小相等,而方向相反,不能说相同,
一对平衡力,在一段时间内要么对物体都不做功,要么总功为零,因为物体的动能不变(匀速),外力总功必为零.
在同样时间内,作用力和反作用力的功大小和正负都不一定相同. [ 22:56:18]
[ 07:17:35]
对于1,子弹对A的摩擦力做的功等于AB动能的增加,1错
若将AB当作整体,则AB和C受到的冲量是一对作用力和反作用力的冲量,总是大小相等方向相反的,相等一般指大小,2正确.
摩擦力对AB做功(总功)一样多,因为AB的动能改变量相等,但对C做功最多.
三者系统前后动能之差等于系统机械能的损失,也等于摩擦力做功之和(代数和),4正确 [ 23:02:25]
[ 22:14:00]
把握几个关系:
一是洛仑兹力与电场力的关系
二是只有电场时粒子的为运动类平抛运动,y=at^2/2=qEl^2/2mv^2,
解得:qE=10mv^2
三是在磁场中粒子做匀速圆周运动,R=mv/qB=mv^2/qE=0.1m
偏离距离y'=R-根号(R^2-l^2)=0.04m
这里要画图建立几何关系 [ 06:45:06]
[ 21:52:35]
现在采用答题纸的形式,试卷上画图或做标记是没有问题的,当然,如果你的省份还没有实行计算机阅卷,不用答题的话就不能画图或做标记了. [ 06:47:12]
[ 14:18:13]
首先是基本概念,概念不清,什么规律也是没用的.
力学基本规律中有基本思路:
一是运动规律和牛顿定律
二是力、位移、功、动能定理
　三是力、时间、冲量、动量定理
　这是主线，基本的力学问题从这主线出发基本上是都可以解决的。 [ 08:31:35]
[ 08:36:57]
　　牛顿第二定律中所指的物体质量，是反映物体惯性效应的量，称为惯性质量；而在万有引力定律中引入的物体质量，也是表征物体性质的量，它反映物体间引力的效应，称为引力质量。
　　近代的精密实验证明，惯性质量等于引力质量。因此，以后不再区分，而统称为质量。这样，引力质量和惯性质量就是同一个物理量——质量在两个方面的表现，即质量既反映惯性，又反映万有引力的强度。
　　爱因斯坦在探究惯性和引力的本质的过程中，推广了惯性质量与引力质量相等这一“等效原理”，建立起前述的引力场概念，从而创建了近代物理中有名的广义相对论。
[ 14:13:43]
[ 22:51:35]
可以以AB连线的中点为圆心,在垂直于AB的平面内做匀速圆周运动,C正确 [ 07:34:12]
[ 19:33:56]
作用力就是一个物体对另一个物体施加的力.由于力的物体间的相互作用,因此当一个物体对另一个物体有力的作用时,另一个物体对该物体也有一个力的作用,且这两个力大小相等,方向相反,称之为一对作用力和反作用力. [ 21:47:44]
[ 17:11:49]
在临近高考的日子里,你能做的可能就是强记应该记住的物理知识,如一些重要的物理概念,热学,光学和原子物理的相关知识,然后作些相对容易的试题作为训练,想大幅度提高成绩可能很困难,但对必考的记忆点,如果记忆有效的话多拿点分的没有问题的.
祝你有成效. [ 21:54:20]
[ 21:23:14]
这是一个系统工程,特别对能力的要求较高,而能力的提高不是一两天能有效的,我有一篇文章,专门讨论不定项选择题得分技巧的,在http://jplhj06./viewthread.php?tid=208416&fpage=1里,去看看吧.祝你进步! [ 21:57:43]
[ 22:45:24]
线圈ab边刚进入磁场时的速度为 v=√2gh1=10m/s,线圈的匀速运动说明线圈所受重力等于安培力,即BIL=mg,I=BLv/R,因此有
B=(√mgR/v)/L=0.08T,磁场的高度h=vt=1.5m
关键是抓住线圈进入磁场后做匀速运动受力平衡. [ 22:04:27]
[ 20:54:31]
使之能够自由活动,提高抗击自然灾害的能力,如大风,温度突变,地震等. [ 22:06:37]
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走进物理课堂之前
　　这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。文章目的不是让学生学习自由落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。
　　建议组织学生进行与文章内容相似的课外研究活动，使学生亲身体验探究的乐趣。对于探究的结果不做要求。这项活动可以安排在物理课程开始之前，也可以安排在开学后的最初几周内。
　　物理学与人类文明
　　这是全书的绪言，形式与现行教材相仿。思想高度有所提高，增加了“物理学与思维观念”和“物理学的未来”。
　　教学方式可以多样化，但不宜全部采用教师讲、学生听的方式。例如可以把学生分为几个小组，阅读教材、查阅课外书和网站，然后由各组的代表分别向全班同学报告。组织学生观看相应的录像片也是不错的教学方式。与现行教材绪言配套的录像还可使用。
　　绪言所用课时可长可短。
　　第一章运动的描述
　　建国以来的几套教材有的把运动学放在开头，有的把力放在开头，国外的教材也有两种不同的处理。运动学与力两者都有自己的用处，又都是学习动力学的准备，两种处理各有优缺点。本教材考虑到高中对力的要求比初中深入而抽象，故而放到稍后一点学习为好；另一方面，对矢量的学习应该逐步深入，到力的概念之后才能有比较全面的认识，所以力的学习放到了后面。
　　先学力还是先学运动学，这不是本质性的问题，不必进行过多讨论。
　　运动学的内容比较多，所以分成了两章。第一章介绍基本概念，学习实验器材的使用方法和实验数据的处理方法，不涉及物理规律；第二章则专门用来讨论匀变速直线运动。
　　第1节：质点，参考系和坐标系
　　这套教材一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标的概念，指导思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思路做准备：解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并寻求解决的办法。
　　为了强调坐标的概念，本书采用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用x表示质点的位置，即坐标，用Δx=x2－x1表示质点的位移。在表示物理量的变化量时，“Δ”是许多高中物理教师实际上都在使用的符号，学生不会感到困难。相反，由于有了明确表示物理量的变化量的符号，学生更易区分某物理量与这个物理量的变化量。
　　明确地把某个物理量与这个物理量的变化区分开，这是本书的特点。物理学中经常要区分这两种物理量，有意识地强调它们的区别，对于以后的学习会有好处。下一节中，时刻与时间间隔的关系也是这样。
　　“科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”是扩展性内容，可以由学生自己阅读，如果学生对此有兴趣，通过自己查找资料写出一篇科技报告放到墙报上或在班会上做个科技报告，都是很有意义的。这样的活动不必要求所有学生都做，但在一学期中，每个学生都应参加一两个。
　　本书“科学漫步”、“科学足迹”等栏目与过去的“阅读材料”不同点之一是，其后往往附有进一步研究的问题。例如，本节结合图1．1－6提问，这个定位器处于哪个城市的哪个部位，等等。这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获得知识的能力。这类问题不必作为针对所有学生的强制性要求。
　　第2节：时间和位移
　　学生从这节开始接触矢量的概念。对矢量的认识不要力图一次到位。本节只要知道像位移这样的物理量叫做矢量，它不但有大小，而且有方向，就可以了。15页黑体字“矢量”之前的文字并不是矢量的定义，因为不是只要一个物理量有方向它就是矢量，矢量还要满足一定的运算法则。
　　关于矢量的运算法则，不要在本节讲给学生，对矢量的完全认识要在学习力的概念之后（69页）。15页“思考与讨论”的目的只是引发学生思考。本书十分重视过程与方法的教学，“思考与讨论”栏目的设立就是措施之一。如果学生没有经过深入的思考就听到老师所讲的“矢量相加法则”，也许他也能掌握这个知识，但他少了一次发现问题并力求解决问题的努力，他在这方面的能力没有提高，发现问题并力求自己解决问题的意识也就没有增强。所以，不重视“思考与讨论”就难以充分落实过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。
　　“问题与练习”第4题的目的是强化坐标概念，区分几个相关但不同的物理量。要注意发挥它在这方面的作用。
　　第3节：运动快慢的描述──速度
　　这节的第一个小节继续强调某个物理量与它的变化量的关系。
　　绝大多数没有学过高中物理的人也都有速度的概念。也许他们关于速度的概念比较肤浅，也不准确，但一般不会是错误的。因此，本书没有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比较简洁地深入到瞬时速度的概念。本书定义瞬时速度时用到了极限的思想，但没有提出“极限”这个术语。
　　编者曾经试验过一些初中学生（学习成绩有好有差，性别有男有女）用本书的方法介绍瞬时速度的概念，没有任何问题。只要不要求极限的数学定义、不要求极限的运算，中学生完全可以接受极限的思想，包括后面涉及的定积分的思想（41页）。
　　为什么一定要用极限的思想定义瞬时速度？这样做并非出于对严密性的偏爱。把一个变化的事物分解成很多小部分，每个小部分都可以看成是不变的，可以用比较简单的方法去处理，再把各小部分的结果合起来，就得到整个问题的解，这是近代数学物理中常用的方法。在现代信息技术中，把模拟信号变成数字信号时，要分割、取样、量化，实际上就是取极限的过程。所以，极限的思想已经不只是个知识，它更是一种方法、一种观念，对于以后的学习甚至科学思想方法的形成都是很重要的。
　　纯粹知识性的东西可以放到一生中的任何时候去学，但观念性的、方法性的东西的确立，往往在一生中有个最佳时机。这是编者在本书中十分看重极限等科学思想、科学方法的原因。
　　本书“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，类似于过去的“打星号”内容。但是，过去的“打星号”内容多是知识性的扩展，而“说一说”和“做一做”更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考，或发展学生的动手操作能力。
　　STS栏目是本书的重要组成部分，强调的是科学技术与社会的关系。本节“速度与现代社会”讲的是，由于交通工具速度的提高，城市规模扩大了，战争观念改变了，不同文化的交融加快了……STS的意义在于揭示科技与社会的互动关系，而非单纯的科学知识在技术上的应用。如果只讲科学的发展使得汽车、飞机、轮船等技术发展了，人们可以“日行千里”，却不涉及城市建设、战争观念、文化交流等社会层面的内容，那就不是本来意义的STS。这点应该引起注意。
　　与全书的风格一致，STS栏目也有很多开放性的题目让学生去思考、去讨论。本节STS借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。教学中只要学生参与就可以了，不要企图得出什么结论性的意见。
　　“问题与练习”中的第3题要计算速度，这本是十分容易的事，但要获得计算所需的数据，学生应能读懂列车时刻表，这可能成为难点。
　　从整体上看，高中物理的习题难度不宜太低，但难度的取向应该与过去有所不同。怎样把实际问题中抽象为物理问题并用数学方法表示它从而解决它，这是本书所做的努力之一，后面还有实例。
　　第4节：用打点计时器测速度
　　这是高中物理中的第一个学生实验。这节课有三个目的：1．学会使用打点计时器；2．用打点计时器测瞬时速度；3．用图象表示速度随时间变化的情况。
　　由于这两种计时器的计时原理相似，所以本书把它们统称打点计时器。实验时依学校条件两种都可使用。
　　由纸带上某两点间的位移Δx和相应的Δt就能算出它们之间的平均速度。与过去的教学不同的是，本书由此又向前走了一步，说明，在Δx（或Δt）很小时，这样算出的平均速度可以看做瞬时速度。对于这点，老师们可能还不习惯。这是因为我们过去的物理教学过于理想化、绝对化，或说与实际问题的距离比较大。实际的测量技术测得的瞬时速度都是在某小段时间内的平均速度，而不是绝对意义上的瞬时速度。例如汽车上的速度计，无论是用离心测速的方法还是用发电机测速的方法，转动部分都有一定的惯性，对速度变化的反应都需要一段时间，因此，它们实际测得的速度都不是数学意义上的“极限”。本节要求用很小时间间隔内的平均速度作为瞬时速度，除了有意加强对于瞬时速度的理解外，也是要拉近物理课与实际、与技术的距离。
　　用图象表示物理量的变化，在生活中是十分常见的方法，本书在这方面加强了很多。
　　这节实验之后用图象表示速度时，思路与过去有些不同。
　　过去在描点之后往往说，“用一条直线（或××曲线）连接这些点……”为什么要用直线（或××曲线）而不用别的曲线？因为在过去的实验中我们都已经知道，坐标系中的两个物理量之间的关系就是直线关系（例如匀变速运动的速度与时间的关系）。这是验证性实验的做法。
　　这节中，测的是手拉纸带的速度，事先并不知道速度随时间变化的规律，也就是说不知道图象是一条什么曲线。这种情况下我们只能根据测量后所描点子的分布和走向，尝试用某条曲线来“拟合”这些测量点。这是探究性实验中常用的方法。
　　这两种情况下的作图，操作步骤相似，但思路不一样，逻辑线索不一样，教学中要注意表达清楚。
　　在24页的“说一说”中既要求学生会用图象表示速度与时间的关系，又要求学生知道优秀运动员与没有受过训练的学生两人在跑百米时速度变化的不同点。这个栏目的目的是让学生体会到，解决实际问题要有比较宽的知识面做基础，只有课本上的知识是不行的。
　　25页“做一做”栏目的目的是把学科教学与信息技术结合起来。由于这项工作在我国刚刚开始，各地条件不同，所用器材的差别很大，所以这里只给出了原则性的指导，给出了思路。教师应该根据具体条件开展这方面的教学。
　　本书中，“图像”和“图象”的意义是不一样的。电视荧光屏上的像、透镜成的像，它们都是实际景物的映像，用“图像”一词；而v－t曲线，它与质点的径迹、物体的形状等物质世界中的对象没有任何关系，是完全抽象的数学对象，这时用“图象”一词。初中教材中没有细分，通用“图像”，也是可以的。、
　　第5节：速度变化快慢的描述──加速度
　　加速度的引入的思路是老师们比较熟悉的，但是要注意落实本节开始时的“思考与讨论”，让学生充分发表意见，这样学生们才会感到有必要引入一个新的物理量，它不是表示速度的大小，而是与速度的变化有关。
　　常有人说“不要把物理教学数学化”，好像数学在物理教学中会起到消极作用。实际情况恰恰相反，物理学的发展离不开数学，学好高中物理也离不开数学。本书力图加强数学在物理教学中的作用，图象的充分利用就是一个重要方面。
　　30页下部的课文是要从速度－时间图象中看出物体的加速度。本书没有涉及“斜率”这个术语，但是要求学生知道，曲线的倾斜程度反映加速度的大小。学生要能从图象上量出Δv和Δt的值，然后根据定义计算加速度。
　　31页“科学漫步”的目的是把物理课中学到的速度、加速度的概念拓展到物理课之外。自然现象甚至社会现象中的许多道理都是相通的，学生要形成一种习惯，把学校中某课程中学到的道理迁移到其他领域。学过科学课程之后，学生看待世界的视角应该与前不同，这就是我们所说的科学方法、科学态度、科学的价值观。31页“变化率”的安排也是出由三维课程目标的考虑。
　　“问题与练习”第4题除了练习计算加速度外，还有助于加深理解平均速度与瞬时速度的关系。分别算出两个遮光板经过光电门时的平均速度，这就是过程始末的瞬时速度。有人还要推算两个遮光板的前沿经过光电门的瞬时速度，其实没有这种必要。究其思想深处，还是“追求无限精确”的思想在作怪。这种思想脱离实际，应该改变。
　　第二章匀变速直线运动的研究
　　本书关于匀变速直线运动的处理与过去的做法不同。过去是直接把加速度的定义式变形，得到；现在的思路则是这样：
　　上章已有速度、加速度的概念
　　已经会测速度并能从v－t图中计算加速度
　　本章研究某种实际的运动──小车在重物牵引下的运动
　　发现存在着这样一种运动：v－t图象是一条直线的运动
　　分析直线型v－t图代表的运动，发现它是加速度不变的运动
　　给出匀变速运动的定义
　　分析匀变速运动的时间、速度、加速度的关系，得出
　　按照这个思路，在从a=Δv／Δt得到v=v0+at之前建立了实际的图景，而且这是在探究未知规律时的一种典型思考方式。这样处理有利于科学方法、科学价值观的教育。
　　为了强调速度v与t一样是个变量，按物理学中的习惯，时刻t的速度记为v而不写vt。
　　第1节：实验：探究小车速度随时间变化
　　这节课的任务是测量小车的速度，作出小车运动的v－t图象，初步分析小车速度的变化规律。
　　这节课不要求得出小车运动的加速度，也不要求建立匀变速直线运动的概念。
　　第2节：匀速度直线运动的速度与时间的关系
　　本节在上节实验的基础上，发现有一种运动，它的加速度不变，于是定义了匀变速运动，同时确认，匀变速运动的v－t图象是一条倾斜的直线。
　　下一步，分析匀变速运动的特点：可以看出，无论时间间隔Δt取得大些还是小些（图2．2－2），Δv／Δt的值都是一定的，所以能够从计时开始的时刻计算Δt。由此导出v=v0+at。
　　39页“说一说”是扩展性内容。出发点是这样考虑的：只有认识到什么样的运动不是匀变速运动，才能够更好地认识什么是匀变速运动。
　　第3节：匀变速直线运动的位移与时间的关系
　　本节用通俗的方式以定积分的思想得出了。
　　开始时，从匀速运动的位移与v－t图象中矩形面积的对应关系猜想，对于匀变速运动，是否也有类似的关系？必须充分认识猜想在科学的发展和科学课程的学习中的作用。
　　随后的思考与讨论是本节的重要组成部分，不是可有可无的。讨论要充分，对这个问题认识清楚了，本节的基本思想就算搞清了。讨论中要强调，老师的要求是“估算”。
　　这节教学的目标不要盯在最后的公式，要关注得出公式的过程。这种方法以后还会多次用到。重视过程与方法的教学，这是新课程与过去课程的重要区别。
　　本书不要求x－t图象。42页的“做一做”是扩展性内容。学生们做一做有好处，可以把数学课的知识在物理课中运用，体会物理与数学的密切关系。
　　v2－v02＝2ax是个很有用的公式，但它在物理学中的地位不如其他两个公式重要。本书没有为它单立一节，而是通过一个具体问题的分析（弹头在枪筒中的运动）得出的。教学处理时应该注意到这种细微的差别。
　　43页“做一做”是请学生得出加速度之比与位移之比的关系。这个关系在后面探究物体加速度与力、质量的关系时要用（77页“制定实验方案时的两个问题”）。
　　44页“做一做”的着眼点在于科学方法的教育。这是一个探究性实验，通过作图处理数据，用某条曲线拟合实验测得的点，从而得出规律。由于这个实验的点子较少，结论未必可靠，主要是体会方法。
　　从本节的“问题与练习”可以看出本书所做的努力之一。这几个题都来源于实际，特别是第3、4、5题，是完全真实的数据。解决这类问题时注意力不要过多地放在数值的精确度上，而应更多地考虑如何把实际问题变成一个物理问题。
　　第4节：自由落体运动
　　这节的教学思路与过去相同。需要指出的是，45页“说一说”和46页的旁批都是开放性的，应该鼓励学生们参与，不过分看重结果。
　　47页“做一做”是一个实际问题。在解决这个问题时，有人拘泥于砖缝的厚度及石子在A、B两点的速度差异，所以解题过程十分复杂。这也是过去的物理课程一定程度上脱离实际的后果：遇到问题不从实际需要出发而从过分考虑理论上的严密性。实际上，曝光量相差10％对照片不会有明显的影响，所以相机快门的速度都有比较大的误差，“傻瓜”相机更是这样。从问题的提出方式来看，明显是要求估算。所以，简单地用AB长度除以快门开启时间就是石子的速度，至于应该从A点还是从B点计算下落高度等对结果的影响都可以忽略不计。我们的教师和学生都应该从实际出发考虑问题的处理方法。
　　“问题与练习”第2题如果不考虑空气阻力，计算结果可达45m，实际上由于空气阻力，3s内不会下落这样大的距离。这题后面一句话的目的正是提醒学生注意理想化可能带来的误差。过去的学习过于理想化、绝对化，不太注意这些问题。
　　第5节：伽利略对自由落体运动的研究
　　过去把这个教学内容做阅读材料处理，这次把它单列为一节。这样做也是出于对过程与方法、情感态度与价值观这两方面教育目标的重视。不要以为自由落体的知识已经学过，这节又没有新的物理知识，从而轻视这节的教学。
　　物理课程中的科学探究有两重意义：一方面，它指学生学习时通过探究把未知变为已知的过程，另一方面，它也指人类对某一自然规律认识的历史。本节内容属于后者。两类科学探究的基本要素是一样的，所以学习时要引导学生认识科学前辈的探究历史。
　　50页旁批中有一句话：“伽利略把他的结论外推至90是需要很大勇气的”。这反映了本书的一个观点：单纯的逻辑推理和对有限事实的归纳都不会导致新的发现；科学发现中最活跃的因素是猜想、假设与直觉。也正是由于这个原因，对于新发现的规律不能有百分之百的把握。这是本书使用“勇气”一词的缘由。后面还有类似的说法。
　　本节教学可以采用灵活的方式，例如请学生收集人类对自由落体运动认识的历史资料，或伽利略事迹的资料、他对近代科学的贡献等，向全班报告。
　　第三章　相互作用
　　第1节：重力，基本相互作用
　　本书把四种基本相互作用放到正文中，这在中学物理教材中尚属首次。这些内容属于常识性了解的层次，知道大意就可以了。
　　56页的“说一说”对学生来说是开放性的，它体现了科学探究中的猜想因素，即在已知事实与已有知识矛盾的情况下，猜想可能存在另一种力，并且可以推测这种力的某些特征。
　　57页“问题与练习”第3题是跨学科的练习。本书尽可能收入这样的题目。
　　第2节：弹力
　　本节的教学思路与过去大致相同。
　　图3．2－5和60页第4题都是用图象讨论力的问题，是本书加强图象运用的努力之一。
　　59页“思考与讨论”和60页第2、3两题讨论的是各种情况下物体所受约束力的方向，解决问题时很有用。
　　第3节：摩擦力
　　摩擦力的教学思路和教学要求与过去大致相同。
　　有人解释轮胎上的花纹的作用时说花纹使轮胎表面粗糙，以增大轮胎与地面间的摩擦力。但实际上粗糙程度对摩擦的影响是微观范围的一种解释（比分子、原子的尺度还是大得多）。图3．3－5下面的说明是正确的解释。
　　流体的阻力与摩擦的机理完全不同，但它们对运动物体的影响是相似的，所以放到这里介绍。图3．3－10轮船水下部分的形状平时不易看到，要让学生注意观察。
　　第4节：力的合成
　　引入合力时，我们常说“这个力产生的效果跟原来几个力的共同效果相同”，这只对质点运动来说是正确的，对于其他物体，例如一张橡胶膜，就不一定正确。教师心里要明确这点，但在这节的学习中不必讲给学生。
　　66页的实验看起来与原来教材中的实验一样，但书的写法和学生的做法都有很大差别。原来的写法把实验的结果告诉了学生，实际上是一个验证性实验，本书没有写出实验的结果，所以是个探究性的实验。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端连接”等话语。教学时要结合学生情况掌握分寸。
　　这个实验每个学生都要做。
　　希望学生通过65页的“思考与讨论”领悟到，求两个力的合力时不能简单地把它们的大小相加。这既是为随后的平行四边形定则做铺垫，更是为理解矢量的概念做心理准备，它与15页研究位移相加时的“思考与讨论”相呼应，一定要充分发挥它们的作用。
　　第5节：力的分解
　　学到这里，学生已经认识到，位移、力这样的物理量，不仅有大小而且有方向，它们相加时遵循平行四边形定则。只有到这时，学习矢量的时机才算成熟了。到这里还不算完。在物理2模块中，学习运动的合成与分解时学生又会看到，速度这个物理量也具有这样的特征，它也是一个矢量。
　　通过矢量教学的例子可以看出，学习重要的概念和规律时，“一次到位”的想法是不可取的。
　　在此之前研究的都是一维的运动，速度的变化无非是数值的加减。69页的“说一说”提出了新的问题：“速度的方向改变了，速度的变化应该怎样表示？”这个扩展性问题既是深入研究矢量的性质，也是为物理2中向心加速度的学习做铺垫。
　　第四章　牛顿运动定律
　　第1节：牛顿第一定律
　　一些人不重视牛顿第一定律的教学，有两个原因，一是认为初中已经学过，二是认为牛顿第一定律实际上只是第二定律的一个特例。针对这种情况，本书用了较多的笔墨。
　　首先，学习牛顿第一定律不只要明白定律本身说的是什么，还要了解人类进行探究的历史，本书对此做了比较详细的介绍。这种处理源于本书对过程与方法的重视。第二，指出牛顿第一定律在实际上定义了一个参考系，在这样的参考系中，不受力的物体将……这是牛顿时空观的基础。为了强调第二点，本书还引入了惯性参考系的概念。惯性系与非惯性系的差别，不要由教师直接讲述，应该让学生通过74页的“思考与讨论”自行得出。
　　对于惯性系和非惯性系，要求很低，只要把这个思考与讨论搞清楚就可以了。
　　第2节：探究加速度与力、质量的关系
　　这是一节学生实验课，它的写法与过去实验课的写法有很大的不同。
　　书中没有给出确定的实验方案，要学生自己设计，但是给出了实验的基本思路。作为提示，书中还提醒注意两方面的问题：怎样测量（或比较）物体的加速度；怎样提供和测量物体所受的恒力。作为进一步的提示，还给出了一个案例，学生可以照办，这是最省事的办法，也是最低的要求，但最好能够自己设计出不同的方案。对于数据处理的方法也有提示。编者认为，给学生一定的自由度但又不撒手不管，这是提高学生实验和探究能力的较好途径。
　　这个实验又一次要求用图象处理数据，即用曲线拟合测量点，找出规律。比过去麻烦的是，从最初的图象看，a与m的关系不是简单的线性关系，这就要尝试作出、……甚至等的图象，寻找合适的拟合曲线。如果用计算机来拟合就会方便得多，应该鼓励学生试一试。
　　值得注意的是，这节课所做的工作不能叫做“探究牛顿第二定律”。牛顿定律不是通过一两次实验就能探究出来的，它是大量事实的总结，包括对天体运动的总结，而它的正确性更是由于其预言与事实的一致性才得到确认。
　　第4节：力学单位制
　　这节的教学思路与过去大致一样，学过之后，解题过程中就可以不把单位写在算式里了。但这不是本节的主要教学目的。通过这节的学习，学生应该体会到，物理量是由数值和单位两部分组成的，二者缺一不可。运算时，数值有加减乘除，单位也要参加运算，只是在一定的单位制中我们可以事先知道单位运算的结果，所以运算过程可以省略。根据这个道理，可以用单位间的关系查出运算中的错误。85页的“说一说”就是一例。
　　第5节：牛顿第三定律
　　87页用传感器研究作用力与反作用力的关系，能演示两个力的动态关系，效果比过去的实验更好，应该创造条件去做。
　　88页“说一说”是一个开放性的问题，同学们可以各抒己见。这里没有采用拔河的例子，是因为拔河的胜负还涉及脚与地面之间的作用力，情景比较复杂。
　　多数越野汽车可以分别由前轮或后轮驱动，甚至可以4个轮子同时驱动。有的车身上写“4－drive”、“4WD”或4x4”，都是这个意思。
　　第6节、第7节：用牛顿定律解决问题
　　第6节讲的是动力学的两类问题，与过去的做法相同。
　　第7节分为两部分，第一部分是从动力学的角度研究共点力的平衡，第二部分是用牛顿第二定律研究超重和失重。
　　可能有人觉得在实际装置中不容易找到图4．7－2所示的简单结构，其实它也是一种理想模型。图4．7－1与图4．7－2的关系就像实际物体与质点的关系。这里我们假设图4．7－2中三个边都是直线，横着的是刚性轻杆，斜着的是无质量的软线，目的都是抓住主要矛盾，把实际物体简化。这是一个很重要的科学思想，教学中应该向学生说明。
　　超重和失重的深入讨论应该涉及惯性力，课标对此的要求是“通过实验认识超重和失重现象”，是比较低的要求，所以有图4．7－7和93页例题的分析也就能够达到要求，也可以解决“问题与练习”中的相关问题了。
　　有些人在讨论单个物体的运动时也常说物体所受的“外力”、“合外力”如何，言下之义，还有内力。然而，对于内力、外力并无定义。其实，对于质点，无所谓内力、外力，这种用法并不准确。因此本书只用物体所受的“力”、“合力”等说法，只在讨论动量的时候（选修3－5）才区分内力与外力，那时候将对内力与外力给出定义。
　　这是学生实验的总论。这部分内容不仅指导整个高中阶段物理实验的学习，而且论述了物理实验的意义。它不宜作为一节课或几节课让学生学习，而应成为贯穿整个高中物理课程的内容，在学习的各个阶段都可以反复阅读，反复体会其中的含义。
　　1．实验的重要性
　　本书从两个方面论述实验的重要性。
　　从物理学的发展来说，没有实验就没有物理学。书中举出了伽利略、法拉第、赫兹、吴健雄等人成功的工作作为例子。不但如此，学生还可以看到目前正在进行的，还很难说是否能够成功的例子（引力波的探测）。这是本书与过去的处理方式不同的地方。我们的科学课程不能只让学生看到科学的结果，还要让他们看正在进行中的科学。否则科学在学生的心中可能只是一些不变的教条。
　　从物理课程的学习来说，中学生做实验的目的首先不是为了“巩固所学的概念和规律，练习实验操作方法”，而首先是为了“经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观”，同时也是为了使学生“更加热爱科学，体验科学工作的乐趣”。我们的课程要超越单纯的功利目的，使学生在学习中享受到乐趣。
　　2．怎样做好物理实验
　　在这一部分，本书针对目前学生实验中存在的问题明确提出，做实验不仅要动手，更要动脑。操作技能固然重要，但科学实验，无论是科学前沿的实验还是学生所做的实验，它的成功首先还是智力劳动的成果。
　　编者认为，学生中广泛存在的“凑数据”，甚至弄虚作假的现象，除了学习态度或者说做人的态度有问题外，还有另一层次的问题，即对科学理论与实际事物的关系的认识有偏差。多年来，我们的科学课程在学生中形成了绝对化和脱离实际的倾向。例如，研究物体的加速度与它所受力的大小的关系时，实际测量总会有误差，所绘的a－F曲线总不会精确地过原点。于是我们就盼望无限制地提高测量的精确度，学生在力求完美地过原点而又无法做到的情况下，难免想到一两个坏主意。如果我们认识到，任何测量的精度都是有限的，当我们提高测量精度后，对于是否过原点这个问题又有更高的标准来衡量……我们的心里就会比较坦然。当然，这样做有两个前提，一是实验的确是认真做的，另一个是，我们对科学理论的产生方式有正确的认识。从实验结果到科学理论的诞生，中间不是单纯的逻辑关系和简单的归纳关系。如果我们做了很多次实验，每次都几乎过了原点，那么，我们为什么不能得出这样的结论：在没有任何误差的情况下，a－F曲线将是一条准确地经过原点的直线？我们有什么理由拒绝这样简明而美好的结论呢？
　　这里又一次涉及科学课程的三维目标。过去的课程忙于为学生填充知识、训练技能，顾不上琢磨怎样让学生去发现、去欣赏、去热爱。后者却是一个具有健全人格的人和具有创造性的人所必须具有的品质。
　　我们建议每个学生在每册教材的学习中都进行一个课题的研究。这本书的后面以桥梁的研究为例做了介绍。课题研究的形式可以多种多样，可以通过实验研究某个问题，也可以通过社会调查收集资料进行研究，还可以自学某项与物理相关的理论知识。
　　课题研究是学生发展自主学习、合作学习、探究式学习的好方式，书中的课题只是一个建议，师生可以另外选择其他课题用来研究。
　　本书后面附有课外读物的书目，学生可以自找来阅读。它只是个建议，也可以阅读其他容易找到的图书。
　　目前各种教辅图书比较多，有些写得比较好，读后可以加深课堂所学内容的理解。但是编者建议学生多读那些能够开阔眼界的读物，这从所列图书的内容简介就可以看出来。
　　第五章　机械能守恒定律
　　第1节：追寻守恒量　
　　在过去的教学中，我们总是先学习能量的概念，而后研究一两个具体问题，发现动能与势能之和在某些过程中不变，由此引出机械能守恒定律。实际上，在物理学的发展过程中，能量的概念几乎是与人类对能量守恒的认识同步发展起来的，能量的概念之所以重要，就是因为它是个守恒量。守恒关系是自然界中十分重要的一类关系，我们强调方法的教育、观念的教育，就要从中学时代开始加强学生对守恒关系的认识。根据这样的思想，本书把守恒思想的提出放到了具体的能量概念之前，并把它渗透在能量学习的全过程。今后在其他守恒关系的处理时也会遵循这样的原则。
　　第2节：功
　　沿着初中物理的思路，我们仍然强调功与能量变化的联系，因此在第一次提到“功”这个术语时就说“如果物体在力的作用下能量发生了变化，那么这个力一定对物体做了功”。不仅如此，图5．2－1还分别展示了做功与能量变化的关系的几种不同情景。
　　本书多处用了卡通图来描述情景，主要目的还不只是引起读者的兴趣。与照片相比，卡通图能够更生动地、夸张性地突出我们所要表现的物理思想。许多学生学不好物理，原因之一是他们对于所讨论的问题不能建立明确的、动态的物理图像，物理学的内容在他们的头脑中只是一些条文与公式。而实际上，物理学的条文与公式不过是一种语言，它们帮助我们把实际情景中蕴含的科学概念和规律抽象出来，但最终还要归结为生动的情景。
　　第3节：功率
　　第8页P＝FV的关系可以适用于瞬时速度和瞬时功率，推导过程中相应地应该用。考虑到如果这里再引入平均功率与瞬时功率的概念会过于繁琐，所以用了。教学时注意公式的适用条件就可以了。
　　关于额定功率，一种说法是“机器正常工作时的功率”。这是由初中课程中电灯等用电器的额定功率那里引申而来的，对于机器并不合适。在本书所用的例子中，某汽车发动机在平直公路上的功率只有20kw左右，能说发动机的工作不正常吗？动力机械是这样，电动机等工作机械也是这样，实际功率经常小于额定功率。本书在这里用了较多笔墨，还配备了例题，目的就是让学生区分几种“功率”。
　　第9页“做一做”是调查，这是新课程十分强调的一种学习方式。除了察看实际的机械外，还可以收集说明书、广告等进行调查。路子是相当宽的，老师们还可以想到很多其他途径。学习本书别的内容时也有类似情况。
　　调查不只是收集数据，还要充分利用这些数据，如分析功率的大小与机器（或器具）的效能之间的联系等。
　　第4节：重力势能
　　与过去的处理方法相比，本书认真分析了重力做功与路径是否有关的问题。这样做的目的不是为了追求严密。严密性本身不应成为追求的对象。本书这样做，是想有助于学生形成严肃认真的科学态度。我们不是鼓励学生质疑吗？学到势能的时候，我们又举例又画图，进行详尽的分析，那么，这样的话就到学生的嘴边了：如果物体从A沿着另外一条路线到达B，重力做的功可能不一样，那么A点的势能应该算是多少？我们不能叶公好龙，不能回避。到了这里，即使有的学生没有提出这样的疑问，我们还要帮助他提呢！学习物理课不能总是想着怎样让学生简洁轻快地学到物理知识，我们是在培育一代新人，他们应该具有追根问底的习惯，“自圆其说”应该是学习中起码的追求。
　　需要说明的是，本书强调科学方法，用比较高的观点处理问题，有多处表现，这些东西只要求学生能够“跟”来，并不要求学生去重复。也许一段时间之后他们记不清课本所写的内容了，但这样走过的路会在他们的心中留下印记，形成他们的“科学素质”。
　　在讨论物体沿任意路径运动时重力做功的问题时，又一次用到了极限的思想。经过多次接触，学生对这样的方法应该比较熟悉了。
　　“问题与练习”在14页的第3题要讨论有空气阻力时的下落情况。这是为了让学生更接近实际情况，哪怕是定性的也好。
　　第5节：探究弹性势能的表达式
　　《课标》不仅规定了对于知识与技能的要求，还规定了对于过程与方法、情感态度与价值观的要求。这节是为了通过科学探究来落实后两个课程目标而设立的。
　　中学课程中的科学探究，是通过学生自己的探索性活动，变未知为已知的一类学习过程，其中是否包含实验，并不是它的本质特征。这节的探究就是一个不包含实验的探究。
　　既然功是能量变化的量度，既然重力势能的表达式是通过重力做功的分析得来的，很自然地会想到通过弹力做功可以得到弹性势能的表达式。
　　研究一件事物总是先从表面的、定性的考察开始。因此，我们先考虑弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关。
　　然后就是技术性的问题：怎样计算拉力所做的功。这里，求和的极限的方法派上了用场……如果在学习匀变速直线运动的位移、重力做功与路径无关等课题时认真地体验过所用的方法，到这时应该能够大致得出所要的结论。
　　《课标》没有对弹性势能的表达式提出要求，也就是说这个素材可以不受知识与技能目标的束缚，所以我们完全地把着眼点放到过程与方法上。这节课重在参与。结论的对错不再是心理负担，学生就能真正自由地进行一次探究。
　　本节对没有任何要求，不要用这个表达式去解题。教师可以根据具体情况采用不同的方式进行教学。
　　第6节：探究功与物体速度变化的关系
　　本节的思路是第4、第5节的继续：用做功与能量的关系探索另一种能量及其表达式：动能。由于动能的问题比势能复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先研究一个与动能密切相关的物理量──速度──与做功的关系。以上想法在学习本节之前要让学生明白。
　　实验的写法承袭了本书的一贯风格：不规定具体的实验步骤，但讲清思路，在操作技巧和数据处理方面给出提示。这样会使学生既有章法可循，又有自由创作的空间。
　　本书在实验技能上也是有意安排循序渐进的。例如，本节的数据处理又遇到作拟合曲线的技巧，但前面已经接触过，到这里不至于无从下手。这个问题中，由于事先不知道功W与速度V的关系，需要进行尝试。用计算机拟合会方便得多，应该提倡。
　　第7节：动能和动能定理
　　上节的探究结果只是向我们暗示：物体的动能极可能与速度的二次方成正比，但是否真的这样，还要进一步分析。至于怎样分析，要依具体问题而定，可能是实验分析，也可能是理论分析。本书是通过理论分析最后完成的。
　　过去对于新概念、新规律的引入过于简单，不是“通过××实验得到了××结论”，就是“通过推导得到××”。这种做法把复杂的事情简单化，它的最大问题是抹杀了科学的过程。享受科学首先是享受它的过程、享受探索的乐趣。没有了过程，还能有多少情感态度价值观的教育呢？
　　基于以上理念，本书在经过分析后得知物体做功的表达式与的关系后，于18页底到19页顶写道：“很可能是一个具有特定意义的物理量……这也印证了我们的想法”。本书希望这样做能减弱过去教学给学生造成的简单化的印象，增加一些不确定性，增加探索的气氛。书中这类问题的处理方法是为教学而设计的，不一定与历史轨迹完全相同，但却符合人们探究时的认识规律，体现了科学探究的特点。
　　第8节：机械能守恒定律
　　过去是计算物体自由下落时的能量，从而得知机械能守恒，进而推广到普遍的机械能守恒定律。本书则先定性地分析多个具体事例，猜测动能与势能的可能的关系，然后定量计算物体只在重力作用下的能量变化情况，这样来得到机械能守恒的关系。计算中不涉及动能和重力势能的具体表达式，所以更具有普遍性，这点可以向学生说明。
　　第9节：实验：验证机械能守恒定律
　　本节仍然采用了不给步骤给思路，同时进行难点提示的写法。
　　在前面的实验中，测速度时都是用两点间的平均速度代表其中某点的瞬时速度，在这节的27页，证明了“做匀变速运动的纸带上某点的瞬时速度，等于与它相邻的两点间的平均速度”。前面没有使用这个方法，目的是使学生更多地通过实验认识瞬时速度，同时也是为了避免盲目追求精确度的倾向。在过去的教学中，这个结论是以一个习题的形式出现的，这里做了正式的证明。这也是为了给学生加深这样的印象：无论做什么事情，采用一个新的方法，必须有可靠的根据，不能草率从事。
　　第10节：能量守恒定律与能源
　　本节分为两部分。
　　第一部分简述发现能量守恒定律的历史，基本思想是：能量守恒定律的发现不是偶然的，它是人类对自然认识发展到一定阶段的产物；除了物理学外，别的学科对能量守恒定律的发现也有贡献。书中还提到曾经发现有的核反应中似乎能量并不守恒，后来发现是没有把中微子的能量考虑进去。指出这一事例的目的是说，质疑不仅能催生新的理论，同时能够考验已知的真理。
　　本节“思考与讨论”的作用就是一个质疑的范例，它引导我们考虑能量转化和能量转移的方向性。这是本节的第二部分内容。过去的中学物理课程不涉及这个问题，新课程更多地与社会实际相联系，因此对能源问题做了讨论，而研究能源，从物理学的角度看自然要谈宏观过程的方向性。在必修模块中这只是简单地提一提，如果学生继续学习物理，在选修1－2和选修3－3中还有深入一些的讨论。
　　问题和练习中的第3题主要是从科学态度的角度考虑的，目的是让学生关心科学技术与社会的关系，重点在参与，不要求学生一定能提出多少有价值的意见。
　　第六章　曲线运动
　　本章分为两大部分，前一部分研究抛体运动及为此所做的准备；后一部分是圆周运动。
　　第1节：曲线运动
　　与过去的教材相对照，本书仍从砂轮落下微粒的运动入手，开始讨论曲线运动的方向。但是，又有很大不同。过去是由课本描述现象，同时直接说出结论，本书则在学习的开始提出问题，书本不予解答，请学生考虑由现象应该得出的结论。这类“思考与讨论”、“说一说”等，都是为便于学生自主学习所创造的条件。
　　过去的教学中也用到曲线的切线的概念，但是高中学生实际上只知道圆的切线。因此，本书用了少量文字简单说明了什么是曲线的切线。这里又一次用到了极限的思想，而且是在几何学的情景下的极限思想。
　　第2节：运动的合成与分解
　　这节前一半的思路与过去的教学相同，即通过蜡块运动的实验提出运动合成的思想。但是随后的处理则有明显不同。本书采用物理学中规范的方法，强调坐标（位置）、轨迹的概念，并以此为基础解决位移、速度等问题。按照这个思路，以后平抛、斜抛等问题都将纳入同一个框架来处理，不同的只是x、y两个坐标随时间变化的具体方式不同。这样的处理体现了如下思想：重视科学方法、淡化具体运动的特殊规律。
　　37页“思考与讨论”是学过本节后自然而然发生的问题。它涉及的具体知识是为下节做准备的，而在科学态度教育方面，则是鼓励思考、鼓励质疑。
　　问题与练习第3题是为加强对坐标与轨迹的重要性的认识而设计的。
　　第3节：探究平抛运动的规律
　　本节首先一般性地介绍抛体运动，转而专门研究平抛运动。
　　考虑到问题的难度，竖直方向的探究在教师的引导下进行。尽管如此，它仍然包含了探究的要素，如提出问题、猜想与假设等。这部分教材与过去教学时教师的陈述有本质的区别：第一，所说的“与自由落体的规律一样”是不确定的，它只是“可能”；第二，它是在定性地分析了抛体的运动，发现在竖直方向越来越快之后，做出的合乎情理的猜想；第三，对实验的分析不是书本上写出的，而是要由学生自己做出。
　　对水平方向运动规律的探究主要由学生做出。它分三大步骤完成。第一，设法记录物体运动的轨迹；第二，在轨迹上确定相隔相同时间物体所处的位置；第三，判断物体在相同时间在水平方向运动的位移。难点在第二步，需要教师的讲解。
　　在实验操作上，仍然是给出一个以上的参考案例，由师生根据各自条件决定具体的操作。
　　40页“说一说”中，用数码相机研究抛体运动，是一个简便可行的方法，有条件时不但可以“说一说”，最好实际做一做。
　　第4节：抛体运动的规律
　　研究实际的科学问题时，往往不是只凭实验或只凭理论就能得到可靠的结论，这时需要两者结合，互相印证。本节通过理论分析研究抛体的运动。
　　与过去不同的是，我们的出发点不是说物体在水平方向做××运动、竖直方向做××运动，而是说它在水平方向受力如何、竖直方向受力如何；既然受这样的力，它在这两个方向上的位置（坐标）与时间的关系就应该是……学习物理学就要学习它的基本方法，而在力学里，根据受力确定物体的运动规律，包括它的坐标随时间变化的规律，进而解决其他问题，这是一个基本方法。学习这样的方法，比多记住一两种具体运动的特点重要得多。多年来关于高中是否学习斜抛运动的讨论，其症结在于大家都在盯着具体的运动规律，没有把科学方法放到应有的地位。课程标准解决了这个问题。
　　这节内容是按上节所说的规范化的思路展开的，即先根据物体所受的力和初始条件确定位置与时间的关系，以此为基础再深入研究轨迹、速度等。这个思想在42页的旁批中明确地写出来了。
　　42页“说一说”要求学生定性讨论炮弹在空气中运动的轨迹，目的也是拉近物理课程与实际的距离。学生们可以自己去发挥，如果有兴趣，也可以查找其他书刊，本书不做统一要求。
　　第5节：圆周运动
　　“思考与讨论”中有意识地比较含糊地说“运动得快些”，目的是在学生引出角度、弧长这样两种不同的表达。这样做的目的是引导学生注意生活用语与科学术语的区别。
　　本节安排了一小段，专门讨论数学问题──弧度。用到弧度了，数学课还没学，其实是很肤浅的一点弧度的知识，物理课不妨讲一讲。物理课用到曲线方程的知识了，学生虽然学过，但不很熟练，物理课上用一用不是就熟练了吗？数学课上用到的物理的例子也不少，这些例子也不都是学生熟悉的。新课程强调学科间的联系，相关学科更不要分得太清。
　　自行车是学生十分熟悉的例子，可以让学生感到物理课的亲切。自行车在这节用了两次，下节（51页）还会用。
　　“问题和练习”第5题在物理上很简单，但用了现代的例子，可以使学生感到时代的气息。
　　第6节：向心加速度
　　本书的向心加速度是用运动学的方法引入的。有了向心加速度的概念之后，下节再根据运动定律得出向心力。
　　由于这是第一次对不在同一直线上的矢量进行比较深入的分析，问题有一定的难度。为此，本书把问题分解为两大部分，第一部分讨论向心加速度的方向，第二部分是“做一做”，属于扩展性内容，讨论向心加速度的大小。
　　在讨论方向之前再把问题做一次分解，先解决速度的方向发生变化时速度的变化量的表示方法。向心力方向的具体讨论时又分成了5个小步。教学时要注意层次清楚，前面为后面做铺垫，要有节奏感。
　　过去引入向心加速度时用的是动力学的方法，即先通过小球在桌面做匀速圆周运动的实例，认识到物体所受的力是指向圆心的，进而得知向心加速度的方向。本书认为，从一个实例引入一种普遍运动的规律，不利于科学方法和科学的价值观的教育，所以采用了运动学的方法。但是，人对新事物的认识又常常不是通过形式逻辑的途径达到的，实例的提示与启发往往是至关重要的，所以本节开始的思考与讨论让学生考虑两个实例，从中悟到向心力与向心加速度的方向，然后再经由逻辑的途径证明这个猜测。
　　51页“做一做”又是一个没有实验的探究活动，它给出了提示，让学生自己尝试去做。
　　第7节：向心力
　　有了向心加速度，向心力的问题就解决了。
　　本书关于实验的一个想法是，尽量使用通用器材而不是专用器材做实验，如果能用生活中常见的物品做实验，更好。这样思考的目的是，一方面可以减少由于器材问题引起的困难，使大家多做实验，另一方面则是考虑到，非专用器材，特别是生活物品的实验会拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在我身边，对科学产生亲近感。
　　因此，本书没有采用向心力演示器，而是用圆锥摆来验证向心力的表达式。这个实验的优点除了器材易得外，摆球受力的分析方法也是以后常用的，熟练掌握有利于后面的学习。这个实验的难点在于不易保持摆球的圆周运动，但由于是估测，小球能转一两圈也就可以了。
　　本节还有一点与过去不同，那就是讨论了变速度圆周运动和一般的曲线运动。这部分内容的目的是要学生在更一般、更广阔的背景下认识抛体运动和匀速圆周运动。这个思想与我们讨论非匀变速的直线运动、讨论匀变速直线运动的位移－时间图象时的出发点是一脉相承的。
　　第8节：生活中的圆周运动
　　讨论这几个实例时，仍要抓住这样的基本思想，即先分析物体所受的力，然后列出方程、解方程。在这个统一的思想指导下，不必区分拱形桥和形桥。
　　57页“说一说”是扩展性内容，目的仍是使学生在更广阔、更一般的背景下认识拱形桥上的运动。由于不要求定量的分析，让学生想一想、说一说是有好处的。
　　58页的“思考与讨论”目的是鼓励学生展开幻想的翅膀，把拱形桥的物理图景推广开去。创造性思维往往就是这样出现的。这个“思考与讨论”也是为下面的学习做准备的。
　　超重和失重现象的讨论在本书中分成了两部分，一部分放在牛顿定律的运用中（物理1第93页），另一部分放到圆周运动，分别讨论飞船发射、制动和关闭发动机时飞行的情况。
　　第七章　万有引力与航天
　　这章的整体思路与过去大致相同，但节内的写法还是有很大差异的。
　　第1节：行星的运动
　　本节简介开普勒行星运动的三个定律。因为后面讨论的条件都是圆轨道近似，所以在63页中间把圆轨道近似条件下由开普勒定律得出的结论明确地写出来了，以方便使用。
　　“科学足迹”叙述了人类认识行星运动的历史，把科学与历史、科学与艺术、科学与社会，以及科学发展与思想解放等几方面很好地结合起来了，寓意很深，应该引导学生反复阅读。
　　第2节：太阳与行星间的引力
　　从行星运动的规律到万有引力定律，这是科学过程的好教材。本书在第2节和第3节中充分利用了这些材料，向学生展示了这一过程。
　　与过去的教学相比，本书更清晰、更有层次地陈述了这一科学过程。本节首先根据开普勒第一、第二定律得出，太阳对不同行星的引力与行星的质量成正比，与行星和太阳间的距离的二次方成反比：。然后，根据牛顿第三定律，推知行星对大阳的引力为。最后，得到。但是，这还不是万有引力定律，因为它只适用于太阳与行星之间。为了强调这一点，我们把这个关系向任意物体间的推广放到下节去进行充分的讨论。
　　第3节：万有引力定律
　　到此为止，离万有引力定律还有两步之遥。首先，假设月球与地球之间的引力也具有类似的形式，根据月球公转的向心加速度，这一点得到了验证。然后，把这个关系推广到任意两个物体之间。这一点无法得到直接验证，但是，我们没有理由认为不是这样！在过去的教学中我们只重视演绎推理，而往往忽视最后这一点。
　　第4节：万有引力理论的成就
　　这节的教学思路与过去大致相同。与过去不同的是，在第一小节最后，本书引用了马克?吐温的话：“根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！”这话虽然出自一位外行人之口，却道出了科学发现的精髓。
　　本节结尾引用的冯?劳厄的话，以及最后关于太阳系边界的富于感情的话，激励学生去进一步探索宇宙的奥秘。
　　第5节：宇宙之行
　　前一小节关于宇宙速度的计算与常用的方法无异。
　　第二小节“梦想成真”简述了人类航天事业的发展史，其中特别介绍了我国航天事业的发展。既谈到航天成就，也谈到人类为此付出的代价。全文最后说：“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜”，以激励学生科学探究的志趣。
　　人们常常认为航天活动是一项高精尖的事业，与自己的距离较远。其实，它正在改变着我们的日常生活。77页的STS的目的就是向学生展示这种关系。
　　76页“科学漫步”的“黑洞”的写法与过去有所不同。第一，它明确提出在黑洞问题上经典力学与实际情况是不一致的；第二，它介绍了黑洞探测的最新成果；特别是第三，它的最后一句话非常有哲理地回答了“人们为什么研究黑洞”，以及为什么要研究自然这样一个十分深刻的问题。
　　本节“问题与练习”都是与实际密切相关的问题，这些问题的教育功能不只在知识的层面，它们能激发学生学习物理的志趣，增加自信心。
　　第6节：经典力学的局限性
　　本节从低速与高速、宏观与微观、弱引力到强引力三个方面介绍了经典力学的局限性。这三个方面的具体内容都不要求学生掌握，但学过本节之后，学生会知道，尽管前面已经体会到了它的辉煌成就，但它没有穷尽一切真理，在新的领域还有新的规律等着我们去发现。文中“未知的交响曲”、萧伯纳的幽默的话，以及“相对论和量子力学是哪一种更广泛的理论的特殊情形呢？我们现在还不知道……”，着眼点都在它们在情感态度与价值观方面的教育功能。
　　可能大家会想，学生读过80页“时间和空间是什么”会更糊涂了。如果真是这样，写这篇材料的目的就达到了。原因是，大家都认为时间和空间是最简单不过的，自己完全了解它。当然实际不是这样。这篇科学漫步不打算讲清时间与空间的问题，只是提出问题，激励学生未来的探索。它的目的同样在于情感态度与价值观的教育。
　　课题研究：潮汐现象
　　潮汐的形成与地球和太阳、月球间的引力有关。本书简单介绍了潮汐的现象，提出了学生可以研究的几个方向。
　　大家也可以选择其他课题。
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