第01版：要闻
博士基本学制延长利弊几何？
&&&&■实习生&傅竹风&本报记者&张春铭
&&&&日前，中国人民大学发布全面深化博士生教育综合改革若干要点，此次改革的一大亮点是：从2016年起，中国人民大学博士学习基本学制从3年延长至4年。
&&&&其实，延长博士基本学制，并非中国人民大学首创。早在2004年，北京大学硕士起点博士生的基本学习年限就由原先的3年改为4年。近年来，也有多所高校探索将博士学制由3年延长至4年。
&&&&那么，为何要延长博士学制？延长学制会带来哪些影响？如何理性看待博士生教育学制改革？
&&&&近六成博士延期毕业
&&&&何时毕业，一直都是一个让博士生头疼的话题。曾有博士生自嘲：“庭有枇杷树，博一之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”“你毕业了，我在读博士；你结婚了，我在读博士；你生娃了，我还在读博士……”&
&&&&据《中国统计年鉴》和《中国教育事业统计年鉴》数据显示，2010年我国预计毕业博士生人数为117978人，实际毕业博士生人数仅为48987人，计算可得出延期毕业率为58.48%；2011年我国预计毕业博士生人数为125153人，实际毕业博士生人数为50289人，计算可得出延期毕业率为59.82%。国务院学位办的全国博士学位获得者数据库显示，2011年至2012年，全国博士获得者的平均学习年限和时间范围均达到4.3年。
&&&&厦门大学自2014年起将博士生学制由3年延长为4年。该校对近5年的博士生毕业时间进行分析后发现，博士生在3年学制内准时毕业率偏低，按时毕业率不到40%。因此，3年的学习时间已明显不适合博士生培养，而博士生经过4年的学习后，毕业率基本上能达到合理水平。&
&&&&除了厦门大学外，2007年，复旦大学宣布将博士生3年为主的弹性学制调整为博士生4年为主的弹性学制。从2012级开始，复旦大学对中文、历史等部分专业的博士生实施4年学制。华东师大从2012级博士生开始，已在全校范围实施4年学制。
&&&&延长学制有赞成有反对
&&&&将博士生学制从3年改为4年的举措，得到不少博士生的支持，在他们看来，学制延长1年，意味着论文发表的周期也相应变长。
&&&&在接受钱江晚报采访时，浙江大学某理科专业博士在读的陈同学说，没有达到毕业标准是延期的主要原因：很多高校要求学生答辩前在顶级期刊上发表论文，比如浙大比较教育学专业，要求在学校规定的一级刊物上发表一篇与学位论文有关的学术论文，或在核心期刊上发表两篇与学位论文有关的学术论文。
&&&&据悉，大部分高校都对博士生科研成果有明确要求。如华南理工大学要求，博士生在校期间要达到至少有一篇英文论文发表、一篇论文被三大索引收录、一篇论文署名第一作者、一篇论文以在校博士生身份发表；上海交通大学规定，博士生在校期间须发表两篇以上高水平论文，理工科博士生至少有一篇论文被SCI或EI收录。
&&&&对于这些要求，学制变长，可以让博士生有更充裕的时间准备研究课题内容，一定程度上避免在之前3年内完不成学习和研究任务的尴尬。
&&&&但同时，也有人认为，“3年就已经够折磨了，还要加1年实在太痛苦！”“读完都老了啊，还要结婚生娃呢。”“如果从一个人的职业生涯来看，把30岁作为起点也许真的太迟。”以此来质疑学制改革拖长战线，不利于学生毕业后的发展。
&&&&在接受中国科学报采访时，华东师范大学高等教育研究所副教授侯定凯指出，延长学制本身也许会造成导师资源的紧张：“对于导师来说，博士生学制为3年时，他同时需要指导3届学生，延长一年后，他就需要带4届学生。这增加了他的责任和压力。”
&&&&如何看待博士学制改革
&&&&学制改革能否破解目前博士生培养中出现的各种问题？在接受钱江晚报采访时，浙江大学教育学院副教授梅伟惠表示，关键是要对博士生的培养方式和考核标准进行改革。延长学制的同时也要求高校重新制定培养方案。
&&&&厦门大学教育研究院教授郑若玲认为，学制改革能对博士生生源起到一定的过滤作用，因为学制延长会使之前希望在短期内“混”一张博士文凭的学生对读博心生退意。
&&&&清华大学教育研究院教授、博士生导师袁本涛曾撰文建议，除了学制改革、明确年限之外，也要对博士生学习年限进行弹性化管理，兼顾不同学生特质、不同学科特色、不同院系文化而设置博士生学习年限的区间范围。对博士生学习年限的规定也应力戒“一刀切”，既要允许特别优秀、做出原创性成果的学生在更短的时间内获得学位，又要对超过基本学制的博士生进行适时监控，督促其在规定的最长年限范围内完成学业。
&&&&侯定凯认为，改革除了简单延长学制之外，还应整体重设培养计划。“如何利用好延长的这一年时间特别重要。事实上，如果不是整体上重新设计4年的培养计划，只是让学生在实验室里为他们的导师多做一年工，那意义就不是很大了”。
&&&&中国人民大学校长助理、研究生院常务副院长吴晓求在接受中国教育报记者采访时说：“提升国际性是学校4年制改革的核心环节之一，目的是鼓励和支持博士生在学期间出国进行为期半年到一年的学习或联合培养，开阔博士生的国际视野，培养国家急需的国际化水准的高端人才。”
<INPUT type=checkbox value=0 name=titlecheckbox sourceid="SourcePh" style="display:none">第01版：学前教育周刊
针对131位幼儿教师进行的问卷调查显示，近三成教师有离职想法或已离职——
幼儿园留住教师有点难
&&&&王山甲&绘
制图：李坚真&&&&■实习生&李清
&&&&曾做过幼儿园教师的张莹（化名），想拿到云南大学硕士学位后继续从事幼教工作，然而，她却惊讶地发现，很多同学已经改行了。
&&&&幼儿教师流动现象已非新闻，近年来，相关报道时见报端。为了对该问题有一个更加具象的认识，中国教育报针对131位幼儿教师进行了问卷调查，其中，31.30%的教师有了离职的想法，或已经离职。
&&&&何以有如此之多的幼儿教师想要离开岗位？在他们的离职原因中，排在前两位的分别是“工资低”和“工作压力大”。
&&&&工资编制：幼师不能承受之痛
&&&&对于“身边同事的离职原因”，83.97%的教师给出的答案中，都包括了“工资低”这一选项。问卷显示，认为自己工资水平能够与工作强度相匹配的教师，仅有9.92%。
&&&&“我园合同制教师比较多，他们离职的原因涉及许多方面，但最主要的，还是工资和编制问题。”江苏某市一幼儿园教师胡晓梅（化名）告诉记者，她所在的幼儿园，以新聘教师为例，在编教师工资超过了4000元，而合同制教师，只能拿到2000多元。即使是非一线城市，2000元的工资也并不宽裕，由此造成了这部分教师流动率高。
&&&&其实，不仅是工资，两类教师的待遇差别还体现在退休年龄、保险金额等诸多方面。某位教师在问卷中写道：“合同制教师的付出，大家有目共睹，但福利待遇方面的差别，令我们心灰意冷！”
&&&&胡晓梅说，仅去年一年，她所在的幼儿园就有5位教师相继离职，除一位是身体原因外，其余4位都去考编了。
&&&&从问卷数据来看，非在编教师离职的可能性更大。在编教师中，有离职想法的有21.95%，这个数据在合同制教师中是40.82%。目前，我国民办园占据半壁江山，大多聘用合同制教师；即使是公办园，也未必人人有编。以江苏省为例，南京六区县在编教师占比仅11.22%，其中最低地区只有4%。
&&&&此外，“户口”是很多幼师选择去留的重要因素。北京师范大学学前教育专业应届毕业生李然（化名）正在北京找工作，当被问及是否会去幼儿园工作时，她说：“如果有户口就去，先拿到户口再说，大不了过两年跳槽。”抱着如此心态的毕业生不在少数。有些初入职场的新人，选择幼师并非源于热爱，只是将其作为一个“过渡期”。然而，一些真正热爱幼教的人，却不得不因户口这一现实问题离开岗位。中国教育报随机调查了北京10所幼儿园，在民办园中，许多教师都是工作二至四年后离开的，他们大多来自外地，无法拿到户口，到了一定年龄，只好回家结婚。
&&&&“在学前教育跨越式发展的过程中，幼儿教师处境尴尬。”四川省成都市教育科学研究院基础教育研究所副所长刘敏说，幼师学历普遍偏低，从业后也缺乏专业成长平台，而在招聘方面，专业要求越来越高的同时，幼儿园教职工整体待遇却并不高，月平均工资甚至与城镇居民最低生活水平接近。师资是学前教育面临的紧迫问题，同工同酬的待遇体系亟待建立。
&&&&工作压力：想说热爱不容易
&&&&与上述形成鲜明对比的是，一些教师有编制，有不错的薪水，却依然选择离职，问题出在哪里？大多教师表示：“工作压力太大。”
&&&&幼儿教师频繁流动，并非简单的待遇问题，作为一个复杂的社会现象，离职往往是多种因素综合作用的结果，“压力”也是来自多方面的。单就工作时间来说，超过半数的教师表示，他们的工作时间在8—10小时，而有22.14%的教师表示，工作时间超过了10小时。
&&&&工作时间过长的原因之一是师资缺乏。许多地区的师幼比都远低于国家规定的全日制幼儿园全园保教人员与幼儿比1:7至1:9的标准，在一些农村幼儿园，这个比例甚至达到了1:30。
&&&&说起工作压力，张莹给记者讲述了她的同学董莉莉（化名）的故事。受舅母影响，董莉莉从小就对幼师职业充满向往，毕业后来到北京一所幼儿园工作。初入职场的她，虽有一腔热情，却有些不适应，感觉自己的职业不受重视，加之工作强度大，工资待遇方面却远不如其他行业的同学，她动摇了。但那时，出于对职业的热爱，董莉莉经过一番思想斗争，坚持留了下来。真正让她萌生离职想法的是两年后，没有成就感，对职业前景感到迷茫，让她最终下定决心离开，跳槽到一家教育机构做教研。
&&&&“董莉莉的故事让我很受启发，我选择离职深造，也是受她的影响。”张莹认为，教师的压力不仅来自工作强度，园所管理不成熟，也会给教师带来心理压力。幼儿教师在职过程中，每个阶段有不同的表现：入职半年到一年，是工作适应期，更追求职业环境的安全感；到了两三年后，工作已经得心应手，教师开始追求专业上更高层次的发展，但由于许多幼儿园缺乏对教师的关注和培养，缺乏提升专业能力的通道和平台，他们的价值得不到体现，感到工作前景迷茫，并由此产生职业倦怠，选择离开。
&&&&“如果园所能及时发现并解决这些问题，对遏止教师流失现象会很有帮助。”张莹说。
&&&&外部环境：纯粹做教育很难
&&&&“我超喜欢和孩子们在一起，如果只让我带孩子，我绝不走！”一位年轻教师辞职时的一句话，让甘肃某市幼儿园教师张文丽（化名）倍感惋惜。她说，这道出了很多教师的心声：“带孩子再累也不觉得累，应付乱七八糟的检查、考核和家长，才是最累的。”
&&&&前段时间，中国教育报发起的一项调查“校长和教师的时间都去哪儿了”表明，教师的时间，很大一部分都花费在各种检查、评估、开会上了。幼儿园教师也未能幸免。
&&&&年前，张文丽所在的幼儿园进行了年底考核，包括目标责任书、教育技术考核、师德师风、群众路线等十几项，每项都要有过程性资料……张文丽表示，各种检查、考核太多，导致精力分散，真正踏实搞幼教的时间越来越少。
&&&&调查问卷显示，在众多可能给教师带来压力的因素中，“检查、考核名目繁多”占第一位。对此，有教师提出：“园长要有应对策略，不要把这个‘累’转嫁给教师。”然而，园长也有自己的苦衷。一位曾做过一线教师的园长，深知各种考核给教师带来的压力，但谈及给教师减负问题，她无奈地表示：“一方面想给教师松绑减负，另一方面各项检查也得应对，难！”
&&&&除考核外，幼儿教师所面临的压力，还来自家长和社会。在问卷“我感觉我的职业能够受到社会的尊重和欣赏”一栏里，选择同意的教师，仅有29.01%。
&&&&“干了20多年了，越干越心寒。”家园合作问题，让从教多年的张文丽感到很无力。近年来，幼儿园事故等负面报道增多，加之部分家长不讲理，幼教工作难题重重，教师们的社会认同感逐渐下降。“以前，孩子尿湿裤子，教师帮忙更换，还能听到家长说声‘谢谢’，可现在，却嫌教师没有及时给孩子脱裤子。有些家长干脆把教师当保姆。”
&&&&校园安全问题是幼儿教师的另一块心病。由于担心家长责难，教师在带领孩子户外运动时，常采取保守做法，生怕孩子磕到、碰到。然而，这种做法下，最终“受伤”的只能是孩子。有教师呼吁，相关安全法规应早日建立，成为教师合法行为的坚强后盾，否则，教师只能是“带着镣铐跳舞”。
&&&&面对重重社会压力，许多教师不禁感叹：“纯粹做教育很难。”
<INPUT type=checkbox value=0 name=titlecheckbox sourceid="SourcePh" style="display:none">第08版：家庭教育
每个孩子身上都有自控力和主动性这两颗种子
尊重的土壤才能培育出饱满的种子
&&&&赵芳辰&绘&&&&■每个孩子身上有自控力和主动性“两颗种子”，孩子成长最理想的状态就是两颗种子都饱满地、和谐平衡地得到发展。
&&&&■中国孩子前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，父母有责任在发扬第一颗种子环境优势的同时，改善孩子第二颗种子的生长环境。
&&&&■尊重不等于溺爱，更不等于放任自流，尊重孩子与培养孩子的自控力相辅相成。要想培养孩子自觉的内控能力，必须从尊重孩子开始做起。
&&&&■本报记者&杨咏梅
&&&&陈会昌教授是著名的发展心理学家，北京师范大学心理学院博士生导师。他主持的一项长达19年的研究，从2岁起开始跟踪研究208个普通孩子的社会行为与家庭教养方式，研究结果证实——每个孩子身上都有自控力和主动性“两颗种子”，孩子成长最理想的状态，就是两颗种子都饱满地、和谐平衡地得到发展。
&&&&&家长的使命是改善第二颗种子的生长环境
&&&&“每个学生心中都有两颗种子，第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求，学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务的能力；第二颗种子的核心成分是主动性和创造性，是出于个人内在兴趣、动机和愿望，自发地做自己喜欢做的事情的能力。”
&&&&关于“两颗种子”，陈会昌先用学者特有的严谨准确地定义，接着又生动地描述说：“在小学和中学阶段，有一些孩子善于亲近老师，对老师同学有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部；善于解决同学间的矛盾冲突，受到老师和同学的欢迎，拥有较高威信；上课时能注意听讲，活跃地提问题，敢于发表意见，喜欢参加讨论；课后认真完成作业，并能自觉地预习第二天要讲的课程；学习成绩优秀。自我管理和自学能力强，喜欢自己查找学习资料，购买感兴趣的书。能较早地形成职业兴趣和职业理想，有些孩子还能掌握令人望尘莫及的专长……这就是主动性比较强的孩子。”
&&&&“两颗种子”的成长情况不同会导致什么样的结果呢？
&&&&陈会昌娓娓道来两个事实。第一个事实是：国内外心理学者近年来的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异，东亚人和犹太人的智商略高于昂格鲁-撒克逊白种人，更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著，中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。
&&&&第二个事实是：自1901到现在，获诺贝尔科学奖的科学家，犹太人获奖人数是华人获奖人数的40多倍。在欧美各国的著名大学中，犹太裔的著名教授大大多于华裔教授。美国航天科学家中，犹太裔约占60%，华人寥寥无几。
&&&&“这两个事实形成一个悖论：华人的智力并不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少。”陈会昌指出：“获得诺贝尔奖的人数多少，标志着一个国家的科学研究水平的高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。对中国孩子来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，相反，西方国家的孩子，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。对父母而言，有责任在发扬第一颗种子环境优势的同时，改善孩子第二颗种子的生长环境。”
&&&&&忽视培养自控力是从一个极端走到另一个极端
&&&&陈会昌的研究包括对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的传记分析，他们发现，取得高水平成就需要的心理条件包括——对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情；不可阻止的、自发的学习行为；强烈的成长动机（超越、巅峰动机）；反潮流精神；独立性、创造性、求新求异性；孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。其中5条与主动性有关，只有一条与自控力有关。“而我国传统文化对与主动性有关的前5条都是不支持、不提倡的，只有与自控力有关的第六条符合我们一贯提倡的‘头悬梁，锥刺骨’，‘十年寒窗苦’，‘滴水穿石’等理念。”
&&&&说到创造性，陈会昌引用美国心理学家斯腾伯格的话，“创造性包含善于发现问题、独创性思维方式、对模糊性的容忍度、强烈的成就动机、失败后重新尝试的意志力、时间和精力”。他特别指出：“其中第三条的‘模糊性’，指的是解决问题时答案的非唯一性，这恰恰是我们的学校教育中最缺少的，也是家庭教育需要特别注意的。”
&&&&“但是现在很多父母又走到了另一个极端，认为自由和民主极为重要，强调要给孩子充分的爱，认为对孩子自控力的训练会压抑孩子的天性，这种看法有失偏颇。”陈会昌话锋一转，提到虽然中国传统家规、家训、家风在培养人的主动性和创造性方面偏弱，对自控性要求过严，中国现行的高考制度又在教育环境上限制了学生的创新性，但孩子成长最理想的状态是两颗种子都得到发展，并且达到一种和谐平衡的发展，“过于强调主动性而忽视自控力的培养，是从一个极端走向另一个极端”。
&&&&陈会昌说：“几十年来，国内外心理学家的大量研究证明，儿童时期形成的良好自控力，对其学习成绩、学校适应以及成年后的事业成功均有重要影响，其影响力甚至超过智力。”
&&&&那么，如何处理既重视对孩子自控力、意志力的培养，又不压抑孩子天性这个难题呢？对此，陈会昌建议，在家庭教育中，把握好爱和严、自由和纪律之间的平衡，不要片面主张给孩子“爱和自由”。如果在孩子婴幼儿期忽视自控力的培养和训练，当孩子进入幼儿园和小学以后，他们将很难适应要求自控力、纪律性和群体合作的集体生活，这些孩子将会尝到学习与社会适应不良的苦果。心理学研究表明，很多父母在孩子小时候过分溺爱孩子，当孩子进入青少年期后，因为学习成绩差、品德不良转而打骂孩子甚至“破罐破摔”，走到了另一极端。
&&&&从外控转向内控是培养自控力的最有效途径
&&&&人的自我控制力是与生俱来的吗？
&&&&陈会昌肯定地说：“不是与生俱来的。人有趋乐避苦的本能，人的行为受到来自外部的控制，最初都会感到不舒适甚至痛苦。因此，儿童对外部控制都会产生反感，但是，如果对儿童的行为不加控制，在他们进入社会环境后，因为违反规则而遭到惩罚，会使他们遭受到更大的挫折和痛苦。心理学研究表明，从外控转向内控，是培养儿童自控力的最有效途径。”
&&&&什么叫做内控？
&&&&陈会昌解释说，就是把来自外部的控制，如园规、校规、社会规则和道德规范，转化为儿童的内部需要。其心理学本质在于，当一个孩子想违反规则时，能够预见到违规行为可能带来的不愉快后果以及遵守规则行为可能带来的好结果，从而有意识地、自觉地表现出遵守规则行为。
&&&&在家庭教育和学校教育中，如果只凭外控，而不引导内控，对儿童的自控力教育注定是不成功的、无效的。因为在这种情况下，儿童只是被迫去做父母、教师让他们做的事情，他们身上的“第一颗种子”并没有得到良好的生长发育，在没有外部压力的情况下，趋乐避苦的本能还会表现出来。
&&&&自控力这么重要，那么对孩子自控力的训练应该从什么时候开始呢？
&&&&陈会昌说：“在婴儿期，就需要对孩子的某些危险行为或破坏行为加以限制，让孩子听话和顺从，这就是自控力的早期训练。1岁左右，像按时吃饭、喝水、睡觉，避免危险行为，爱护玩具、书籍和财物，遵守一些生活常规等，就应该循序渐进地成为家庭教育中的重要内容了。”
&&&&陈会昌强调说，培养孩子自控力的重要前提，是父母对孩子要疼爱、敏感、同步、耐心。可以想象，一个从不打骂、呵斥孩子的妈妈，当她给孩子提出一个要求时，孩子更容易听话和顺从；相反，如果妈妈动辄呵斥、打骂孩子，那么，当她给孩子提出一个要求时，孩子很可能会反抗、不顺从。
&&&&&品学兼优的孩子大多在家庭和学校都受到尊重
&&&&“您提出的尊重平等教育对两颗种子的培养有什么意义？”
&&&&陈会昌告诉记者，在完成国家社会科学（教育类）重点研究课题《尊重平等教育》过程中，他们曾调查了几百名中小学生在家庭和学校是否受到尊重的情况。结果表明，那些品学兼优的学生，大多是在家庭和学校受到尊重的学生，而那些心理不健康、学习与社会适应较差的，往往是在家里和学校未受到尊重的学生。
&&&&“我们的研究证明，在家里受到尊重的孩子，走出家门才会尊重别人的心灵，尊重和自己价值观不一致的人，尊重冒犯过自己的人，才会保护别人的自尊，平等对待别人。一个人从小在家里受到平等、尊重的对待，以后才会在学校和社会生活中争取各种平等机会，遵守自己应该遵守的义务和责任，在资源紧缺时恪守公平原则，并且帮助那些需要帮助而自己有能力帮助的人。”
&&&&但陈会昌也很遗憾地指出，由于几千年来传统观念的影响，我国的家庭和学校教育中，成人不能平等、尊重地对待下一代的现象至今仍然比较普遍地存在着。近年来，人们开始强调“爱孩子”、“爱学生”，但是“尊重孩子”、“尊重学生”仍然被多数人忽视。
&&&&“每个人都有自尊和被尊重的需要，这种需要，从婴儿受到批评时的委屈和反抗行为中就可以看出来。当孩子进入小学期以后，自尊和被尊重的需要快速发展，如果这种需要得不到满足，会严重阻碍他们人格与社会性的发展。在缺乏自尊和被尊重的氛围中，孩子通常会以违抗、敌意方式对待周围人和社会要求，他的自控力尤其是自觉的自控（内控）自然不会得到良好发展。”
&&&&陈会昌举例说，我们说尊重孩子，就是要把孩子看作一个具有与众不同的天性和独特人格的“人”，一个和其他任何人平等的“自由人”。在进入小学和中学后，家长和教师要特别注意尊重孩子的兴趣爱好、情绪情感，尊重他们的选择与判断、个人隐私以及他们的抱负和志向。无论父母对孩子，还是教师对学生，都应该做到不体罚、不辱骂、不大声训斥、不羞辱、嘲笑，不当众批评。
&&&&陈会昌还记得北京市一位品学兼优的初三学生这样说道：“家长做什么决定都会先问一下我，和我谈话完全是建立在平等的基础上，不会把意见强加给我，对我的隐私也不会问太多，他们认为，这是每一个人都应该享有的自由。”
&&&&最后，陈会昌特别指出，尊重不等于溺爱，更不等于放任自流，尊重孩子与培养孩子的自控力相辅相成，尤其是，要想培养孩子自觉的内控能力，必须从尊重孩子开始做起。“对尊重与纪律性的关系，我很赞成美国作家马克·吐温的一句话，‘对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游般自由；而对纪律的要求，却要像岩石般坚定。’”
&&&&培养自控力的八项原则
&&&&★不轻易对孩子做出整体性评价，如“你真笨”或“你真聪明”；
&&&&★不要说“你看看你，再看看人家！”这样横向比较的话；
&&&&★对孩子的失控行为要有惩罚、批评、说理、引导、冷落、暂停、取消权利等多方面措施，放任自流是不正确的；
&&&&★培养好品质，必然要在孩子做错事后激发他的悲伤、内疚、自责、羞愧等负面情感；
&&&&★要保持家庭成员间教育的一致；
&&&&★教育艺术的秘诀体现在教育者与被教育者的情感关系中；
&&&&★在具备基本的自控能力之后，注意培养孩子的独立性；
&&&&★父母具有较好的情绪和行为控制力是正确实施教育的前提。
<INPUT type=checkbox value=0 name=titlecheckbox sourceid="SourcePh" style="display:none">第02版：新闻·专题
一片丹心育桃李 三尺讲台铸师魂
——2014年度全国教书育人楷模先进事迹
陆苏新&1.李&广：为了山娃快乐成长
&&&&李广，男，满族，1958年5月出生，中共党员，河北省承德市围场县棋盘山学区莫里莫幼儿园教师。他几十年扎根偏远山村，将百亩荒山化作能持续创造经济价值的“校山”，用自己勤劳的双手建设了一所花园式的幼儿园。他让山里娃有了自己的乐园。
&&&&1977年3月，李广怀揣教育梦想，走上了三尺讲台。38年的教学生涯，由青春年少变成两鬓斑白，他一直坚守在河北省围场满族蒙古族自治县哈里哈乡莫里莫村，一个距县城50多公里的偏僻贫穷落后的深山沟里。
&&&&这里只有一条蜿蜒的村路与山外相连。交通闭塞导致乡村贫穷落后，人人都想离开。而他在这里一干就是38年。
&&&&2004年，随着农村学校的布局调整，原村小学改办成幼儿园。当时的条件很差，校园破烂不堪，一遇大雨天，沙石遍地。
&&&&李广以校为家，不等不靠，努力改善山村落后的办学条件。他擅长木工、泥瓦工活，用肩扛、手搬，独自为学校砌围墙、垒月台、砌台阶，平整院落，硬化活动场地。他用自备的工具做橱具，改制桌凳，焊制安全护栏。在没有报酬、没有帮工的条件下，他挤时间、赶进度，年复一年、日复一日地在学校忙碌着……
&&&&他对校园进行了设计，循院就势、随高就低，建绿地、植物园、花园、果园。每天天刚一放亮，李广就出现在工地上，饿了就吃一口从家带来的干粮，困了就喝口凉水提提神，头痛了就吃点止痛药。家里人看到他疲惫不堪的样子，都心疼地说：“歇歇吧，你都多大年龄了，不要逞能了。”
&&&&多年的付出，他终于打造了一所具有山村特色的花园式幼儿园。如今，这里春天绿树成荫，夏天花草飘香，秋天硕果累累，一片生机盎然。
&&&&办乡村幼儿园，最难的就是没钱。为了改善办学条件，他与村里协商，把100亩荒山划归学校。自己动手植树造林，换成钱补贴校园。从那以后的30多年，他无论寒暑，除草、修枝、打杈，常年管护。
&&&&可是，这么大的山林，一个人总是忙不过来。他绞尽脑汁，经过几个不眠的夜晚，终于想出一招：跟村里换工。他利用暑期承担村里人口普查任务，放弃早晚和双休日休息时间帮村里整理档案和文稿；而村里出钱雇工，完成30亩山林的刨坑整地和植树。
&&&&如今，这百亩“校山”成为幼儿园永恒的财富。2007年，他采伐其中一部分树木，收入了3万多元。他把这笔钱全用于翻新校舍、改善饮水设施、焊制安全护栏和添置幼儿休息用床，让孩子们住得舒服、玩得开心。
&&&&每次外出参观，看到城里的幼儿园玩具特别多，他羡慕得不得了，总觉得愧对园里的孩子们。回来后，他着了魔似的四处搜集各类废旧物品和板材的下脚料，用自己的锛、凿、斧、锯，一边琢磨一边尝试着制作各种玩具、学具。
&&&&后来，他还发动幼儿跟他一起收集废旧材料，手把手地教孩子们自己制作玩具。几年下来，既节省了大量开支，又开发了孩子的智力。现在，幼儿园室内外，到处可以看到他和孩子们共同制作的精美教具。
&&&&自办幼儿班起，他一直扮演着园长、教师、保姆以及园林工、清洁工等多重角色。每逢冬季，他早早把学校锅炉生暖，遇到下雪天，把院落的积雪清理干净；夏季中午，他会给孩子熬好绿豆汤，做好可口的小菜。遇到家长农活儿太忙没时间接孩子，他亲自把孩子送到家长面前；遇到孩子生病，他会用自行车带着孩子到十几里外的村卫生所治病。
&&&&李广没有惊天动地的业绩，但他有壮丽的人生——那就是让这些山里娃有了自己的乐园。（本报记者&张婷）
2.&乌&兰：讲台上的璀璨人生
&&&&乌兰，女，蒙古族，1970年12月出生，中共党员，内蒙古锡林郭勒盟镶黄旗蒙古中学副校长。她针对学生的心理特点大胆开展了历史法教学，即将历史、语言、语法、民族、耐心五位一体，大大提高了教学质量。曾获得全国优秀教师、全国优秀班主任等荣誉。
&&&&1989年毕业于锡林郭勒盟蒙古师范的乌兰，怀着一颗热爱教育的心投身到镶黄旗新宝力嘎苏木学校任教。基层虽苦，但她没有一点怨言。这一干就是5年，她先后被评为“优秀教师”、“优秀少先队辅导员”、“三八红旗手”等。由于工作出色，1993年她被调到镶黄旗职业中学，1998年又被调入镶黄旗蒙古中学。
&&&&在镶黄旗蒙古中学，乌兰是大家公认的勤于学习、善于学习、学以修身、学以立德、学以增智、学以致用的模范。
&&&&为了提升学生对蒙语的学习兴趣，针对学生的心理特点，她大胆开展了“历史法教学”，即用历史、语言、语法、民族、耐心五位一体的教育方法，培养学生学习民族语言的热情，大大提高了教学质量。
&&&&比如，她经常把一些历史典故融入蒙语文课文里，或把一些语言形成的过程融入语法里给学生讲，既集中学生听课的注意力又增强了记忆效果，使枯燥的学习增加了趣味性。而随之带来的困难是老师备课任务的加重，因为这样讲课需要老师在熟悉课文的同时，还要把相关的内容有机地结合到课文内容里。
&&&&发扬学生特长、发挥学生特点是她在教学中一贯坚持的原则。她针对学生不同的特点，有针对性地开展教学，鼓励学生大量阅读各类书籍、报刊，并在学校领导的支持下创办了校报，自己亲自担任主编，指导学生进行文学创作，组织学生参加文学社团活动，发表文学作品。她的学生近几年在《内蒙古日报》《内蒙古少年报》《中学生作文集》等报刊杂志上发表了30多篇作品。
&&&&她对所教过的每一名学生都有着深厚的感情。2006年春季，一场突如其来的大面积学生流行性感冒，使学校不得不下令停课，防止流感疫情扩散。面对这种情况，乌兰主动向学校请缨，对100多名患流感的学生进行值班守护，早出晚归，一守就是一个星期。家中念小学的孩子和70多岁的老母亲全靠爱人一人照顾，为此，爱人抱怨甚多。乌兰并没有因此而退缩，她耐心地对爱人说：“100多名学生患了流行性感冒，都在住校，我是班主任，如果我不去照看，还算是老师吗？”
&&&&像这样的事，在乌兰执教的这些年里还有很多。乌兰就是这样，用几十年的行动让大家领悟到了亲情和爱的真谛。她用爱心温暖着、帮助着每一个学生，她是学生心目中的好老师。她也因此得到了无数的爱心回报：每当逢年过节，她都会收到大量来自各届学生的祝福与问候。
&&&&孩子们视乌兰为母亲，在信中说：“老师，感谢您的辛勤培育，您就像我的妈妈一样，关心我、帮助我、教育我，无论走到哪里，我都不会忘记您给予我的教导和恩惠！”
&&&&几分耕耘，几分收获。在她任教的25年里，她多次荣获旗级、盟级、区级、国家级奖励。她编写的初中《蒙古语法手册》在多所中学被采用。但在成绩面前，她并没有满足，更没有停步。无论担任什么职务，她从来没有离开过讲台，一直拼搏在教学一线。每当说起这些，她仅仅是淡淡一笑：“过去的成绩已成为历史，人应该干什么都要干出点样子来……”（本报记者&张婷）
&3.仲威平：教学点里甘守寂寞
&&&&仲威平，女，汉族，1966年10月出生，黑龙江省铁力市工农乡中心小学教师。为了不让孩子们失学，她走过了近10万公里的“送学”路，为了教好孩子，她探索出一套“动静搭配”的独特复式教学法。
&&&&小兴安岭南麓坐落着一个普通的小村——铁力市工农乡兰河村，这里有一名默默无闻的教师，在“一人一校”的状况下，一干就是20多年。20多个寒来暑往，每天上下班近20公里乡村土路，十余名孩子造就了一个甘守寂寞、甘愿奉献，尽心竭力为未来播种希望的人。她的名字叫仲威平。
&&&&仲威平自1987年参加工作至今，便在黑龙江省铁力市工农乡中心校兰河教学点担任教师。这个偏远的教学点，最多时有十几名学生，最少时只有4名。为了不让孩子们失学，仲威平风雨无阻，每天骑自行车往返在乡间小路上。20多年来，仲威平走过了近10万公里“送学”路。
&&&&在这20多年里，不仅是路途的艰辛，还有许多令人担惊受怕的事。她遇到过很多困难，可从来没有向领导提出过任何要求，总是毅然决然地迈出家门。她的信念是：成就一个孩子，造福一个家庭；成就一个家庭，造福整个社会。
&&&&其实，离仲威平家不到两里地就有小学，20多年里，她有好几次调动机会，可她总是说舍不得这些孩子。
&&&&由于过度的体力消耗与常年饮食不当，仲威平常常被疾病困扰。由于常年在学校吃午饭，学校一直没有饮用水，她每天都从家里用瓶子带点水，冬天一路上水结成冰，到了学校，冰又化成水，三口干粮两口水，饥一顿、饱一顿，她得了很重的胃病和风湿病。
&&&&2003年，仲威平患病须手术治疗。如果做手术，一休息就要一两个月，为了不扔下孩子们，疼痛严重时，仲威平就一边打点滴一边上课。孩子们放假了她才去做手术。
&&&&仲威平的母亲患有严重的糖尿病和心脏病，2007年夏天的一个早晨，老人对女儿说：“今天你别上班了，在家陪陪我，我好不舒服。”但为了不影响学生上课，她还是没舍得请假。俗话说，自古忠孝难两全。当上到第二节课时，仲威平得知母亲病逝的消息，失声痛哭，她骑上车疯了一样赶回家中……
&&&&为了兰河村的孩子，仲威平没有把更多的时间留给儿子，在儿子成长的过程中没有更多地去陪伴他，结果儿子因几分之差没有考上理想的大学，只读了电大。而仲老师的爱人和儿子却一直理解她，默默地支持她。
&&&&仲威平用无私的奉献赢得了各级组织的表彰和奖励，多次被评为铁力市优秀教师，伊春市劳动模范、黑龙江省优秀班主任、省乡村教师奖、感动铁力感动伊春年度人物；2009年被评为全国优秀教师，获黑龙江省五一劳动奖章、省五一巾帼奖；获得全国五一巾帼奖和全国五一劳动奖章的荣誉称号，并作为黑龙江代表在人民大会堂做了演讲报告；2013年被评为全国最美乡村教师。
&&&&她一直不放弃对贫困、单亲、留守儿童的关爱，在各级领导的大力支持下，2013年6月，成立了以仲威平名字命名的爱心工作站，工作站的办站宗旨是：凝聚社会爱心力量，关怀农村留守儿童群体，关心农村留守儿童健康，关心农村留守儿童的情感需求，关注农村贫困、单亲、残疾儿童的生活救助，实施爱心传递。
&&&&按照一般情况，有着20多年教龄的仲威平应该是“弟子三千，桃李天下”，但从兰河毕业的学生迄今不足百人，这就是她事业的全部，是她多年付出的宝贵回报。正如一首歌中唱到的“长大后我就成了你，那间教室放飞的是希望，守巢的总是你”。（本报记者&万玉凤）
&4.葛华钦：醉心特教无怨无悔
&&&&葛华钦，男，汉族，1954年12月出生，中共党员，江苏省南京市溧水区特殊教育学校校长。1986年创办聋哑学校，28年来，他把单一的聋哑教育学校发展成了集听障教育、智障教育、康复教育、职业教育为一体的特殊教育学校。
&&&&江苏省南京市溧水区特殊教育学校创建于1986年，原名“溧水县聋哑学校”，起初只有18名聋哑孩子、3名教师。这是当时南京郊县最早的一家。
&&&&1997年，学校迁往县城，成为集听障教育、智障教育、康复教育于一体的寄宿制特殊教育学校，这还是南京郊县最早的一家。
&&&&2001年，学校开垦荒山800亩，开展残疾人生产自救，建成溧水特校实验基地，这在全省是最早的一家。
&&&&2008年，学校创办农业职业中专，形成“教育—培训—就业”一体化办学模式，现有27名残障毕业生在此就业，这在全国是最早的一家。
&&&&2014年，学校基地被确定为首批“国家级残疾人职业培训基地”，这是目前全国残疾人职业培训基地中最大的一家。
&&&&葛华钦，年届六十，清秀儒雅，有浓厚的悲悯和大爱情怀，似为特教而生而活。他是溧水特教事业的开拓者，是特教战线耕耘不辍的“老黄牛”。他带领溧水特教人用信仰书写了溧水特校的一部辉煌发展史，用大爱创造了残疾人头顶的一片蓝天。
&&&&“每个聋哑孩子的家庭都是一部悲情史。”葛华钦说，“如果家里的聋哑孩子不能接受好教育，这个家就真的没希望了。”
&&&&在一般人眼里，对那些残疾孩子，似乎没有必要那么当真，有饭吃、不出事就行。“特校也是学校，要像模像样搞教学，要讲成绩，要讲质量，要对学生负责。”葛华钦说，“孩子们生理上有残缺，但我们的教育应该是完整的。”&
&&&&2000年，一封来自聋哑毕业生的信触动了葛华钦的心。这群孩子虽然合格毕业，但由于社会抱有偏见和歧视，他们很难找到工作，很难自食其力。葛华钦看在眼里急在心上。“如果能通过教育培训让他们实现自食其力，生活有着落，就等于拯救了他们一家子。”葛华钦说，“我们必须转变传统的办学思维，自加压力，为残疾学生终身发展服务。”
&&&&2001年2月，他向当地政府申请划拨（或租赁）溧水县城南郊的300亩荒山作为教育培训就业基地。那里，乱石林立，坟茔遍布，杂草丛生，不见人烟，方圆两公里连个可供避风躲雨的屋棚都没有。在这里，葛华钦和他的同事们要用双手开创残障孩子的美好未来。
&&&&13年过去了，包括租赁土地，基地已发展到如今的800多亩，建有3个园（牡丹、葡萄、盆景）、4个区（水产养殖、苗木繁殖、果鸡放养、无公害蔬菜）、花卉超市、蔬菜大棚及苗木基地，还建有2000多平方米的现代化玻璃温室。这里的学生是幸运的，在接受9年义务教育后，还能在基地再延长3年，重点加强种植和养殖技术学习，完成12年教育；学校还增设了听障学生职业中专，主修现代农业技术专业，开设“种植”和“养殖”两类课程，填补了南京市特教领域农业职业教育的空白。
&&&&28年路漫漫，葛华钦怀抱对特教事业的忠诚、对残疾孩子的真爱，无怨无悔地行走在特殊教育第一线，把特教事业做得风生水起、红红火火。立业先立德，德之芬芳才有业之茂盛，人们敬佩他的“业”，更敬重他的“德”。
&&&&“没有什么，我只是做了我应当做的事。”面对一次次荣誉加身，葛华钦对各级领导、社会各界的关心支持和全体同仁的无私付出满怀感激，他说得最多也最朴素的一句话是：“谢谢，谢谢关心！”（本报记者&万玉凤）
5.&潘懋元：人不下鞍马不停蹄
&&&&潘懋元，男，汉族，日出生，中共党员，厦门大学教授。他15岁开始从教，在他近80年的教书育人生涯中，接受过他的恩泽的学生不计其数。他创建高等教育学科，全国主要高等教育研究单位几乎都有他的学生，将他的教育和办学思想付诸实践。
&&&&潘懋元15岁开始从教，至今已79年，执教于小学、中学直至大学，其中担任过小学校长、中学教务主任、大学教务处长、大学副校长。他倾其一生奉献给学生，为中国教育的研究和实践作出了巨大贡献。他曾说，“我一生最为欣慰的是，我的名字排在教师的行列里”，“如果再让我选择一次，我还会选择教师这个职业”。
&&&&在从事高等教育研究的数十年间，潘懋元始终坚持“高等教育研究要为高等教育改革和发展服务”的理念，应高等教育改革和发展之需，站在时代的前沿，紧扣时代的脉搏，做时代的先锋。潘懋元早在上世纪50年代就敏锐地感觉到“不能把大学生当成小学生一样来教育”，倡议建立高等教育学新学科，以促进高等教育的改革与提高，培养社会主义现代化建设的专门人才。
&&&&1978年，潘懋元在发表的论文中提出，“开展高等教育理论研究，不仅是为了解决高等教育的特殊问题，对于丰富整个教育科学的研究内容，促进整个教育科学的发展与提高，也具有深刻的意义”，揭开了中国高等教育科学研究的序幕。
&&&&1983年，潘懋元出版了《高等教育学讲座》，为第一本《高等教育学》的诞生和中国高等教育学学科的建立奠定了坚实的基础，经过不懈的努力，第一部《高等教育学》于1984年出版，标志着一门新学科的诞生，同年国务院学位委员会正式将高等教育学列为二级学科。
&&&&作为我国高等教育学科的倡建者和奠基人，潘懋元先生一方面为中国高等教育学科的建立奔走，在他所工作的厦门大学教育研究院亲力亲为。与此同时，他把学术眼光投向全国，从全国的大局和学科发展的大局来谋划高等教育学学科建设，积极推动和鼓励其他大学和高等教育研究机构开展高等教育学研究和学科建设。
&&&&1986年，厦门大学建立了我国第一个高等教育学博士学位点之后，潘懋元关注全国高等教育学和机构的建设、发展，并积极谋划和推动其他大学高等教育学博士点的建设。在20世纪90年代中期之前，我国教育学科内博士学位点建设竞争异常激烈，潘懋元凭借他个人的学术影响力和智慧，有效促成了全国最早的4个高等教育学博士学位点的建立，并积极为它们创设良好的学科发展的平台和空间。
&&&&在多年的高等教育理论和实践的基础上，潘懋元还探索了一套适合研究生培养的“学习—研究—教学实践”三位一体的研究生课程教学法。除了重视学生课程学习外，还强调博士生的学术活动、论文写作和思想修养。他积极为学生创造良好的学术环境，让学生在其中深受熏陶。他积极鼓励学生在学术例会上做学术报告和参加学术讨论，还支持他们在校内开讲座。同时，他与校外学术组织联系，让学生撰写有—定质量的论文去参加校外学术会议。学生们在参与的过程中活跃了学术思想，扩大了学术视野。
&&&&在厦大教育研究院每个学生眼中，潘懋元不仅是一个“传道授业解惑”的导师，还是自己做人的航标和榜样。他常说的一句话是：“导师对学生在专业知识上的具体帮助不是最重要的，重要的是方向上的指引、方法上的点拨及人格上的影响。”他一直用自己的身体力行告诉学生“欲为学，先做人”。（本报记者&王强）
6.王祖德：农村职校谱写青春
&&&&王祖德，男，汉族，1972年5月出生，江西省萍乡市武功山职业中等专业学校党总支书记。从事农村中职教育17年来，他凭着对农村中职教育的一片忠诚和对山区学子的眷眷亲情，谱写出农村中职教育壮丽的诗篇。
&&&&王祖德热爱自己的事业，热爱自己的学生，热爱农村中职这片养育他的热土。他常常告诫学生，就读中职学校也同样需要艰辛付出，没有刻苦的钻研和不懈的追求就无法适应现代社会需求。工作中他废寝忘食，每天的工作时间都在十几个小时以上，绝大部分节假日也都用在教学与研究中。十几年来，他放弃了外出发展的好机会，执着而辛勤地耕耘在农村职业教育这片土地上。
&&&&王祖德真诚对待每个学生，注重培养他们的学习兴趣。在他的眼里没有差生概念，他认为学生不能以好坏区分，只是爱好和特长不同。他以广阔的视野、先进的理念、灵活的方法，指导学生探究问题，解决他们学习中的困难和疑惑，带给学生学习的动力、鲜活的知识和成才的本领，使学生自信、自立、成功成才。&
&&&&他教育理论功底扎实，善于创造性地选择与组织教学内容、设计教学过程，在教学上形成了自己的独特风格。他把以人为本的教育思想融入到教学过程中，循循善诱的教诲，像甘泉、像雨露，滋润着每一个学生的心田。大家送给他一个亲切的绰号——“王琢磨”，这饱含着人们对他渊博的知识和不懈探索精神的敬佩之情。
&&&&曾经有老师向王祖德诉苦：学生德育工作真是烦人，有些事理吧，昨天才找学生谈过话，今天又重犯……王祖德何尝没有这种苦恼？俗话说“久病成医”，办法总比困难多！
&&&&王祖德提出了“建立学生德育银行”模式。学校为每名学生建立一个“德育银行”，准备了两张“信用卡”，以100分为准入“存款”，一张“明卡”张贴于教室墙壁上，上面“纸墨笔载”其德育银行的借支收入，一张“暗卡”在学校网站“德育银行”平台上，学生、家长可以随时通过输入自己的账号密码进行查询。
&&&&王祖德说：“制度可以管住人，但不能感化人。学生不是任人摆布的木偶，管理怎能一刀切？只有进行深入细致的德育工作，才能春风化雨，润及学生的心田啊！”
&&&&连续10多年的班主任工作，连续10多年的教育教学工作成绩出色，王祖德对教育工作研究由自发逐步走向自觉，由零星的经验总结走向独具特色的理论升华。他研究出了学校教育工作“四五三实施策略”，使学校教育教学工作取得了令人瞩目的成绩。
&&&&为丰富校园生活，王祖德率先在班上成立了业余篮球队、武术队、围棋兴趣小组等，举行丰富多彩的文娱活动。秋高气爽的金秋时节，组织学生去烈士陵园扫墓，进行理想信念教育；春暖花开之时，带领学生前往风景名胜区踏青，感受大自然的神奇瑰异……寓教于乐，润物无声。通过形式多样的课外活动和见习实践，同学之间的关系融洽了，学生的身心健康愉快了，抱怨厌学的苗头消失了。
&&&&在长期的教育实践中，使王祖德深深体会到，要培养出具有强烈社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才，必须坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，不仅身体健康，更要精神健康。
&&&&“一枝独秀不是春，姹紫嫣红春满园。”在王祖德感人事迹的感召下，出现了一个又一个精彩的育人故事，浓浓的师生情让青春在爱的阳光下放射出耀眼的光芒。（本报记者&余闯）
&7.陆繁伟：山区教育“领跑人”
&&&&陆繁伟，男，汉族，1971年5月出生，中共党员，山东省枣庄市共青希望学校校长。23个春夏秋冬、翻越208座山头、2400次家访、46本教学日记、8.2万元捐款，陆繁伟在贫穷的山沟沟里给孩子们营造了知识的暖房。
&&&&办学条件差、教师队伍老化、学生流失多、留守儿童管理困难等问题，往往是山区农村教育的真实写照。偏居沂蒙山区一隅的山东省枣庄市山亭区徐庄镇，亦不例外。
&&&&然而，在这里，却有这样一位小学校长，他23年如一日，从教师到校长，用踏踏实实的行动，一步步破解着这一道道教育难题。这些年来，他先后翻越208座山头，到学生家里走访2400多次，写下了46本几十万字的教学日记，用微薄的工资资助学生，累计8.2万多元。
&&&&他，就是全国优秀教师、徐庄镇枣庄共青希望学校校长陆繁伟。
&&&&1988年，陆繁伟因身体原因无缘高考。求学梦破碎了，他却有了一个更强烈的愿望：在本村当一名民办教师，尽自己所能让山区孩子都能读上书，并能读好书！
&&&&求知若渴的陆繁伟勤学好问，请人辅导，不断练习备课授课。经过不懈努力，1989年他以民办教师身份考入枣庄师范学校。也就是从那一天起，他给自己立下了一个誓言：把毕生精力献给教育事业，把教书育人当成崇高追求。
&&&&从教23年来，陆繁伟虚心学习教育知识，不断钻研教学教法。为了给自己充电，他通过自学进修拿到了专科、本科文凭，参加省市级骨干教师培训；为了教好孩子，他多次牺牲休息时间，到枣庄、临沂、莱芜等地拜名师，求帮助。
&&&&2009年，陆繁伟来到枣庄市共青希望学校担任校长。当时，校园破旧不堪、杂草丛生，教学楼漏雨，教学质量下滑，大量学生流失。
&&&&陆繁伟首先从改变教学楼做起。为节约成本，陆繁伟带领着教职工干了起来，他本人承担最重也是最危险的提升防水胶任务。一次，站在楼顶边缘提升防水胶时，陆繁伟一不小心从楼顶掉了下去，伤及肝部，胆囊破裂。
&&&&为了省钱，陆繁伟没有去公立医院就诊，而是到一家私人诊所摘除胆囊、修复肝脏。“由于医疗条件较差，他连续多天昏迷不醒，差点丢了性命。后经转院治疗，1个多月后才转危为安。”想起这些，他的妻子李秀英至今心有余悸。
&&&&陆繁伟因地制宜，就地取材，发动学生到山上找奇石、挖树根，举办兴趣小组。学校进而开设了彩泥画特色课程，组织诸如“红领巾小社团”、“规划小社团”、“科技小社团”等。良好的教育教学质量，得到了社会的一致认同，原来流失的学生也都重新返回了校园。
&&&&徐庄镇作为沂蒙山区的贫困乡镇，外出务工经商的村民较多，造就了“留守儿童”这一特殊群体。
&&&&为了这些孩子的健康成长，陆繁伟充分发挥镇驻地学校的作用，探索出一条建设乡村少年宫、对留守儿童进行集中管理的新路子——以枣庄市共青希望学校为依托，创建徐庄镇乡村少年宫，对全镇留守儿童进行集中管理。
&&&&陆繁伟依托本校条件，建起一所功能比较齐全的少年宫，开设了电子琴、书法、二胡、笛子、象棋、国画和舞蹈等功能室，并在全镇优秀教师中招募了22名辅导员充当志愿者。陆繁伟又发动全镇12所完小成立留守儿童关爱站，建立健全镇域留守儿童关爱体系。
&&&&对于陆繁伟，山亭区教育局局长高玉龙评价说：“他特别热爱教育，擅长解决教育发展中的难题，他是山区教育的‘领跑人’。”（本报记者&余闯）
&8.张国伟：教学科研相得益彰
&&&&张国伟，男，汉族，1939年1月出生，中共党员，西北大学教授，中国科学院院士。他始终耕耘在教学第一线，并在科研领域勇攀高峰。曾获全国师德先进个人、全国先进工作者、全国优秀教师等荣誉。
&&&&50多年来，张国伟一直工作在教学第一线，先后承担了构造地质学等8门课程的教学。每一次上课都精心准备，每一年都有新的内容。他的课生动幽默，信息量大，为了能够听他的课，学生都争着抢占好座位。尤其是他的报告和讲座，总是场场爆满。
&&&&张国伟在硕士生、博士生的培养上花费了大量心血。他说，导师应重在培养学生的思维能力和科学与道德素质。张国伟指导培养的学生，很多已成为单位学术领导、学术带头人、杰青、长江学者等。
&&&&野外考察实习是地质学教学过程中最重要的环节之一，张国伟特别注重发挥学生的主观能动性。在实习中他坚持与学生一道东奔西走，同吃同住。学生出野外实习，往往嫌苦嫌累，不愿多待，但与张国伟一起外出的学生从来不叫苦叫累，主动要求延长时间，多承担任务。学生说：“张老师在野外比我们年轻人走得都多都快。”
&&&&尤其令人感动的是，2010年张国伟因为长期超负荷工作而生病住院，但是在住院期间，他脑子里想的还都是教学和科研工作，学生们看到病床上到处堆的都是文件和资料。他还记着吩咐出野外的带队老师如何安排行程路线，注意事项是什么，要保证学生们的安全等。
&&&&在科研领域，张国伟也做出了突出贡献。上世纪60年代早期，张国伟一毕业就开始涉足秦岭造山带的研究。10年间，他带领学生前后多次穿越秦岭，其中数千公里完全是徒步。他的足迹几乎踏遍了秦岭的沟沟岔岔。无怪乎，熟悉他的人都知道张国伟具有准确无误说出某某地质现象在哪条沟、拐几道弯的一棵核桃树下的本事。
&&&&几十年间，张国伟参与的“富铁会战”研究、“秦岭造山带岩石圈结构、演化及其成矿背景（）”研究等，多次引发学界轰动。他倾心多年的研究成果《秦岭造山带与大陆动力学》已成为秦岭研究的一部经典巨著。
&&&&他先后在国内外发表学术论文350余篇，出版著作7部和中英文版《秦岭造山带岩石圈三维结构图丛》各1套（包括合作），主编各类构造图件20多幅，完成研究报告20余份。
&&&&目前，张国伟正协同主持负责“板块构造与大陆动力学”战略咨询研究项目，带领全国十余所院校研究单位和杰青为主组成的研究人员进行我国大陆构造战略发展研讨。
&&&&张国伟不仅对学生培养极其负责，也注重对青年教师的培养。
&&&&他一方面在教学和科研中给年轻人压担子，使其在实践中锻炼提高；另一方面，他用自己的一言一行，引导青年教师走向成熟。他认为高校教师必须正确处理好教学与科研的关系，作为教师必须要搞好教学，做有素质有学问的合格教师；而另一方面，要教好学必须要有好的学问，这就必须要进行科学研究，以研究成果提高充实、搞活教学。
&&&&有的青年教师会抱怨自己的工作任务重，但一看到张国伟的工作量时，都会感叹他就是自己心中的高山与大海。他超常的工作量是常人无法想象的。
&&&&这么多的工作和事情，一个70多岁的老人是如何撑得起的，又哪来这么多的时间？答案是他从来不分节假日和周末，工作挤去他的休息时间。这正应了他的一句名言：“人生最大价值，莫过于把自己的聪明才智，最大限度地贡献给祖国与人类！”（本报见习记者&唐琪）
&9.吕&杰：焊接技师育人高手
&&&&吕杰，女，汉族，1972年7月出生，中共党员，甘肃钢铁职业技术学院教师。她熟练掌握了手工电弧焊等多项技术。她所带的培训班被业内称为“劳模班”。她为企业解决过无数的焊接难题。曾获全国女职工建功立业标兵、全国技能人才培育突出贡献奖等荣誉。
&&&&作为酒钢（集团）公司目前唯一的女焊接高级技师，甘肃钢铁职业技术学院教师吕杰是同龄人中的佼佼者。她多次代表甘肃省在各类大赛中取得优异的成绩：2004年甘肃青工技术比武中，她取得个人第一名，并荣获“甘肃省杰出青年岗位技术能手”称号；之后她还获得过“全国女职工建功立业标兵”、“国家技能人才培育突出贡献奖”等荣誉。
&&&&这缘于吕杰注重提高自身技术水平，她熟练掌握手工电弧焊、埋弧焊、二氧化碳气体保护焊等多项技术，先后考取了特种设备焊接操作人员证书、焊工技师证书、焊工高级技师证书。
&&&&她带领大家取得多项教学改革成果。结合高职教育的特点，构建了“职业引导、行业平台、工学结合、三岗实训”的人才培养模式。
&&&&吕杰主要承担焊接专业“焊接生产实习”、“焊工工艺”等课程的教学，实验实习的指导及教学计划、教学大纲和考试大纲的编写工作。近5年来，完成4500课时，参与培养人才3500人次，她还承担了《焊接实训大纲》、《焊接技师精品课》、《焊接技术》等校本教材编写工作，制作了氩弧焊课件、二氧化碳气保焊课件、埋弧焊课件等。
&&&&她负责焊接检验室的建设，使实验开出率达90%以上，并承担了焊接检验、射线探伤检验等任务，为焊接技术提供重要的实验依据。她先后主持“双丝埋弧焊在风电行业的推广与应用”、“等离子切割试板定位先进操作法”等科研项目，通过酒泉钢铁集团公司验收，参与甘肃冶金技师学院技师精品课的开发。
&&&&她结合每一个学生的具体情况，总结出了一套科学的焊接高技能人才培训方法：“一个中心，两个抓手，三个重视，四个环节”，即以焊缝质量合格为中心，一手抓体能训练，一手抓心理辅导。同时重视发现学员技术特长并总结推广、重视有针对性地在培训过程中因材施教、重视“焊接文化”在枯燥技能训练过程中的艺术感染过程，规范工艺讲解环节、完美表演示范环节、加强巡回指导环节、总结教学反馈环节。
&&&&近3年来，吕杰指导培训特种设备焊接操作人员326人，学员持特种设备作业人员证项目近1000项，学员持证率100%，项目合格率98%，均满足《特种设备焊接操作人员考核细则》要求。指导培训学生学员近400人，其中中级工技能鉴定合格率95%，高级工技能鉴定合格率88%，技师、高级技师技能鉴定合格率65%。选拔并指导省级、国家级焊接比武大赛人员20余人，均取得了优异成绩。其所在的培训班被业内人士称为“劳模班”。
&&&&吕杰说，没有师傅教、领导带、众人扶、亲人帮，自己将一事无成。如果没有酒钢这片热土、没有甘肃冶金高级技术学院这片天地，也不会有她这棵小草。在诸多荣誉面前，她感受到更多的是感恩和责任。
&&&&多年来，她的知名度越来越高，不断有单位和企业前来联系寻求技术支持。她为酒钢（集团）有限责任公司及周边企业解决了无数的技术难题。自任教以来，每天都能在弥漫着焊接烟尘的实训车间看到她忙碌的身影。
&&&&她在平凡的岗位上，精心耕耘，无私奉献。她觉得自己既是快乐的园丁，又像一朵盛开的幽莲，把芳香弥散开去……（本报见习记者&唐琪）
10.陆苏新：潜心教研执着课改
&&&&陆苏新，男，汉族，1960年6月出生，中共党员，新疆生产建设兵团六师五家渠高级中学教师、特级教师。在28年的高中教学中，他坚持精心备课，不断改进教法，曾获全国模范教师、兵团师德标兵、全国农垦系统优秀教师等荣誉。
&&&&他犹如一阵春风，扑面而来的是“真诚、宽容、睿智、进取、可信”；他那高尚的师德、精湛的学识，不仅感染着身边的每一个人，更为他铺就了辉煌的底色。36年的教学生涯中，他担任班主任、年级主任等工作20年，担任学校教务主任、教研室主任等职16年，任高级教师16年。他就是新疆生产建设兵团六师五家渠高级中学教师陆苏新。
&&&&1978年7月，陆苏新高中毕业，正好赶上从初中开始开设英语课，通过考试他以排名第二的好成绩被录用，留校任教。后来，新湖南山煤矿筹建初中却一直没有人去，他便主动要求到新湖最艰苦的山区煤矿去教学。
&&&&学校教师不足，他一个人担任了初中三个年级的数学、物理、化学等科目的教学工作，每天上8节课，白天上课，晚上备课，每天休息不到6个小时。就这样，他在少数民族地区煤矿一干就是5年，直到煤矿破产，他才被调离到团场学校任教。这5年多的时间里，他一刻也没有离开过孩子们，和孩子们一起学习、一起上山挖贝母，为孩子们购买学习用品，在实践中教给学生生活的本领，在活动中教会学生学习，用心引导孩子们健康成长。
&&&&在他的教导下，每年都有一到两名学生在地区高中升学考试中获得优异成绩，使得山区煤矿的孩子们都顺利地考上了高中，无一人留下，其中还有30%是当地的哈萨克族孩子。矿上的家长都说组织上给他们派来了一个好老师，山下的人都说，山沟里真的飞出了“金凤凰”。
&&&&作为班主任，他一直严格要求自己，无论春夏秋冬，每天早晨他都第一个到校，又最后一个离开。学生生活有困难，他便拿出自己积攒的钱为孩子们救急。他班上有名学生患上了白血病，他主动捐款，平凡之处，师生情深。
&&&&他被调入学校教研室担任主任职务后，常常挑灯夜战，上网查找资料，直至黎明。他撰写的论文发表在《伊犁教育学院学报》上，并获一等奖。他带领学校数学课题组22人经过3年的潜心研究，成果得到了全国数学界著名专家的肯定。目前，他主持的3个全国教育科研“十一五”、“十二五”规划课题也已结题，均获全国教育科研成果一等奖。在他的带领下，学校已承担国家级课题6个、省级课题8个、校级课题50多个。
&&&&作为教研员，他年年都要听课120多节。他始终坚持以提高教师课堂教学水平为中&心，使教研真正为教学服务。2007年5月以来，学校高中新课程实验的重担又压到了他的肩上，他先后为学校教师开办课改培训讲座累计100多小时，编写学校高中新课程实施方案16个，印刷出版《高中新课程文件汇编》等达几百万字。2008年10月，又代表六师参加兵团高中课改检查工作，得到兵团高中课改办的好评，学校被自治区评为课改先进学校。
&&&&他把事业看作是一种过程，一种追求，每天的点滴学习，每日些微浸润，日积月累，正不断壮大其生命的容量，在精神生命的追求中创造着自己，也创造着别人。他始终相信：收获属于勇于锤炼自我、突破自我、努力耕耘的人。（本报记者&宋伟涛）
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