戴尔的“经验之塔”中,按抽象程度从低到高排列的是( )。_百度知道
戴尔的“经验之塔”中,按抽象程度从低到高排列的是( )。
A、设计的经验、电影电视、视觉符号、观摩示范、言语符号；
B、设计的经验、电影电视、观摩示范、视觉符号、言语符号； C、设计的经验、观摩示范、电影电视、视觉符号、言语符号；
D、设计的经验、观摩示范、电影电视、言语符号、视觉符号。
提问者采纳
第一次世界大战以后，随着科技的进步，越来越多的媒体应用于教育。有声电影和录音的出现最终在美国教育界促成了&视听教学运动&。而戴尔的以&经验之塔&为核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作。戴尔把学习得到的经验按抽象程度不同分为三大类十分层次： （1）做苄僳搬观植赣邦嘶鲍痉的层次，包括： 直接的有目的的经验 设计的经验 演戏的经验 （2）观察的经验，包括： 观摩示范 野外旅行 参观展览 电视和电影 静态图像、广播和录音 （3）抽象的经验 视觉符号 言语符号 所以，答案选C
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戴尔的“经验之塔”戴尔的&经验之塔&理论
第一次世界大战以后，随着科技的进步，越来越多的媒体应用于教育。有声电影和录音的出现最终在美国教育界促成了&视听教学运动&。而戴尔的以&经验之塔&为核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作。爱德加·戴尔是视听教学论的主要代表人物，而韦伯、霍本等与戴尔同时代的其他视听教学专家的研究成果也对本理论的形成产生过重要的影响
一．&经验之塔&理论
1． 初期的视觉教学论
1928年，韦伯在《图象在教育中的价值》一文中阐述了视觉教学的重要性：&视觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；易导致言语主义；照相技术的改进使学习者的教材环境得以扩充；实验教育已证明：视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。
初期的视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面：
① 视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。
② 视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。韦伯按照&具体→抽象连续统一体的思想对典型视觉教具的分类是：现实世界→模拟的现实→图画的现实→图解的符号→词语符号。
③ 视觉教材的使用要与课程有机结合。
早期视觉教学论的基本内容在今天看来仍然是正确的。视听教学领域的&代言人&戴尔正是在这些基本概念的基础上发展出了以&经验之塔&为核心的视听教学理论体系的。
2．什么是&经验之塔&
尽管在第二次世界大战后的十年中，戴尔的以&经验之塔&为核心的视听教学论在该领域中影响最大，但是在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论，它的理论主体仍可以概括为上述三个相同的方面。
经1969年修改之后的&经验之塔&
我们所说&经验之塔&是视听教学理论的核心，是因为&经验之塔&构成戴尔《教学中的视听方法》全书的基本构架。&经验之塔&是一种关于学习经验分类的理论模型，比视听教学运动初期所有分类方法都更有实用价值。 图中的各类学习经验可以简述如下：
① 直接的、有目的的经验。
它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反应外部世界。
② 设计的经验。
它是一种经过编辑的现实。为了克服直接经验的局限，学习者需要通过人为设计的各类模型和模拟器学习，它有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，从而更好的形成概念。
③ 参加演剧的经验。
世界上有许多事情无法亲身经历。学习者通过设计的实验学习，可以弥补因空间限制而无法体验感知客观事物的某些直接经验，但学习者在时间、思想、文化等方面也同样受到限制，参加演剧可以弥补这一缺憾。戴尔认为，学习者通过参加演剧，可以接近某些实际情境，可以在按原样复制的情境中获得体验。
演示是对重要的事实、观念、过程的一种形象化的解释，积极参与可以使学习者更加自习的观察演示。
⑤ 校外考察旅行
是一种突出了教学性质的旅行，它作为一种学习途径，主要目的是使学习者观察在课堂上看不到的事物，包括访问、考察等活动。
参观展览也是一种学习途径。举办展览，一般只包括模型、照片、图表以及一些实物等等，因此，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象。
⑦ 电视和电影
戴尔认为，电视和电影提供的仅是一种视听经验，学习者在观看事物的发展时并无直接接触、品尝等体验，他们只是观察，只能以一种想象的方式参与其中，不如实地参观时身临其境，感受深刻。
⑧ 广播、录音、静画
它们提供的内容更加抽象了。照片和图解缺乏电影电视画面的动感；广播和录音则缺少视觉形象。但它们给学习者提供的是视听刺激，故仍属一种&观察&的学习经验。
⑨ 视觉符号
它包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。在视觉符号里，人们看不到事物的真是形态，只看到一种抽象的代表物。学习中，学习者所接触到的符号与自己已认识的事物往往毫无相似之处。
⑩ 词语符号
词语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示，因此，词语符号的学习是最抽象的学习经验。
3．&经验之塔&所表现的学习经验分类
综上所述，&经验之塔&所表现的学习经验可分为三大类：
⑴&做&的学习经验，包括有目的的、直接的经验，设计的经验和演剧的经验。
⑵&观察&的学习经验，包括演示，校外学习旅行，展览，电视电影，广播，录音 ，静画。
⑶&使用符号&的学习经验，包括视觉符号和词语符号。
4．&经验之塔&的理论要点
一&塔&基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。
二&塔&的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。
三 教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止&言语主义&--从概念到概念的做法。 学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。
四 每个人的经历都受时空限制。位于&塔&腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的&替代经验&，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。
二．&经验之塔&理论在教育传播过程研究中的指导意义
&经验之塔&理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。
1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在&经验之塔&的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。
2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。
3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。
当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而&经验之塔&其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到&塔&的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。
当然，从发展教育技术的角度看，以&经验之塔&为核心的视听教学论也存在着一些局限性：
第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出：&从发展科学的角度来看，'经验之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。&这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。
第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了&教具&的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段，而且要根据教学时间的允许程度来使用。因此，它们对改进学习方面的作用是有限的。在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。
我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以&经验之塔&为核心的视听教学论所带来的一些误区了。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力， 在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。 由此可见，&经验之塔&理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。
您好、您可以到戴尔的技术论坛里去查询一下，这里的信息很全面。
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出门在外也不愁“经验之塔”理论的主要内容及对教育技术的主要作用是什么？_百度知道
“经验之塔”理论的主要内容及对教育技术的主要作用是什么？
最近听到人说什么“经验之塔”，自己不知道是什么．找人帮忙解决一下我的疑惑！
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戴尔的&经验之塔&理论
第一次世界大战以后，随着科技的进步，越来越多的媒体应用于教育。有声电影
和录音的出现最终在美国教育界促成了&视听教学运动&。而戴尔的以&经验之塔&为
核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作。爱德加·戴尔是视听教
学论的主要代表人物，而韦伯、霍本等与戴尔同时代的其他视听教学专家的研究成
果也对本理论的形成产生过重要的影响
一．&经验之塔&理论
1． 初期的视觉教学论
1928年，韦伯在《图象在教育中的价值》一文中阐述了视觉教学的重要性：&视
觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；易导
致言语主义；照相技术的改进使学习者的教材环境得以扩充；实验教育已证明：视
觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。
初期的视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面：
① 视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观
向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。
② 视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。韦伯按照&具体
→抽象连续统一体的思想对典型视觉教具的分类是：现实世界→模拟的现实→图画
的现实→图解的符号→词语符号。
③ 视觉教材的使用要与课程有机结合。
早期视觉教学论的基本内容在今天看来仍然是正确的。视听教学领域的&代言人
&戴尔正是在这些基本概念的基础上发展出了以&经验之塔&为核心的视听教学理论
2．什么是&经验之塔&
尽管在第二次世界大战后的十年中，戴尔的以&经验之塔&为核心的视听教学论
在该领域中影响最大，但是在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论，它的理论
主体仍可以概括为上述三个相同的方面。
录音、广播、静画
电影 教育电视
展览 校外学习旅行
演示 演剧的经验
设计的经验
有目的的、直接的经验
经1969年修改之后的&经验之塔&
我们所说&经验之塔&是视听教学理论的核心，是因为&经验之塔&构成戴尔《教学中
的视听方法》全书的基本构架。&经验之塔&是一种关于学习经验分类的理论模型，
比视听教学运动初期所有分类方法都更有实用价值。
图中的各类学习经验可以简述如下：
① 直接的、有目的的经验。
它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物
，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形
象直接反应外部世界。
② 设计的经验。
它是一种经过编辑的现实。为了克服直接经验的局限，学习者需要通过人为设计的
各类模型和模拟器学习，它有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，从而更
好的形成概念。
③ 参加演剧的经验。
世界上有许多事情无法亲身经历。学习者通过设计的实验学习，可以弥补因空间限
制而无法体验感知客观事物的某些直接经验，但学习者在时间、思想、文化等方面
也同样受到限制，参加演剧可以弥补这一缺憾。戴尔认为，学习者通过参加演剧，
可以接近某些实际情境，可以在按原样复制的情境中获得体验。
演示是对重要的事实、观念、过程的一种形象化的解释，积极参与可以使学习者更
加自习的观察演示。
⑤ 校外考察旅行
是一种突出了教学性质的旅行，它作为一种学习途径，主要目的是使学习者观察在
课堂上看不到的事物，包括访问、考察等活动。
参观展览也是一种学习途径。举办展览，一般只包括模型、照片、图表以及一些实
物等等，因此，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象。
⑦ 电视和电影
戴尔认为，电视和电影提供的仅是一种视听经验，学习者在观看事物的发展时并无
直接接触、品尝等体验，他们只是观察，只能以一种想象的方式参与其中，不如实
地参观时身临其境，感受深刻。
⑧ 广播、录音、静画
它们提供的内容更加抽象了。照片和图解缺乏电影电视画面的动感；广播和录音则
缺少视觉形象。但它们给学习者提供的是视听刺激，故仍属一种&观察&的学习经验
⑨ 视觉符号
它包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。在视觉符号里，人们看不到事物的
真是形态，只看到一种抽象的代表物。学习中，学习者所接触到的符号与自己已认
识的事物往往毫无相似之处。
⑩ 词语符号
词语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不
存在任何视觉上的提示，因此，词语符号的学习是最抽象的学习经验。
3．&经验之塔&所表现的学习经验分类
综上所述，&经验之塔&所表现的学习经验可分为三大类：
⑴&做&的学习经验，包括有目的的、直接的经验，设计的经验和演剧的经验。
⑵&观察&的学习经验，包括演示，校外学习旅行，展览，电视电影，广播，录音
⑶&使用符号&的学习经验，包括视觉符号和词语符号。
4．&经验之塔&的理论要点
一&塔&基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习
经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择
合适媒体的理论指南。
二&塔&的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联
系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验
产生有机联系。
三 教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止&言语主义&--从概念到概念的做法。
学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽
象思维发展。
四 每个人的经历都受时空限制。位于&塔&腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供
一种戴尔所谓的&替代经验&，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象
经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。
二．&经验之塔&理论在教育传播过程研究中的指导意义
&经验之塔&理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个
世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。
1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符
合人类的认识规律。在&经验之塔&的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处
于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。
2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象
的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅
以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒
体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。
3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本
思想的发展与深化。
当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而
&经验之塔&其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体
在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入
到&塔&的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者
牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒
体时所必须要重视的不良倾向。
当然，从发展教育技术的角度看，以&经验之塔&为核心的视听教学论也存在着一些
第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发
、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出：&从发展科学的角度来看，'经验之塔
'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计
划的过程。&这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何
利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等
新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。
第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材
看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经
发挥了远远超出了&教具&的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统
的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富
教学的手段，而且要根据教学时间的允许程度来使用。因此，它们对改进学习方面
的作用是有限的。在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。
我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以&经验之塔&为核心的视
听教学论所带来的一些误区了。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重
要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，
在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。
由此可见，&经验之塔&理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的
影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经
典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。
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出门在外也不愁[转载]【7】全面解读&教学媒体
共同学习一、教学媒体的概念
1、教学媒体的概念&&&&
“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。
在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。
Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。(注)
这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。
一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。
注：摘自《Instructional Media and Technologies for
Learning》第8版
2、教学媒体的分类：&&&&
按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。
1、按具体—抽象程度分类：
&&依据表达信息的具体——抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。
2、按感官通道分类：
依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体（转引自李龙，2000）。此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了他独特的媒体定义和分类方式。（详见《通过媒体学习》）
&所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。
常见的教学媒体教学环境可分为:
多媒体教室环境
计算机网络学习环境
二、教学媒体选择的理论基础——戴尔的“经验之塔”
我觉得可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用：　　
1、具体到抽象&&&&
戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。
儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。请看案例三：《机会成本》
2、效率和效果&&&&
选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。
传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。
然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。
因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。
3、促进知识的迁移&&&&
对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。
沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。
三、教学媒体的作用
&1、媒体支持的符号系统&&&&
教学媒体的作用，首先是通过一种媒体技术所支持的符号表示系统表现的。媒体能够建立符号和实物之间的对应，也可以在不同符号系统之间建立同步、对应关系。这一点在外语教学中表现尤为明显。
案例一：“哑巴英语”与多媒体教学
中国的英语教学经常被戏称为“哑巴英语”，意思是，看得懂但是听不懂说不出。对语言教学的分析发现，语言是一个民族的文化符号系统，这个系统包括有好几套的符号表示，例如文字、语音、还有图腾、文饰等。但是，最基本的是文字符号系统和语音符号系统。外语教学必须要让学生掌握文字符号、语音符号这两套表达系统，同时要建立两套符号系统的“同步”关系。只有这样，才能让“哑巴英语”变成“活”的英语语言。
2、媒体的处理能力
不同媒体的处理能力，也影响着媒体在教学中的作用。
案例二：媒体在概念教学中的作用
在简单概念的教学中，教师可以利用图片这种“具像”的视图符号，帮助学生建立“苹果”、“紫色”、“圆形”等抽象文字符号与实物之间的联结。
“道路建设”是一个描述事物过程的抽象概念。真实的“道路建设”事件可能需要持续一年或者更长时间，涉及到很多操作技能和管理流程，很难通过图片呈现。利用视频剪辑，我们可以抽取重要的关键事件，去掉大量的重复性事务，用30-60分钟的时间，向学生呈现完整的“道路建设”过程。通常学生都具有一些高速公路/城市道路建设的片段经验，例如，有的见过机器铺沥青，有的看到过压路机。经过剪辑的视频媒体可以把学生的零星经验综合起来，形成对“道路建设”这个抽象的过程性概念的理解。
3、何克抗教授对媒体作用的概括&&&&
除了上面列举的两个例子以外，教学媒体在营造情景、陶冶情操和启发思维方面，也发挥着重要的作用。何克抗教授用下面的80个字，综合概括了媒体在教学中发挥的作用，他认为媒体在教学中的作用主要是：
A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辩； H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固；
K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。
四、教学媒体选择的依据
为了达到预期的教学目标，高效地完成既定的教学任务，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种媒体的组合才最为合适、最为有效呢？下面是选择教学媒体所要考虑的几个基本依据。
1、依据教学目标。
每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。
2、依据教学内容。
不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。如在语文、思品、历史等学科的教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。
3、依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。
4、依据媒体特征。
各种教学媒体具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适用媒体，而没有最优媒体。只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。比如，能用实物观察的，就无须用图片和视频，能动手实验操作的，就无须用模拟教学。
5、依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，理论上的最适用媒体，不等于实际上的最适用媒体。
选择什么样的教学媒体、怎样运用这些教学媒体，才能使教学更为有效，这是教学设计工作的重点和难点。在选择的时候，一定要把握住问题的关键，在坚持基本原则的前提下，兼顾其它因素。
五、教学媒体选择的方法（即模型）
&1．问卷表（问题表）&&&&&&它实际上是列出一系列要求媒体选用者回答的问题，通过逐一回答这些问题可以比较清楚地发现适用于某种教学情景的媒体。
&&&&&&下面的一组问题便是例子:
&&&&&&&&&&&&&
&&&&<img STYLE="WiDTH: 353 HeiGHT: 181px" BORDER="0" ALT="graphic" ALIGN="bottom" src="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://jpkc./gjj/2010/jxxtsj/kcxx/llxx/4/NotesImages/Topic19NotesImage41.jpg" WIDTH="381" HEIGHT="305"
TITLE="[转载]【7】全面解读&教学媒体" />
&&&&&&2．矩阵式
&&&&&&它通常以媒体的种类为一维，以教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。是一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。
&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&<img STYLE="WiDTH: 434 HeiGHT: 242px" BORDER="0" ALT="graphic" ALIGN="bottom" src="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="http://jpkc./gjj/2010/jxxtsj/kcxx/llxx/4/NotesImages/Topic19NotesImage57.jpg" WIDTH="403" HEIGHT="459"
TITLE="[转载]【7】全面解读&教学媒体" />&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&表04-01-01&&教学媒体特性一览表
&&&&&&3．算法型
&&&&&&它通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与效益之间的比值关系。
&&&&&&4．流程图
&&&&&&它建立在问题表模型的基础上。先将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
&&&&&&一般来说，教学媒体的选择大致可以按以下顺序展开。&&&&&
&&&&&&1．对媒体要求的描述
&&&&&&这里的工作是使我们对媒体的期望具体化，即描述出对教学媒体的要求。
&&&&&&2．有关流程图的运用
&&&&&&媒体选择的流程图可以根据不同的需要设计成各种形式。&&&&&
&&&&&&3．最佳选择的作出
&&&&&&完成了流程图，我们的选择常会集中于一种或一组合适的媒体。从理论上讲，这些媒体都是适用的，但实际上它们中间还存在着最佳选择。
&&&&&&4．媒体运用设想的阐明
&&&&&&应该把知识点、学习水平与媒体的关系，及其应用方式表达出来作为教学过程实施的参考。
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