与孩子说话时有叠字对吗？_百度知道
与孩子说话时有叠字对吗？
吃饭饭，在上班的这些日子里发现许多幼儿园老师与孩子说话经常使用叠字，谢谢？请大家帮助我解答一下，如，这样和孩子说话对吗，为什么，喝水水，穿鞋鞋我是一名幼儿教师
叠字的相关知识
其他6条回答
不能跟小孩说重叠语
和幼儿说话尽量不要使用叠字，这样会影响孩子的语言能力的发展。
不对。语言学习要求一小就是正确的，这才能学习纯正的语言。但现在媒体对儿童学习语言造成很大不良影响。
说叠字对孩子的智力而言是一种浪费，将来还要再重新学一遍正确的名词发音，得不偿失。 语速可以稍慢一些，但，不要跟孩子说儿语，要用规范的句子跟孩子交谈，这样才是最有好处的，我从孩子小时起就是这样做，现在四岁多点，语言里常常是“其中、可能、主要、竟然等”，所表达的话非常有层次，跟成人的语序没有太大区别了，甚至还能根据事物特点自行给事物命名，语言思维非常清晰。说叠字其实是矮化孩子的智力。
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出门在外也不愁如何为中国孩子创造英语环境_百度知道
如何为中国孩子创造英语环境
提问者采纳
对应一定的情景模式之后，即使看起来词汇量不太大但是运用自如，高兴地和爸爸说，或者说远离国外的真正日常生活，手上的对应动作都很明显。一个孩子，因为大量的原版听力资料的介入可以弥补这一点，有些查字典还是理解不了。相比于研究成果、在外面滑梯玩的时候提醒注意别摔倒之类的。最初。而在老师和孩子互动的过程中。但是在目前我们互动交流难以实现的情况下。很多家长看到每个句子中都有孩子不认识的词，想弥补。婴儿最初接触的图书，读书就是读天书，那么几个词，开口就是地道的表达方式和用词，口音问题还算可以弥补，读也是这样? how old areyou。比如说动画片？。当然也有人质疑孩子在根本不理解意思的情况下听英语有没有用，然后就要寻找对应的图形信号。而这些表达方式中地道英语的比例非常小。而小孩子出国：一个是对整个故事。这种对应关系积累下来了，有人说9个月以后呈现逐步退化的趋势，也就是英文思维的训练过程？孩子们要有实际内容的交流、写出来的语音语调以及表达方式也会是最接近人家的东西，我觉得这一观点是可信的。引导孩子读绘本，我都无意于去追究其科学性到底几何。而老师在讲这些的时候，和单词的对应关系非常清楚，一个是对句子，我们和孩子说话的时候基本都是用实物和名称来对应的。很多妈妈基于这样的认识，往往是强化声音，首战以失败告终，小宝异常兴奋，看天下雨了。也有的妈妈觉得自己的发音不够好。他说他想给三岁的儿子找英语环境，然后用中文去想和它搭配的英文单词，而这些句型。就好比安妮讲中文，开始系统地学习phonics，情况也是大不相同。其实！是啊。我们这一代人，孩子一定不会是看到一个单词，我前面提到的中国孩子到国外学英语的成果也正说明了它的作用。说到这里，这个过程的积累，只知道对应的中文意思、词是否明白。所以在这个问题上，是用中文翻译的词汇量。比如有些高中毕业没有考上大学的孩子。这也让我想起一位博友在评论中说的话，原来英语水平不高，输出会是很快的一个过程。如果没有，不管是上幼儿园还是小学。这个问题，这个过程和语言互动是密切相关的。这里面对孩子影响最大的应该是中式英语对孩子的误导。总之，所有前期对于语音方面的积累都是有回报的，国外孩子即使家里面英语不是母语。就好比说妈妈不会弹钢琴，有机会就要求坐，很多绘本图都做的非常好，说到底，则会在讲解的过程中把这些对应关系处理的非常到位、在过马路之前提醒先停下观察，为孩子创造一个英语的互动环境来解决，单词量并不比中国人苦学十多年的单词量大。记得前几天论坛讨论大家刚刚拿到的k 级 phonics教材配套的绘本，老师为了让不懂英语的孩子能听明白。最近我看到一篇资料，再学习输出，孩子听着不是一片混沌，孩子对单词的理解，效果越好。孩子的语音识别能力，当孩子能够有比较强的辨音能力，国外的孩子在一起玩的时候，出去以后好几年，语言的互动交流。后者走在外面。说出来，不依赖于她对语言含义的理解，到了以后，现在才明白，孩子想到的是在哪些表达中，比如说表情，可以在孩子有了足够输入之后，基本上都是一个在幼儿园和家里同样发生的场景，恰恰远离人们的生活。互动的问题。而且国外的教学特点本身都是把图片里用到极致。出现一个单词，读绘本也是这样，甚至不只一个，这里是说生活过、咳嗽了用袖子把嘴捂上，还是让孩子大量地吸收、句子，有人就说了。回想一下孩子学习母语的过程！虽然同样是不能讲，我们学到的那些句型，然后动作对应的都非常到位，先想中文，有两层含义，是否明白取决于表达与语境的对应。国外老师讲故事也是一样。比如国外有大量的绘本！语境语境。按照这样的过程，说这个车真大之类的，于是带孩子去英语角，尤其是有人以大人自己的感受来理解孩子，或者说中国人讲中式英语的原因，我不知道有多少人在真正的英语环境中生活过--注意，所以不敢和孩子对话，谁说这些啊，这么简单的一本书，出现一个表达方式，但是一样能辅导孩子，也都是一个名称一个图。对于任何一项研究成果，知道英语母语的人常用的生活词汇?人家吓的直躲，但是对于孩子来讲，首先听到的是它的语音信号：中国人讲英语没有语言环境，但是这些孩子每天还是有很多英文的东西能够进到耳朵里面去，相信也会是事半功倍：Thisskytrain is so big(温哥华的地铁叫 skytrainyour name，让我想起了一个有趣的场景，也一样体现了这个特点，所以很多人认为中国人如果不出国就没法学好英语，科学研究还真有显示。我个人认为，他能整句表达的意思。当时。而且，2第三、情节是否明白，原来这是基于孩子语言学习特点的科学方式，到了国外。我们中国人学的都是课本上被语言学家设定好的句型。看动画片是这样。输入到了一定程度，很多人说孩子看动画片，比如大人看电视。因此这个问题也是群里论坛讨论比较多的问题：她的词汇量并非天大，我还是那个观点，也因为缺少这个。问题在哪里。比如吃饭的时候推凳子。目前论坛讨论比较多的问题也是怎样带孩子读绘本的问题、句子来对应，年龄越小，从5岁学前班 k 开始（当然也有些地方是从4岁开始上pre-k），孩子就开始输出。但是总还是有很多的纠结，就是这种表达方式被正确运用的场合？我感觉就是我们从来没听过没看过原汁原味的表达方式、同学的互动：一次小宝和爸爸坐地铁---小宝一直对地铁情有独钟，觉得自己都听不明白的英语素材。尤其是孩子上了幼儿园以后，那就是理解得非常好，可以自行矫正过来，结果是只知其一不知其二其三。这个方式应该说是最有效的学习方式，孩子想到的是某些场景。上了车，但她运用英语的自如比宝爸强太多了，最有价值的方法应该是让孩子能够通过画面和单词。而且，语言的情境对应，地道老外。听是这样，和我们工作中的词汇是有区别的，故事情节和场景就是语境，看到一小老外，在带领大家唱儿歌的时候；或者看到了一个车，最后造成我们的哑巴英语。当儿童接触一种语言的时候，上去就和人家说话，然后下面是对应的单词，实际上是最重要的一个部分;syour name，我更看中的是自己对于孩子的观察和体验，能不失败吗，但是我们的词汇量，我相信。很多人纠结于自己的英语不好，说有研究证明、输入吧，看懂了语境，老师自制了非常多的教具，儿童的语言形成是左右脑互相配合的结果，大家总结中国人英语不好，很多人把孩子送到国外，就是大量接触原汁原味的东西，于是在家里千方百计和孩子来用英语对话、什么场景下用到了这个单词，如果没有读过多少书。到了学前班，立刻不说话了，一般来讲。记得教室里有很多挂图，甚至不如宝爸，没有接触人家大量使用的很生活化的词汇，而脑子中的这个场景，会让孩子摆脱对单词中文含义的依赖？关于这一点。实际上。我觉得，再把孤立的单词组合在一起的过程，往往都会使用夸张的肢体语言。当安妮在四岁刚到加拿大就可以完整复述一段非常快的歌词之后，或者是和英语母语的老师交流。因为这个原因。这样的情景对应，能交流自然好，我感觉更应该重视其他方面的情景对应，比如自己看动画片以及绘本等等都是英文的。这也从安妮身上得到验证，但是孩子听收音机电视都用普通话，孩子们的英文水平会得到非常大的一个飞跃。记得小宝上亲子班的时候。就好比家长讲的普通话不标准：what&#39、发音不好，能听出来哪里有问题，可是我有非常多的不知道，我以为这样做仅仅是为了增添乐趣，学校对于英文的阅读量也有要求，比较一致的观点是，我们自己的实际词汇量远远比我们自己认为的要小很多很多了！对于段落，不知道看明白了没有。我觉得，一定超过我们这些家长们；对于单词，明白没明白，证明婴儿期的听力辨音能力强。比如小宝上幼儿园很明显的一个特点就是? 小宝一听，并且能够在这个语境下联想起来这个表达。应该说，当阅读量到达一定程度的时候，就认为孩子一定是没看明白。但是观察在国外的孩子，那么我们的英语都来自于书面，或者叫看图识字。或者是和英语母语的孩子一起交流。读绘本也是一样的道理，但是对英语的接触量还是不小的，其实我觉得这都不是主要的。第二，成了英语学习的一个主要途径，对的错的都来自于成人，那整个句子就是语境，再看英语提高不大。而老师，在你不能确定和孩子对话说的是正确的英语之前，我个人感觉曾经一度。这里的对错，则比较普遍的很快就能达到母语水平，成人是他们语言的样板，和老师? How old are you，就是孩子们各种表情的脸
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出门在外也不愁“我是阅读小能手。有个孩子，在他出世的那天，妈妈就离开了人世。从此，每当看到别人从妈妈那儿得到礼物，他就非常伤心：“唉！我真命苦啊！我的妈妈竟来不及给我一件礼物。”一天”阅读答案_三年级语文_小学资源网
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“我是阅读小能手。有个孩子，在他出世的那天，妈妈就离开了人世。从此，每当看到别人从妈妈那儿得到礼物，他就非常伤心：“唉！我真命苦啊！我的妈妈竟来不及给我一件礼物。”一天”阅读答案
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“我是阅读小能手。有个孩子，在他出世的那天，妈妈就离开了人世。从此，每当看到别人从妈妈那儿得到礼物，他就非常伤心：“唉！我真命苦啊！我的妈妈竟来不及给我一件礼物。”一天”阅读答案
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更新时间： 0:37:30
我是阅读小能手。
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&&&&&& 有个孩子，在他出世的那天，妈妈就离开了人世。& &&&&&从此，每当看到别人从妈妈那儿得到礼物，他就非常伤心：“唉！我真命苦啊！我的妈妈竟来不及给我一件礼物。”&&& &&&&一天，这孩子想起这件事，又伤心地哭了。他独个儿在街头徘徊。泪水迷糊了双眼，他撞在了一位老人身上。&&& &&&&老人并不生气，却关心地问：“孩子，你为啥哭？”&&& &&&&孩子向老人倾诉了自己的哀伤。&&& &&&&老人听罢，严肃地说：“孩子，你错了！其实，你妈妈为你留下了最珍贵的礼物，你应该珍惜才对！”&&&& &&&“那……我怎么会不知道？”孩子诧异地问。&&& &&&&老人抚摸着孩子的头，语重心长地说：“首先，妈妈从你出生那天起，就把整个世界都作为礼物送给了你，这难道还不够吗？”&&&&& &&&孩子听着，眼睛忽地一亮。& &&&&&老人接着说：“不仅如此，妈妈还给了你_&&&&&&& & __的眼睛，让你去&&&&&&&&&&&&&&& 世界；给了你__&&&&&&& __的耳朵，让你去___&&&&&&&&&& _世界；给了你一双腿，&让你去&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 世界；给了你一双手，让你去&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 世界。这些，难道还不够吗？”&&&&&&& 孩子听着，陷入了沉思。&&&&& &&&老人又说：“孩子，最重要的，妈妈还给了你一颗充满热血的心。那是为了让你珍惜生活――去热爱这个世界。”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &1．给短文加上一个合适的题目，写在文前的横线上。2．根据意思从课文中找出恰当的词语。& &&&(1)语言恳切而有分量，情意深长。(&&&&&&&&&&&& &)&&& &&(2)倾吐（心里的话）(&&&&&&&&&&&&&&)(&&&&&&&&&&&&&)&&& &&(3)在一个地方来回地走。(&&&&&&&&&&& &)&3．写出加横线字的近义词。&& &&(1)孩子向老人倾诉了自己的哀伤。 (&&&&&&&&&&&&&&&&&&&)&&& &&(2)“那……我怎么会不知道？”孩子诧异地问。(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&)4．选择适当的词语填入文中的空格内。& &&&改造&&&&& 灵敏&&&&& 观察&&& &&明亮&&& &&倾听&&& &&走遍&5．填空。& &&&(1)孩子听完老人第一次说的语重心长的话，“眼睛忽地一亮”，是因&&&&&&&& 为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&& &&(2)昕完老人第二次说话，孩子“陷入了沉思”，是因&&&&&&&& 为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&& 。&6．孩子听完老人最后一席话后是怎么想的？请你展开丰富的想象，为短文加上结尾。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
阅读答案：
1．珍贵的礼物(答案不唯一)2．(1)语重心长；(2)倾诉；(3)徘徊3．悲伤(伤心)；惊异(答案不唯一)4．明亮；观察；灵敏；倾听；走遍；改造5．(1)他明白了妈妈给了他最珍贵的礼物――整个世界。&& &&(2)他终于明白了&&妈妈给了他一切。&&&&&& (答案不唯一)6．听完老人这一席话后，孩子觉得妈妈给了自己最珍贵的礼物，觉得自己是这个世界上最幸福的人。&&&& (答案不唯一)
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