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现代汉语黄廖版教案(精修)
现​代​汉​语​黄​廖​本​的​简​要​笔​记​。
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黄廖本《现代汉语》教材中存在的几点问题
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182015年北京大学汉语国际教育考研同步精品题库-黄廖本《现代汉语》语音部分试题及答案-4
（1）嘴唇的圆与不圆（2）舌位的高低不同（3）舌；55、o和[e]的区别在于（）；（1）舌位的高低不同（2）舌位的前后不同（3）舌；（1）唇形不同（2）舌位高低不同（3）舌位前后、；57、“迈”与“慢”的发音（）；（1）相同，都念“mn”；（2）相同，都念“mi”；（3）不同，“迈”念“mi”，“慢”念“mn”；（4）不同，“迈”念“mn”，“慢”念“mi”
（1）嘴唇的圆与不圆（2）舌位的高低不同（3）舌位的前后不同55、o和[e]的区别在于（）（1）舌位的高低不同（2）舌位的前后不同（3）舌位的前后不同和嘴唇的圆与不圆56、a和i的区别在于（）（1）唇形不同（2）舌位高低不同（3）舌位前后、唇形不同57、“迈”与“慢”的发音（）（1）相同，都念“mn”（2）相同，都念“mi”（3）不同，“迈”念“mi”，“慢”念“mn”（4）不同，“迈”念“mn”，“慢”念“mi”58、“分配”和“分派”的发音（）（1）不同，“分配”念“fnpi”，“分派”念“fnpi”（2）不同，“分配”念“fnpi”，“分派”念“fnpi”（3）相同，都念“fnpi”（4）相同，都念“fnpi”59、“清静”和“亲近”的发音（）（1）相同，都念“qnjn”（2）相同，都念“qngjng”（3）不同，“亲近”念“qnjn”，“清静”念“qngjng”（4）不同，“亲近”念“qngjn”，“清静”念“qngjng”60、“通信”和“通讯”的发音（）（1）相同，都念“tngxn”（2）相同，都念“tngxn”（3）不同，“通信”念“tngxn”，“通讯”念“tngxn”（4）不同，“通信”念“tngxn”，“通讯”念“tngxn”61、“天然”和“天蓝”有（）（1）是同音词，都念“tinln”（2）是同音词，都念“tinrn”（3）非同音词，“天然”念“tinrn”，“天蓝”念“tinln”（4）非同音词，“天然”念“tinln”，“天蓝”念“tinrn”62、“zhung（庄）”这个音节（）（1）由六个字母六个音位组成（2）由六个字母三个音位组成（3）由六个字母三个辅音音位两个元音音位组成（4）由六个字母两个辅音音位两个元音音位组成63、根据普通话声韵配合规律，与f相拼的韵母是（）（1）开口呼、合口呼（2）齐齿呼、撮口呼（3）开口呼、齐齿呼（4）合口呼、撮口呼64、与-i[]相拼合的声母是（）（1）j、q、x（2）z、c、s（3）zh、ch、sh、r（4）d、t、n、l65、“ch”（池）这个音节中的元音音位是（）1616/39（1）[i]（2）[]（3）[]（4）[e]66、普通话中，只能作声母，不能作韵尾的辅音音位有（）（1）1（2）3（3）20（4）2267、“着急”的“着”应读作（）（1）zho（2）zho（3）zhe（4）zhu68、“美丽”一词连读时“美”字的调值为（）（1）211（2）214（3）35（4）5569、“不动声色”中的“不”字声调该读（）（1）去声（2）阴平（3）轻声（4）阳平70、“行啊”中的“啊”应读作（）（1）a（2）ya（3）nga（4）na71、“停一停”中的“一”应读作（）（1）y（2）yi（3）y（4）y72、轻声（）（1）也是一种调类（2）不是一种调类，普通话中的不存在（3）不是一种调类，是音节连读时的一种音变现象。73、普通话中ˉ′ˇ、的标记称为（）（1）四声（2）调类（3）调号（4）调值74、“多、夺、躲、惰”的区别在于（）（1）声母（2）韵母（3）声调（4）声韵调75、韵母iou、uei、uen跟辅音声母相拼时写成iu、ui、un，标调应（）（1）标在前面i或u上（2）标在后面i、u、n上（3）都标在u上（4）iu标在u上，ui标在i上，un标在u上76、声调符号应标在（）（1）韵母上（2）主要元音上（3）任何地方都可（4）韵头上77、拼音方案的韵母表从左到右是按（）（1）四呼（2）韵母中音素数目的多少（3）韵母中带不带鼻辅音78、普通话里最长的音节是（）（1）三个音素（2）四个音素（3）五个音素79、汉语的音节里（）（1）辅音较少，元音占绝对优势（2）辅音较多，元音较少（3）辅音和元音各半80、韵头都由（）（1）i、u、&充当（2）a、o、e充当（3）单元音充当81、“飞”不能拼成fi，因为普通中f（）（1）不跟开口呼相拼（2）不跟合口呼相拼（3）不跟齐齿呼相拼82、“家、恰、下”不能拼成“ja、qa、xa”，因为普通话中j、q、x（）（1）不跟开口呼相拼（2）不跟齐齿呼相拼（3）不跟撮口呼相拼83、“崩、烹、蒙、风”不能拼成“bong、pong、mong、fong”，是因为普通话中b、p、m、f（17）17/39（1）不能跟韵母ong相拼（2）只能跟韵母eng相拼（3）不跟开口呼韵母相拼“玻、泼、摸、佛”应拼写成（）84、（1）buo、puo、muo、fuo（2）bo、po、mo、fo（3）bu、pu、mu、fu85、“居、区、需”应拼写成（）（1）j&、q&、x&（2）jiu、qiu、xiu（3）ju、qu、xu86、“知、吃、诗”的拼音是zhi、chi、shi，其中的i是（（1）元音i（2）元音-i[]（3）元音-i[]87、声韵拼读的时候，声母发成（）（1）本音（2）名称音（3）名称音和本音均可88、声韵拼读时，声韵之间（）（1）必有停顿（2）应该有停顿（3）不能停顿要连读89、声韵拼读时，（）（1）声母要读得重些、长些，韵母读得轻些、短些（2）声母读得轻些、短些，韵母读得重些，长些（3）两者读得一样轻重、长短90、隔音符号可用在（）（1）以元音开头的音节前，起隔音作用（2）第二音节的开头（3）第二个音节开头的音素是a、o、e的上方91、“秋、推、村”的拼音应写成（）（1）qiu、tui、cun（2）qi、ti、cn（3）qi、tu、cn92、“牙、咬、盐、拥”的拼音应写成（）（1）yi、yio、yin、ying（2）y、yo、yn、yng（3）yu、yuo、yun、yung93、“雨、约、怨、云”的拼写应为（）（1）y、yu、yun、yn（2）y、y&、y&n、yn（3）、&、&n、n94、“午、玩、文、歪”的拼音应写成（）（1）w、wn、wn、wi（2）、un、un、wi、（3）w、wun、wun、wui95、轻声（）（1）跟一般声调一样，决定于音高（2）跟一般声调一样，决定于音强（3）有的决定于音高，有的决定于音强96、轻声的作用是（）（1）使语音有抑扬顿挫的变化，可以增加语音的音乐性（2）可以使生理上得到调节，避免劳累（3）可以区别一些词的词性和意义97、“统一”的“一”念（）（1）阴平（2）去声（3）轻声（4）阳平18）18/3998、“一月、一倍、一块儿”中的“一”念（）（1）阴平（2）去声（3）轻声（4）阳平99、“一家、一年、一本”中的“一”念（）（1）阴平（2）去声（3）轻声（4）阳平或去声100、“说一说、笑一笑”中的“一”念（）（1）阴平（2）阳平（3）上声（4）轻声101、“你从什么地方来啊”中的“啊”应念（）（1）ya呀（2）wa哇（3）na哪（4）nga102“儿化韵”的表示方法是（）（1）用er（2）在韵母后加r（3）在韵母后加上er103、“小孩”的实际发音是（）（1）xiohi（2）xiohir（3）xiohr104、“活”和“活儿”两个词（）（1）意思一样没有区别（2）词性有区别，“活”是形容词，“活儿”是名词（3）感情色彩有强弱，“活儿”的感情色彩强105、停顿和标点（）（1）是完全一致的，有标点的地方要停顿，没有标点的地方不要停顿（2）有时和标点不完全一致，没有标点的地方也不一定不停顿（3）完全不一致，由感情而定，跟标点没关系106、语句中的强调重音（）（1）是有固定规律（2）是跟语法重音一致的（3）受说话环境和说话人的要求、感情支配的107、表示号召、鼓动时用（）（1）升调（2）降调（3）曲调（4）平调108、表示坚决、自信、赞扬、心性情沉重时用（）（1）升调（2）降调（3）曲调（4）平调109、表示庄严、悲痛、冷淡等感情或一般的叙述说明用（）（1）升调（2）降调（3）曲调（4）平调110、表示惊讶、怀疑、讽刺等感情的句子多用（）（1）升调（2）降调（3）曲调（4）平调111、“暴露”的“暴”有两种读音：bo和p（）（1）它有不同意义，不是异读词（2）是受文言读音影响的异读词（3）是由北京语言本身特殊发展而成的异读词112、“班弄”的“弄”有两种读法，nng和lng（）（1）经异读词规范后它应读nng（2）经异读词规范后它应读lng（3）现在尚未规范，因此两者都可读113、“供给”的“给”应该念（）（1）gi（2）j（3）gi、j都可以1919/39“中华儿女、华佗、华山”中的“华”念（）114、（1）hu（2）hu（3）“中华”的“华”念hu，“华佗、华山”的“华”念hu（4）“中华”的“华”念hu，“华佗、华山”的“华”念hu三、多项选择题）1、按“去、上、阳、阴”声调排列的成语是（A、山河锦绣B、异口同声C、去粗存精D、破斧沉舟E、英明果断）2、按“阴、阳、上、去”声调排列的成语是（A、心明眼亮B、光明磊落C、胸怀广阔D、钻研马列E、坚持努力）3、下列说法正确的是（A、声带在发音时音高的变化取决于它的长、短、厚、薄、松、紧。B、语音的声调和音乐的音高有相似之处，也有明显的区别。C、有几种不同的调值就有几种不同的调类。D、声调不是汉语音节必要的组成部分，有的音节可以没有声调。E、构成调值的相对音高在读音上是跳跃的，中间可以有停顿，可以不连续。）方面入手。4、分析声母，应以（A、发音部位B、发音的响亮程度C、发音方法D、气流是否受阻E、声母的长短）5、从发音部位、发音方法上看，K是（A、舌根音B、送气音C、不送气音D、浊音E、塞音）6、下面几个声母中，属于浊音的有（A、rB、lC、kD、mE、n）7、下面几个声母中，属于擦音的有（A、qB、xC、hD、lE、k）8、f和h的发音不同，表现在（A、发音部位不同B、f送气、h不送气C、f是上齿与下唇构成阻碍，h是舌根与软腭构成阻碍D、f是塞音，h是浊音E、f是塞音，h是擦音）9、普通话单韵母o[o]属于（A、高元音B、半高元音C、圆唇元音D、前元音E、不圆唇元音“chn（春）”这个音节的韵母（）10、A、是中响复韵母B、是前鼻韵母C、韵腹是uD、腹韵是eE、韵头是&）11、一个韵母（A、只能包含一个辅音B、可以有两个辅音C、只能有两个元音D、至少有一个元音E、最多可以有三个元音）12、含非零声母音节的是（A、yi、yuB、wa、riC、an、ouD、yin、jinE、e、ya）13、音节是（A、最自然的语音单位B、语音的基本结构单位C、从听觉中最容易分辨出来的语音片段D、最小的语音单位E、可以由一个音素和声调构成“ln（论）”这个音节（）14、2020/39包含各类专业文献、中学教育、文学作品欣赏、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、专业论文、182015年北京大学汉语国际教育考研同步精品题库-黄廖本《现代汉语》语音部分试题及答案等内容。　
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浅析《现代汉语》课程语音部分的系统性
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：现代汉语是我国高校汉语言文学专业的基础课，也是必修课，且一般高校都在大学一年级开设。对初入大学的学生来说，既面临新旧知识衔接的问题，也面临新的知识框架建构的问题。现代汉语课程的语音部分应准确区分“语音单位”和“记音符号”两个不同层面的一系列概念，为学生进一步学习其他语言类课程打好基础。一套系统性与科学性并重的教材应当有区别地使用这两个不同层面的一系列概念。 中国论文网 /4/view-4564671.htm　　关键词：现代汉语 语音 记音符号 　　黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》从问世起到现在，经历了30年的历程，期间不断修正和完善，在高校一直是很受欢迎的教材，并且成为多种考试的指定书目，足见其实用性、科学性、理论性等方面的过人之处。 　　黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（以下简称黄廖本）已再版四次，纵观学者们对该教材的评析和建议，主要集中在语法和词汇两章，其次是修辞和文字。这几年，语音这一章虽然有所变动，但只是体现在个别定义和措辞上，这些变动不像其他章节的改动那样体现编者体系观念上的变化。黄先生在文章中也曾提到过“重点抓语法”。笔者从2006年开始用黄廖本进行教学，在教学过程中逐渐发现，该教材在语音方面存在一些不足之处。 　　一、关于黄廖本语音方面的研究综述 　　这些年来，学者们就黄廖本语音方面提出了一些自己的疑问和见解，主要集中在以下两个方面： 　　（一）关于《汉语拼音方案》介绍。大家普遍认为《方案》的介绍不够全面，不够详细。我们认为这并不是语音部分问题的根本所在。教材具有指导性，教师具有主动性，教师授课时可以根据需要适当补充有关知识。 　　（二）关于一些术语界定的问题。比如：语音、音节、声母、韵母等，这些问题在增订四版中得到了改善，但实际上并没有完全得到解决。 　　从以上研究来看，学者们主要提到了黄廖本语音中的不完美之处，但并未去追寻不完美的根源。本文主要从语音章节的框架建构和语音理念方面来谈谈对黄廖本《现代汉语》语音部分的一些认识。 　　二、几个术语的理解 　　黄廖本“语音概说”一节中有两个小标题，即“语音单位”和“记音符号”。“语音单位”是从普通语音学的角度来界定的，主要包括音素、音位和音节，是构架语音理论的必备术语。众所周知，音素是从音色的角度切分出来的最小的语音单位；音位是在一种语音系统中能够区别意义的最小的语音成分，包括音段音位和超音段音位；音节则是由音素构成的在语流中能自然感觉到的最小的语音单位。而“记音符号”则是语言中为了记录语言单位而根据一定的原理制定的一套书写形式，如《国际音标》（IPA）《汉语拼音方案》。 　　“记音符号”存在个别和一般的差别，我们既需要从个别语言学的角度研究个别语言中的记音符号，也需要从国际交流和学术研究的角度了解不同语种可以通用的记音符号。现代汉语中所独有的记音符号系统就是《汉语拼音方案》（以下简称《方案》），《方案》由五部分组成：字母表、声母表、韵母表、声调和隔音符号。声母和韵母理所当然地作为汉语的记音符号存在。而国际语音学会于1888年制定的《国际音标》则是国际通用的记音符号，曾经过多次修正，直到2007年，国际音标共有107个单独字母，以及56个变音符号和超音段成分，国际语音学学会偶尔会增删一些符号，或者修正某些符号。这些符号几乎可以用来记录世界上所有的语言或者方言。当然，一些语言或方言中的个别音，在国际音标中并不能找到合适的符号。 　　每一套记音符号都有自己应遵循的原则，有自己的主要用途。国际音标严格规定以“一符一音”为原则，即“一个音素一个符号，一个符号一个音素”。它可以比较科学、精确地记录和区分语音。《方案》则是一种音位拼音，是在音位理论的指导下建立的一套记录汉语的符号，每一个声母和韵母字母记录的是汉语中的一个音位，同一字母在不同的组合中会有不同的读法。例如，“an”和“ang”中的字母“a”的读音是不一样的。汉语的音位拼音可以用来记录汉字的读音，加速汉语信息化，以及推广普通话等。因此二者不能建立简单的对应。 　　三、黄廖本第四版语音部分的几个疑问 　　基于以上认识，我们仔细翻阅黄廖本第四版的语音部分，不难发现同“语音单位”和“记音符号”密切相关的一系列问题。 　　1.在“语音概说”部分，在小标题“二 语音单位”之下，列了一条“（三）声母、韵母、声调”，同时在小标题“三 记音符号”中提到了“（一）汉语拼音方案”。这于无形中将声母、韵母和声调置于二属境地。 　　2.第29页中“辅音声母的不同是由发音部位和发音方法决定的”，结合下边的“普通话辅音声母简表”，容易产生这样的理解：一个声母字母，一个辅音音素。实则不然，辅音声母是跟辅音音位密切相关的，而不是音素。我们认为这里有必要首先提到声母的本音和呼读音（教材中是在“拼音”部分提到声母的本音和呼读音问题的）。小学、中学阶段，我们读声母的时候都读声母的呼读音，在大学阶段重新认识声母的时候，本着循序渐进的原则，从它的本音入手，因此才会涉及到它的本音的发音部位和发音方法，以及对应的国际音标。 　　3.第45页中“普通话的舌面元音有7个，即“a、o、e、ê、i、u、ü”。事实上，普通话中的舌面元音音素不只有7个，至少有12个，若严格讲则有15个（参看黄廖本第四版“音位”一节）。普通话中的舌面元音音位有7个，而“a、o、e、ê、i、u、ü”本身并不是舌面元音，它们只是汉语中作为记音符号的韵母字母，在不同的字母组合中记录不同的元音音素，就其本质而言，它们是音位字母。 　　4.第73页中“汉语中有些比较复杂的音节的韵母包含韵头（又叫介音）、韵腹（又叫主要元音）和韵尾三个部分。”在下边的“普通话音节结构类型表”中所列出来的“韵腹”给出的几乎都是韵母字母。这里又一次把语音单位和记音符号混为一谈。我们认为，“韵头、韵腹和韵尾”是汉语传统音韵学中的术语，同拼音字母中的韵母字母联系起来不存在任何问题，完全没有必要和语音单位建立凌乱的联系。若要建立联系，也应是整齐的，严谨的联系。从教材的角度看，学生学习《普通语言学概论》的时候，这种联系自然会建立起来。
　　5.第74页中“把分析出来的声母、韵母拼合起来，构成一个音节，就是拼音。”；第73页中“一般来说，一个汉字的读音就是一个音节”。这两句话中都用到了“音节”这个术语，但在这两句话中它们的内涵是不一致的。前者音节应该指字母的组合，后者的音节应该指音素的组合；只有后边的这句话中所用的“音节”是严谨的，因为“音节”和“拼音”不是一个层面的概念。 　　上述问题虽然出现在教材的不同地方，但导致出现这些矛盾和问题的根本原因却极其一致，那就是混淆了“语音单位”和“记音符号”这两个不同层面的概念，忽略了《方案》和《国际音标》这两种记音符号系统的不同性质和作用。这样就给学生的学习带来很多困惑，使老师的讲解陷入尴尬，本来很清楚的概念，前后一联系就会让人很费解。 　　四、结语 　　黄廖本语音这一章中所涉及到的一些语音基础知识对大学一年级的学生而言完全是陌生的，有必要让大一的学生在了解个别语言语音概况的基础上建立一个合理的语音知识框架。在现代汉语这门课中应该严格区分两组不同层面的概念：“音素、音位和音节”是语音单位层面的；“声母、韵母和拼音”是记音符号层面的。现代汉语课应系统讲授现代汉语的语音知识，因此在区分清楚这两个层面的概念的基础上，推荐使用汉语传统的“声母、韵母、拼音”的术语，而把“音素、音位和音节”的空间留给普通语言学概论课。然而，留有空间并不等于只字不提，因为从“现代汉语”和“普通语言学概论”这两门课程的关系来看，既存在内容上的互补，也存在知识的前后衔接问题。基于对《方案》的音位拼音的认识，我们觉得有必要澄清教材中一些表格的意义。例如“普通话辅音声母总表”中，声母字母和后边的国际音标的关系，表示的应该是该声母本音的国际音标记录。 　　参考文献： 　　[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2007. 　　[2]丁方.《黄伯荣，廖序东〈现代汉语〉（增订三版上册）》评析[J].闽江学院学报，2005，（6）. 　　[3]彭泽润.“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究[J].云梦学刊，2007，（7）. 　　[4]孟建安.高校《现代汉语教材》编写与修改的几个原则——兼谈黄廖本《现代汉语》编写与修订缺陷[J].肇庆学院学报2005，（12）. 　　[5]窦焕新.关于《现代汉语（增订四版）》语音部分的若干问题——与增订三版相比较[J].渤海大学学报，2009，（3）. 　　[6]王艾录.《黄伯荣，廖序东〈现代汉语〉（增订三版）》绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞章指瑕[J].汉语学习，2005，（4）. 　　[7]黄伯荣.我们是怎样编写《现代汉语》教材的[J].东方论坛，2009，（3）. 　　（张秀琴 北京信息职业技术学院 100016）
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§。__0 ■黧■0 ～ 黄廖本 、邵本 《现代汉语》语音章节之 比较 王
会 南京师范大学 文学院，江苏 南京
210097 摘 要 ：黄伯荣、廖序东编著的现《代汉语》和邵敬敏编著的 现《代汉语通论》是现代汉语教材中的典范之作。两套教材在 语音章节的编排上各有特色，本文将从结构安排、小节 内容、课前热身及课后习题三个方面对两套教材语音部分进行 比较 ，以 期对今后教学研究有所帮助。 l 关键词 ：教材
比较 ＼ 引言 的编排设计更符合汉语语音特点。因为汉语是有声调的语 黄伯荣、廖序东编著的 《现代汉语》 以下简称黄廖本
言，传统声韵调系统正是对这一语言事实的最好分析。邵本 和邵敬敏编著的 现《代汉语通论》 以下简称邵本 在全国高 两个不同标准交叉使用容易给初学者造成混淆 ，且现代语 等院校汉语言：艾学专业的学生中使用广泛。黄廖本 自1979 音学音素 、音节系统并不符合汉语语音特点，但 “音素”、“音 年试用本到今天已经使用 了三十多年 ，“系统性强 ，条理清 节”这些术语的解释又是必不可少的，最好就是按照黄廖本 楚、简明实用”等特点奠定了其在现代汉语教材中的权威地 那样，将这些术语解释安排到声母 、韵母章节之下。 位。但也有不足，如有些内容陈旧，偏重知识、能力训练不足。 第三 ，小节标题不同。黄廖本第六节为 音“变”，第七节为 邵本吸收了近二十年以来语 言学领域的最新成果．以鲜明 音“位”。邵本第六节为 “音位和音位归纳法”。第七节为 音“变”， 新颖 、实用性强著称 。但因涉及篇幅较大，内容上也免不了 可见两者对 “音位”的重视程度不一。笔者认为将 “音位”安排 有一些小的瑕疵。两套教材在语音章节编排上
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