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新课改别让计算走过场.doc - 东莞市大朗启明学校
所属科目：教学计划，总结，论文&&&&文件类型：doc
类别：试题、练习
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大朗启明学校&& 方丽萍& [内容摘要] 计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，而计算能力也是学生必备的一种基本能力，学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，因此，为了有效的提高小学生的计算能力，在教学中应做到：明确教材要求，掌握教学规律和方法；将计算教学融入到应用题教学中；彰显学生个性，注重“开放式”教学；坚持自主学习，提倡算法的多样化；注重直观操作，实现算法与算理的自然过渡。[关键词]& 年龄特征& 开放教学& 自主学习& 直观操作在数学教学中，计算教学占了大量的教学内容。计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，是帮助我们解决问题的工具，它贯穿于小学数学教学的始终。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，计算教学不应简单成为法则的掌握和熟练运用，而应更具有探索性和思考性，鼓励学生经历数学的学习过程，让学生在“再发现、再创造”的过程中发展探索与创新精神。在这一过程中，数学学具就显得尤为重要。有了学具操作，就有了动手体验，才有了思维外显，计算才会内化，在直观形象与计算抽象之间架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维――形象思维――抽象思维”的发展过程。& & 计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，而计算能力也是学生必备的一种基本能力，新教材也强调要理解算理，合理运用计算方法，强化对学生进行口算能力和估算意识的培养。但是，相当多的教师未能把握现代教学理念，为了提高教学成绩，过于注重培养学生的计算技能，以致于把学生当作演算的工具，被动、乏味地接受知识，体会不到数学计算带来的快感，没有成就感。同时教材中计算教学与生活联系少、动手少，也阻碍了学生对计算题的理解能力等。在学习中，学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量。因此，为了有效的提高小学生的计算能力，本人结合多年的数学教学经验，就如何教学计算题，提高学生的计算能力做如下阐述。一、明确教材要求，掌握教学规律和方法。课程标准明确提出小学数学计算方面的教学要求：按照不同年级、不同的教学内容，因材施教；层次分明、程度合适、科学性强。首先教学中按照学生的年龄特征和心理特点来进行教学，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。其次，教学要求要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。要分清一般目标和最终目标而定。例如：20以内加减法口算，在一年级下学期末平均正确率为97％以上、绝大多数达到每分做12题，这是小学阶段的最终的教学；表内乘除法口算，在二年级上学期末平均正确率为96％以上、绝大多数达到每分做10题，这也是小学阶段的最终的教学要求。另外，课程标准规定需要达到比较熟练掌握的计算内容的教学要求：例如，100以内口算加减法在二年级上学期末平均正确率为94％、绝大多数达到每分做8题；两位数加、减位数和几百几十加、减整十、整百数的口算在二年级上学期末平均正确率为94％以上、绝大多数达到每分做6题；一位数乘整十、整百、整千的数和两位数（每位乘积不满十）以及相应的除法口算，在三年级上学期末平均正确率为94％以上、绝大多数达到每分做5题；……。万以内笔算加减法要求绝大多数达到每分做1-2题，由于学生要列竖式，还要笔算，同时要照顾大多数学生的水平，故教学要求不能规定得太高。由此可见，最基本的口算的平均正确率是按照大多数水平来规定的，其他计算的平均正确率是按照概率统计规律而确定的。计算的速度是按照不同的年级、训练时间的长短和计算内容的难易程度而确定的。教学中教师要科学的把握教学规律和方法，保证教学的有效性和实效性，必须处理好以下几种情况：1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进；2、强化学生计算能力的提高，注重知识的掌握和理解；3、掌握知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、在计算教学中设计指标要求，细化量化管理考核；5、重视培养学生的技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药；7、计算题型要人人过关、人人会算、人人能算、人人快算，达到：快、准、精的效果。 二、将计算教学融入到应用题教学中。举个最简单的例子：在教学2+3=5时，我给学生提供了多种情景，让孩子经历加法产生的过程：首先是动态表示：（1）池塘里有2只鸭子，又游来3只，一共有几只鸭子？（2）教室里有2位小朋友，又进来3位小朋友，现在一共有几位小朋友？（3）小明有2枝铅笔，又买来3枝铅笔，一共有几枝铅笔……。其次静态表示：（1）黑板的左边2个三角形，右面3个三角形，一共几个三角形？（2）教室前门有2盆花，后门有3盆花，一共是几盆花……当孩子在课堂上经历了多种情景抽象出算式后，他们再看到这样的算式，就能想到无数个具体的情景，培养了应用的意识和能力。三、彰显学生个性，注重“开放式”教学。小学五年级数学中，“小数的乘法”这一单元，有一节课内容是“整数乘法运算定律推广到小数乘法中”。这一课的内容其实就是运用整数乘法运算定律对小数的连乘、乘加、乘减进行简算。唯一不同的是以前算整数，现在算小数。如果就按书上的两个例题讲，学生没有新鲜感，学起来自然没有兴趣。怎样能够调动学生的积极性，给学生创设一个开放的学习空间，既培养了思维的灵活性和求异性，同时又让学有余力的学生不觉得吃不饱呢？于是，我选择了一道35×0.99的题作为本课的研究对象并且设计了三个环节。环节一：运用定律简算35×0.99，独立完成后组内交流，归纳总结组内的算法，班内交流；环节二：自编一道可多法简算的小数乘法题；环节三：每人从黑板上任选一或二题，多法简算，向出题人挑战，看是否能超越编题人标注的解法数。这个环节照顾到了不同程度的学生，可以说向新课标倡导的“不同的人在数学上得到不同的发展”迈进了一步。这样设计给学生一定程度的思考余地，激起学生的好强心，激发他们的求知欲，培养了学生的创新能力。另外，开放题的设计要与生活实际相联系，利用学生熟悉的事物设计答案不唯一或解题策略多样化的题目。在计算教学中适度引进开放题可为学生全方位地积极参与创造条件，培养了学生发散性思维，在一定程度上满足了不同层次学生的需求，体现了因材施教的理念。如“两位数加一位数进位加法”的应用阶段，可设计这样的开放题：一位外地的小朋友来老师家做客，老师刚好有一张50元的游乐券，请你帮助老师设计几个游乐方案。四、坚持自主学习，提倡算法的多样化。学生思维的差异是客观存在的，对同一个计算题，由于学生的认知水平不同，常会出现不同的计算方法。新课程标准提出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。如“两位数加一位数进位加法”一课，在探讨27+5时，学生纷纷发表了如下解法：有把27分成20和7，用5+7+20=32；有把5分成3和2，用27+3+2=32；有把27分成25和2，用25+5+2=32；有把27分成22和5，用5+5+22=32；有把27看成30，用30+5-3=32；有把5看成10，用27+10-5=32…再如研究300-185=？时，出现了几种新的算法：把185看成200，用300-200+15=115；把185添上15得200，再添上100的300，所以300-185=115；把300看成299，299-185+1=115（300看成299，用299-185是不退位减法）；把300和185各加15，315-200=115…这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生获得了成功的愉悦，树立学生的自信心，使不同的人学到了不同的数学。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在的交流中智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。五、注重直观操作，实现算法与算理的自然过渡。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。而操作就是是帮助学生探索算法，抽象算法的手段。因此必须要在直观的教学中帮助学生理解算理。操作不能仅仅停留在对算理、结果的追求，应及时地概括和提炼出算法，引导学生在头脑里面想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学生实现感性知识向理性知识的自然过渡，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，促使学生抽象思维能力的发展。如：在教学两位数加整十数。1、你想怎样来计算55+30呢？你能和同桌说说是怎样算得吗？2、学生活动：小组交流。3、汇报思考方法：①摆小棒算：5捆和3捆合起来是8捆，再加5根是85根。提问：5捆和3捆合起来是8捆，也就是先算多少加多少？（50+30=80）②拨计数器算：先拨55，再在十位上拨3颗珠，合起来是85。提问：为什么要在十位上拨3颗珠？思考先算的是什么？（50+30=80）③直接口算：50+30=80&& 80+5=85 最后师生共同小结：比较这三种算法，找出相同点：都是先算50+30=80，再算80+5=85。由此得出算法：计算两位数加整十数，可以先算十位上的数，再加个位上的数。课堂上教师把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的数学知识用直观的操作活动来理解。加上教师的引导，理解小棒操作、计数器演示和抽象叙述之间的联系。逐步把学生的直观思维上升到理性思维，实现了对知识的建构。总之，提高学生计算能力是一个长久而复杂的过程，在教学中,做到不断思考，不断探索，不断总结，避免单纯为了计算而教学计算，而要把它和学生身边熟悉的生活实际、情感态度等结合起来，改变计算的单一性、枯燥性。作为教师要做到传统教学与新课改理念联系，不断改善教学方法，尊重学生个性发展的理性计算教学，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。 [参考文献]：人教版《一年级数学》《二年级数学》]& 《小学数学新课标》&
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大朗镇启明学校
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大朗启明学校是一所九年一贯制民办学校，于2002年2月创建，共投资1600多万元。校园占地面积26，668平方米，建筑面积12，500平方米。现有在校学生3000余人，教职工165人，其中专任教师110人。
学校现有设施先进的阶梯教室、电子阅览室、电脑室、音乐室、舞蹈室、电子琴室、实验仪器室、多媒体课室；学校建有200米环形塑胶跑道，标准篮球场3个，羽毛球场4个，乒乓球台12个，有标准生物园一个。
学校本着“以人为本，全面育人”的办学理念，以“创特色学校、育创新人才、铸名校风范”为办学目标，狠抓师德建设，强化内部管理，在德育、教科研、校园文化建设等方面做了大量的工作，取得了较为显著的成效，学校发展日新月异。
为了进一步推进素质教育，丰富校园文化生活，学校以“陶冶情操、发展个性”为主旨，不断为学生的全面发展搭建舞台。成立了校武术队、舞蹈队、器乐队、篮球队、田径队、文学、书法、绘画等兴趣小组。以丰富多彩、寓教于乐的组织形式开展第二课堂兴趣小组活动，激发学生的兴趣，培养学生的特长，增长学生的才干。舞蹈《雏鸽》、《飞翔吧，小海燕》等分别获市、镇一、二等奖；篮球队、田径队参加镇教办组织的竞赛曾多次荣获一等奖；美术兴趣小组的200多幅作品分别获全国书画作品竞赛金、银、铜奖；文学社周晓蓉同学的习作《我的烦恼》曾荣获全国优秀作文竞赛一等奖。
学校的办学成绩，曾得到上级领导的肯定，受到了社会各界人士的一致好评，中央电视台、东莞电视台有关栏目也对学校的突出成绩作过专题报道。学校于2004年6月荣获“东莞市无毒学校”荣誉称号，2006年7月被评为“东莞市一级学校”，2007年6月被评为“东莞市绿色学校”，2009年12月被东莞市委、政府授予“东莞市文化建设先进学校”， 2006—2007、2007—2008学年度分别荣获大朗镇教育质量综合评奖“一等奖”。</
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东莞市大朗启明学校公司工资
共有 10 条职位工资待遇信息
平均工资：2635元/月　工资范围：元/月
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最高：5000
平均工资：2635
工资 (元/月)
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