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美国一流研究型大学专职科研队伍建设的借鉴与启示
阅读次数: 626 新闻作者:姚建建
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美国一流研究型大学专职科研队伍建设的借鉴与启示
摘要麻省理工学院强劲的研究实力、一流的科研水平与其一流的科研队伍密不可分专职科研队伍是麻省理工学院科研人员的重要组成部分为麻省理工学院的科技创新作出了重大贡献。文章详细介绍了麻省理工学院专职科研队伍的相关情况对专职科研队伍的规模、结构及相关体制与机制等方面进行了研究分析了麻省理工学院专职科研队伍建设的基本特征最后对我国研究型大学科研队伍的建设提供了一些借鉴和启示。　　关键词麻省理工学院研究大学专职科研队伍　　　　麻省理工学院专职科研队伍规模很大占教职员工总数的以上而且呈逐年递增趋势。专职科研人员分布在学院的六大院系和学校各个研究中心及林肯实验室。充足的科研经费为高水平科研能力的可持续性发展提供了财政保障。另外专职科研人员薪酬体系完善选拔及任用制度严格晋升评价体系科学而成熟。　　　　一、麻省理工学院专职科研队伍的规模与结构　　　　从年的人力资源结构表中看见表【略】科研人员包括以科研为主的教师和专职科研人员的比例较大。其中专职科研人员占全体教职员工的而且呈逐年递增趋势尤其是年专职科研人员的比例比年约增加是近年中增长最快的一年见图【略】。专职科研人员的绝对人数最近年呈缓慢的线性增长趋势平均每年增加人左右。　　专职科研人员主要分为两大类长期聘任的资助研究人员和短期聘任的学术研究员。长期聘任的资助研究人员又分为首席研究科学家、首席研究工程师、首席副研究员研究科学家、研究工程师、副研究员研究专家、副技术员、技术助理科研管理人员林肯实验室人员等。短期聘任的学术研究员分为高级学术科学家、高级学术工程师、副研究员高级博士后助理研究员博士后助理研究员、博士后成员、高级博士后成员、研究成员访问工程师、访问科学家、访问学者研究会员和大学宾客等见图【略】。　　　　首席研究科学家、首席研究工程师、首席副研究员是研究项目或计划的主要负责人。研究科学家、研究工程师、副研究员主要承担研究过程中实验的设计、安排和执行。研究专家、副技术员、技术助理接受指导为研究项目或计划提供专业、技术及其他方面的服务。科研管理人员在研究机构中发挥管理作用大学通常会授予他们主任助理、行政主管等头衔。　　按照规定首席研究人员包括首席研究科学家、首席研究工程师、首席副研究员的数目一般不得超过所属实验室专职科研人员和相关教员总数的或院系教师总数的。高级学术研究人员包括高级学术科学家、高级学术工程师的数量一般不得超过所属实验室专职科研人员的和终身教授数总数的或者所属院系终身教师数的。例外情况由院长或实验室主任和高级管理人员提出并经教务长的同意同时教务长负责实施监督限制条款。　　学校划分科研岗位结构的目的主要是为了鼓励开展长期的科研事业。这种长期的科研事业完全独立于课堂教学并有专项拨款支持。对美国研究型大学来说让各院系研究室和研究中心专门从事专业性研究的工作方式是维持大学开展研究、开拓新的研究领域以及引进新的研究成员的主要方式。　　的短期学术岗位主要是为了满足一些人的特殊需求特别是为那些刚刚获得博士学位的人在进入大学、工商业领域和政府之前提供年丰富的科研经历。博士后成员和博士后助理研究员就是这类职务的典型代表。对于那些获得博士或低一级学位就参加工作的人来说这些职位也为他们提供了机会在大学学习做研究的知识和技能另外也为那些接受过专业培训的人提供了在专业领域中创新知识的机会。　　　　二、麻省理工学院专职科研队伍的相关体制与机制　　　　　　专职科研队伍的依托机构　　的研究基本上在两个地方进行。一个是大学校园专职科研人员分布在六大学院及其下属机构包括建筑设计学院、工程学院、人文社会学院、管理学院、理学院、惠克特卫生科学与技术学院的个专业下设置的个实验室和个实验中心如航空计算设计实验室、航天控制实验室、先进核能系统中心、空降有机物中心、写作与传播研究中心等。另一个是林肯实验室它受联邦政府资助位于莱克星顿。林肯实验室的独立性很高其科研人员的任用由林肯实验室主任及教务长共同执行由实验室自行管理不隶属于其他任何学术部门。　　的科研经费充裕经费总量逐年上升见表【略】在美国高校中的排名也居于前列。科研经费主要来自联邦政府、地方政府、州政府、国外政府及其他非营利性机构见图【略】。　　专职科研人员的薪酬体系　　的专职科研人员根据不同职位享有不同的薪资福利待遇。　　首席研究科学家、首席研究工程师、首席副研究员可以被授予首席研究者职位。根据相关规定被任命者享有相应的薪酬福利且每年有周假期工作超过年之后有周假期。　　其他长期聘任的专职研究人员无权被授予首席研究者职位根据不同级别享有相应的薪酬福利每年有周的假期工作超过年之后有周假期。　　林肯实验室人员与学校的专职研究人员级别设置相同福利待遇和权利也一样。　　高级学术科学家、高级学术工程师和副研究员可以被授予首席研究者职位被任命者享有相应的薪酬福利。任职满年的人员每年有周假期。　　高级博士后助理研究员、博士后助理研究员由学校聘任享有雇员福利待遇在职者无权被授予首席研究者职位没有顾问资格的权利。　　博士后成员、高级博士后成员、研究成员这些职位的人员不是学校的员工不参与退休计划不享有学校员工的福利待遇。　　访问工程师、访问科学家和访问学者有访问性的职位他们可以是专职的也可以是兼职的专职一般有薪酬兼职则一般无薪酬。由于这些职位是临时性的访问学者不享有教员福利只有权享受医疗保险计划。　　专职科研人员的任用与所属机构　　对专职科研人员的任用非常严格和谨慎申请者必须达到一定要求方能成为候选人。对首席研究人员首席研究科学家、首席研究工程师和首席副研究员和高级研究人员高级学术科学家、高级学术工程师和副研究员的任职要求最高他们要有独立进行科学研究以及独立创造和发现的能力在个人的研究领域有一定的影响力取得相当的成就并获得权威人士的认可同时要有能力指导其他人工作。　　首席研究科学家、首席研究工程师、首席副研究员的任用必须经过高级管理人员的批准该类等级的岗位一般由院长或实验室主任提议设置在院系内或跨院系的实验室和实验中心并且经过实验室指导委员会的同意而院系和校级实验室则需经过学校理事会的同意。该级别职位的人员有权在工作的同时为学校之外的其他机构或事务担任顾问简称“顾问资格”下同但是限制在每年最多天并且必须每年向院长报告他们所从事的职业外的其他活动。　　研究科学家、研究工程师和副研究员的主要职责是协助首席研究人员对研究计划中实验的设计和执行作出重大贡献。担任这些职位的人员必须已获得与教育和高水平研究相关的高级学位。这一等级的职务经由院长或实验室主任以及相关管理人员的批准设置在院系内或者跨院系的实验室内该级别职位的人员不具有顾问资格的权利并且必须每年向院长报告所从事的职业外的其他活动。
研究专家、副技术员和技术助理在首席研究人员的领导下从事技术性工作该职位的人员需要有与其研究工作直接相关的学士学位或者接受过相关教育且经验丰富。　　高级学术科学家、高级学术工程师和副研究员在学校的科研人员结构中属于高级职位有特殊的地位和权利。如果没有合适的隶属部门该类职位可以设置在学院内或者实验室和实验中心。该级别职位的人员拥有顾问资格的权利同时必须每年向院长报告所从事的职业外的其他活动。　　林肯实验室人员的任用由林肯实验室主任和教务长共同执行被任用者由实验室自行管理不隶属于任何其他学术部门。　　专职科研人员的晋升及评价体系　　首席研究科学家、首席研究工程师、首席副研究员等职位一般是终身性的任职的期限不会因为组织调整、院系关闭或个人被委任到其他学术单位而缩短但根据相关规定必须每年接受一次评估检查如解聘会提前年通知并且有年的观察期。　　研究科学家、研究工程师和副研究员每年接受一次考察评估如果没有通过考察评估职务将被终止。　　研究专家、副技术员和技术助理职位的人员工作满年后有机会晋升副研究员。　　科研管理人员不具有顾问资格的权利他们必须每年向院长报告所从事的职业外的其他活动。　　高级学术科学家、高级学术工程师和副研究员具体依据其所任职的部门单位每年接受一次考核评估成员会被告知考核的结果。如果决定要解聘在解聘前有年的观察期。　　　　三、借鉴与启示　　　　我国建设研究型大学可以借鉴吸收的经验和优点不断引进优秀人才资源在高水平研究型大学建立具有一定规模和层次合理的专职科研队伍优化专职科研队伍结构提高专职科研队伍的整体素质并建立科学有效的评价体制和运行机制以实现科研工作的最大效益。温家宝总理的两次讲话和教育部等五部委文件为高校建立专职科研队伍提供了重要机遇国家重大科技专项等科研计划的实施对高校建立专职科研队伍提出了迫切要求。建立专职科研队伍、实行科研体制改革对于高校承接重大科研项目促进学校科研发展有重要意义。　　在高水平研究型大学建立具有一定规模和层次合理的专职科研队伍　　国家“工程”和“工程”正式实施后我国已建立一批研究型大学。高水平研究型大学承载着创新人才培养、科学研究、社会服务等任务尤其在国家创新体系中承担着神圣的使命迫切需要建立具有一定规模和层次合理的专职科研队伍有效提升高校的科研创新能力。我们可以在借鉴世界一流大学建设专职科研队伍经验的基础上从国家层面制定相应的政策从人员编制、经费支持等方向鼓励高水平大学快速建立一支高水平、具有一定规模的专职科研队伍。　　优化专职科研队伍结构提高整体素质　　当前我国主要依靠行政手段对研究型大学专职科研队伍的结构进行调整而且以被动调整为主容易造成科研队伍布局混乱和资源的大量浪费。的专职科研队伍由长期聘任的资助研究人员和短期聘任的学术研究人员组成职责清晰分工明确主要依托研究项目或计划进行有序、高效的配合工作。我国研究型大学可以借鉴的成功经验对现有的科研队伍进行优化根据研究领域及科研项目对专职科研队伍进行职能划分保持各层次科研人员合理的比例以发挥科研工作的最大效益。同时围绕国家发展的战略目标引进高级人才并带动地方政府出台相关引进人才政策优化人才环境处理好引进与培养的关系注重提高中青年专职科研人员的整体素质。　　建立科学有效的评价体制和运行机制　　传统的人才观念往往限制了我国高校对专职科研队伍的发掘工作人才评价机制不健全。在人才的识别与选拔上往往以资历、职称、学历为重在人才的评价上一般以论文的数量为依据容易造成重量轻质的现象。高校需要建立科学有效的评价机制多角度、全方位地对专职科研人员的科研能力进行综合评定。另外我国不同类型高校和不同学科教师的薪酬结构差别比较大薪酬结构比例难以体现激励性过多的数量考核标准容易造成追求量化指标、注重短期成果等行为。因此在国家对绩效工资进行总量调控的基础上应充分发挥高校的主观能动性建立对专职科研人员的激励制度并进一步将约束措施合理化兼顾效率与公平。此外由于大学专职科研人员没有事业费并且国家对编制的严格控制和对科研经费使用的限制学校的负担越来越重。国家可以考虑制定相关政策给予高校对编制一定的自主性允许高校根据科研需要将一定数量的专职科研人员列入编制另外还需要国家放宽对科研经费的使用限制将人员经费作为成本计算在科研经费内减少高校与专职科研队伍的压力在国内研究型大学逐步建立一支能够承担国家发展所急需的重大科学研究任务的专职科研队伍。　　　　参考文献　　　　　　　　李甫贵的科研组织结构及政策研究世界教育信息　　程光旭梁莉美国麻省理工学校人力资源结构启示中国人才　　马德秀大学人事制度应有利于吸引人激励人中国教育报　　作者单位上海交通大学高等教育研究院　　责任编辑邓明茜　　　　注　　①数据来源　　①数据来源　　②数据来源
来源：《世界教育信息》
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一般将大学分为、、、、、等几类。教学研究型大学并不是一个精确表述的概念，还只是一种通俗的说法，它介于研究型和教学型大学之间，哪些大学属于教学研究型大学，目前国家没有统一的规定，学界的看法也不完全一致。
教学研究型大学是整个大学系统中的一个层次,要弄清什么是教学研究型大学,需要首先了解现代大学的层次划分.高等学校分成6大类:
授予博士学位的高等学校(I类广博型授予博士学位的/研究型大学；II类集中型授予博士学位的/研究型大学)；
授予硕士学位的大学(I类授予硕士学位的大学；II类授予硕士学位的大学)；
学士学院(文理学士学院；一般学士学院；学士/副学士学院；
副学士学院；
专业高等教育机构(授予从学士到博士各级学位,但至少有80%的学位集中在单一领域)；
部族学院(美国高等教育联合会的会员机构).
高等院校分为大学(提供本科和研究生层次的教育),短期大学(提供2年制的教育或培训)和高等专门学校(为15岁初中毕业生提供5年制的教育或培训),其中,大学分为研究型大学,博士学位授予大学I类,博士学位授予大学II类,硕士学位授予大学和本科院校五个层次.
的高等院校可分为短期高等技术院校,高等专科学院,普通综合大学,重点高等专业大学,高等教研机构5类.
的高校主要分成以下几种类型:古典大学,近代大学,城市大学,新大学,原多科性技术学院及由其升格的大学和高等教育学院.
为方便不同国家间的高等教育交往,批准的(1997年修订稿)将第三级教育(高等教育)分为两个阶段:第一阶段(序数5)相当于专科,本科和硕士生教育,分为5A,5B两类:5A类是理论型的,学习年限较长,一般为4年以上,目的是使学生进入高级研究计划或从事高技术要求的专业;5B类是实用技术型的,学习年限较短,一般为2-3年,目的是让学生获得从事某个职业或行业,或某类职业或行业所需的实际技能和知识.至于第二阶段(序数6)则是专指可获得高级研究文凭(博士学位)的,旨在进行高级研究和有创新意义的研究.1996年智力开发研究所建议将我国高等教育分为研究型大学，省部级重点大学，一般本科院校，普通专科学校，高等五类.
1997年辽宁省教育研究院建议，将我国高等教育分为科研教学型大学，本科教学型大学和专科教学型大学三类.
2000年教育部院校设置处戴井冈等根据学校学科设置的特征，学生培养层次，教师水平和学校科研活动开展情况，将普通高校分为具有研究型特点的大学，教学型高校和高等类学校三类.
2001年何晋秋等提出,现阶段我国高等院校可分为研究型大学,教学科研型大学,教学型大学或学院,社区学院或二年制大学四类.
2002年按大学的科研规模将大学分为四种:研究型,研究教学型,教学研究型,教学型.
2004年甘晖等人将我国高等学校分为研究型大学,教学科研型大学,教学型大学,四类.
2005年高教研究室主任马陆亭将我国高等学校分为研究型大学,教学科研型大学,本科教学型学院,专科教学型学院四类.
2005年将我国高等学院分为博士/研究型大学(研究I型,研究II型,博士点大学),硕士型大学,学士型学院,高职高专学校四类.
以上的划分各有特色,但大家基本认同现代大学是分层次的,相对一致的看法是,依据大学科研程度和研究生的拥有量等,把高校大致分为四类:即研究型,教学研究型,教学型和职业型.分类研究中影响较大的武书连将大学分为研究型,研究教学型,教学研究型,教学型四型,其实是按科研程度的不同把教学研究型大学作了更细划分.依上分析,如果除去专科学校,则本科及以上层次并冠名以&大学&的主要是三类,即研究型,教学研究型和教学型.教学研究型大学一般应具有一定的办学历史,因为重视学科建设和科学研究是教学研究型大学与教学型大学的重要区别,学科建设需要一定的时间积累,尤其是学术传统的形成有一个过程,不是短期能够形成的.从我国的现实情况来看,教学研究型大学主要是在50年代存在的高等学校中,改革开放以来成立的本科院校,除少数经过有效的学校合并和学科整合的,一般达不到教学研究型大学的水平,不应以教学研究型大学为发展目标.2006年我国普通高等学校(不含独立学院和分校点)本科,高职(专科)全日制在校生平均规模为8148人,其中本科院校校均规模为13937人,考虑到研究型大学以研究为主,教学型大学不少是改革开放以来的新办本科院校,教学研究型大学在人才培养中发挥着主力军的作用,比平均规模要大.因此,教学研究型大学的校均规模一般不少于1.5万人,实际上,我国现有的教学研究型大学的办学规模多在2万人以上.教学研究型大学应拥有一批省部重点学科和重点实验室,部分特色优势学科拥有和重点实验室(工程中心),并围绕特色学科形成学科群,本科一级学科有效覆盖面在4个以上.教学研究型大学至少具有博士学位授予权,学历教育涵盖博士,硕士和学士的完整层次,在校研究生比例以超过15%为宜(研究型大学在校研究生比例应不少于50%),年授予博士,硕士数必须达到较高的规模(有人提出每年授予10个以上的博士学位,200个以上的硕士学位作为低限标准),一些研究生规模较大的教学研究型大学还设有研究生院.研究型大学主要培养学术型研究人才,完成从&规律&到&原理&的转化;教学研究型大学主要培养设计型技术人才,承担从&原理&到&方案&的转化;教学型大学主要培养应用型技能人才,完成从&方案&到&产品&的转化.因此,教学研究型大学的人才培养应该知识面宽,应变能力强,综合素质过硬,是具有一定的复合知识,有开拓精神和研究潜力,以技术开发,技术应用为主的高级专门人才.教学研究型大学是区域,地方和行业科学研究与成果转化的重要基地,在某些领域具有较强的科研实力.因此,教学研究型大学应该具有一定数量的标志性国家科研成果,每年在国外及全国一级刊物上发表相当数量的学术论文,年科研经费较多,一般而言,综合大学和文理大学年科研经费应不少于5000万元人民币,理工科类大学应不少于亿元.我们可以初步认为，全国共有本科院校720所，国家重点建设的38所&985工程&大学基本可列为研究型大学，这类大学约占本科大学总数的5%左右，在国内大学的综合排名约在前40位以内；未列入985建设的&211大学&和部分省属重点大学大致可列为教学研究型大学，这类大学约占本科大学总数的25%左右，在国内大学的综合排名约在200位以内；其余综合排名200位以外的近500所本科院校大致可算作教学型大学。求是崇真.建设教学研究型大学,应当认清现代大学的本质属性,坚持求是崇真的办学宗旨,使大学真正成为探求真理,造就高素质人才的重要基地和思想最活跃,最富有创造力的学术殿堂.
学术自由.学术自由是学术生存与发展的土壤,追求客观真理以学术自由为前提.建设教学研究型大学应该努力营造学术研究氛围和研究土壤,鼓励创新,并在坚持学术自由的同时承担起为社会服务的学术责任.
追求卓越.大学作为研究,传承,融合和创新高深学术的高等学府,应当保持相对独立的品格,坚持对现实的超越和对理想的追求,既适应社会,服务社会,又改造社会,引领社会,与时俱进,追求卓越,拒绝庸俗,绝不随波逐流.
以人为本.教学研究型大学要以育人为本,从学生发展需要出发,重视学生的主体地位,一切为了学生,为了一切学生;办学要以教师为本,尊重教师的价值,发挥教师的主体精神,调动他们的积极性,主动性和创造性,激发他们不断探索真理和勇于创新精神.内涵发展.教学研究型大学大多经历了外延快速增长的阶段,已初具规模,应及时调整发展方略,走内涵发展的道路,实施质量立校和人才强校战略,不断提升学术水平,科研水平和办学水平,努力提高人才培养质量,增强学校的核心竞争力.
特色发展.教学研究型大学不具有研究型大学的整体办学优势和全方位发展的实力,应该根据经济社会发展的需要和学校自身的实际,有重点,有选择的发展,先在某些重要工作领域,重点学科专业,重点研究领域,集中力量突破一点或几点,形成特色和优势,以带动学校整体办学水平的全面提升.
协调发展.要正确处理好学校发展过程中的各种关系,例如:改革,发展与稳定的关系,规模,结构,质量,效益的关系,工作重点与长远发展目标的关系,局部与整体的关系,教学,科研,社会服务的关系,本科教育与研究生教育的关系,学校自身改革发展与社会经济,政治,文化等发展的关系等,突出重点,统筹兼顾,推进学校事业全面协调可持续发展.如果说,教学型大学管理的重心偏上,主要在学校;研究型大学的管理重心偏下,主要在学科的话,则教学研究型大学的管理重心在中间,主要在学院.因此,教学研究型大学应逐步推行学院制管理,实行学校主导,学院主体的管理模式.
整合学院构架.应从学校实际和发展需要出发,本着既遵循学科规律,又尊重传统,突出特色的原则,合理划分各学院的教学科研职能和学科发展重点,理顺学校的教学科研组织架构,构筑合理的学院结构体系.
下放管理权力.推行学院制管理,学院应具有相应的管理和办学自主权.学校应推进管理重心下移,使学院不仅具有管理教学,科研和学科建设等事权,同时具有与之相应的财权,人权和教学科研资源的调控权.
明确学院责任.在切实保证学院在教学,科研管理和学科建设等方面的主体地位和应有权力的同时,学校应明确各学院的责任,制定学院目标管理责任制,加强对学院工作的指导和考核,不断强化学院管理职能,真正发挥学院办学的积极性和自主创新能力.牢固确立教学的基础地位.人才培养是大学的基本任务,教学研究型大学概莫能外,因此,教学研究型大学必须牢固确立教学的基础地位,以人才培养为中心,更新教育教学观念,改革教学内容和教学方法,建立符合教学研究型大学的,努力提高教学质量.
大力开展科学研究.教学研究型大学与教学型大学的区别,主要在科学研究比重的大小与水平的高低,因此,要激励科研人员围绕人才培养和学科发展需要,积极承担高层次的科研课题,争取获得更多高水平的科技成果,推出学校的科研品牌,同时,大力开展科技创新,积极发展校办科技产业,促进科技成果转化.
拓展社会服务的功能.教学研究型大学要把服务区域,地方和行业发展放到办学的突出位置,发挥特色,注重实效,着力解决区域,地方和行业发展中的热点和难点问题,以服务为宗旨,以贡献求发展,努力把学校建设成为区域,地方和行业经济社会发展的重要引擎和人才培养,科技创新,决策咨询,文化传承的重要基地.突出重点学科建设.教学研究型大学学科之间的发展水平参差不齐,应该按照&突出重点,提升整体&的建设思路,重点发展对其它学科发展有支撑作用的基础学科,具有资源优势的特色学科和具有实际需求的应用学科,交叉学科,在人力,物力,财力上给予倾斜和保障,努力提高建设成效,使之真正发挥学科建设方面的引领,示范作用.
凝练学科方向.每个学科都应该逐步形成相对稳定的学科方向,基础,优势学科立足于在创新理论方面抢占先机,应用,交叉学科争取在高科技和产业化方向寻找创新点,从而形成符合学校学科建设实际,具有前瞻性和生命力的学科方向,在服务地方和行业的过程中培育鲜明的学科特色.
加强学术队伍的建设.教学研究型大学要重点培养和引进对学科建设具有重大影响的学科带头人,组建学历,职称,年龄和学缘等结构合理的学科梯队,努力造就一支数量适度,素质优良,结构合理,充满活力的学术队伍.
加强学科条件与学术环境建设.学校在学科建设上要舍得投入,为学科发展提供所需条件和设施,切实加强以重点实验室,重点社科基地,研究所为核心的学术平台,学科基地的建设,营造宽松,包容,和谐的学术环境和氛围,创新学科建设的管理机制,以调动各方面的积极性,主动性.
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专家解读美国研究型大学与学院区别
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　　首先我们要清楚研究型大学和学院的区别。
　　在美国，不管前100名的大学规模是大是小，全都是朝向研究方向发展，也就是“研究型大学”。
　　学院跟大学很近似。一般来讲，美国的学院是四年制的高等学校，提供文理科学士学位，通称本科或者学士学位。
　　让中国留学生的是，研究型大学和学院很难区分，大部分的学院除了设有大学课程之外，也有硕士、博士的课程。以下，解读一下两者的区别：
　　研究型大学的课程比大学的课程要难深许多
　　研究型大学有坚强的研究课程，注重高等领域的研究课程，就像中国的各大学的研究课题小组的职责。学院虽然也有这样的课程，但它主要是以训练为导向，更重视学生的发展以及课程的内容与教学，和中国大学的教学目的相似，从这点来说，中国留学生如果只是想进修语言或只是想拿到一个硕士文凭，那就没有必要申请研究型大学，还可以做到无缝对接。
　　学院还会设置出许多出色的专业课程
　　举例来说，茱莉亚音乐学院，是美国数一数二的顶尖音乐学院，培养出不少成功的音乐家。若能从茱莉亚音乐学院获得音乐硕士或博士学位，将会是非常杰出的成就与荣誉。但茱莉亚音乐学院就是学院型大学，它的课程着重在完整的演奏训练，即使有研究性质的课程，也主要是以培训为主，不像研究型大学的课程，完全是以研究为导向。
　　误区：分校不如本部
　　还想补充一下，中国留学生容易按中国高等教育的特点定位美国大学分校，认为很差，这是错误的。
　　以加州的公立高等教育体系为例子来讲解：
　　加州的公立高等教育体系分三类：1、加州大学，2、加州州立大学，3、加州社区大学。这三个大学系统中，加州大学层次最高，属于研究型大学。加州大学柏克莱分校和洛杉机分校就是顶尖的分校。柏克莱分校，目前为止该已出了15位诺贝尔奖得主。洛杉机分校，全美排名25的名校，它的运动社团为全美之冠，尤其以篮球为榜首，全校的运动风气盛行。相较之加州州立大学的分校就普通。
　　还有全美最优秀的航空技术课程却在北达科塔州里。所以也不能靠地点来界定名校。
　　仔细的评估与认识 选择适合的院校
　　在你申请学校之前，一定要对申请的学校做仔细的评估与认识。
　　大家的确是对世界级的名校怀有着憧憬，这没有错。但在未评估自己能力以前，就一心一意以进入名校为目标，这是错误的想法。基本上，这就是相当于把家庭辛苦努力赚来的积蓄，投资在昂贵的名牌服饰、高档跑车，或别墅豪宅了。所以专家说，只追求身份和地位为目标的想法与做法，是相当表面与肤浅的。这样一味追求名校，前一百的研究型大学，并不一定能提供对你专业领域有用的训练，留学的费用本来都很高，读不适合自己的学校，会增加自己的学习甚至生活上的负担，对将来就业也不一定有帮助。
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