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大班额条件下的小学数学教学因材施教研究.doc15页
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安庆市教育科学规划课题
课题名称: 《大班额条件下的小学数学教学因材施教研究》
项目编号：
AJKT2012-18
课题负责人：
所在单位：
安徽省桐城市同安小学
二O一四年六月
安庆市教育科学规划课题
《大班额条件下的小学数学教学因材施教研究》结题报告
桐城市同安小学
我校申报的《大班额条件下的小学数学教学因材施教研究》，经安庆市教育科学规划领导小组和教育局审查批准，被列为安庆市2012
年度教育科学规划立项课题（课题立项编号AJKT2012-18）。下面，我代表课题组做课题研究结题报告，请各位领导、专家和课题组成员对课题研究结题报告进行审议、指正。
一、课题提出随着社会的快速发展，城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，城市学校所承受的压力越来越大，每个班的人数剧增，超出额定人数，但现状是办学规模和师资并未得到显著改善，即形成了大班额教学。我近十年来，平均班额66人左右。这么大的班级，学生要想推进课程改革的进程，大班额条件下如何因材施教是摆在我们面前的亟待解决的难题。我们需要的是正视大班额，实事求是，加强研究，、课题研究的理论依据教育家孔子提出的 因材施教的理论，要求根据学生的具体情况施以的教育。
2、国外研究现状
美国著名的教育家苏联教育家维果茨基的最近发展理论认为：每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造出更高
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(12-05 03:31)怎样进行大班额的集体教学活动？_百度知道
怎样进行大班额的集体教学活动？
提问者采纳
大班额教育活动浅见
站了几年教学讲台，不时听到班额过大，对学生教育很难，教学中大班额教学对学生有太多害处，可归结来看主要有“四害”：一害学生身心健康，主要是说教室内空气不够清晰，学生的私密空间较少等问题；二害学生的学业发展，人员众多，学生个体得不到较多的表现与发展的机会；三害教师与学生的关系，教师与学生间的交流不够；四害教育管理，人多、事杂，教育管理无法落到实处。可是纵观教育的发展，为了更多的人享受教育，班级教学应运而生；目前之现状，的确有许多不尽人意的地方，那么面对现有条件如何有效实措教学工作呢？我们只要到网上一查，关于大班额教学的问题与解决方法太多，可面对我们这种类型的情况还是各有异同。回首几年的教学工作，在这略谈一些我的教学看法：
　　从站上讲台起至今，每堂课都是面对60位学生以上的班级，要是真的一天到晚只知叫屈，那么还如何教学？还好当初实习时指导教师就告诉我“一个巴掌五个手指不一样长”、“积极引导学生快乐成长，大家才快乐”。回想这几年的教学工作，我才发现这是多么的有用。借此我将教学中的几点浅见与同行分享：　　1、引入竞争，分组学习
　　大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我在课堂上将学生按优中差搭配，以各种形式的竞赛作为催化剂如男女生竞赛、小组成绩竞赛，让学生们比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。
在每个学期中，我还组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法。课堂教学或辅导中教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，充分调动了学习数学的积极性。也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。
　　2、面向全体，分层教学
　　在教学中，我针对不同的课型采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，学生手中的练习资料由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，教师在恰当机会选时间给学生们讲解资料上的各题。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。
　　3、鼓励自学，增强学习能力
　　由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我允许这部分学生在课堂上可以不听课，但全体学生课堂上要完成的练习量，他们必须跟上。课后我再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。我利用大量的自习时间让学生们自学，这样也照顾了各个层次的学生并有效进行了个别辅导。
　　4、鼓励质疑，培养信心
　　大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”、“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，做到大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出我在教学中故意出现的一些失误，发现课本与资料中错印的内容，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地开展辩论。真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，也领会了别人独特的见解，掌握了更多的解题方法与技巧。让学生不断体验成功，在自信中不断成长。
　　5、积极引导，有效调控课堂
　　初中生正处于各类思想冲突时期，要想让他们尽心于学习必先静其心。记得有人说过“当学生要耐得住寂寞”也许就是针对这提出的吧。我在教学中常常跟学生们讲一些生活中的事，让他们能理解现在是读书的好时机，让心中的“抱负”在心底好好成长，当自己学成之生后更有用。课堂上我还注意学生的表情或抽问题或点名或停讲等等方式让学生关注教师关注课堂。通过思想引导、行为引导达到教学课堂的有效性。
　　总之，我认为要想在大班额中取得良好的教学成绩，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量，以实现“不同的人在数学上有不同的发展。”从而实现大班额问题有所缓解。
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高效课堂纵论□韩召毅
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&&& 随着改革开放的步伐，中国传统的教育方式与观念也随着时代发展不断地与时俱进，中共十八大报告中提出了教育发展的总目标是努力办好人民满意的教育。习近平在联合国总部举行的“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动中指出：“努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”那么，对教育者来说，如何才能使人民满意，实现更好的教育呢？这就涉及到改进教学方法，实现高效课堂的范畴了。随着教育改革的不断深化，课堂教学的高效性成为理想教学的境界追求，高效的课堂可以减轻教师的教学负担，提高学生的学习效率，增强学生对学习的兴趣，同时，推行高效课堂对提高我国整体的教育质量也有着极大的促进作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本任务。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节，提高教育质量上来。”由此可见，全面提高教育质量，深化基础教育课程改革，是当前基础教育领域里的一项重要任务，要完成这一光荣任务，就必须全面贯彻教育方针，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以十八大精神为指导，更新观念，积极进行课堂教学改革，科学构建高效课堂，提高课堂教学质量。&&& 那么，什么样的课堂叫做高效课堂？高效课堂，就是要在新课程理念指导下，突出“一切以学生为中心、以快乐为根本”，以教师为主导，学生为主体，以有效的教促进高效的学。通过学习、展示、合作、交流和探究等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂模式；遵循教育规律、教学原则和学科教学特点，采取一定的教学手段和方法，把知识的学习和教书育人有机的结合起来，培养学生良好的学习习惯和学习能力，从而实现三维目标，实现课堂教学过程的最优化，课堂效益的最大化，以达到课堂教学的最高境界。&&& 如何实现课堂的高效化呢？随着课堂改革的不断深入，课堂改革已成为教育改革的着力点。课堂教学是一个复杂的系统工程，要取得课堂教学的胜利，就必须研究课堂教学过程的操作系统，促进课堂教学的顺利进行。&&& 新的课堂教学系统的建立要以系统方法理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析课堂教学过程的问题和需求，从而建立最佳解决方案的理论和方法体系。这个体系的建立，就是追求教学效果的最优化，把教与学的理论与教学实践活动紧密的连接起来，促进教学质量的提高。那么如何构建新的课堂教学系统呢？
一、以课堂改革精神为指引，建立理念主导系统
&&&&&&& 随着新一轮基础教育课程改革的深入，新的课堂教育理念不断地渗入到每一位教师的思想和行动中。在课堂教学中，只有学习新理念，建立新理念，运用新理念，才能积极投身于课堂有效教学的实践研究之中，才能大胆接受，创新实践，为“减负增效”做些应有的努力，在课堂教学中，理念为主导，只有先更新自身的理念，才有可能用主观来指导客观，所以教师应该先建立以下几个方面的理念。&&& 第一，提高意识，适应课改的理念。&&& 教与学的有效性问题，不是一个纯粹的课堂操作技术问题，其内涵丰富，涉及领域广泛，有教育哲学问题，有评价问题，有教学设计问题等等，需要广大中小学教师共同探索，创意实践，才有可能有所突破。问题尽管复杂，但在实践中教师至少要确立三个意识：正确的质量意识，辩证的效率意识，现代教学伦理意识。&&& 有效教学是新课改的重要命题，也是深化课改的必然选择，更是每位教师的一份职业责任和专业追求。当前在教育综合改革的形势下，广大中小学教师要积极投身于课堂有效教学的实践研究之中，大胆探索，创新实践，为“减负增效”作出应有的努力。&&& 面对新课程教材的改革，教师的教学方法、教学行为等都要随之发生很大的转变，教师的角色应进行转变，以适应新教改的潮流。&&& 在传统教学观念向现代教学观念转变方面，走进新课程，教学不再以教师为主，而是以学生为主，教学是师生共同相处，共同探讨，共同发展的过程。(基础教育课程改革)要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，教育信息化是教育教学从观念．思想、理论到手段、方法、模式等的根本变革。它需要教师必须具备良好的信息意识，信息能力和信息素质。&&& 在传统教法向现代教法改变方面，在新课程中，传统意义上的教师是主体，逐步转变为学生是主体。根据这些状况，教者才能考虑下一步怎样指导学生学习，应帮助学生制定适当的学习目标任务，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣。而这些有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间或实现尽可能多的预期目标，从而促进教学主体的能动性。&&& 现代的教学思想提倡让学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥他们的潜能。其次，教学要从学生的己知出发“需求出发”提出改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动求知的转变，要收到这样效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地和用部分课外教材内容，让不同的学生在同一节课中有各自的不同程度的收获，让学生在学习中体验快乐，激发他们的学习兴趣。&&& 面对新课程改革，教师要努力学习，培养学生的创新精神，引导学生全面发展。课程改革对教师是一个巨大的挑战，它要求教师转变角色：从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者；从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴；从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者；从学生的控制者转变为合作者；从传统的教书匠转变为终身学习者和研究者。&&& 第二，创设情境，处理关系的理念。&&& 课堂教学是整个教学活动的中心环节，提高教学质量的关键在于有效提高课堂教学质量。课堂教学必须把着力点放在关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解等等，只有创设能够充分发挥学生的主体作用的环境，才能有效提高课堂教学效果，促进学生全面发展。&&& 创设民主、宽松、和谐的情感氛围。在教学中应注重把微笑带进教室，真诚和蔼地对待每一位学生，给学生以亲切感。老师的愉快心情自然而然地影响到学生，使学生的心情更轻松。一堂课45分钟，老师不都站在讲台上，而应因教学内容和教学方法的不同，想方设法离开讲台走到学生中间，和学生进行交流、讨论、商议。尤其注意帮助中、下等学生解决学习中的疑难，多关心、多指导中下等生。课堂术语应多使用鼓励性语言，营造宽松、和谐的课堂环境。&&& 创设自主学习的教学情境。在教学中如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有一个主动探索的空间。这就要求教师在课堂教学中，让学生有机会表现自己，学生有了探索的空间，就会有意想不到的教学效果。&&& 要做到创设情境，教师就要精心设计教学过程，鼓励学生大胆提问，开展学生间、师生间的讨论，巧设练习。&&& 教师要加强课堂改革，要处理好以下这四个关系：&&& 课前预设与意外生成的关系。课堂预设就是在执行教学的过程当中事先有一个教学的思路，有一个预案。有了这个预案有利于教师完成教学任务。然而，真正在进行教学的过程中间，教师面对那么多学生，每个人都有不同的思想，都有不同的理解，不同的感悟，老师应该引着学生往自己的设计上靠，尽力完成事先预设的目标。同时，老师应该改变自己原来的预设，捕捉到学生这种思维的闪光点，然后就某一个问题进行探讨。&&& 夯实双基和培养学生创新能力的关系。提到课堂教学，人们非常关注“双基”，即基础知识和基本技能。但是，以往强调接受性学习、死记硬背、强化训练而换取的“双基”质量是不可取的。新课标强调了“双基”的形成不仅要靠课堂的学习，还应有各种实践体验。在双基的形成过程中，重视学生主动学习的积极性，引导学生在自身的感悟中建构知识，在参与体验及合作互动中形成能力，只有这样获取的知识，形成的能力，才能成为学生创新与发展的基础。这种以学生自主活动为前提，培养创新人才的价值取向，以教师点拨，学生探究为特点的开放式教学，有利于培养学生思维的敏捷性和发散性。&&& 课堂上遵守纪律与生动活泼的关系。课堂学习活动必须遵守一定的规则，而课堂规则要有助于学生主动学习，而不能成为束缚学生学习积极性的戒律。那么，我们建立什么样的课堂规则，才能为学生创建宽松良好的学习环境和培养良好的学习习惯呢？在课堂学习过程中，教师要培养学生良好的学习习惯。我们的课堂还应做到守纪与活泼的统一，要让学生动起来，动脑、动口、动手，应正确地引导，让学生在有序的互动中学习。&&& 刻苦用功与愉悦体验的关系。在教学过程中教师应关注学生的心理体验，减轻学生被动学习的心理负担。积极的情绪体验不仅有助于学生知识的获取，而且有助于学生健康心理、良好人格的培养。学生是有差异的，在学习过程中教师要允许学生按照自己独特的方式去发展；要肯定学生在自己原有的基础上取得的进步；要用积极的态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时挫折，进而形成主动愉快的学习。&&& 第三，学生交往，营造气氛的理念。&&& 我曾经分析对照日常的人际交往，觉得课堂教学的本质是也可以看做人际交往作用的过程。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分地发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，在平时教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练，以求课堂的高效。&&& 注重实用和可操作，培养学生四个“学会”。即学会倾听，学会陈述，学会修正，学会接受。进行课堂交往技能的训练，要重视过程和方式，也有四个关键词，即认知、示范、体验、演练。课堂交往技能是一系列行为的、认知的，情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。训练时间具有长期性，要循序渐进，持之以恒。&&& 总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。课堂交往技能训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。&&& 第四，用好教材，创新课堂的理念。&&& 在新课改背景下，通过对新教材的使用，我们对新教材有比较深切的体会。我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验知识就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究实际问题，使学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有进步。&&& 用好新教材，可以培养学生的创新意识和实践能力；培养学生选择信息，提出、分析问题，解决问题的能力；增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力。&&& 根据低年级学生的年龄特征，使学生真正地主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。&&& 我们在教学中如何使学生广泛地参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢？我结合教学经验认为应该在课堂教学中有效开展活动，使学生广泛深入的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面下功夫。如何在课堂教学中有效开展活动呢？要最大限度地调动全体学生积极参与到教学中；注重学生个性差异，以培养学生素质和能力为宗旨；课堂活动形式应多种多样、丰富有趣。&&& 总之，在课堂教学中开展有效的课堂活动，尊重学生的个性与人格，提倡学生参与教学，有助于学生知识的掌握与理解，是提高学生的动手实践能力，促进学生的综合素质的提高的最佳策略，也是把素质教育落实到课堂教学中、稳步提高课堂教学质量的具体实践和有效途径是贯彻执行目前创建新课堂方针的―个具体方略。&&& 第五，互动交流，激活课堂的理念。&&& 课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是―个人自我概念形成和发展的过程，互动课堂上的主角不是教师而是学生。互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。互动教学过程要由单向‘灌输’转为双向的‘对话’和‘互动’。师生在‘对话’和’互动’中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成―种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。&&& 在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去标新立异一异想天开，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花。给课堂教学注入生机。我们要将选择权交还给学生，在教学时，注重创设情境，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。&&& 课堂教学应该让学生感到高兴和惬意，这无疑应该让课堂气氛活起来。如何使课堂活起来呢？以语文教学为例，具体做法如下：&&& 编好“剧本”，当好“导演”。要让课堂活起来，首先得让教学文本活起来。教师从“导演”视角把文本改编为“剧本”，是让文本活起来的有效方法之一。学生在老师的指导下把课文改编成剧本，场景具体起来了，人物鲜活起来了，学生参与活动的机会多起来了，课堂气氛也就活了。
&&&&创设民主宽松的课堂氛围。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下会更有效地学习，如想象丰富起来、思维活跃起来等。因此要营造好民主和谐、宽松愉快的教学环境使学生的心理放松起来，课堂活跃起来。要营造民主和谐、愉快宽松的教学氛围，要求教师放下“居高临下”的姿态，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，把友爱的目光、和蔼的笑容、尊重的话语送给每一个学生。宽容、了解和信任学生，让他们经常体验成功的乐趣。允许和提倡学生从不同侧面发表自己的看法，不管其意见正确与否，都要认真听取。支持和鼓励学生提出与教材、教师说法相反的意见。&&& 教学语言诙谐、幽默。经验告诉我们：一个不懂幽默的语文老师，是很难受学生欢迎的。教师诙谐、幽默的语言可以激活学生思维，舒缓紧张心绪，提高学习兴趣，还可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆，使整个教学满堂生辉。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习时的定型枯燥心理，提高语文学习效率。&&& 第六，提高效率，学会学习的理念。&&& 教师在课堂上运用一些恰当的方法完全可以把课堂变得生动活泼起来，从而提高课堂教学效率。如：激将法。&&& “请将不如激将”，在课堂上，老师可充分利用学生好胜好强的心理特性，激发他们学习的主动性、积极性。这样不仅课堂气氛活跃了，而且充分调动了学生们的动脑、动口的积极性，效率自然就高了。&&& 替换法。这种方法尤其适合用于散文和诗歌的学习中。老师在讲授课文时，可将课文中的一些词语替换成其他的词，让学生来说替换前后表达效果的差别。用这种方法既可以让学生动起来，也能引发学生思考――自己在作文时是不是也该考虑一下词语的运用，真可谓一举两得。&&& 质疑法。学习是一个不断吸收、积累的过程，更是一个不断质疑的过程，所以，在课堂上，老师应善于引导学生质疑。适当地在课堂上运用这种方法，可以训练学生的思辨能力，使学生养成多角度看问题的好习惯。&&& 模仿法。每一篇课文都只是一个阅读材料，学生学它，目的就是学习它的可学之处，并变成自己的东西。有时，老师可指导学生模仿课文，说也好，写也好。总之，吸收课文精华，把它变成自己的能力。这样，就使学生明白学习每一篇文章都是有用处的，也让他们记住了自己在写记叙文时可以这样安排人物出场，比写人物直接出现要好一些。&&& “教学有法，教无定法”，课堂教学方式应灵活多样，总而言之，不管采取何种课堂教学方式，目的只有一个――培养学生的听说读写和合作探究能力，在新课标要求下，切实提高课堂教学效率。&&& 学生拥有了自主学习的能力，就等于找到了自己宝藏的钥匙，才能拥有着终身学习的习惯。那么，作为学校和教师又应该为学生提供那些条件，从哪些角度去打磨去锻造呢？我觉得要从以下两方面人手：整合自己的资源，为学生提供必要的外部条件；激发内因，培养学生相关的学习技能，创造自主学习的内部条件。&&& 总之，只有通过为学生提供必要的外部条件，培养相关技能创造内部条件，才能促使学生通过独立的思考、分析、实践和创造等方法自主地实现学习目标，培养自主的学习的能力。通过我们的努力，为学生创造良好的自主学习的条件，来帮助学生完成学生自己应该完成的事情。&&& 第七，师生互动，和谐相处的理念。&&& 师生的课堂互动，就是师生的课堂教学互动行为，是指教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖性行为的总称，是教师与学生在班级课堂环境下进行的以教学为主的活动，是班级层面的社会互动，是师生双方通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖的行为过程。师生课堂互动是师生教学互动的中心。师生课堂互动是由四个部分组成，即教师对情境的界定过程，学生对情境的界定过程，师生碰撞过程，以及师生之间关系的调适过程。实际上，课堂互动是师生之间、学生之间的一个编码和解码的复杂过程，这个过程必须经历“竞争、冲突、顺应、同化”四个阶段。近年来强调课堂互动，是因为教学改革强调以学生为中心，要求学生成为学习的主体、知识意义的主动构建者，同时亦要求教师成为学生学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“教与学的共振”。&&& 新的教学理念下如何在课堂教学过程中更好地实现师生互动，构建起高效课堂来达到最佳的教学效果呢？建立师生互信，实现情感交流，是课堂互动的前提；教师及时的启发和诱导是课堂互动的基础；教师设疑解惑是课堂互动的重点；师生的相互交流互动是课堂互动的保障；掌握课堂互动的具体类型和操作方法，正确怡当应用是实现课堂互动的重要保障。&&& 总之，课堂教学是实施教学活动的主阵地，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。分析研究探讨师生的课堂互动的基础和方法，抓住师生交流互动的核心和积极探索课堂交流互动的方法，可以构建起高效课堂。真正能提高教学效率，对课堂教学改革有非常重要的意义。课堂教学是一门艺术，需要我们做教师的不断地学习和研究、体验和积淀，只有这样教育改革才能不断地向前发展。&&& 民主和谐的师生关系是素质教育中的动力系统，是推动素质教育水平不断提高的重要因素，在教学管理逐步科学化和教育手段日益现代化的今天，构建和谐的师生关系已成为全社会的一种共同需要。&&& 在教育学生的过程中，多体现一些柔，这“柔”与韧、与和、与情密不可分。应和蔼可亲，平心静气地严格要求学生；应温文尔雅，和风细雨般地把知识传授给学生，不应用生硬粗暴的训斥方式把知识扔掷给学生。教师应以圆润的声音诵读课本中的美文，以顿挫的言辞传递丰富的知识，以柔和的态度给学生讲解人生经验、做人的道理，以善良、宽容去理解、谅解学生，这样才能受学生欢迎。&&& 要把握好批评的尺度。处于花季的中学生敏感，思想情绪复杂多变，我们在对他们进行教育时，尤其是批评教育时，动之以情，晓之以理，学生一旦接受这种爱，就会自然而然向你敞开心扉，把思想深处的东西和盘端出。具体说来，体现在以下方面：时空性，既要选择恰当的时间、地点。准确性，也就是批评学生的内容应符合学生所犯错误的事实，批评得越准，越容易为学生接受。&&& 第八，关注差异，畅谈表达的理念。&&& 近年来，有效教学日益成为教育理论研究和教育改革实践关注的重点。在有效教学研究的诸多理论与策略中，关注课堂教学中学生的个体差异，实施有差异的课堂教学，是提高课堂教学效率的一条重要路径。&&& 从学生发展的角度出发，课堂教学中学生的个体差异主要包括三种：作为教学活动起点的学生之间的基础性差异，作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异，以及作为学生发展主要推动力量的学生之间的课堂活动性差异。这三种差异，都是有效教学研究必须关注的重要内容。&&& 在课堂教学中，学生原有的基础性差异是教学活动的起点，这是学界的共识，无需赘论。但这种差异对于课堂教学来说到底是具有积极的价值还是消极的意义，人们对此却存在歧义。在相当多的教师看来，课堂教学中学生之间的个体差异是教师不得不应对的一件无可奈何的事情，与“缺陷”、“遗憾”、“麻烦”、“负担”同义，因为它只会使教学活动变得更加复杂、难以控制甚至低效。于是他们想尽各种办法(如分快慢班、分层次教学等)来缩小甚至消弥同一课堂内学生之间的差异。诚然，学生之间的差异过大，确实会提高教学的难度，但是学生之间适度的差异，未必就是一件坏事情，相反却可能是一种巨大的教学资源，可以增加课堂教学的生机和活力，丰富学生的经验，拓展学生的视野，实现差异共享。因此，切实把握学生的个体差异状况，充分重视并积极开发利用这一教学资源，是当前有效教学研究的一项重要内容。要知道，课堂不是消弥学生差异的屠宰场，而是展示学生差异的舞台。&&& 相对于基础性差异和目标性差异，学生在课堂教学过程中表现出的活动性差异对于有效教学来说更具有根本性意义。如果说基础性差异是学生发展的起点与前提，目标性差异是学生发展的终点与追求的话，那么活动性差异则是学生收获不同的个体体验、实现主体性个性化发展的根本推动力量。学生在课堂中的活动大致可以分为两大类，一类是外显的课堂活动，主要表现为学生对课堂教学活动的主动参与和与他人的交往互动；另一类则是内隐的心理活动，主要表现为学生在大脑里面进行的对外来信息的选择性输入和自我投射式解读，借助于这类活动，学生对外来信息进行个性化意义建构，实现个体经验体系的更新。&&& 随着当代学习心理学研究的深入发展，学生在课堂学习过程中的个体差异越来越丰富地呈现在我们面前，并对有效教学研究提出了一个严峻的挑战：是让学习需求多样化的学生来适应学校既有的划一性课程、教学和生活，还是视学生的差异性和多样性为一种教学资源，通过对学生个体差异的研究，不断变革学校的课程和教学，来满足每个学生多样化的教育需求？这是对教育与发展之间关系的两种不同理解，也是两种不同的教学追求和教育境界。&&& 第九，以生为本，落实双基的理念。&&& 随着新课改的不断推进，打造高效课堂已风靡我国教育界的各个角落，对于高效课堂，众说纷纭。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。结合实践，认为，高效课堂应该是在常态的课堂教学之中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效地完成教学任务。因此，以学生为本，是构建高效课堂的核心和根本。&&& 高效课堂应以学生的自主合作与探究为主题。在新课改下，课堂是一种学习主体主动参与、主动发展的课堂，应以学习主体发展为价值取向。新课标要求学生在课堂上占主体地位，教师占主导地位。在这种理念的指导下，学习要形成一种自主、合作、探究的学习新方式。&&& 高效课堂体现在学生的参与度上。要让学生直接参与到课堂教学活动中，使学生与教师共享讲台，把讲台当作师生互动的平台。只有这样，才能调动广大学生的积极性，培养学生的创新精神，提高学生素质。&&& 教师还应做好积极的引导者，力避作秀。教师是学习活动的组织者和引导者。我们提倡高效课堂，教师的引领是非常重要的，教师的主导地位不能改变。但是为了高效而进行反复打磨，精雕细琢，就会适得其反。在教学实践中，笔者深深地体会到：常态课不加修饰，浑然天成，扎扎实实进行训练，不乏智慧的碰撞，精彩的生成，对提高学生的素养大有裨益：而打磨课一帆风顺，教者尽显其能，虽堪称完美，但学生反而是被牵着鼻子走，如水中捞月，雾里看花，收获甚微。&&& 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师的主导作用，课堂上既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入地思维和有深度地交流讨论：要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这也是高效课堂的一个集中体现。&&& 构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生实际，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。同时，高效课堂建设更是一种有益的探索与尝试，只要我们投入其中，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。&&& 高效课堂的成功之处，就在于教师注重于精讲多练，通过增加练习比重，从而使学生的数学学习与日常生活紧密联系起来，学生在大量的练习中增强了运用数学知识解决实际问题的能力。&&& 如何在课堂教学中做到精讲多练呢？“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。导入新课要“精彩”。良好的开端是成功的一半。导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。突出重点要“精准”。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点．突出重点，围绕重点展开教学活动。要求教师要花大气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练作准备。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上的所讲所练要有针对性，使学生的原有知识得到发展提高。教师语言要“精炼”。“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。&&& 同时，练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。精讲与多练是互为依托的辩证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。&&& 第十，大班教学，创建程序的理念。&&& 近年来，随着人们经济条件的提高，城市人口的不断增长，大班额已经成为县城中小学校的一个普遍现象。班额过大，不仅增加教师的管理难度和工作量，而且学生的上课纪律，听课效果以及在课堂上锻炼和展示自己的机会都得不到保障。所以，在大班额环境下如何组织新课堂建设，进行有效教学，提高教学质量成为了广大县城学校教师和校长亟待思考和解决的一个问题。&&& 研究该问题是为了解决大班额与新课程改革之间的矛盾，使新课程背景下课堂教学人人有参与的机会，人人有被老师同学关注或展示个性的机会，处理好大班额课堂纪律与教学的关系，探索大班额学生在课堂中层示自己的机会与方法，提高教师驾驭大班额的能力与技巧，探索大班额教师授课模式与方法，探索大班额可操作性评价方式，全面提高教学质量。&&& 如何解决大班额？&&& 做好大班额课堂教学的第一步――课堂管理。要做到巧妙安排座位，学生训练有素，抓住学生兴趣。&&& 做好大班额课堂教学的第二步――分组教学。在大班额内进行分组教学是化“大班”为“小班”最有效的方法。在班内按一定的原则组建学习小组，把教学任务进行分解，发挥优秀学生的作用，让其组织小组学习，这样在小组学习过程中达到平等教育，促进全体学生共同发展的目的。大班额下进行分组教学应注意以下几个问题：科学组建学习小组，教师要参与学生的学习活动，小组合作学习应与自主探索相结合，以小组集体的学习效果作为评价的依据。&&& 做好大班额课堂教学的第三步――目标细化，分节落实。“目标细化，分节落实”课堂教学法是学校“周教育”模式改革中，把课程标准落到实处的中心环节。教师“周备”时，一般经过了研读课程标准、了解学段目标、掌握学期目标、制订“周目标”、定位课时目标几个过程。“目标细化，分节落实”教学法是在此基础上，把课时目标进一步细化为“指导学生预习的初目标”和“通过课堂教学实现的终目标”，通过目标预览、目标展示、目标感知、目标达成、目标累积、目标检测几个课堂教学环节，实现课时目标的过程和方法。&&& 做好大班额课堂教学的第四步――关注差异。大班额的学生差异尤其明显，这是不争的现实。老师要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求。具体做法是：在教学设计上关注学生差异，在教学过程中关注学生差异，在练习设计上关注学生差异，在教学评价上关注学生差异。&&& 第十一，实施简约教学，建设绿色课堂的理念。&&& 课改新理念中的目标多元、注重过程、尊重差异、联系实际、讲求和合等理念，得到了教师的全情演绎，给课堂带来了生机与活力。欣喜之余，却不难发现，众多课堂也存在些问题，如目标虚泛、结构散乱、内容大全、素材繁杂、活动花哨、语言浮华、媒体滥用等，显现出繁芜、臃肿与盲动；也因学生获取知识的时空和处理信息的能力有限，此长彼消，外延的拓展必然导致内涵的萎缩，加之教师积淀不足、功力不够、调控不力，结果教者教得辛苦，学者学得疲惫，使得课堂缺乏清晰、流畅、深刻、凝练、大气与效能。&&& 简约教学，指围绕准确定位的教学目标，教者对影响教学各种要素的精准把握和精简妙用，即运用筛选提炼、优化整合等策略，对情景、内容、活动、结构、媒体、导学等诸方面的精当取舍、精致处理与精巧设计，用“四两拨千斤”方式，使教学变得更为清晰、流畅，简约中蕴含着丰富和深刻、简约中彰显着务实求真，简约中折射着灵动高效，让课堂充满着张力，实现多种关系的平衡，以求创造出优质教学和高效课堂，最终实现学生基础学力的发展、思维品质与学科素养的提升、学科情怀的孕育与健全人格的形成。&&& 简约教学，既是一种思考方法、一种操作要领，又是一种教学理念和智慧。简约教学中，简约体现在，目标简洁明了，情境简括真实，内容简练经济，活动简当适切，结构简化自然，媒体简便实用，语言简要到位，板书简明精美。&&& 一切教育的终极目的与最高诉求都指向人的发展，“简约教学”也不例外；它对学生的学习方式、思维方式、生活方式、行为方式必将产生深远的影响。当然，课堂“外显的简约”必须要有教师“内隐的丰富”来支撑，否则也难于企及。因此，需要我们不断探索、不断修炼，不断提升化繁为简、以简驭繁、由表及里、去粗取精、去伪存真、深人浅出、厚积薄发的教学能力。
二、以丰富师生的课堂精神生活为目标建立文化引领系统&&& 在当前的课堂教学改革中，文化的引领，对教师的发展和学生的进步，具有极大的激励和促进作用。课堂文化是课堂教学改革，提高教学质量的支撑。只有把握课堂文化发展规律，不断地在实践中提高发展课堂文化的本领和能力，才能在课堂教学过程中，教师更多的帮助学生寻找和把握探求知识，解决问题的方法，训练和提升学生的思维品质，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创造适合自身发展的良好氛围，充分调动学生参与学习的积极性、主动性，使学生的思维能力和学习能力得到更大的提高和更长远的发展。那么在课堂教学中如何实施文化引领助推教学质量的提升呢？“为了每一个学生的发展”是新课程的主旋律，新课程的终极目标就是为了促进学生的发展，而构建课堂文化在完成这一目标中有着重要的意义。课堂文化对学生的个性发展具有导向、驱动、规范、渗透、激励等积极的效应。积极良好的课堂文化一旦形成，对促进学生的和谐成长和全面发展，对引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，具有潜移默化的教育意义。&&& 课堂文化是一种约定俗成的生活方式和生命状态，它可以进行多个角度的划分。从类型上分，它包括外显的和隐形的两种；从内容上分，它包括学校办学理念、校园文化、班级文化、小组文化等；从空间角度分，它包括园林文化、墙壁文化、走廊文化、楼道文化、教师文化、办公室文化等；从系统上分，它包括信息文化、识别文化、形象文化等；从层次上分，它包括物质文化、制度文化、核心文化等。&&& 包含了这么多内容的课堂文化，其核心理念是自主、自由、责任。自主，即是对自己做主，能自己的行为负责。它与新课改理念一脉相承，是自主精神从教学向生活管理的眼神。自主有三大特征：主动性、独立性、自我监控。自由，是一种能量释放方式。包括身体自由和心智、道德的自由。责任，教育就是在自由和责任之间找到共融。任何一个人，他真正的生活不只是相互接触，而是一种合作和互动。从必须对其所认同的团队、社会、国家的利益负责。责任既是一种能力、素养，也是一种经验、道德。&&& 创新，是课堂文化的灵魂。民主，是课堂文化的基础。合作，是课堂文化的核心。创新、民主与合作构成的课堂文化会直接推动课堂教学的互动。互动是创新、民主与合作三者的有机融合体的反映，把教学本质定位为交往互动是对教学过程的正本清源。创新、民主、合作，构建具有新时代气息的课堂文化，其实，就是课程改革理念的基本要求――构建师生互动的新型教与学关系。&&& 课堂文化的构建原则包括：重要性原则，高水平的课堂管理，归根到底还是文化管理。高品位教室文化的形成，必定给教室注入生机与活力。独立性原则，没有独立精神家园环境文化无异于没有课堂文化。教师应根据自己的特点和具体环境，进行具体的设计定位。人本性原则，教师要引导学生正确认识课堂文化后倡导的思想理念和价值标准，让他们体验到成功的喜悦。长期性原则，课堂文化是在长期经营中形成的，其建设是一个漫长的过程，是一个不断提高的过程。两手抓原则，精神文化是课堂文化的核心和灵魂，在课堂物质文化建设的同时要加强课堂精神文化建设。坚持两手抓的原则，使课堂环境文化建设与精神文化建设相辅相成，相互促进。&&& 课堂文化的核心是让学生成为一个有个性的思想者。营造学习氛围、创建教室文化。例如从严要求学生的仪容仪表；管理各组桌椅摆放；教室的工具摆放整齐有序；摆放绿色植物，给教室增加生机；学习园地给学生营造健康向上的学习环境；墙面布置给学生不断进步的动力。其实，教室文化，还应具有以下情形：教室黑板报，要有创新性；制定课堂规则，要有可行性；创设课改氛围，要有思想性；设计课桌布置，要有艺术性。&&& 加强师生关系，建设人际文化。在课堂教学中，良好的师生关系能使课堂的组织效能得到充分发挥，提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，促进师生的自身发展和身心健康，从而提高教学质量。那么，课堂教学中如何加强师生之间的和谐关系呢？一般来说，可以从依法管理，做好工作；尊重人格，平等对待；加强沟通，相互理解等多个方面入手。&&& 建立课改理念，创新教学文化。教学文化是课堂文化的重要组成部分，在课堂教学中要求教师要有全新的概念，运用科学的方法实现教学过程的最优化；要求学生理解学习对象的意义，设法通过解码而赋予新信息的意义，要求学生使用逻辑的方法对新知识加以整理，帮助他们学会反思，质疑存在问题，超越原来学科界限，从跨学科的视野进行学习。因此，在教学中，要学会设置学习场景，促进有效学习。这样能有效培养学生的创新意识，调动学生多种感官参与，促进实现立体学习。&&& 在课堂教学中，教师必须以党的教育方针、政策为依据，对课堂教学的改革进行全新的思考和定位，努力构建平等民主，和谐共处，互动合作，自主探究的教学文化，以赋予课堂以生动意义和生命价值，提升教学的文化品位，促进教学质量的提高。&&& 课堂文化的建设，是一个细致而漫长的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。做教师，我们是课堂教学的组织者、教育者、引导者，我们需要不断的学习，加强自身修养，积极提高课堂文化艺术，努力提高教学质量，为促进学生的全面发展而努力。三、以自然运行的时序为规律建立天时运用系统&&& 顺时教学，是课堂教学中重要的核心内容之一，按照自然界阴阳变化的规律和气候变化的特点进行教学。其实人与自然是相互联系的整体，人们气血的运行、机体的变化、情缘的发生都会受到自然界气候变化的影响，所以说，课堂教学，就必须顺应自然界的时令、气候的变化，也就是顺应“天时”。如果我们的课堂教学如果不能顺应天时，教师、学生的生理和心理节律就会受到干扰，教学的质量就会下降。&&& 春季是万物复苏的季节，课堂教学应该按照春天的气候特点来进行适当的变化，唤醒孩子心中最积极向上的精气神。我们知道，春季总体上的气候特点主要表现为气温变化幅度大，空气干燥多大风，西北多为沙尘天气。在课堂教学中，教师要根据这种气候特点，在寒冷时，要组织学生进行课堂活动，促进学生的身体力行，通过动手操作或课堂活动实现身体抗寒能力，实现知识的学习，在气温变暖时，课堂少活动，让学生多进行自己学习，精讲精练，实现讲练结合，促进学生有效学习。空气干燥多大风。春季正处于大气环境调整期，冷暖空气活动频繁，除了气温变化幅度大以外，空气干燥并多大风天气也是另一特点。在课堂教学中，要让学生在教学中尽量少发言，多思考，以免引起学生口干舌燥，影响思维活动。春季气候多变，气候的变化不仅影响师生的感觉和生理活动，还影响师生的精神状态和行为等心理功能。在课堂教学中，教师和学生常常会出现一些心理阴影，比如抑郁、情绪不稳定等。学生出现抑郁时对学习没有兴趣，缺乏学习的欲望。这时，教师要利用多种手段，想办法激发学生学习的兴趣。学生出现情绪不稳时，上课不专心学习，烦躁不安，易于极端化，这时，教师要采取措施，缓解学生的学习压力，以使学生舒适自然，恢复常态。&&& 夏季烈日酷暑，是一年中气温最高的季节，这个季节进行课堂教学时，要根据夏天的天气特点进行。在这个季节，人的气血进行旺盛，运动畅达，精力充沛。在教学中，根据时令特点，保护学生心气，并运用心理学原理教育学生战胜酷暑，藐视高温，确立战胜高温的信心，关键是不能怕热，要让学生在高温天气的炎热中求静，稳定情绪，提高学习的质量。&&& 在夏季的课堂教学中，我们还要预防学生的思维障碍症，夏季的气温高，不仅对人体的生理影响很大，对人的心理，尤其对学生的思维影响很大，天热引发思维紊乱，记忆力下降，学生对学习缺乏兴趣。我们在教学中，我们要创造优质的课堂教学环境，在教师的教学与学生的学习过程中，连结天人结合点，促进课堂思维活动，最大限度的避免或减轻学生思维障碍症的发生。&&& 秋季的气候特点是干燥，人们都以“秋高气爽”“风高物燥”来形容它。进入秋季，白天渐短，黑夜渐长，冷空气不断侵入，但势力不是很强，秋季的气温会逐渐下降，但是一般较冬季缓慢。由于干湿状况的差异，不同地域会出现阴冷多雨，或干燥凉爽的气象状况。到了深秋，随着冷空气的加强，冷锋还会造成寒潮天气，这会对教学造成很大的影响。秋季还是大雾天气的多发期，由于地面逐渐变冷，又经过一夏天降雨，地表含水量较多，所以在天气形势有利的情况下，使水汽凝结或大雾。在较冷的深秋，气温变化较大。在这个季节，很多学生对季节的变化很敏感，花木凋零、草枯叶落，大雁南飞都可让学生触景生情引起情绪变化。有的学生明显的在课堂上精力不集中，性格消沉，情绪低落，感到疲乏，缺乏活力和创造力。于是，在课堂教学中，教师要适时地通过教学活动调整学生的学习情绪，让学生在学习中寻找无穷的乐趣，通过动手、动脑，小组合作学习等活动，减少秋季给教学带来的不利影响，发挥秋季有利影响的优势，提高学生的学习兴趣，培训学习能力。&&& 冬季的气候特点是寒冷、干燥、多风。立冬以后，气温降低，天气寒冷，气温变化幅度大，容易出现身体的不适。进入冬季以后，学生常常觉得没有精神，烦躁不安，而且感觉学习压力大。这其实是冬季抑郁的症状。在课堂教学中，教师要指导学生总结出现问题的原因，在教学中多设计一些活动，以此来调整学生机体的植物神经功能，减轻紧张、焦虑、抑郁等状态，而且在课堂上多活动，让学生保持饱满的精神状态。其实，在冬季的课堂上，师生之间，生生之间，还要在学习的过程沟通交流，多探讨，以调节学生心情，让学生在轻松愉快的环境里好好学习，天天向上。四、以实现课堂的目标为方向建立精良的管理系统&&& 在深入推进课堂教学改革中，加强课堂管理，对建立良好的课堂教学秩序，实施有效教学，顺利完成教学任务和实现教学目标，大面积提高教学质量具有十分重要的意义。&&& 课堂管理的好处体现在，课堂管理可以通过创设良好的课堂环境，可以保证课堂活动的顺利进行。通过促进交流与互动，可以促进课堂活动的有效展开。通过激发课堂活力和促进课堂生长，可以为学生的持久发展创造必要的条件。&&& 具体的管理策略方面，教师应该创建积极的课堂环境，满足学生心理需要，并运用有效沟通技能，改进师生之间的交流方式，教师要坚持健康课堂管理的思想，实施健康课堂纪律。&&& 什么叫健康课堂管理？就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧，例如实施健康的纪律模式，通过激发动机控制课堂，有的放矢地矫治不同误设目标行为，积极鼓励引导，恰当使用惩罚，改进课堂教学，提高教学有效性等方式来不断促进健康课堂管理的实现。&&& 改进课堂教学要通过一些具体的做法来实现，例如加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调控。合理创设课堂教学结构和情境结构，恰当调节师生焦虑水平。改进课堂交往结构、提高学生参与比率。满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验成功、教会学生如何学习，提高学生的自我效能感，顺利过渡。教师要为课堂教学的有效进行做好准备，制定日程安排，以确保课堂过渡的顺利进行。精心设计每堂课的内容和活动程序。充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富多彩，意味深长。综合运用模式控制、目标控制和评价控制等控制方法，培养学生自我控制能力。随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。教师在教学中必须具有一定的教学机智，随机应变，合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法灵活处理课堂教学中发生的偶发事件。分析课堂纪实。必要时教师应把整个课堂教学过程用现代技术记录下来，进行认真分析；或由同行互相听课指出对方容易引发学生课堂问题行为的地方等等。&&& 课堂组织管理是教师的基本功，不善于管理课堂的教师不是一名好教师，为此我们应该如何提高自己的课堂管理技巧呢？建议多从适当演练，直接指令，间接暗示，目光注视，变化音量，短暂沉默，动作提醒，冷却降温等几个方面练习，严格要求自己。&&& 总之，课堂上要严格要求学生，并在日常教学活动中，通过多种方式，督促，鼓励学生履行这些要求。&&& 课堂管理的重要性体现在，它关系着这一门学科学生的整体成绩。课堂管理的途径主要有两个方面：一个是硬管理，也就是制度管理，加强制度建设，制定课堂规则；一个是软管理，也就是教学要求管理。&&& 课堂规则管理方面，高效课堂，首先要创造一个积极、有序、互相支撑的学习环境，而制定课堂行为规范是实施课堂教学的必备条件。课堂规范是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到学生的实际及对教学活动正常进行的必要性。课堂规则一旦形成，就对集体成员产生了集体的约束力。&&& 在课堂规则的具体实施过程中，首先要把规则写出并在教室的墙上张贴，要让全班学生都按照规则的内容和程序做事。其次，教师要根据课堂规则对学生的行为进行及时的监控，定期召开讨论会以确信他的行为和课堂行为标准相一致。最后，当有学生或教师指出一些规则正在降低学习效率或侵犯了某学生的利益时，需要对规则做修订。课堂规则要在执行的过程中不断地调整和改进，做到“有规范而不唯规范”。我们的管理应着眼于学生的整体发展，而不应仅限于此时此刻，我们应为学生创造最大限度的心灵自由空间，从而实现管理的艺术性。&&& 在课堂过程管理方面，一节课的教学活动过程可以划分为候课、导课、课中教学、结课四个阶段，每个阶段的任务不同，要使整个教学活动效果达到最优化，则要注意各个阶段的组织工作必须做好。&&& 课堂方法管理方面，在课堂教学中，要结合学生学习、生活和思想等方面的实际情况展开，力求贴近学生的思想，符合学生的心理特点，从而激发学生内在的表达欲望；尽量运用诸如故事、悬念、媒体、材料、联想想象、竞赛擂台等多种多样富于趣味的方法和手段，为学生营造浓郁的兴趣氛围；努力挖掘和选择社会现实例证，将时代源水引进课堂等等。随着社会的发展，在学习的动力方向，带功利的“努力至上”在学生身上逐渐淡薄，而带效能性的“兴趣至上”正日益呈现强有力的势头。这一点在文科教学的课堂上表现尤为突出。因此，在课堂教学中，教师要善于运用教室控制理论，努力增强教学的生动性、趣味性和吸引力，从而调动学生内在的求知欲望和进取、创造欲望，就显得特别重要。&&& 课堂问题管理方面，课堂教学中出现的学生问题行为，一旦产生就会破坏课堂秩序、干扰教学、严重影响教学效果和效率。对此教师不能掉以轻心，对课堂问题行为最好的管理，就是“预防为主，纠控为辅”即在问题行为产生之前，通过树立教师权威、建立课堂规范等措施，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。而在问题行为发生后，要坚决、果断地执行规则，做到始终如一、公平公正，及时终止问题行为。同时也要根据学生特点使用信号暗示、使用幽默、创设情景、有意忽视、提问学生、转移注意、正面批评、劝离课堂等多种方式，尽量避免简单粗暴的方法。&&& 在课堂教学中，每位教师都会遇到一些调皮的学生。正确处理这些学生就不会影响正常的教学秩序，如果处理方法不得当，就会造成学生故意捣乱，甚至使其他学生产生逆反的心理，影响课堂教学效果，打击学生的学习积极性。如果矛盾激化，就会造成课堂混乱，因此，在课堂上处理问题时必须讲究方法、艺术，妥善处理。&&& 用委婉的语言去真心实意的问候学生，学会忽略学生的小毛病，善于发现学生的闪光点，善于自己处理学生问题，私下处理学生的不当行为，不要当众处理，不要和学生较劲，要注意惩罚方式得当。总之，课堂管理要做到：明确责任，重视过程管理，坚持制度保障，加强监督力量，使复杂的事情简单化,简单的事情程序化，程序化的事情常态化。
五、以优化教学过程为目标建立课堂模式系统&&& 课堂教学模式主要是指课堂教学的组织模式。虽然课堂教学模式内涵着实践教学，但是，实践教学一般是课堂教学的延伸和补充。不论是何种课堂教学模式，都包含一些基本的要素，即教学指导思想、功能目标、实现条件、教学活动操作程序和效果评价等。其中，教学指导思想是建立课堂教学模式的理论依据。功能目标是课堂教学模式所具有的功能和要达到的目标，它在课堂教学模式的构成要素中居于重要地位，对其他因素具有制约作用，同时也是教学评价的标准和尺度。实现条件是课堂教学模式达到其功能和目标所需的各种条件，如教师、学生、教材、教学手段、教学的时间和空间组合等。教学活动操作程序即课堂教学模式实施的步骤，其关键是教学方法的选择和安排；效果评价就是对在该课堂教学模式下学与教所取得的效果进行评价。在这些要素中，核心是功能目标的实现，关键是教学方式方法的采用。&&& 课堂教学模式客观地存在于每个教师的日常教学中，也就是说，每一位教师的每一堂课都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。只不过有的是属于自觉的，有的是属于不自觉的。教师只有自觉选择有效的课堂教学模式，不断更新教育思想和观念，努力进行教学内容和教学方法的改革和创新，才能适应社会和经济发展对人才培养的需求，进而取得良好的教学效果。&&& 在课堂教学模式改革的基本思路方面，概括起来，改革的指导思想是突出“双主体”，即在教学实践活动中，教师和学生都是实践的主体，也是科学规律认识活动的主体。课堂教学模式改革的目标是增强学生学习的主动性，提高师生的综合素质。课堂教学模式改革要突出学生的主体地位，提高学生参与课堂的积极性，增强课堂的教学效果。课堂教学模式改革要培养学生的综合素质，适应当今社会的需要。课堂教学模式改革的实现条件是要努力做到三个“最”，即最合适的主题、最优秀的教师、最活跃的学生。最合适的主题，即根据教学内容选择最恰当的话题；最优秀的教师即对教师提出了比较高的要求；最活跃的学生则要求学生要开放心灵、藐视“权威”，敢于“出丑”、“献丑”，敢于与同学“论战”，敢和教师“交锋”。这些条件具备了，教学改革才能取得理想的效果。&&& 推进课堂教学模式改革最重要的是要抓好三个环节：课前的准备、课堂上的引导、课后的总结与反思。课堂教学模式改革是否成功的标准是学生满意度的高低。由于课堂教学模式改革改变了以往单一的教师主体地位，增加了学生参与的空间，学生变成了与教师平起平坐的主体和主角，同时也激发了学生学习的积极性和参与实践的创造性，学生不出教室就可以有亲身体验的实践，并在实践中深化理论，学生的创新能力和综合素质也得到了提高。课堂教学模式改革启动后，特别是对话参与式教学模式实施后受到了师生的普遍欢迎，教学效果明显好转，学生学习的积极性也有了很大的提高。&&& 总之，课堂教学模式改革适应了社会发展的需要和时代的要求，体现了现代教育教学思想，是教师艺术地引导学生尽情体验探究的过程，是师生互动、心灵沟通、共同提高的过程。特别是学生在教学改革中得到了“实惠”，其思维能力、口语表达能力、动手能力、创新能力不同程度地得到了提高。当然，课堂教学模式改革所取得的成就还是初步的，还需要进一步深化。适应时代发展的要求，适应教学要求，适应学生需要，不断改进课堂教学模式，发展和深化教学改革，为社会培养全面发展的人才，是教育教学工作者最重要的职责。&&& 构建教学模式应该按照一定的步骤来实施。从分析现状，明确目标开始，再经过先学习、后实践探索；记录典型案例，进行理论分析；反思提炼，形成框架；改进完善，实践检验。一步步的构建起成功的教学模式。教学模式的形成遵循从“实践到理论再到实践”或从“理论到实践再到理论再回到实践”的不断反复升华过程。归纳概括，理论升华。一个完整的课堂教学模式应主要包括模式主题、理论依据、教学目标、操作程序、教学策略、教学评价这六个要素。&&& 模式的命名方面，教学模式的名称要能反映该模式的特点，还要具有新颖性、独特性、原创性。典型的案例一方面是模式的基础，另一方面可以用以阐明教学模式，便于他人学习、运用。此外，实践效果与分析，这是对教学模式的科学性、合理性、实用性的验证（前后对比、实验班对比），也是教学模式发展完善、不可缺少的环节。模式的构建，同时也要具有操作性、简约性、整体性、稳定性和灵活性。&&& 总之，构建课堂教学模式要遵循理念前卫、视点集中，内容简约，形态多样，实用高效的原则，只有这样，才能为学生提供最为高效的课堂教学模式。&&& 一些经典的教学模式可以为大家提供借鉴，其中包括：“课改”代名词――山东杜郎口中学的“10+35”模式；领跑高中领着“改”――山东昌乐二中的“271”模式；这里的学生管老师――山东兖州一中的“循环大课堂”模式；不让教师进课堂――江苏灌南新知学校的“自学?交流”模式；这里的学生怕下课――河北围场天卉中学的“大单元教学”模式；立的首先是“人”――辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式；丑小鸭如何变天鹅――江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”；新技术与新文化高度融合――河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”；安徽课改的“小岗村”――安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。六、以学生发展为中心建立有效教学系统&&& 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，指的是通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学应从课堂45分钟中要质量，那么如何进行课堂有效教学呢？笔者认为要从以下方面做起：课堂教学的有效性是学科教学的生命。如何在学科教学中追求实效，让学生学有所获，是新课改下大家所普遍关心的问题。课程改革倡导探究，学生们活跃起来了，动起来了，但实际效果并不都十分理想，因此更要关注课堂教学的有效性。实际上，有效教学的核心是有效果、有效率、有效益。有的老师认为通过教学，学生记住了，考试分数高就是有效，这种观点值得商榷。就教学有效性的内涵来说，我认为包括以下几个方面：&&& 教学目标的有效性。具体到一节课，从教学环节来看，首先要有有效的教学目标，教学目标要明确、具体、能检测。教师们在教学设计中制定的教学目标比较笼统，如在制定教学目标中常用“培养学生的思维能力、发展学生的探究能力、确立学生的环境保护意识”等进行笼统的概括。如何使目标具体明确，是值得我们研究的问题。&&& 教学内容的有效性。选择什么样的教学内容，内容的深广度、适切性等与有效教学密切相关。教材作为一种资源，不同的教材有效性不同，要充分利用教材资源，积极开发课程资源，以使课堂教学有效、高效。&&& 教学设计的有效性。备课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求教师不断学习，丰富自己的知识，’为每一堂课作好准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢？首先，要参阅教师用书，明确本节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。&&& 教学资源的有效性。教材是最主要的教学资源，要理解教材的编写意图，利用好教材，然后才是其他的教学资源。有效利用教学资源可以在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也就增多了。&&& 教学媒体的有效性。在当前的教学形势下，进行有效的语文教学还需要教学媒体的合理运用。现代教学媒体能为语文教学的有效性提供新的物质基础，但并不表明所有的语文教学内容都一定要运用现代教学媒体，如果仅仅是把教材的内容搬上了屏幕，用白板来代替黑板，那还不能称之为现代教学媒体在教学中的最优运用。&&& 教学评价的有效性。我认为教师过多的、不假思索、脱口而出的一味表扬的随意性评价，不仅难以对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的习惯。如果不加警示，或许学生还会多次出现他所犯过的错误，甚至会将谬论误认为是真理。教师在评价时，根据学生发言的实际情况，应该沉着冷静地从多侧面多角度进行评价，掌握评价的标准尺度，讲究评价枘策略，委婉指出实实在在的问题。&&& 总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，从而实现语文课堂教学的有效性。&&& 建立有效教学系统的主要途径包括很多方面，但归结起来，首先要以“生本”为主线。“生本”是课堂教学的着眼点和落脚点，也是课堂教学改革的根本。以“生本”为主线，是指将“以学生的发展为本”的教学理念贯穿于课堂教学始终。要做到教学目标“生本”化，教学方式“生本”化，教学评价“生本”化。此外，还要做到以和谐为前提。新课程课堂教学改革提倡民主、平等的和谐师生关系。和谐融洽的课堂氛围需要教师接纳学生、尊重学生以及民主管理。学生有被接纳的需要。因此，教师要一视同仁，真诚接纳每一个学生，缩小师生间的心理空间和距离，从而赢得学生们的信任和尊重，也可使学生向教师敞开心扉。&&& 教师除了接纳学生外，还需尊重学生。教师要在深入理解每一个学生内心世界的基础上，还要理解和尊重其人格，保护其自尊心。营造民主管理的课堂氛围。课堂教学以传播知识和文化为中介，促进学生发展。课堂管理不能太过权威，但也不是放任自流，而应该民主地进行管理。民主的管理使课堂更加融洽，在宽松和谐的氛围下，使课堂教学更具有效性。&&& 在教学中，老师要注意以正确的合作为手段来促进高效课堂建设。随着课程改革的深入，合作交流的学习被越来越多地引入课堂。合作使学生拥有更多的交流机会，课堂也成了学生取长补短、展现个性的重要舞台。然而，有些教师为合作而合作。笔者曾在某学校调研发现：每四至六人为一组，分组围坐，教师一宣布小组合作开始，课堂马上像炸开了锅一样，只听见一片嗡嗡声，看着学生们忙碌的身影……这期间，有学生确实在讨论，但有的只是组长在思考，其他的坐着玩；有的一脸茫然；有的在聊天……这样的合作有效吗？高效的课堂教学需要建立合理的合作机制，进行明确的小组分工以及教师的适时引导。&&& 情境是教学得以进行的载体，课堂情境的创设可以增强学生的学习兴趣，增加学生学习体验，促进学生更有效地学习。一方面，教师借助图片、模型等教具或动作、表情等体态语言创设教学所需情境。另一方面，教师要善于创设问题情境。常言道，人的思想源于问题，问题只有设在真正有疑之处或难易适度并具启发性时才有价值。提问是门艺术，教师要善于将问题细化，使之更加具体、明确，层层递进，使学生“跳一跳就够得着”，满足学生“最近发展区”的发展需要。以情境为支撑，使课堂更加活跃、丰富、真实，激发学生的学习动机和&积极的情绪反应，从而有效地促进课堂教学。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建有效课堂重要因素。教师作为教学过程的“领导者”，其知识、才能、人格等都会对学生产生潜移默化的影响。教师通过反思发现问题，进行反馈调控、总结经验，以更好地促进以后的课堂教学。当然，学生也要自我反思。教师在进行自我反思的同时，也要对学生进行反思指导。“教学有法，而无定法”，只有不但反思，不断追寻最合适的教与学之道，方可提高课堂教学效率；新课程视野下的课堂教学更加强调“以人为本”、“以生为本”的思想。在课堂教学中，学生发展的需要比纯粹知识的接受来得更重要；课堂教学效率不再仅仅限于学业成绩，而是更加关注的是学生的全面和谐发展。&&& 那么，我们应该如何组织课堂，才能达到高效呢？经过总结，笔者得出：营造轻松、和谐的课堂气氛，老师要与学生形成良好的、和谐的、民主的关系，这样，学生就能以最大的热情、饱满的精神融人到教学过程中去；创设思考的空间和时间，教师要以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，让学生的聪明才智都得到最大限度的表现；重课堂动态生成，着眼学生发展，教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成，培养学生的创新精神；用灵活的教学方法，关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展；组织有效的探究活动，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境灵活采用探究的形式，用宽容的心态与欣赏的眼光对待学生探究的过程与结果，教师要热情地参与学生的探究……这些都是促进学生健康成长，组织高效课堂较为成熟和有效的办法，希望这些办法能为广大教师在建设高效课堂的工作中提供帮助。七、以促进教学的有效性为根本建立科学的评价系统&&& 评价的依据：高效课堂中评价一节课，一般要关注到多个方面的内容。在主观方面，学生在课堂中要达到能够自主发挥、自由想象的状态；对学习充满探究的兴趣，能够积极主动地参与到教学活动中来。而这对教师就提出了要求，教师在课堂中就要想方设法营造使学生充分发挥主观能动性的氛围，例如，教师要关注课堂生成，针对鲜活的学情施教，通过显性化的差异统计数据进行反馈调控，捕捉课堂随机生成的教学资源，因势利导，因学制宜。教师要设置环节，让学生通过观察、实验、推理等活动发现对象的区别和联系，在亲身体验中感受和理解知识的产生发展过程。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。教师要提供条件，让学生在原有的知识储备上有新的发现、新的生成、新的感悟。在客观方面，就涉及到学生上课的环境是不是适合学习，教室的布置是不是利于学生养成正确的学习观念，教学仪器是否使用到位等。&&& 在这个过程中，具体应如何对课堂中教师和学生的行为进行评价呢？&&& 评价教师方面，教师在课堂教学中，根据教学内容，运用教学方法，促进学生的自主学习，实现知识的转化，能力的培养。评价主要从教学内容、教学方法、课堂模式、教材处理、课堂组织、因材施教等方面进行。&&& 价学生方面，在课堂教学中，学生是教师的指导下体验认识和发展，以提高自身认知水平和培养学习能力。自主学习、合作探究、精彩展示、成功发现、欢声笑语。&&& 课堂教学评价是教学管理的重要措施，具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和考核鉴定功能。评价一节课效益的高低，除了要看教师教学的情况，也要看学生学习的状况，要看学生是怎么学的，学到了什么，学得好不好。因此，探索全新的着眼于学生发展的有效的课堂教学评价方式及标准就显得尤为重要。&&& 制定课堂教学评价标准的意义在于，制定课堂教学评价标准，可以促进教学研究和改革；可以为教学管理提供一定的依据；可以促进师生获得反馈信息，及时调整教学；可以促使教师明确并达到课堂教学评价标准，促进其专业发展。&&& 构建着眼于学生发展的有效的课堂教学评价标准应体现如下特性：科学性和时代性，客观性和可行性，导向性和激励性，全面性和发展性，整体性和学科性，稳定性和生成性。&&& 由此我们得出，课堂评价的标准有很多种，但不论什么学科，概括起来都有一个全面而统一的标准。&&& 统一的课堂评价标准包括：在学生参与情况方面，学生在课堂上是否精神饱满，情感愉悦，对教学活动和所教的内容是否感兴趣，课堂气氛是否活跃，学生参与学习是否积极、主动，参与面广不广。在学习状态方面，留给学生思考问题的时间和空间是否充足，是否鼓励学生积极思考，大胆发言，促使学生所思考的问题有一定深度和广度方面是否到位。是否培养学生有问题意识，善于发现问题、提出问题，勇于发表自己的见解，有一定的解决问题的能力。学习方式方面，能否促使学生的自主探究意愿变强，是否善于合作交流，学习是否有效果。师生、生生间的多向交流及互动性是不是很强。在学习效益方面，能否实现预期的教学目标，完成学习任务。能否感受到学习乐趣，体验成功快乐，是否促进学生情感、态度的健康发展，学习兴趣、习惯是否得到培养。在学科知识能力，思想认识，思维等方面是否得到发展；学习能力是否得到发展和提高。答问、作业效果好不好，学生能不能运用所学知识解决问题。这些都是课堂教学中，每个学科均可通用的标准。如果能够达到以上的标准，那么教师所上的课就是成功的，学生在这样的课堂上，所学到的东西也是比较全面的。&&& 此评价标准更强调以学生的发展为本，重点突出学习方法、学习能力和情感态度及价值观的培养，为学生的终身发展奠定基础。从教师的教到学生的学，从教学目标的确定到目标的达成，层次清楚，要求具体，拥有较强的可操作性。
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