小学科学课堂中，小组合作学习实效性的探究
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小学科学课堂中，小组合作学习实效性的探究
作者：苏淑霞 文章来源：原创 点击数： 更新时间： 14:54:04
&& 新课标指出，“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
小组合作学习在老师的指导下，小组面对共同的问题，进行细致的分工合作，提出不同的见解，产生思维的碰撞。学习《设计太阳能热水器》一课中，课前我让每一个小组通过调查走访、网上搜索资料等方式，初步认识太阳能热水器，极大程度上激发学生自主探究的兴趣。小组合作“设计简易太阳能热水器”，课堂上大家各抒自见，有的小组在太阳能赛车的启发下，在易拉罐的外面包一层镜子，上面再放一个放大镜，起到聚焦太阳能的作用。有的小组模仿“雷达”装置，用一个盘子，中间立一根铁杆，铁杆上放一个易拉罐，外面贴上黑色的纸，阳光照射到盘子上后再集中反射到杯子上。在实际操作过程中，每个小组不断改良自己的设计，以达到最佳的效果。通过这样的小组合作学习模式，让学生更多地走出课堂，学会与人合作，学会与人交流，锻炼了每一个人的才能，激发了学生内在的潜能，进一步培养了学生创造性思维。
（三）激发学生的合作精神和竞争意识
&&& 当今的社会，讲究的是团体合作精神。小组合作学习，正是潜移默化地培养学生的合作精神，善于合作、乐于交流，将会是迈向成功的关键一步。组与组之间的良性竞争，更是激励学生不断严格要求自己，努力为自己小组争光。
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台昔日“驻美武官”表现活跃负责美台军情交换
来源:国际先驱导报 作者:获稻 李童 选稿:施卿
台湾“驻美军事代表团”组织架构
　　每年有数百名台湾军人在美国的军事院校和基地接受训练，台军高级代表团访美已经司空见惯，而这些的背后，都是台美“武官体制”在起作用
　　国际先驱导报特约撰稿获稻 记者李童发自北京 一场意外出现的“武官降编”风波，让长期低调运作的台美“武官体制”浮出水面。
　　这场风波，缘起于台“国防部副部长”张良任日前的访美。
　　据台湾媒体12月7日报道，张良任此次在美国，听到台湾驻美军事代表团里的三军上校都自称“秘书”，不由大感奇怪，问道：“武官哪儿去了？秘书是什么？”而军事代表团对此质疑却顾左右而言他。
　　“武官”降编为“秘书”
　　遵循外交惯例，“武官”的军职身份具有主权象征，若不是邦交国，一般不可能允许对方派驻。但1979年美国与台湾“断交”后，台湾仍在美国驻有军事代表团，团员有陆、海、空军各一名上校“武官”，只不过中文名称改为“小组长”，但英文仍为“武官”，故而一直被视为台美特殊关系的象征。
　　那么，延续近30年、代表着台美特殊关系的台湾驻美“武官”，究竟哪儿去了呢？真相很快就查明，并让众人大跌眼镜。
　　原来，“武官”降编为“秘书”，系台湾驻美军事代表团主动建议并获台“国防部”采纳。代表团认为现行的组织编制太过庞杂，有团长、副团长，还有三军“武官”，遂提出将三军“武官”改制为“秘书”，协助团长对外联系，不再直接面对美国国防部官员和其他国家驻美武官。
　　台湾驻美“武官”擅自降编一事，在岛内引发轩然大波。12月7日，“立法院国防委员会”召集人林郁方痛斥，“决策的人难道不知道‘武官’的主权象征意义有多大吗？”他还要求召回军事代表团并到“立法院”报告，“这种荒唐离谱的事一定要有人负责”。岛内媒体也评论说，当局为保留驻美“武官”不知花费了多大力气，却一朝毁于军方之手，未来再想恢复，恐已失去正当性。
　　美国亦有现役军人驻台
　　与台湾在美国派驻军事代表团“对等”，美国在台湾也设有“军事外交机构”。形同“美国驻台使馆”的“美国在台协会”(AIT)台北办事处内，有两个神秘的小组――“技术联络事务组”和“技术组”。
　　这两个小组在AIT网站上没有任何介绍，因为它们直接隶属于美国国防部，专门负责情报、军售等事务。根据中美三个联合公报和一系列备忘录，“技术联络事务组”和“技术组”的任职人员，都必须是非正式的“约聘人员”，如由美国现职官员或现役军官任职，必须先办理退休、退役或辞职手续。
　　但自2005年7月起，美国悍然违背约定，时隔26年后首次向台湾派出现役陆军上校，任AIT台北办事处“技术联络事务组”组长。尽管五角大楼发言人解释说“并不意味着任何对台政策的改变，也不是政策将要变化的信号”，派驻的武官也不允许穿军装，但这些说法只是掩耳盗铃而已。此事被台湾媒体大肆炒作，认为是“台美军事关系正常化的象征”。
　　“武官”曾是关键角色
　　的确，美国与台湾虽然在1979年就已“断交”，但一直维持着特殊关系，军事领域的交往更是密切。台湾和美国，甚至被一些美国人定位为“准军事同盟”。而台湾驻美军事代表团和AIT台北办事处“技术联络事务组”与“技术组”，就是负责双方军事交流合作的重要管道，即所谓的“武官体制”。
　　台湾驻美军事代表团虽然编制在“驻美代表处”，但其实是独立运作，直接对“国防部”负责，办公地点也和“驻美代表处”分开。据悉，军事代表团下设军事协调组和军事采购组，军协组由情报次长室指挥，团长直接督导，原设有三军上校“武官”各一名；军购组则是“军备局”主管，设参谋若干人，由副团长督导。代表团同时还设有一名监察官，由“政战局”派人出任。
　　AIT台北办事处主管军事合作的两个小组中，“技术联络事务组”负责美台军事情报交换、共享工作，直接对美国国防部国防情报局局长负责。近年来，该小组在台到处活动，表现极为活跃，不论是美台合建的对大陆监听基地，还是台湾“军情局”办公大楼，都曾出现过该小组成员的身影。“技术组”则由主管美国军售的美国国防部国防安全合作署领导，是双方军购合作的纽带。
　　近年来，美国官员参加甚至主导台湾每年一度的“汉光”军演，而台湾军方也开始观摩美军演习。每年有数百名台湾军人在美国的军事院校和基地接受训练，台军高级代表团访美已经司空见惯，而这些的背后，都是台美“武官体制”在起作用。
　　降编影响台美军事交流
　　那么，“武官降编”风波对原有的台美“武官体制”是否有影响呢？事发后，台湾“国防部”表示这只是“称谓”问题，并不影响实际运作。然而，从目前变更后的台湾驻美军事代表团组织结构图上看，“上校”军衔的三军“武官”已经变成军事协调组中的秘书，而“少将”军衔的台湾驻美代表团团长、副团长行使原来的“武官”职责。
　　据知情人士告诉《国际先驱导报》，“‘武官’的降编，让团长和副团长将走上‘对外交往’的第一线。原本处于中间层级的上校‘武官’，在‘对外交往中’所能起到的缓冲作用已经没有了。”
　　一位台湾资深媒体人也对本报分析说，“这远远不是称谓问题这么简单。‘武官’的凭空消失，意味着军事交流上门当户对原则的丧失。秘书本是负责协助‘武官’的，如今‘武官’自己倒成了秘书。一个秘书怎么去谈事？”
　　“本来台湾驻美武官在公开场合都不避讳，使用正式官衔，负责对美国国防部与各军总部间的协调联系与双边合作事项。他能够谈论议题的广度、深度与远度，实非一个秘书所能取代。”台湾《联合报》分析说。
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让小组合作学习走向有效
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让小组合作学习走向有效
――《斜面的作用》课堂观察报告
南麻中心小学& 阮郁阳整理
1.小组合作学习的活动安排。
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小组分工要明确，要让小组的每个成员都有一个共同的目标，并且在这个目标的引领下，大家分工合作，每个人都有事情做，有时大家分工的任务还需要适时的调整，相互的改进，让每个人在小组中都有表现自己的机会，让每个孩子都成为学习的主人。再次，要建立合作机制。教师要让每个“合作学习小组”树立起集体荣誉感，让每个小组成员都能感到自己的个人行为会影响整个小组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后，教师不但要适时地引导，。要参与学生的学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作学习成为课堂高效率的平台 。
第七小组（&
三、小组合作学习汇总分析
3.根据课堂观察汇总表及各组教师分析的情况，我们得出的基本结论是：
⑴小组合作学习的分工与职责方面。四次小组合作活动分工与职责有效的比例分别为33.3%、75%、91.7%、66.7%。第二、三次小组分工比较明确，有组长、实验员、观察员和记录员，可以说，没有“闲人”，人人有任务。出现的主要问题是组长的组织能力还不够强，不能很好地协调好组员，让每个成员都积极参与到小组活动中来。合理细致的分工是实验探究有效的保障，我们要合理组建合作小组，根据组内每个学生的特点和能力确定好组长、观察员、记录员等。组长一定要有较强的组织能力和合作意识，组织全组人员有序地开展活动。有时大家分工的任务还需要适时地调整，相互的改进，让每个成员在小组中都有表现自己的机会，让每个学生都成为学习的主人。
⑵合作学习的氛围方面。第一次合作活动是“设计研究斜面能否省力的方案”，合作氛围有效的比例是33.3%，出现的主要问题是：交流不够深入，有的小组方案只是个别优等生设计，并不代表整个小组讨论的成果。有的学生参与情绪不高，只是袖手旁观。方案完成后组长也未能组织大家进行修正、完善。第二、第三次合作活动是“研究斜面能否省力”及“研究不同坡度斜面的省力规律”，合作氛围有效的比例较高，都是91.7%。大部分小组合作氛围较好，参与热情较高，能进入良好的研究状态，顺利完成研究任务，出现的问题主要表现为：在合作学习中有些差异，弱势学生参与的愿望不强，处于“观众”地位，有时其他同学讨论得津津有味，他们却一言不发，成了孤立的个体游离于小组之外；倾听的习惯不够好，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言，不善于补充修改自己的看法；小组的合作探究还不够专一，在完成任务后，有的小组没有及时整理好器材，有时还存在玩、闲聊的现象。第四次合作活动是“设计怎样上山最省力”，合作氛围有效的比例为66.7%，有几个小组没有共同讨论形成自己小组的设计方案。通过对以上观察结果的分析，不难发现本次课堂观察中“小组合作学习氛围”的有效性还是比较高的，平均达到70%以上。
⑶合作学习的评价方面。四次小组合作学习评价有效的比例分别为58.3%、75%、91.7%、33.3%，平均为72.9%。教师能对小组学习结果进行恰当的评价，对表现好的小组及时给予肯定，让他们体验合作的乐趣。在合作过程中，学生之间很少有评价，有评价也比较随意，不够到位。为更好促进学生的发展，平时我们在教学中要善于引导学生对小组学习情况进行评价。评价的内容可以包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度及学生在活动中情感、态度、能力的变化，并坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补。当然我们教师要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，保证合作学习成为课堂高效率的平台。
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