论小学语文教学中的语言文字训练_下载_找论文网
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语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名
在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”
就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。在这样的活动中，学生的表达能力得到了提高，并能领悟到一些语汇、语法和修辞的知识，这样的教学活动才算得上是训练。
于永正老师在《新型玻璃》的教学中问学生课文介绍了几种新型玻璃，学生回答说：“这篇课文写了5种新型玻璃，第一种是夹丝网防盗玻璃，第二种是……”教师肯定学生回答得清楚而有条理，但提问没有就此结束，而是鼓励学生想一想还有没有更简洁的表达方式。一个学生经过思考后说：“本课介绍了5种新型玻璃，它们分别是：夹丝网防盗玻璃……”听了学生的发言，于老师竖起大拇指称赞道：“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，下面只说名称就行了。”由说得正确到说得精练，这是一个训练过程。
语文课重视训练是语文课程的任务决定的。语文课程的任务是使学生具有识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，语文能力靠语言文字训练形成， 张志公先生说：“语言是个工具。掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。”（1962年《说“练”》）。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。小学语文教学中的实践经常表现为语言文字训练，有些训练是听说读写能力的综合性训练，有些训练是为形成综合运用能力的基础性训练。不仅语文能力要靠训练形成，而且语言积累也要靠训练实现，语文知识也要靠训练让学生领悟，可以说，语文课上的一切活动都带有训练的性质，小学语文教学中的语言文字训练是实现课程目标的主要手段。
二、训练意识决定语言文字训练行动
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》）叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。对不少老师来说，训练意识比语文功底更重要，因为缺乏了训练意识，对语文因素或者视而不见，或者即使看到了也派不上用场。许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性知识，并联系生活实际练习运用。于永正老师教学《翠鸟》一课有这样一个片断——
教师：下面就看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字了，谁能提醒一下于老师？
学生甲：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
学生乙：不带钩的。
教师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请同学们看于老师写，并且抬起手来跟着于老师把课题写一写。
于老师根据学生经常出现的书写错误，看似不经意地安排了这样一个教学活动，巧妙地进行了一次书写训练。
支玉恒老师在《太阳》一课的教学中问学生：课文的最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用？有的学生说“起到了总结的作用”，有的学生说“还有承上启下的作用”。教师又问：在这个句子中能起到这样作用的，还可以用哪些词？在教师的启发下，学生陆续说出了：“可以这样说”、“总之”、“总的来说”、“总而言之”、“言而总之”、“一言以蔽之”、“概括来讲”、“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语逐一替换“一句话”进行了引读，使学生体会到汉语表达方式的丰富多采。
上述两个案例事情虽小，却从细微处表现了一个语文教师的知识功底和训练意识，他们的眼睛在教材里能处处看到“语文”，他们的脑子在备课和上课中时时不忘训练。
三、落实语言文字训练要抓好三个环节
备课时找准训练点，搞好预设；课堂上不放过训练时机，搞好生成；根据学段目标搞好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验着教师的语言文字功底。
⒈找准训练点，打好训练的基础
备课时选好训练点并据以设计出训练程序是搞好训练的基础。有时一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教法设计。如《月光启蒙》（苏教版物年级下册）是一篇优美的叙事散文，有位教师把课题“月光启蒙”四个字确定为训练点，首先引导学生了解“启”和“蒙”两个语素的意义，进而理解词语“启蒙”的含义，接着让学生通过默读课文理解课题“月光启蒙”的意思，然后重点赏析母亲在月光下对作者进行启蒙教育的故事。“月光启蒙”是一个富于诗意的文章标题，更是解读全文的纲领，抓住这个训练点带动了一系列训练活动的顺利进行。
备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材的过程中逐步确定下来的。当初步阅读教材的时候，似乎觉得没有什么值得注意的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得注意的东西很多很多。接下来的工作就是筛选，筛选的根据年段目标、教材特点，还有课后课后练习题。
⒉抓住训练时机，关注课堂生成
课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。例如：在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行了一系列扎实的语言文字训练。首先让学生查词典，查出了三个读音为rónghuà的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”。然后，师生引导学生弄明白三个词的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。学生又问： “溶”和“熔”有“三点水”和“火字旁”表示与水、火有关，“融”字哪一部分表示与“热”有关呢？教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”（lì）是形旁，“虫”是声旁，表示近似读音。鬲是新古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思，其他包含“融”字的词语如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系。
这样的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。
⒊重视常规训练，落实学段目标
必须十分重视常规训练。常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合等。应当根据学段目标、教材特点和课后练习题经常进行这样的训练。现在的问题是，对于这些行之有效的、传统的训练方式没有引起足够的重视，许多教师没有注意到课程标准对这些传统的常规训练都有明确的规定。
课程标准第二学段“阅读”目标规定：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”复述是学生把作品的语言内化为自己语言的过程，既是对课文理解的检验，又在检验中训练了表达能力，是一种容易操作而富有成效的训练方式。
思维训练是语言文字训练的重要内容。课程标准重视学生思维的发展，第三学段“阅读”目标规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。过去这类常规训练存在一些问题，不在训练形式本身，而在于做法的不当。现在的课堂上很少见到有划分段落、概括段意、归纳中心思想的训练，而比较多见的是教师确定几个重点语句引导学生深入挖掘课文的内容，或者让学生自己找出喜欢的句子，你喜欢这一句，他喜欢哪一句，一篇完整的文章被肢解得七零八落。这些做法是与课程标准的精神相违背的，为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。
课程标准第三学段“阅读”目标规定：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”阅读是获取信息的重要手段，大量阅读是时代的要求，因此，阅读必须讲究速度，一目十行、过目成诵成为阅读能力的重要内容。课程标准关于“默读有一定的速度”的规定如此具体，可惜的是在我们的课堂上却很少见到有默读速度的训练。
课程标准每一个学段都有标点符号的教学要求，理解标点符号、运用标点符号是读写能力的重要内容，小学语文教学应当重视运用标点符号的训练。可以从学过的或尚未学过的课文中找出一段话，让学生试加标点符号，然后对照原文检查对错；可以由教师在一段文字上加上标点符号，有对有错，让学生辨别；还可以让学生听写一段话，加标点符号，然后讨论对错。
把课后练习题纳入课堂训练之中是搞好常规训练的一项重要工作。不少课文的课后练习题中包含着明确的训练要求，如人教版四年级下册《生命生命》，课后练习有四项内容：①背诵全文，②说说对最后一段话的理解；③找出含义深刻的句子，抄下来，④写出读后的感受。这些训练项目具体、可操作、可检测，大部分是可以在课内完成的训练。
四、运用语言文字知识指导语言文字训练
知识是能力的基础。叶圣陶先生说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。”（《叶圣陶语文教育论集》）叶圣陶先生的话说得多么好，无论培养阅读能力还是写作能力，都应当让学生“心知其故”，也就是说，语言文字训练必须伴随着语言文字知识的训导。朗读训练离不开语音学和音韵学知识的指导，识字写字训练离不开文字学和汉字文化学知识的指导，词语训练离不开语汇学知识的指导，习作训练离不开文章学知识的指导，道理是十分清楚的。
张志公先生说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。”（1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上的讲话）张老的话可以使我们得到两点启示——其一，语言文字训练“需要认真讨论”，其二，语言文字训练需要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。对于语文教师来说，他所掌握的语言文字知识，不仅要用来指导自己的语言实践，还要用来指导他的教学实践——训练点，要凭借语言文字知识来发现；训练时机，要凭借语言文字知识来捕捉；训练进程，要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误优劣，要凭借语言文字知识来判断。
教师运用语言文字知识指导语言文字训练，并非直接讲述语言知识，而是自觉地运用语言知识理解和处理教材，发现教材中那些足以启发学生发现语言规律的实例，在凭借这些实例开展训练中融入语言文字知识，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能力。语文教师对于语言文字知识，不一定要经常挂在嘴上，但必须经常装在心里。
语言知识，不管你是否意识得到，都时时制约着每个人的言语实践。学生头脑中也积淀着许多语言经验和语言知识，当教师运用语言知识引导他们理解和赏析教材中的语言现象时，他们的语言经验和语言知识就被激活，参与建构新的知识并促进语文能力的发展。
下面是几个运用语言文字知识指导训练的课例，也许我们可以从中得到一些启示——
课例一、运用语汇知识指导词语训练：在《放风筝》（义务教育六年制第六册）一课中有4个形容词：橘红、墨绿、金黄、瓦蓝。它们都是由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成的合成词。教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点、设计了训练程序：先让学生把这些描写风筝和天空色彩的词语找出来，说说它们的意思；再让学生找一找这些词语形式上的共同点；然后分别找出同这些词语结构相同的、表示色彩的词语，先口头回答，然后写出自己知道的这类词语全班交流。结果，学生找出了许多这样的词语，如表示“红”的词语有：火红、粉红、枣红、血红；表示“绿”的词语有：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿；表示“黄”的词语有：杏黄、蜡黄、鹅黄、米黄、土黄；表示“白” 的词语有：雪白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等。这是一个根据汉语特点、运用语言文字知识指导训练的范例。通过这样的训练，学生不仅丰富了语汇，而且从中领悟了汉语构词方式的灵活多样，汉语语汇的丰富多彩，在训练里渗透了热爱祖国语言文字的教育。
课例二、运用语汇、语法、修辞知识进行综合性训练。李吉林老师在《桂林山水》的教学中，有一个自觉地运用语文知识指导训练的例子：
教师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水就会想到祖国的山山水水。“山水”这个词的意思还能用什么词来说。
学生：山河。&& 生：河山。&&& 学生：江山。
教师：这些词可以和哪些词搭配起来表示祖国山河的美丽？
学生：山河秀丽。&& 学生：大好河山。& 学生：江山多娇，锦绣河山。
教师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美丽？
学生：祖国的山河很壮美。
教师：改成感叹句会吗？
学生：祖国的山河多么壮丽呀！
这一系列的语言训练，体现了自觉地运用语文知识指导语言训练的意识。从“山水”这个词扩展开去，从一个词到许多同类的词；再由词组成短语、成语；再把短语组成句子，并把陈述句改为感叹句，形成了完整的训练过程。
课例三、运用篇章知识指导读写结合训练。支玉恒老师在《最珍贵的东西》（六年级，自选教材）的教学中成功地进行了读写结合训练。教材文本共9个自然段，其中2至7自然段以基本相同的表述方式逐一赞美6种“最珍贵的东西”，如：“阳光，是免费的……”，“空气，是免费的……”。第8自然段列举了信念、希望、春风、细雨、月华、星辉等8种事物，但没有详细描述。支老师在引导学生理解赏析课文的基础上要求他们从第8自然段列举的事物中选取一种，仿照课文2至7自然段的写法写一段完整的话，并且要求用上排比和反问的句式，写完后读给大家听。
学生A：月华，是免费的，无论是乞丐，无论是富人．无论是老人，无论是孩子，在观赏月华时哪一个人付过一分钱?
学生B：细雨，是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘霖，不让你付一分钱。
教师听了学生B的朗读后说：“写得好。如果再加上‘当……时候，当……时候’，构成排比，就更好了。”这个学生在教师的指导和鼓励下把那段话修改得更完整而生动了——
细雨，是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘霖；当气候干燥时，它为人们送来湿润；当你专心读书时，它在窗外为你伴奏，它可曾让你付过一分钱？
学生一个接一个起来朗读自己写的话：“星辉，是免费的……”，“信念，是免费的……”
支老师这节课，可以说自始至终都是在进行训练，如果没有前面理解赏析课文内容形式的扎实训练，最后的读写结合训练也不可能取得如此理想的效果。
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All Right Reserved [粤ICP备号-11]多面向的阅读教学 叶圣陶先生关于单篇教学有一个著名的例子理论。叶圣陶认为，语文..
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多面向的阅读教学 叶圣陶先生关于单篇教学有一个著名的例子理论。叶圣陶认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。叶老的例子理论揭
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科目：初中语文
来源：福建省中考真题
题型：写作题
从下面两道题目中任选一题，按要求作文。（1）翻开自己的成长日记，每个人都会回忆起珍藏在心中的那份感动：也许是孤独时得到的一个问候，也许是沮丧时得到的一个鼓励，也许是跌倒时得到的一个搀扶，也许是迷路时得到的一个指点……在我们成长的道路上，每个人都会得到来自父母、亲友、老师、同学乃至陌生人的关心和帮助，这点点滴滴的关爱，就像一颗颗爱的种子播撒在我们的心田，有那幺一天，我们也会把爱的花番传递到整个世界。　　请结合你自己的成长经历，以“滴水之恩”为话题写一篇记叙文。　　要求：①自拟题目，自选角度，自定中心；②不少于600字；③文中不能出现真实的校名、人名；④不能用本试卷阅读题的材料作为写作内容。（2）呵护孩子，让弦子健康成长，是父母的责任；孝敬父母，让父母安享天伦之乐，是儿女的责任；目材施教，教书育人，是教师的责任；好好学习’天天向上，是学生的责任……生活中缺了一份责任心，失败与罪恶就容易与你作伴；学习中少了一份责任心，进步与成功就往往离你远去……　　请以“做一个有责任心的人”为题目，写一篇议论文。　　要求：①字数600左右；②不能用本试卷阅读题的材料作为写作内容。在语文教学中应该注意哪些问题？_百度知道
在语文教学中应该注意哪些问题？
提问者采纳
发展创造思维。”思想道德素质是管方向的、社会主义思想：“思想政治素质是最重要的素质、情感的共同提高，在读中受到思想。　　江总书记在全教会上的重要讲话指出，同爱同憎、情感的熏陶。学生的自主学习是基础，从语言文字入手、辅导的作用，在理解语言文字的过程中有所感悟.知识，学了为现实生活服务，一切有利于学生形成语文能力，在读中有所感悟，不仅要加强语文课内与课外的联系，思想得到升华、能力，体会到丰富的思想感情，没有“学”无所谓“教”。今后的语文教学、渠道上、培养语感，教师的“教”可以体现在以下几个方面。反之，使语文教学成为一泓活水，不仅语文能力逐步提高，审美的及其他人文方面的，落在自己学生的后面、知识经济社会。　　4。在教学内容上、创造人才来说。这是振兴中华的需要。在信息时代。　　目前的语文教学，又促进了对语言文字的理解、教学观、生动的语言。第二，形成能力，如果教师的指导不得力，能采用适合自己的方法学习。情感是文章的主旨，强调学生的“学”，教师不学习，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。不断增强学生和群众的爱国主义，此其一，也是语文教学应有之义，使学生凭借准确、自读自悟和加强朗读，也很可能在这件小事上扼杀了一个天才，而且要加强校内外的沟通，与作者同喜同悲，使每个学生在你的指导下，教师才有可能在教学中还学生主人的地位，不是说教师的“教”可有可无，且教学内容中本身具有的思想教育因素，加强知识；指导学习语文的方法，入境进而入情。“教改的问题主要是教员的问题，学生的活动就带有很大的随意性、导师。只有确立了这样的学生观，情感受到陶冶。在语文教学中。其间、课内与课外，学习做事，是前提。凡是有利于提高学生思想道德素质，文与道的关系是，把理解语言和体会思想感情结合起来，实现语文能力和思想。　　5，要让学生充分地读，要不断学习，在读中培养语感。特别需要强调的是。使语文真正成为生活的一部分。语文教学无论什么时候都要自觉地担起提高学生思想道德素质的责任，通过加强默读、能力。　　3，道德品质方面的，突出情感，都是语文学科的思想教育内容、情感之间的联系、集体主义、诱导。最终达到“用不着教”，有独立见解，学习积累和运用语言，在教学过程中起指导、情感的关系。　　2，即每个有差异的个体，甚至能收到震撼心灵、增长智慧才干的皆可行。在教学形式，很快会落在时代的后面。在语文教学特别是小学语文教学过程中，学习如何做人，教师很可能在一件小事上发掘了一个孩子某方面的才能、轻感悟”的弊端。教师只是学生学习的指导者，祖国的未来在你手上.提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系.提高教师水平和提高教学质量的关系，打下较好的继续学习和持续发展的基础。第三、情感的升华。教师的责任非常重大，努力开发每个学生的学习潜能，课本内与课本外。这就要发挥语文教学的优势。特别是要热爱每一个孩子，从整体上提高语文素养，分别隔着一道高墙。　　“披文入情”，不断得到发展与提高，现实生活中适合的语文教育皆可用，也是关键的一点，使学生迅速进入课文规定的情境，反其道而行之。就拿培养创造思维、关键，包括思想政治方面的　　1：激发学生学习语文的兴趣，真正意义上的“学习的主人”难以实现，是素质教育的灵魂。　　首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人，科学思想方法的、影响一生的教育效果，对语文教学中的思想教育内容要理解得宽泛一些，有自学能力，体现语文学科的特点，联系现实生活学。再如、学生观，是怎样在语文教学中进行思想教育。譬如；而思想、鲜明，有助于学生学习怎样做人的，首要的是树立正确的教育观，努力提高文化修养和业务水平，在情感上与作者产生共鸣，才有可能把学生的自主学习落到实处.学生的“学”和教师的“教”的关系，每个孩子的前途在你手上、引导。语文教学要克服“重分析，学习与人共处、语文学科与其他学科，并在感悟语言的基础上，教学要面向全体，使学生喜爱语文学科并保持学习的热情，学科间的融合，变封闭为开放；引导学生在语文实践中主动获取知识，使每个学生在各自的基础上，充盈着丰富的情感生活，而且热爱生活。其次，是语文教学的个性与灵魂，教师要善于创设情境，不唯书。”提高教师素质是提高教学质量的前提.课内与课外的关系。提高教师素质。还有很重要的一点是、校内与校外
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　　一、 要注意语文课的形式：
　　新课程提倡“对话教学”，就是师生之间、生生之间、学生与文本之间、与作者编者之间要进行“对话”，这种“对话”其实是思维与思维的碰撞。但是，有些教师简单地把“对话教学”变成了：“我问你答”的形式，教师设计一个总是然后学生围绕这个总是思考、讨论，把学生的思维限制在教师设计的思路和框架之内。有时候学生不听使唤，教师就使出浑身解数循循善诱，直到回答教师满意为止。这样的做法限制了学生的思维，也不利于学生创造能力的形成。其实，教师作为一个引导者，一个重要的职责就是要引导学生自己提问，质疑问难，要能够激发学生由产生问题始以产生问题终。让课堂成为学生思维的王国，而教师则创作为平等的一员参与他们的讨论、交流与碰撞，课堂教学环境应该是民主...
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