谈谈高中生物教学中的几个问题
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谈谈高中生物教学中的几个问题 天水市六中&& 王学习 & electrical store一、高中生物课堂教学的设计问题 高中生物是一门实验性及探究性很强的学科，尽管我省高中新课标还未实施，但09年高考命题中已经渗透了课改理念，这一点要引起我们的重视。因此在具体的教学设计中，教师应注重提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生主动学习的意识。教师可以通过教学设计，对教学活动的基本过程有个整体的把握，根据高中教学需要和学生学习特点来确定合理的教学目标，采用适当的教学方法、教学策略，保证教学活动顺利而有效地进行。 根据自己在教学实践中体会，认为高中生物在教学设计中应注重以下几个环节： （&一）、课堂教学设计应以做好“备教材”和“备学生”两方面的工作为前提。 “备教材”，首先要明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在体系和教学内容的主次关系，在此基础上分析和处理教材，突出重点，抓住关键，精心设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法。针对新形势下的高考试题涉及的知识面广，对学科主干知识考核力度比较大的特点，教学的主要目标是引导学生“夯实基础，过好教材关，形成初步的知识系统和初步知识综合运用能力”。教学过程要立足课本，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，进行全面学习及小范围内的知识综合，形成知识小链条。为以后进入高三总复习打下坚实的基础。 目前，学生对高中生物教材的理解还是存在一定困难的，教师既要围绕目标全面组织教学，更要敢于以相当的课堂时间突破重点、疏通难点。尤其要注意不能将教材内容原封不动地硬"塞"给学生，而是要灵活运用，做到“化难为易、化繁为简”，帮助学生理解、掌握。同时要吸收生动鲜活的素材，及时整理，融合到自己的教学中，如出现的社会热点焦点问题，及时利用所学知识分析解释。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。 其次是“备学生”。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而在对教材的处理和教法的选择上做到更加符合学生的实际。 目前使用的高中生物教材难度提高了，而学生的基本情况却不容乐观，大多数学生在初中阶段对生物学科重视不够，有些学生甚至缺乏最基本的常识，因而面对高中教材时，学生普遍感觉困难。针对学生的这些实际情况，教师要根据高中生的学习特点和接受能力，制定出相应的教学方案，组织教学。在课堂上，将重点难点知识简化为一般浅显易懂的知识，并适当补充一些基础知识和基本常识，帮助学生打好扎实的生物基础，从而激活学生的生物思维，以利于生物知识的理解和建构。例如：神经调节一节的教学。 (二)、课堂教学设计应关注学生学习兴趣的培养。 我们都知道，“兴趣是最好的老师”。学生这一群体特有的心理特征，使他们普遍认为学习是一种负担，对生物更是或多或少存在某种排斥感。这时，教师就要善于在课堂上激起学生的学习生物的兴趣，活跃课堂气氛，让学生愉快、主动地去学习。教师在设计教学时可以采取多媒体教法来激起学生的学习兴趣。是行之有效的一条途径。 多媒体教法，其特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等，这些教学媒体，不仅准确，丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声像结合的画面。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥，抽象的概念变得生动具体了。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了他们的学习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。例如：有丝分裂与减数分裂图像的识别，是高中生物教学中的重点和难点，但通过课件的使用，学生会一目了然，容易掌握。多媒体课件的出现，使老师可以轻而易举地帮助学生实现这个愿望。同时，教师恰当地运用好各种媒体，把实物再现在学生的面前，更能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，可谓一举多得。 (三)、课堂教学设计要关注课堂提问的有性效。 在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。课堂提问要求教师根据教学要求，围绕课文重点精心设计，在向学生提出问题的同时，引导学生经过思考，对问题得出结论或提出自己的看法，从而活跃学生思维，养成学生迅速回答问题的习惯。 学生的思维活动能否积极展开，有赖于教师的正确引导。激起学生对问题的思考，从而启发其找到问题的答案。因而，在课堂教学中，教师应想方设法打破学生头脑中的平静，激发他们的思维活动，并积极引导他们在生疑-置疑-解疑的循环往复中探求新知识。这些就要求我们要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，并及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，对症下药，改进教学设计。在这个过程中，学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。 (四)、课堂教学设计应重视课堂练习对知识的巩固效果。 当堂练习，能很好地提高知识练习的效率。通常情况下，学生回家作业实效并没有教师预想的那么好，特别是生物作业，部分学生在无人监督的情况下，很难自觉认真完成作业，而课堂练习正好弥补了这一缺陷，让学生当堂完成练习，不仅提高了学生上理论课的注意力，而且还能及时有效巩固所学知识，加深学生对知识的印象。所以在生物课堂教学中，根据不同的教学内容灵活安排学生练习的时间，可以在刚上课的时候复习巩固，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习能当堂检测和巩固课堂教学效果，对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。 &(五) 复习课教学中应处理好的几个关系 1、正确处理好重点与非重点的关系。“重点”应是高考命题频率高的学科主干知识，教学中应抓重点，以重点带一般，非重点不作过多的拓展和挖掘，但要把非重点去与重点主动地去联系。 2、正确处理好“讲”与“练”的关系。 “讲”要“新”，“练”要“精”。老师“讲”的作用用“练”替代不了的，“讲”的方法与内容都要使学生觉得“新”，让学生觉得复习与新课内容虽然是一样，但课堂教学的方式与方法不一样，复习课要相对新课的学习更注重突出学科知识的前后联系和应用，知识的联系范围更广，使学生通过复习后感觉对知识体系有了进一步的认识，对学科主干知识的纵深联系认识更深。课堂教学通过提出不同难度的问题来组织教学，使学生在课堂上主要处于一个在解决问题的活动中是学生感觉“新”一个有效方法 知识与能力是相辅相成和相互促进的，知识与能力的最终体现是对高考试题的解答能力，而必要的例题分析和习题训练是提高学生知识理解和运用能力的有效手段，但题海战术是进行不得的。“练”如何做到“精”，如何避免题海战术的关键一是加深学生对知识及其联系的理解，二是“讲好例题，选好习题，多用生题考能力”。复习过程中“讲”、“练”结合。尤其是二轮复习不能以“练”代“讲”。二轮专题复习中老师如何“讲”是一个与二轮复习教学效果相关的难点问题，二、三轮复习中“讲”以重点和综合性的问题及应用为主。 “练”不仅指学生练，老师要通过对典型例题的解析，让学生通过看老师怎样“练”来加深对解题方法的认识。复习过程中“练”必“讲”。即给学生训练或考试的试题必定要解和评讲，使学生每做一套题通过讲评之后，印象更深，收获更大。讲评的方法因试题及学生的情况不同而异。 3、正确处理和区分好“难题”与 “偏题”和“怪题”。
&“难题”是知识综合性强及运用性强，对学生有较高的学科能力要求，“难题”要做，要通过做一定的“难题”来提升能力和加深对相关知识的理解和认识，不能太多，“难”、“中”、“易”要结合。“偏题”和“怪题”要弃，不能让其对学生产生误导和浪费学生的时间，因为高考试题几乎无“偏题”和“怪题”。我们认为哪些文字叙述过长，有逻辑问题、语言有歧义的试题，超出《考试大纲》规定内容的试题等就是“偏题”和“怪题”。 其它的应处理好的关系有：教材与教辅的关系，最后阶段增强学生应试自信心与冷静复习的关系……
（六）、“以分析问题和解决问题为中心”的教学方法在高考复习课中的应用 老师通过对教材的研究，结合对历年高考试题及经典的测试题的分析，明确复习内容将相关复习内容的考点及涉及的联系和应用等以问题形式提出，让学生分析和解答，通过问题引导学生检查知识的理解情况与提高知识运用能力，通过问题督促学生对知识进行归纳和总结。教师则通过对学生回答的问题进行分析和总结来深化学生对相关知识点的理解和掌握，通过问题引导学生将重要的知识总结形成一幅图或一张表或简洁的几点等易于掌握的直观形式，或结合一些重要的图表对一些重要的知识进行分析、归纳和总结，也可以结合一些典型的综合性的高考题来提问，以检查和提高学生对重要知识的理解和运用能力，通过问题的提出和解答，使学生明确重要的知识及其运用与联系方面。如对细胞呼吸复习我是将学生应掌握的考点变换，以问题形式提出来由学生回答，通过讨论和总结将主要内容总结以图解的形式显现出来。 总之，在新旧课标过度的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。因此，高中生物教学设计要以学生为本，从学生的实际情况出发，最大限度地体现因材施教，注重学生主体性的发挥。在教学设计中，培养学生主动思考的习惯，激发他们探索创新的意识，并努力加强自己与学生之间的互动教学，取得良好的教学效果。 二&& 生物学习方法的问题 （一）、学生在生物学习中存在的主要问题 认识一：认为生物易学难记。 错误方法：考前突击，为考而记。 结果：过分地强调记忆的重要性，而忽视对相关知识的理解，没有从原理上理解生命活动中存在的基本规律并进行运用，导致将活的生物知识僵化。易学没有学好，难记记不住，记住的知识不会用。 认识二：知识好掌握，题目不好做。 错误方法：不愿钻研教材，或看书不带问题，看书不讲方法，看后不总结，通过盲目的做题来提高解题能力，不知很多做不到的题是因为知识的理解与掌握不够。
结果：认为知识好掌握实际没有掌握好，题目做了不少，总有很多 题目做不倒，事倍功半，考试成绩并不好。 （二）、那么怎样才能学好生物？ 1、掌握规律&规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的进化等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应的规律：有双层膜，内膜向内折迭形成嵴，扩大了膜面积，有利于有氧呼吸酶在其上有规律地排布；因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。2、观察比较观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。 比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、原核生物与真核生物，质遗传与核遗传等。比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。 3、综合归纳 教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。 综合归纳要做到“三抓”。一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓，不是大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消。 4、灵活运用 这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。如高中学了有丝分裂、减数分裂、弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图等等。只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好，学活。 5、还需掌握好的记忆方法来提高学习效率 记忆是学习的基础，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常见的几种。1 简化记忆法　　即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。2 联想记忆法&& 即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。人体必需8中氨基酸 的记忆等。3 对比记忆法　　在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。4 衍射记忆法&& 此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的分化、细胞工程、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。5、顾名思义法：生物科学中对生物现象和原理的描述用到很多的名词和概念，为了便于生物科学知识的普及和交流，这些名词概念中有很多能直接地从文字表面上表明该概念和名词的意义，对于这类概念的含义、作用或意义等我们可以用顾名思义的方法来简便的掌握。如细胞分化、生长激素、胰高血糖素、协同作用、种群、抵抗力稳定性、恢复习稳定性等。除此之外还有例如：图解法：表解法： 归纳法：7分类法：等…… 6.重复习、勤总结。 例如；一个在植物新陈代谢测试有关光合作用类的试题都做得很好的同学的复习是：以必修中光合作用的过程为核心，自己构建了一个知识网络，把选修中的光能在叶绿体中的转换、C3、C4植物及影响植物光合作用的因素等都联系了，还把有关细胞的结构与成绩等问题要联系起来了。 7、最后要形成良好的学习常规。建立良好的学习常规，是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结等步骤。 三、高考重点难点热点的把握突破问题 生物高考在考查基础知识的同时，注重考查学科主干知识、核心能力及其知识的内在联系，注重考查考生的学习潜能，注重理论联系实际，贴近考生生活，导向正确，有利于推进新课程改革。高考题无论难易，一般都是题在课本外，“根”（知识概念原理术语）在课本内。所以在复习过程中，一定要把课本中有关知识、概念的内涵和外延搞清楚，理解并且要熟记，甚至是烂熟于心，这样才能在读题时快速理解题，才能用恰当的语言来答题。具体地说，就是要把每一节课考点的概念内涵、外延、过程、方法、原理、现象、结论、和其他类似概念的异同等全部弄清楚，并且熟记于心。扎扎实实打好基础，全面复习考纲规定的内容。考点快速扫描、提纲携领，完善知识结构，全面准确理解知识、概念的内涵和外延，弄清知识点的内在联系，只有培养灵活掌握基本知识、基本方法、特别是实验设计的基本方法、形成基本能力才是以不变应万变的最可靠的方法。 要掌握复习的重点内容 一纲：考纲。 两组：试验的对照组和实验组。 五个三： 三本书（高中生物教材一册、二册、选修本）； 三基础（基础知识、基本技能、基本素养）； 三个骨干（代谢、调节、遗传）； 三大工程（基因工程、细胞工程、发酵工程）； 突破三点（重点、难点、易混点）。 四个四： 四大原则（实验的科学性原则、对照性原则、重复性原则、单因子变量原则）； 四种对照（空白对照、相互对照、条件对照、自身对照）； 四种变量（自变量即实验变量、因变量即反应变量、无关变量即控制变量、额外变量即干扰变量）； 着力四大能力（理解能力、实验探究能力、获取信息能力、综合运用能力）。 六大育种技术： 杂交育种 辐射育种 单倍体育种 多倍体育种 基因工程育种 细胞工程育种 九大板块（按考试大纲分）：生命的物质基础、细胞、代谢、生殖与发育、遗传、变异和进化、调节、微生物与发酵工程、生物与环境、实验。抓好点：熟记和理解每一个知识点概念的内涵和外延，扎扎实实、认认真真的弄清每一个知识点。十七个课本实验。 主干知识包括：&&
1、分子与细胞：这部分课程，除了细胞工程会单独考试以外，其它的知识单独考试的机会较少。复习时概念要牢，重要的是要注意到它和其它相关知识之间的联系。细胞分子组成和细胞的结构，要注意和细胞代谢的联系。细胞代谢涉及到物质代谢、能量代谢，能量代谢涉及到能源物质的变化，细胞增殖要注意到和生长发育之间的联系。 2、新陈代谢：代谢涉及到细胞的各种结构。25个考点，无论是代谢概述中的酶和ATP、细胞代谢的光合作用、细胞呼吸以及动物细胞的三大营养物质的代谢，都是重要的考试内容，几乎年年都考。还有微生物的代谢及发酵工程。细胞代谢这一部分，一定要把每一节里的关键词、完整的陈述短句复习到。有些关键词、概念是答填空题时候必须用的，有一些完整的陈述句是简答题要用的。细胞代谢的复习必须要下力气。 3、调节与免疫。植物激素的调节和酶一样都是容易出实验设计题的知识内容。动物生命活动的调节，不要以为就是稳态与调节，如果只复习了生物稳态的调节，就会出现漏洞。动物生命活动的调节包括对新陈代谢的调节、对生殖与发育的调节、对稳态的调节、对行为的调节四个方面。这一部分中：神经调节特别是兴奋的产生和传导，这是一个难点；免疫是另一个难点，这部分也是年年都有题。可以运用观察对比法、推理归纳法，复习体液免疫和细胞免疫过程，比较两个过程的区别和联系，明确三个阶段的特点。 4、遗传与进化。这部分是重要的考查内容，包括遗传细胞学技术，例如细胞分裂、生殖发育。遗传的分子技术主要是阐述基因的概念及其遗传物质的作用原理。还有基因工程、遗传模式和变异模式，以及人类的遗传病和生物进化。关于遗传的分子基础、遗传规律和变异模式，这也是我们生物学中一个难点。这部分知识最大的特点就是联系实际，也是我们突破难 5、生物环境：种群与群落、生态系统、人与生物圈，这三部分结合现实问题，按照考纲要点复习就行。 6、生物实验：历来实验考查得分率低，但又是考查学生理解能力、分析能力、综合能力、收集处理信息能力、灵活运用实验知识的能力、逻辑思维能力和语言文字表达能力等综合素质很好的题型，
常规实验所渗透着的实验原理、思路、方法是我们复习的重点。复习的策略：一是注重书本经典实验的复习，培养学生科学的实验精神和正确的实验思路；二是掌握实验设计的基本方法：明确实验目的和要求→理解实验依据的原理→正确选择材料和用具→合理安排实验步骤（分组、对照、变量）→观察分析实验现象、收集处理实验数据→对实验结果进行预测和分析→得出科学的结论；三要注意理论联系人类生活、社会经济、现代科技、生态环境以及生物科技发展的实际。 突破重难点，除了清楚教材中的重难点外，更重要的是要了解学生存的难点和考试中出现的难点。针对不同的重难点内容，采用不同的方法和呈现方式才能突破。方法和手段千变万化，如图文法(如细胞的亚显微结构与功能)、图解法（课本上的图解）、分析综合法（如光合作用实验）、章节互连法(如遗传与变异)下面简单列举几例： 1、列表比较法
把有关的知识列表对比，找出它们之间的相同点和不同点。如原核细胞和真核细胞、动植物细胞亚显微结构、酶与激素、原生质层与原生质体、有氧呼吸和无氧呼吸过程、极体与极核、胚囊与囊胚、生长素与生长激素、有丝分裂与减数分裂、三大营养物质的来源和去路、光合作用和呼吸作用、C3与C4植物、体液免疫与细胞免疫、四种育种方法，复习这些内容时可以采用比较法。 2、概念图法
用结点和连线表示概念间关系的图示法，是一种用图来组织和表征知识的工具。如理解和掌握血糖调节、体温调节、水平衡、盐平衡、细胞免疫、体液免疫等内容，对各复习专题的概念非常适用。 3、联想迁移法
围绕某一个中心，把不同章节中与此有关的内容联想起来，发散开来，如线粒体，可联系到化学成分、呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞等。 4、穿线连珠法
把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。如糖的代谢、血糖平衡、血糖平衡的调节、血糖调节异常引起的疾病、胰岛素等几个知识点就可以采用串联复习法构建一个知识链。
我们认为学科知识是基础，学生素养是关键，思维能力是重点，分析和解决问题能力是核心，创新意识是灵魂。 & &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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提问者采纳
首先父母的基因都是Aa，患病女儿是aa，由患病女儿基因经酶2切得只有15.3kb和酶1切有2.2kb和2.0kb结合父母同源染色体图分析如下：“酶2切只有15.3，可以确定有一条来自母亲下面那条，酶1切，有2.2和2.0，因为母亲下面那条是2.2，所以另一条必是父亲上面那条2.0的，患病女儿一对染色体必然来自父亲上面那条，和母亲下面那条，即父亲上面是a，母亲下面是a，即aa，”然后分析胎儿酶2切只有15.3，可以确定有一条来自母亲下面那条，酶1切，有2.2和2.0，因为母亲下面那条是2.2，所以另一条必是父亲上面那条2.0的。都是a，和女儿一样。所以胎儿必患病！！
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其他2条回答
我不知道图是否给的正确，但我以专业的角度来看，这个题的答案是C，也就是C(1/2)，而不是D。可以这样理解，将这个基因命名为B，缺陷的则为b，但实际上，由于每个个体的差异，所以应当理解为4个不同的基因。所以父亲的为B1b1,母亲的为B2b2，小孩的基因型有四种情况，B1B2, B1b2, b1B2, b1b2,只有b1b2会患病。由题目可以看出，限制酶I是没有作用的，因为四个基因型都一样，所以分析限制酶II，B1b1没有区别，但由第一个小孩患病可以看出，B2的片段大小是13.5kb，而b2的大小是15.3，因此，第二个小孩肯定有b2，但并不确定是否具有B1或b1，所以其机率为1/2. 选C
额 貌似女儿和第二个孩子的基因是一样的
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