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3留需求读雅思没需求读没用
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我报的是口语班~
老师会教你在电影中如何学~因为很有效~
还有怎样提高听力等~
不会让你退步~只会让你更好~===========================================3、这个班怎么样,学到的东西多吗,效果如何? 能回答几个问题就帮忙回答一如果可以报四级也是可以的,你的基础比较好。 这种班差得要命,去了=========================================== 新东方比较好,我学过。就是学费贵点儿。===========================================2.新概念课程:帮助词汇量的积累和阅读能力,提高听说读写综合英语水平~ 3.听说特训系列:提高口语和听力水平,老师会讲授一些实用的情景模式的对话技巧哦~===========================================新东方的口语培训不错~ 1)听说特训系列,课程内容主要是老师讲解情景模式的对话技巧~ 2)外教口语系列,小班教学,和外教面对面交流,互动性更强~ 新东方还有ELITE精英英语,...===========================================
12345678910少儿英语暑期培训班哪里好？北京贝乐英语让孩子听说读写全面发展
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请问大家一件事，好像从2012年开始，大学毕业2年内不能参加公务员考试。有这么一回事吗？
公务员真的不招应届生了吗？回答当然是否定的。面对最近风传的“公务员不招应届生”的说法，中公教育总裁李永新表示，这是对中央要求的一种误读。
新闻回顾:缘起 2012年考录公务员设年限
“公务员不招应届生”说法源于何处？原来，在公务员法实施5周年之际，人力资源和社会保障部副部长、国家公务员局党组书记、副局长杨士秋表示，按中央要求，到2012年，中央机关和省级机关录用公务员，除部分特殊职位外，均从具有两年以上基层工作经历的人员中考录。
杨士秋的表态，可谓“一石激起千层浪”。因为应届大学毕业生一直是公务员考试的主体。据透露，2010年，共有103万人参加了公务员考试。其中，应届大学毕业生占64%，社会在职人员占36%。一旦“公务员不招应届生”，势必给原本就业难的应届大学毕业生们一个沉重打击。
分析&&六成公务员岗位仍开放
不过，随着2011年度中央机关及其直属机构考录公务员公告发布，有关专家经过分析讨论，发现2011年度的考录工作有三项改革新举措——
一是面向基层力度不减，比例继续提高。2011年，中央机关及其省级直属机构考录公务员计划，除部分特殊职位外，录用具有2年以上基层工作经历的人员比例将从2010年度的70%提高到85%以上，有条件的机关可以全部从具有2年以上基层工作经历的人员中考录。
二是拿出计划定向考录服务期满、考核合格的大学生“村官”等服务基层项目的人员。根据新规定，大学生“村官”等服务基层项目人员报考公务员，既可报考定向考录的职位，也可报考其他职位，不再实行加分等优惠政策。
三是积极探索从村（社区）干部、优秀工人、农民中考录公务员的办法，选择一些中央直属部门的基层单位进行试点。
通过政策分析，不难发现，中央机关及其省级直属单位实际将录用具有2年基层工作经验的比例提高到85%而已。从国家公务员局历年招录统计看，中央直属机构招考人数在整个招考人数所占比例不到10%，省级直属机关招考人数占整个招考人数的比重不到30%，两者相加所占百分比不到40%。这意味着，还有60%的职位是对应届生开放的。
解读&&鼓励报考基层公务员
中公教育总裁李永新告诉记者，不是公务员不招应届生，而是面向应届生招录的公务员岗位向地市级、县乡级等基层倾斜。究其原因，还在于招考进入中央机关和省级机关的应届生公务员，虽然学历较高、文化较高，但普遍缺乏基层工作经历和经验，对国情、民情把握不准。因此，鼓励应届生报考基层公务员岗位，将所学知识与基层实践相结合，全面培养踏实工作能力、人际沟通能力、协调能力等。同时，“具有2年以上基层工作经历”的硬性要求，也为投身基层的应届生公务员提供了未来晋级的机会。
事实上，从2010年起，北京市各级机关考试录用公务员明确规定，具有两年以上（含两年）基层和生产一线工作经历的人员可以报考。四川省出台规定，省级党政机关录用公务员，原则上应有2/3左右的录用名额面向具有两年以上基层和生产一线工作经验的人员。广东省则规定，到2012年，将“全部从具有两年以上基层工作经历的人员中”考录省级公务员……
公务员考试被称作“国考”，每年报考人数居高不下。面对当前对基层工作经历的明文规定，报考公务员是否会出现“降温”。中公教育总裁李永新表示，公务员报考人数与提高报名门槛没有关系，而与考录的公务员总量有关系。在经历了公务员报考人数锐增之后，2009年、2010年出现了滞涨的情况。各种原因，在于公务员录取比。目前，公务员录取比例基本保持在60比1左右。这是录取比基本达到报考公务员群体的心理稳定预期。中央机关和省级机关考录公务员“具有2年以上基层工作经历”的硬性规定，促使有志成为公务员的应届生们不仅报考基层公务员岗位需要参加“国考”，而且达到2年基层工作经历后仍需要再次参加“国考”。因此，将来报考公务员的群体将出现明显的分化趋势。
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加强课内外语文实践活动，培养学生听说读写能力
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小学语文二十班&&&&& 丁海燕
新课程标准指出：&语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。&我认为加强课内外语文实践活动，是培养学生听说读写能力的有效途径。课内语文实践活动与课外语文实践活动二者缺一不可，相辅相成。学生学习语文方法的习得在课内，而学习能力的运用与提高则在课外。
在中段的语文教学中，我始终注重课内外语文实践活动的开展，取得了一点效果，现在我将平时教育教学中的一点做法做一总结，与各位同仁交流探讨。
一、立足课内，以读为本，培养能力。
1、把读的时间还给学生。
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、最重要也是最基本的实践形式，读应该贯穿于阅读教学的始终。读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，获得个人体验和独特感受的过程，理解的过程，而且是信息处理后反馈表达的形式。因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中&走几个来回&，让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。
在每篇讲读课的学习中，我都让学生进行充分地读，让学生成为读书的主人。将读书分为这样三个阶段，明确读书的目的。一是潜心认读阶段。这一阶段主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。二是潜心悟读阶段。是在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中的关键词语、句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述的事物或情境，领悟潜藏在文字背后的道理或情感。三是潜心品读阶段。一方面要求学生把把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化；另一方面，在品读中，使学生和文本之间达到情感交流、思想碰撞，使学生品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑&&这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解了，达到了&你中有我，我中有你&的读书最高境界。
2、在指导学生读书的过程中，要适当领读和范读。　　
在中年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿，或者课文中有些重点句，含意深刻，学生难以表达他们的情感，这需要老师的帮助，所以在中年级也要适当加强范读。比如在教学《可贵的沉默》第十四段：&沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们&他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。&这个句子较长，而且含义深刻。在学习这样的句子时领读和范读不仅能降低学生读的难度，激发学生读的兴趣，而且在领读和范读时，全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂，声入学生之耳，情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
3、指导学生读书要有目的和层次。　　
读，要一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。比如在教《可贵的沉默》时，自始自终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。揭题时，老师让学生提出问题：为什么说沉默是可贵的沉默？再叫他们带着提出的问题默读全文：这篇文章写了一件什么事。接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考，去解决提出的问题。读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读，或分组读，或个别读，或默读，或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对如何关心父母，关爱别人都有了认识，受到了深刻的教育。
4、读中想象，入情入境，走入文本。
比如在教学《一面五星红旗》时，在引导学生再现情境，体验艰难处境。在学生弄懂课文内容的基础上，教师让学生默读课文第三自然段，划出描写&我&失事后的情况的句子，在点读后，教师引导学生想象，我是怎样在没有人烟的大山里转呀转呀，转了三天，还没走出去，此时，我心中想些什么呢？&情境的渲染加深了学生的情感，学生说：&我在大山里转来转去，山里什么也没有，我饥肠辘辘，我想找点吃的。&&天黑下来，不知在哪儿传出野兽的吼叫，让我提心吊胆，我很累，想找个地方住下来歇一歇。&&我受伤了，想找个医院治疗伤病。&&&&情生境，境生言&学生发自肺腑地理解作者艰难的处境，对作者产生了深深的同情。
5、读中理解，品词析句，实现对话。
在教学《燕子专列》第三自然段时，理解&呼吁&一词时，首先考虑到三年级学生对&呼吁&的理解有困难，让学生体验怎么&呼吁&：如果你是播音员你会说些什么？怎么&呼吁&？根据学生的回答，组织学生回答总结&呼吁&的几个要点，加深学生对&呼吁&的理解。从而体会政府对这件事的重视程度，感受瑞士政府对动物的关注程度，激发学生爱护动物的意识。学生在品词析句的过程中加深对文本的理解，实现与文本的对话。
6、读中悟法，感受表达。
立足教材特点，总结学法，迁移运用，，在感悟、理解语言，体会情感的基础上，学习语言，领悟表达，使工具性与人文性和谐共生。领悟表达方法的最重要的方法是结合实例多读，只有反复的读，一边读一边想，启发学生结合具体例文自己领悟、发现课文表达方面的突出之点，教师顺着学生的领悟做些指点，才能逐步悟出这样写有什么好处。
比如：在教学《翠鸟》一课，感受翠鸟美丽的外形，体会喜爱之情时，在学生自由读文，初步感受翠鸟的美丽时，通过比较句子，&头上的羽毛是橄榄色和翠绿色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。&&头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。&领会比喻句在表情达意上的作用。
7、找准切口，释放情感，读中说些。
（1）、紧扣词句想象，丰富语言内涵。
如《荷花》一课，文中没有写作者仿佛自己&变成&荷花后与蜻蜓、蝴蝶、小鱼的对话，这时创设情景让学生说一说，写一写，使学生想象力，表达能力得到发展。古诗教学的练笔更为突出，当学生对诗句感悟较深、读的入情入境时，教师创设情景，让学生动笔写一写诗的意境。如教学古诗《咏柳》一课，让学生写一写诗句中描绘的画面。
（2）、借助空白，展开想象。
有些课文在描写人物语言、心理活动等使用省略号，留下空白，这倒有&恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前&的艺术效果。如：《太阳是大家的》一课写太阳做的好事处用了省略号，留下了需要我们细细品味的空白。教学中，老师抓住这些空白，调动学生已有的知识和生活体验展开想象，进行创造。学生在填补的过程中，思维得到训练，情感得到熏陶。如：《检阅》一课，让学生写一写，想对博莱克说的话或写一写博莱克的日记。挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的共鸣。创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。
（3）、借助省略，丰满文本。
有些课文在描写的过程中，只抓住几个场景进行描写，一些地方一带而过，甚至不作交代。如：《检阅》一课只写了儿童队准备参加检阅，商量怎么解决一件&棘手&的事，国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。对于博莱克怎样练习没有交代。可以鼓励学生想象：在近四个月的时间里博莱克为了和大家保持一致付出了怎样的努力？有的学生说：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。在队员们的鼓励下一直坚持在练习。有的说：我看到他满头大汗，依然拄拐练习。有的说：我仿佛看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：&博莱克，休息休息吧。&但他没有停下来，还在练习。培养学生通过想象来理解课文，体会博莱克的自尊自强的个性品质。从而使人物形象更加丰满。
（4）、巧用结尾，展开想象。
一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意犹存。如：《一面五星红旗》一课的最后一段&这时我才发现，在我床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面心爱的五星红旗。&文章在高潮处戛然而止，给读者留下了想象的空间。这时，老师提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：&我们会说什么？做些什么？&促使学生调动已有的阅读经验，创造性的写出可能会说的话，可能会有的动作。
二、拓展课外，强化活动，提高质量。
语文课堂教学是提高学生听说读写能力的主渠道，但绝不是唯一渠道。语文课外活动是语文课内教学的延伸和补充，只有通过课内外结合才能促进学生语文学习能力的提高，更有效的体现语文学科的工具性、人文性、社会性的特点。
1、坚持课前说话训练，培养学生听说能力。
按周确定说话内容，如人物描写，景物描写，新闻，所见所闻，名人名言等，每节课按座次指定3&5人说，其他同学听，这样既培养了学生的说话能力，听话能力，又为写作奠定了基础。
2、认真组织好综合性学习，培养学生语文学习的能力。
小学语文课本中安排了专题性的&综合性学习&单元，拓宽了学生语文学习的资源和渠道，加强了课内外语文学习的联系，充分体现了在生活中学语文、用语文的思想。由于教材中安排的综合性学习的主题注重向学生的生活拓展并深入，并与学生的生活紧密联系，因此，在综合性学习的单元教学中，应重视课堂与生活相辅相成，以形式多样的活动与任务贯穿始终，使综合性学习活动有序地开展。下面以&了解家乡的环境&为例谈谈我在教学实践中是如何开展综合性学习活动的。
&&了解家乡的环境&的目标是让学生在进行综合性学习过程中初步了解家乡的环境现状，提高学生环保的自觉性。我把&了解家乡的环境&分为&空气的质量调查&、&水资源调查&&树木情况调查&&人们为保护环境做了什么&几大板块，由于学习内容多，时间相对较长，我主要抓好策划、实施、交流、评价四个环节，采取&并进式&的小组活动方式，把学生按能力的优劣分组，根据学生特长明确分工，教师提醒学生根据实际情况选择开展哪些活动，每一成员要明确活动的时间、内容、方式、分工等等，在教师的指导下，商定一个活动计划，商定怎样开展活动，想一想展示的方式和内容。让学生以课外活动为主，去实践、调查等，倡导学生自己动手动脑，获取知识解决问题，，要在活动中每个学生亲身经历和体验。拿&了解家乡树木变化&来说，学生必须自己去调查或请教家长、长辈，然后才能分析原因，下定结论。在学生调查的基础上，引导学生围绕问题进行交流，并根据调查结果用数字、图片或其他方式进行说明。在各组汇报交流的基础上，全班进行总结。综合性学习中尤其要注重评价。评价中强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人，教师选出最佳组，采用激励性评语及等级、张帖在墙上，使学生看到自己的进步，激励学生去实践。兴趣是最好的老师，在整个综合性学习中，培养学生的学习兴趣是使学生产生学习动力、激发主体意识，使&要我学&变为&我要学& 的前提。在反复的实践活动中学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。
语文综合性学习教材的弹性大，教师要根据实际选择教学资源。比如：本学期在完成课本安排的两次综合性学习外，我还组织学生根据端午节进行&端午节&我们的节日&为主题的语文综合性学习。
3、大量阅读，读中积累。
常言道：&厚积而薄发。&大量的阅读可以为习作积累大量的语言材料、写作材料、思维材料、写作知识。在学生阅读的指导中，我力求做到两个&注重&四个&保证&。注重激发学生的阅读兴趣。利用课文引伸，推荐相关文章。如：《一面五星红旗》推荐学生读关于五星红旗的故事。利用人物专题，如：推荐学生阅读林清玄的系列散文。给学生推荐学生喜欢看的图书，如《床边的小豆豆》、《淘气包马小跳》等。注重培养学生的阅读习惯，培养学生边读边想、使用工具书、不动笔墨不读书等良好的阅读习惯，并严格训练，持之以恒。保证丰富的书源，挑选学校阅览室适合学生读的图书充实班级图书角，发动学生每人带一本书，交换阅读。保证阅读时间，每天晨读坚持阅读，坚持上好每周一节的阅读课，与家长沟通每天保证30分钟的家庭阅读。保证阅读质量，学生在读什么书，教师做到心中有数，提出目标要求，指导学生运用课堂习得的阅读方法去读书。写好读书笔记，并坚持让学生在读书笔记后用一用，即：精彩处的仿写、运用词语写句子等多种形式地练写，让学生读有所得。保证定期阅读验收。每天佳句展示，每周读书汇报、每月读书交流等。
在学生广泛阅读的同时，让学生多背一些优美散文，名言警句，古诗词或教材里的精彩片段。每学期初，我发给每个学生背诵篇目表格，请同学们把背诵的篇目记在表格里，期末评选出背诵大王。与此同时，我还围绕专题进行主题阅读，如：美好的大自然，可贵的亲情，走进神话、传说等为单元习作做好准备。
3、读写结合，多样习作。
（1）、充分利用教材，创造性的使用教材，落实听说读写的训练。如随文练笔、扩写、仿写、续写、补白写、口语交际写话等。让学生先说后写，说写结合，读写结合。
（2）、学校活动习作。记录学校活动。如：本学期指导学生写了清明祭扫活动、六一活动、与回小哈达和硕小学的野游活动，学生有切实的生活体验，情感体验，学生有话可写。
（3）、综合性学习习作。记录综合性学习过程中发生的有趣的事或综合性学习的收获。如：本学期&了解家乡的环境&综合性学习中，有的学生写了《采水样的经历》，在调查&端午节的习俗&综合性学习中学生写了《有趣的端午节》的习作。
（4）、生活习作。引导学生观察生活，记录生活，做生活的有心人。如四季变化、生活趣事等。本学期学生写了《会跳的树叶》《对红花开》《炎热的中午》等习作。
（5）、系列习作。按照系列，安排习作任务。本学期，结合三年级特点，我加强写人习作的练习，提前布置任务，让学生观察。先后写了《我们的英语老师》《新来的英语老师》《我们的班主任》《我们的校长》《我的妈妈》《我的爸爸》《我的同桌》等一系列写人的习作，学生习得了写人习作的方法，知道写人的习作怎样谋篇布局，写人习作基本成型。
5、练习修改，重在激励。
&文章不厌百回改&修改会使学生习作水平得到提高。在修改的过程中，我教学生练习自改、互改。一篇作文完成后，首先自己浏览，看看标点是否正确，句子是否通顺，是否有错别字。习作完成后，学生分组互改，把学生分成小组，分组中注意学生能力做到优劣搭配，这样，那些习作能力强的学生便发挥了作用，他们既帮助了别人，又提高了自己。在修改中，大家取他人之长，弥补自己之短，习作水平提高的效果明显。每次习作结束之后，在全班点评上、中、下三篇习作，仍将学生分组，将三篇习作印发给每个小组，请同学们各自发表自己的见解，教师相机点拨，学生相机修改，让那些写作能力差的学生，也在大家的帮助下，尝到成功的喜悦。让那些习作能力强的同学的习作，起到示范、引领作用。遵循多就少改的原则。只要作文写得真，写的实，抒发的是真情，我便评为优，并给与鼓励，提高学生的习作兴趣。定期开展&习作宣讲&&进步作文展示&等习作展示活动，推荐在校报发表，在校园广播宣读，在园地张贴、选编优秀作文集等多种形式，激发学生的习作兴趣，使作文真正成了学生用笔宣泄内心情感，用文字储藏难以忘却的瞬间的最好方式。
以上是我在语文学科教学中的一点尝试，其中还存在着许多问题，希望各位教师给与批评指正。
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