浮小组织第六届“小数报杯o小小数学家”推荐评选活动安排发布日期：浏览次数：字号：[
浮小组织第六届&小数报杯&小小数学家&推荐评选活动安排
根据上级要求，12月23日中午11：50开始浮小组织第六届&小数报杯&小小数学家&集中推荐评选活动，每班推荐3名学生。一年级学生在二楼美术室，张柳萍负责监考与阅卷；二年级学生在底楼阶梯教室，崔俭负责监考与阅卷；三四年级学生在底楼学生阅览室，王红梅负责监考与阅卷；五六年级学生在三楼大会议室，金亚负责监考与阅卷。教务处根据比赛成绩每个年级评选出一、二、三等奖若干名。根据成绩每班推荐1名参加省比赛，被推荐的学生每人须提交一篇数学小论文。笔试时间：一年级11：50-12：50（60分钟），二到六年级11：50-13：20（90分钟）。请相互转告。
浮桥中心小学
附：小数报获奖学生名单《数学课堂教学中培养小学生学习情感与态度的研究》 结题报告 - 落花成歌 - 连云港教育博客
《数学课堂教学中培养小学生学习情感与态度的研究》 结题报告
17:33:31 | By: gylyxxw ]
《数学课堂教学中培养小学生学习情感与态度的研究》
赣榆区罗阳中心小学&&王从兰
[内容摘要]&学习情感是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，如学习中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。让学生从小培养良好的学习情感，对提高学习效果具有十分重要的意义。同样，打造高效、灵性的数学课堂，需要学生以积极的情感态度参与学习，通过建立和谐的师生关系、激发数学学习兴趣、提高合作学习水平、建立科学评价机制，进一步调动学生主动学习的积极性，提高课堂教学效益，促进学生健康发展。我们通过本课题的研究，理清小学生学习情感与态度在数学课堂教学中的地位与作用，积极探索培养小学生数学学习情感与态度的方法、途径及其操作策略，增强学生学习数学的内驱力，实现学生数学素养的提升。
[关键词]&数学&&情感&&态度&&效益
一、课题研究的背景
随着时代的进步，曾经有过的“师道尊严”已不复存在，现在的小学生已不再是“听话的好孩子”，而是有了更多思想和感情的个体。所以，如果我们的教育仍然按照从前的方式来进行，等到的一定是失败的结局。在当前的国际竞争中，全面提高国民素质是我国教育的必然和目的，所以，我国在教育理论发展到第三个阶段时，开始实施素质教育，这也就要求我们要用新的方法对我们的学生实施教育。而数学教育更加面临着这样的问题，由于数学本身的特点，使得数学成了“枯燥”的代名词，学生看到她就觉得讨厌，更谈不上怎样热爱了，学习成绩更加不容乐观，学习优秀的成为少数，许多本来很优秀的学生就是因为数学成绩不好而未能升入理想的中学！
二、课题研究的理论、政策依据
爱因斯坦平生厌恶那种用一些事实、名称或公式向学生的头脑堵塞的教育。而先圣孔子说：“学之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者。”著名教育家夏沔尊先生说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有感情也就没有教育。”全国优秀教师孙维刚老师说过：“要培养学生的情感，使他们成为有感情的人”“数学可以使不聪明的人聪明起来，聪明的人更加聪明”所有这些，都在告诉我们这样一个道理：教师应当是一个播种、诱发和培养学生情感的艺术家，而不是一个冷漠无情的教书匠。
《数学课程标准》的基本理论。在基本理念中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”《九年义务教育数学教学大纲》也指出，“要培养学生对数学的兴趣，激励学生为祖国建设学习的积极性。”
三、课题核心概念及课题的界定
数学课堂教学是教师的教与学生的学的统一，是数学思维活动的教学，是单边或多边交往互动的形式。
学习情感是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，如学习中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习情感可以分为两个层次：一是浅层的学习情感，指外在的、处于不稳定状态的情感，如对某个学习内容感到有趣、对老师的某次关心产生一种温暖感、愧疚感等，这种情感随境而转，容易淡化和消失；二是深层次的学习情感，这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习情感，如在克服困难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感与对学习能产生一种强大的、持久的作用。
心理学者认为学习情感具有情感的波动性与感染性两个基本特征，遵循以下两条规律：一是学习情感与认知相互制约规律；二是学习情感的质与量对需要和期望的依存关系的规律。情感确实是在需要的基础上产生和发展起来的。一般来说，凡是与需要相符合、能使它得到满足的事物，人们就会产生肯定的、积极的情感，如满意、愉快、喜爱等；反之，凡是与需要不相符合，不能使它得到满足的事物，人们就会产生否定的、消极的情感。期望是一种心理准备状态，是对行为结果的一种预测性估计。所以我们可以对数学学习情感大致下一个定义：数学学习情感是在学生在数学学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的体验和感受等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。
四、课题研究目标内容及所要解决的主要问题
(一)课题研究的目标
通过对各班学生在数学课堂中学习情感的表现情况进行调研，帮助一部分教师提炼、总结数学课堂中对学生学习情感培养的有效策略，为其他班级、教师提供学习借鉴，促进新课程改革下的新课堂在和谐、生动、有趣的环境下进行教学，使课堂教学向优质、高效方向以稳健、均衡的态势向前发展。研究的目标主要有五点，其一：研究情感教育在数学教学中到底是否有帮助；其二：怎样培养学生的数学情感；其三：寻找一种适合数学课堂的情感教育模式；其四：提高数学教师的教学能力和科研水平，变“经验型”为“科研型”、“创新型”的教师；其五，通过自己的努力为教学改革做出自己的贡献。
(二)课题研究的主要内容
本课题拟首先对数学课堂教学中学习情感的有关理论进行探讨，使一些模糊的概念明朗化，让一线教师认识到课堂中培养学生数学学习情感的必要性和重要性。
1.通过调查、个别交流等形式对现阶段学生在数学课堂中的情感现状做比较全面的了解。&
2.掌握我校数学教师在课堂教学中的情感状况。&
3.学生之间的相互影响对学生学习情感的调控策略研究。&
4.教师的教学行为对学生学习情感的影响和调控作用的研究，在这一过程中将主要从以下几个策略去研究：&
教师的教学情境对学生学习情感的调控策略。&
教师的课堂评价对学生学习情感的调控策略。&
教师组织教学的教学方式对学生学习情感的调控策略。&
学生自身参与教学活动的态度对学生学习情感的调控策略。
(三)课题所要解决的主要问题
第一，各年级段学生数学课堂学习情感的总体特征是怎样的？给予一个比较客观、基本的评价。
第二，各年级段学生数学课堂学习情感主要存在哪些问题？给予一个比较深入的概括、分析。
第三，实验班学生与非实验班学生的数学课堂学习情感有无显著性差异？给予一个合理的解释、说明。
第四，课堂教学中如何培养小学生学习情感？与学生的数学学习成绩相关性如何？给予一个客观、明确的说明、界定。
五、研究重点
&&&&&1.如何在数学课堂教学过程中培养学生积极学习数学的情感态度的？让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐、成功情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的情感基础。
&&&&&2.“亲其师而信其道”，&怎样在和谐的师生关系中通过多种途径加强师生间的情感沟通，在课堂教学中重视培养学生健康、肯定、积极、愉悦的情感态度，促使学生以强大的情感动力去学习数学，把握数学知识，使知识、情感与态度一起发展。
六、课题研究的对象、原则和方法　　
(一)课题研究的对象选择　　
为方便课题研究工作的开展，课题组成员将对象确为课题组成员所在的学校。将学校取了一、五年级各取一个班，都有相对的实验班和对照班。
(二)课题研究的原则　　
1．立足激励原则　　
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。教师要在课堂教学中及时发现学生的点滴进步并予以充分肯定，使学生看到自己的进步和成绩，树立信心。　　
2．关注人性原则　　
在学生的学习过程中，教师应尊重学生的感悟理解，尊重他们的年龄特点和兴趣爱好，即与学生达成沟通与理解。　　
3.情感性原则。情感是认知活动的催化剂，它与认知能力是互为前提、互相促进、不可分割的两个方面，一方面，认知活动可以促进情感的分化，可以提高情感交往的能力，升华人的情感境界，另一方面，情感因素又可以成为认知活动的动力系统。积极的情感体验还可以直接、间接转化为人的动机和意志，提高人的认知效率。因此，加强教育者和学习者的情感交流，使教学情感化，是促进主体性发展的支柱和动力。
(三)研究方法
1．行动研究法&
选定实验班和对照班，以此来检查实验效果。积极开展教学活动，组织教师外出学习，看名师课堂教学实录。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一个有效的、便于实际操作的教学设计，这是本课题研究的最重要方法。在行动中根据课题实施情况，不断充实和修正课题目标，给课题研究以正确的导向性，从而使研究价值凸现。&
2．个案研究法&
张扬学生的个性，关注学生的情感态度，让学生在宽松、愉悦的学习气氛中得到全面发展。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。&
3．文献分析法&
积极开展调查研究和文献研究工作，提出课题研究构想。文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。&
4．经验总结法。&
在教学实践和研究的基础上，采取边实验边总结的方法，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，行成阶段性成果，发现问题及时调控、及时调整解决，根据研究内容写出阶段性总结。　　
七、课题研究的过程及主要工作　　
第一阶段：实验准备阶段（2012.2－2012.6）　　
(一)确定课题实施方案，组建研究组织，做好准备工作　　
1．2012年6月，通过调查问卷了解本校小学学生学习数学的情感的基本情况，根据我校具体实际情况，结合有关的教育理论知识，确定和编写本课题的具体实施方案，建立了以王从兰为组长，许小芳老师、黄叶英老师、徐进兰老师、王艳老师郑秋婷老师为组员的本课题研究小组，对课题研究工作如下分工：王从兰老师负责课题实施方案的制定、分析及课题实施报告的撰写等工作，黄叶英老师、许小芳老师、郑秋婷老师负责课题方案在实验班的全面实施工作。徐进兰老师负责资料实验的搜集；王艳老师课题资料的整理。
2．组织课题组几位老师全面学习课题方案，明确试验的意义、实验的理论依据、操作方法及课题的实施过程中有关的注意点等。　　
(二)实验班和对照班的前测分析　
2012年6月，重点针对一、四年级的每个年级两个班进行了试卷分析：从中可以看出各年级两个班的学习成绩差不多一（1）班平均分为88.8&，一（2）班平均分为89.1，四（1）班平均分为78.8&，四（2）班平均分为78.9，两班成绩无明显差异。我们又对每个年级两个班的学生学习数学情感情况进行了分析。&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二阶段：实验全面研究阶段（2012.9－2013.12）　　
2012年9月至2013年12月，是本课题的全面实施阶段，在这一阶段，课题组按照课题方案所确定的方法，结合学生的特点，进行了实质性的研究工作。所做的主要工作如下：　　
1.数学情感的培养。　　
“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”兴趣是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生学习数学的兴趣，才能使学生喜欢学习数学，让学生从小培养良好的数学学习情感，对提高学习效果具有十分重要的意义。所以在数学教学中应有意识地培养学生的学习情感，进而提高教学质量。
2.数学课堂模式探索。
目的是寻找到一条符合我镇条件的，适应时代的并且能够适合大多数学校的一种数学课堂教学模式，解决多年来教师讲、学习听等现状，重点研究和实验以情感教育为主线的课堂教学模式。我们课题组钻研教材，研究学生，讨论教学模式。在“培养数学情感”的教学上达成了共识：在教学目标上，突出情感教育目标和数学创新潜能意识的培养；教学内容上，根据教学内容设置，突出情感内容（加强爱国教育和责任感教育内容）；在教学方法上，突出以情感教育为主线的“情感教育模式”，以人为本，学生为主体，教师为主导。
我们采取了以下策略进行实验：　　
策略一：教师的教学情境对学生学习情感的调控策略。
教师要善于运用情感的积极作用，创设民主、融洽的教学氛围，调动学生的学习积极性，心灵上感受到课堂合作的快乐、和谐的欢愉、发现的惊喜，学生只有在充满情感与智慧的交织中，才能够获得多方面的满足和发展。因此，在教学中设法标新立异，创设形式多样、形象生动的趣味性情境，引发学生学数学的共鸣，又能极大地调动学生的学习和思维热情。　　
情境与故事相结合　
小学生的年龄特点造就了他们对故事的喜闻乐见，数学教学中没有什么能比故事更加吸引学生的兴趣，对于抽象的数字，赋予生动形象的故事：“猴王孙悟空拿出8只桃子，对身边的4只小猴说：“这8只桃子，你们4只小猴分了吃吧。”小猴噘起嘴巴嫌少。猴王就拿出80只桃子说分给40只小猴，小猴还嫌少。猴王想了想就说：“那这样吧，给你们800只桃子，可要分给400只小猴啊！”小猴听了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！听到这里，小朋友也笑了。”一个“商不变”的教育，溶入“猴王分桃”中。小朋友笑了，正是乐学才能求学，此时教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生自然兴趣盎然、事半功倍。　　
又如：教学《10的认识》时，我设计了一个故事：有一天，0—9这些数字娃娃做“排队”游戏。9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。它神气地对0说：“你呀，没头没脸的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦！”0听了，圆圆的眼中流出了眼泪。这时，数字娃娃1站了出来，很有礼貌地对9说：“队长，如果我和0站在一块儿，比你还要大呢！”“什么，比我还要大？”9非常吃惊。让学生猜一猜数字娃娃１说的话是不是对呢？这样以新颖的故事导入，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机，把学生带入积极思维的学习境地。　　
一段生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲；一段引人入胜的故事，调动了最佳的情感因素，乐学、爱学便同步发展。　　
情境与活动相结合　　
瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。在教学“8加几”时,我设计了“钻山洞”的游戏。用一根塑料管和一些彩纸做了一个山洞,在山洞上贴上卡片“8+”,再给每个学生发一张0—9的数字卡片,让学生用8加上自己手中的数字卡片上的数,谁算对了谁就能钻过山洞。钻不过去的学生就应该回座位摆小棒或者请教他人（被请教的同学要讲清计算方法,而不能直接告诉结果）。在教学过程中,我还经常组织学生做&“小蚂蚁找家”&、“青蛙比赛跳荷叶”&、“过独木桥”等游戏。学生在轻松愉快的游戏中，调动了学习的主动性和积极性。这正是情境教学能够使学生被一种愉快和谐的活动气氛所陶冶，激发了强烈的求知欲望，激起学生主动地用数与他人交流信息，使课堂教学更加生动有趣、轻松愉快,并使每个学生的数感得到了不同程度的发展。　　
情境与生活相结合　
《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，要求选材必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”　　
在教学《认识厘米》时，我多次让学生测量自己的手指、手掌和一乍的宽度，并记住它，不仅加深了对长度的认识，而且指导学生学会用数学的眼光看待身边的事物。在教学《认识米》时，我带领学生去操场走一走、跨一跨、量一量，让学生感受10米、50米、200米的长度；教学重量单位时，我带了几包盐、一块铁块、一些苹果、一袋黄豆等物品，课上让学生亲自称一称，感受一下，课间还带他们医务室称称自己的体重，这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。　　
再如教学《数一数》时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对小学生的热切向往。由于学生一般都有幼儿园的学习基础，他们会兴致盎然地去数：1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……无一不是他们生活中常见的东西，数学就是这样的无处不在。通过学生看一看、数一数、说一说，加深学生对数的概念的理解，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，并且在这个过程中使学生初步建立良好的数感。　　
策略二：教师组织教学的教学方式对学生学习情感的调控策略。
新课程数学学习中，课堂已趋多样性、灵活性、创新性等特点，而合作学习可以说是始终融合诸多学习活动方式之中的。不同的人看到的是事物的不同方面，学习者的合作可以使理解更丰富全面。在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，学生潜在的智慧潜能得到开发，更有利于学生互相启迪，思辨创新，资源共享。　　
创设问题情景，营造学习氛围　　
教师在课堂中应注意创设必要的问题情景，营造一种学习的氛围。问题情景的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。　　
在一次的学校教研活动中，我教学《10的认识》时：先让学生横着数数我们班第一排有几位学生。孩子们一个个起劲地数出了8人。我笑眯眯地站在了这一组中间的空道里，问：“那现在加了我，有几人了呢？”学生一起叫到：“9人”。我故意又问：“那怎样才能使我们这组有10人呢？”“再加一人”孩子们又争着回答。“再加一位陈老师”有小朋友突然指着在后面听课的陈老师。我也乐了。把正在听课的陈老师请到了小组中间，让孩子们数一数……那节课孩子们的高兴劲儿甭提了……“乐思方有思泉涌”就是这个道理。　　
引导小组合作，培养探究精神　　
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。　　
我在教学《统计的初步知识》时，是这样设计的：请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。播放录象，1分钟内经过校门口公路的各种车辆。然后提问：请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放这段录像，同学们还是没有完成。哪怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况。我再重新播放这段录像。现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后回答：1分钟内经过我们校门口公路的轿车有15辆，公共汽车是7辆，三轮车是6辆，卡车是11辆。为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数&。在这里，我并没有花时间安排学生进行小组合作学习。但在记录过程中，学生由于一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为学生的需要。　　
策略三：学生自身参与教学活动的态度对学习情感的调控策略。
走进生活学习数学　
数学与现实生活有着密不可分的联系，数学在日常生活中广泛应用。新课程非常注重生活中的数学，学生身边的数学。学习素材很多都来源于自然、社会、生活，是学生在生活中能够见到的、听到的、感受的。在教学中，我常让他们用自己的玩具、文具、图片等来作为学具。用美丽的童话故事，有趣的小游戏、小谜语来创设教学情境，带他们数校园里的树、房子，去商店了解商品的价格。去野外参加实践活动。引导学生留心观察、了解现实生活中的数学实际问题，让他们自主实践，采集、归纳数学实际问题，并将他们采集的数学问题引入课堂，进行交流、讨论，体会数学的实际价值。
例如，教学百分数的认识，感悟百分数时，学生采集了生活中的数据：“青岛”啤酒的酒精度为12%、“张裕”干红葡萄酒的酒精度为11%、“四特”酒的酒精度为45%，同学们认为这三种酒哪一种最厉害？说说理由。生1：我个人认为白酒最厉害，我曾经品尝过酒，觉得啤酒不是很难喝，但是白酒很辣。生2：我自认为白酒最厉害，我是从酒精度45%看出的，白酒的酒精度最高。生3：我也认为白酒最厉害，因为我爸爸有一次喝白酒喝醉了。师：你们认为刚才这几位同学说得有道理吗？（多数学生都能表示赞同）那你们自己是怎么理解上面三个表示酒精度的百分数呢？（小组充分交流、讨论后汇报）生1：我们小组认为这三个百分数表示的是含有酒精的量，酒精度如果越高，说明这种酒酒精含量高。生2：我们组的看法是酒精度虽然能看出酒中含有酒精成分的多少，但它不能表示酒精具体有多少毫升。如12%，其实写成分数是12/100&，就是把酒看作100份，其中所含的酒精是12份。小结：百分数是一个量占另一个量的结果，可以进行两个量的比较。数学课堂通常比较枯燥、缺乏生动和激情，因此，我努力创建既宽松、富有人情味，又便于形成乐于探究的教学氛围，让学生学习生活中的数学。
动手操作，体验亲切感　　
苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”&好动手是小学生的天性，实践证明,学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。　　
在教学“两位数加两位数”的例题26+14=？时，我让学生摆小棒（同桌合作），&看哪一小组摆得又好又快。结果出现这两种情况：（1）整捆整捆放在一起，一根一根放在一起；（2）2捆6根先与4根放在一起，变成3捆，然后再与剩下一捆放在一起。针对这两种情况，我慢慢地引导，使学生明白：满10根，就要捆成一捆，就是1个十，这样一眼就能看出来是4个十，40。使学生的数感得到了初步的强化。紧接着让学生在计数器上拨算珠加，个位上刚好是10粒珠，引导学生要拨去个位上的10粒珠子并在十位上拨1粒珠子，这样十位上就有4粒珠子，是40&。最后引导学生列竖式计算，明白“满十进一”。学生从摆小棒到在计数器上拨珠子到列竖式计算是对数的认识的飞跃,进一步增强了学生的数感。　　
通过实践操作，使学生动手做数学，用数学，而不是听数学，记数学，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。　　
策略四：教师的课堂评价对学生学习情感的调控策略。
尊重学生差异，注重评价的个性化。
评价是以学生发展为目的，面对不同的个体，每个人都有自己的个性特点和优势。在教学评价中，既要关注学生的认知水平，又要关注数学学习的态度、情感，并不断挖掘学生优势，多角度进行评价，促进学生全面发展。
比如对学习后进生，我们要主动寻找他的闪光点，及时肯定点滴进步，调动积极的情感态度，一句“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”“你虽然发现的不全面，但你的探索精神大可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”可能会让他鼓起学习数学的风帆。对于中等生，“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好！可以再尝试用其他的方法来解决问题吗？”则既肯定了他的学习成果，又能够引发他做进一步的思考，朝着更高水平迈进。
挖掘学生潜能，注重方法的多样化。
评价中，除了要关注学生的学业成绩，还要通过评价的教育功能，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，注重评价方法的多样化，为学生发展提供展示自我的平台。可以通过试题评价法、作业分析法、综合能力测试法、成长袋记录法、数学日记法、达标争章法等多样方法，综合评价学生，让学生在不同的评价方法中全方位展示自我，从不同角度挖掘学生潜能，更加全面地评价学生发展，促进学生情感态度的健康发展，提升数学学习水平。
增进交流互动，实现评价主体的多元化。
新课程理念下，评价主体不再是单一的，而是老师、家长、同学和自我的评价有机结合，实现评价主体的多元化。反思式的学生评价是学生自我认识、自我完善的过程，可以促进学生自我评价功能的完善，培养学生的独立性，每节课后，可以引导学生从主动参与学习、乐于参加活动、敢于发表见解等方面进行自我评价。交流式互评可以避免个别学生学习的失败，自我评价不足，体验到合作学习的快乐和同伴互助的优势，培养学习情感。家长的反馈式评价让家庭教育管理有机地融入到学习之中，让老师认识到一个完整的学生学习历程，形成家校合一的教育合力。教师的综合式评价是在前面三种评价方式的基础中，通过课堂纪律、学习情感态度等行为评价和在作业本上、成绩记录表上的“很棒、加油、有进步、老师看到你的进步很高兴”等评价方式给学生明确的心理暗示，促进学生数学学习中情感态度的有效提升。　　
第三阶段：实验总结阶段（2014.1－2014.9）　　
2014年1月，本课题研究进入了总结分析阶段，在这一阶段，课题组对整个课题的研究工作进行了全面的回顾、整理，对研究效果进行了认真的分析和总结，撰写出本课题的研究报告。本阶段主要工作如下：　　
1.2014年1月，实验班和对照班的后测分析：　　
在实验后又对三、六年级（原实验班一、四年级）两个班的成绩进行了测试分析，每个年级两个班的学习成绩由原来的差不多到现在的相差很大。三（1）班平均分为86.5，三（2）班平均分为79.1，六（1）班平均分为80.8&，六（2）班平均分为72.9。针对这一相差较大的成绩说明：在当前的数学教学中，将情感、态度放在了与知识和技能、数学思考、解决问题同等重要的位置，将情感、态度融入数学教学过程和内容中，以积极的情感态度促进学生认知的灵活性，引发创造性地解决问题，让数学教学更加血肉丰满。只要学生以积极的情感投入数学学习中，形成积极的学习态度，感受到数学的精彩，学生就会乐在其中，把学数学、做数学推向更高境界。　
2.2014年6月：课题组召开了课题研究总结会议，对本课题的研究过程进行了全面的回顾、总结。　　
3.2014年9月：课题组对本课题实验所得材料，进行了仔细的分析、整理。　
4.课题组向教科所提出结题申请，将课题研究成果送交教研室、所评审，结束本课题的研究工作。　　
八、课题研究的成果分析　　
本课题经过了两年多的认真研究，从多方面取得了令人满意的成效。学生喜欢上数学课了、爱学数学了，那些不能独立按时完成作业的学生也慢慢能按时完成作业了，学生的数学情感态度促进了学生的发展。具体分析如下：
(一)本课题的实施，在一定程度上提高了学生的数学学习成绩
1．从课题实施前后实验班的自身相比，学生的数学学习成绩有所提高
下面是三(1)班课题实施前后的对比分析表：
课题实施前、后单元测试成绩各分数段分析一览表
（课题实施前）
（课题实施后）
从表格中可以看出，实验班级在没有进行研究之前和试验后的区别：在优秀段由实验前的20人增加到现在的28人、不及格人数由原来的6人减少到现在的1人。学习成绩明显提高，这一切与学生数学学习情感与态度有关。
2．从课题实施前后实验班与对照班相比，学生的数学学习成绩有所提高
课题研究初期，重点针对实验班一（1）班、四（1）班，对照班一（2）班、四（2）班四个班级进行了试卷分析：两个班的学习成绩差不多一（1）班平均分为88.8&，一（2）班平均分为89.1，四（1）班平均分为78.8&，四（2）班平均分为78.9，两班成绩无明显差异。一年的课题实施，学生的学习成绩有了明显的进步。如下表：
课题实施（前）
课题实施（后）
从上表中可以看出四个班的学习成绩由原来的差不多到现在的相差很大。针对这一相差较大的成绩说明：小学生对数学学习的情感和态度，可以大大提高学生的学习效益。
(二)本课题的实施，在一定程度增强学生学习数学的内驱力，实现学生数学素养的提升
在学生反馈调查中，六（1）班的张艺仁同学深有体会地说，以前，我从来不做家庭作业，组长、老师检查，我就说：“忘在家里了。”王老师找我谈心、上课一有机会也表扬鼓励我，我慢慢喜欢了数学，成绩提高了很多。熊正浩同学原来数学成绩很差，上课不敢回答问题，几次和他进行了情感交流以后，每天中午在学校食堂吃过饭后就到办公室找我补课，如果我忙，就让我另外多布些作业给他做，他的数学成绩也有了明显的提高。还有参加数学益智兴趣小组的数十名同学一直对数学有着浓厚的感情，数学成绩一直优异突出。
通过两年的实验，本课题所确定的数学课堂教学中培养小学生学习情感与态度的研究的有效性得到了验证，本课题研究取得了显著的实验效果。
总之，课题实施后，我们的数学课堂重视了学生学习情感的培养，提高了学生学习数学的信心，让学生形成积极的情感体验，努力实现了认知与情感的和谐统一。将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智能，培养能力，达到最佳的教学效果。
本课题目前研究主持人王从兰撰写的论文《小学数学课外作业有效性的研究》2012年5月在《小学科学》刊物上发表；论文《“课外作业”想说爱你也容易》2012年12月在县教研室论文评比中获二等奖；论文《在小学数学课堂中如何培养学生的学习情感》2013年11月获市教育学会论文评比二等奖；论文《激发学生数学情感，激活数学课堂教学》2013年12月在《读写算》刊物上发表；论文《数学教学中学生积极情感的培养》2014年5月在《教师博览》刊物上发表；论文《培养积极情感态度&提高数学教学效益》2014年6月在县教研室论文评比中获二等奖；论文《小学数学分数应用题解题障碍探究》2014年8月在《小学教学参考》刊物上发表。本课题目前研究组成员中黄叶英的论文《列方程解决简单的实际问题》获县优秀教学设计评比一等奖、获市一等奖；《见招拆招——例谈动态生成的开发和利用》获市优秀教学论文评比二等奖，县二等奖；案例《三角形的面积计算公式推导》获县首届微课竞赛评比二等奖，论文《“无心”的学生，“有&心”的老师-例谈课堂生成的开发与利用》获2013年省中小学“师陶杯”教育科研论文评选二等奖，论文《关注课堂生成，为了教师教学能力的提升》发表于《吉林教育》，论文《基于同年级教师生成性教学资源的合作教学》发表于《小学教学研究》。课题组成员许小芳论文《关注学生的个体情感，挖掘学生学习数学的潜能》发表于《数学大世界》；&论文《小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养》发表于《试题与研究》；教学案例《比例的意义》获市教育学会二等奖；案例《用分数表示可能性的大小》获市教育学会三等奖。徐进兰在区优秀教学设计评比中获二等奖；撰写的论文《以动制静，简说数学课堂的动态化写意》在《教书育人》发表。
课题主持人王从兰在课题研究两年期间，由于各方面表现突出，2013年2月被评为“连云港市中小学高层次人才‘333工程’”骨干教师，2014年10月被评为省青少年科技模型竞赛优秀科技辅导员，在第七届“小数报杯·小小数学家”评选活动中，辅导学生成绩显著，被评为优秀辅导教师。
附：课题研究成果登记表　
成&&果&&名&&称
刊出或获奖时间
发表或授奖单位
《用心开掘数学教学中的情感空间》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年5月
在《小学科学》刊物上发表
《创设愉快让学生学会自学》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年5月
在《小学科学》刊物上发表
《培养积极情感态度&提高数学教学效益》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.4年6月
获县教研室论文评比二等奖
《数学教学中学生积极情感的培养》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.4年5月
在《教师博览》刊物上发表
《“课外作业”想说爱你也容易》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年12月
获县教研室论文评比二等奖
《小学数学课外作业有效性的研究》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年5月
在《小学科学》刊物上发表
《在小学数学课堂中如何培养学生的学习情感》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年11月
获市教育学会论文评比二等奖
《激发学生数学情感，激活数学课堂教学》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年12月
在《读写算》刊物上发表
《关注学生的个体情感，挖掘学生学习数学的潜能》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年4月
在《数学大世界》刊物上发表
《小学数学分数应用题解题障碍探究》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年8月
在《小学教学参考》刊物上发表
《浅谈小学数学课外作业的有效性》
<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.年9月
获省“蓝天杯”论文评比三等奖
十、课题研究的结论　
本课题通过两年多的研究，成功的验证了“数学课堂教学中培养小学生学习情感与态度的研究”提出的方法对提高小学生数学学习成绩具有显著的效果。本课题研究取得了成功，本课题所提出的方法对今后的教学具有较高的推广价值。
教师教学观念有了明显的转变，教师的素质有了明显提高，教师的数学情感有了质的变化，他们成了热爱数学的教育工作者，他们的情感将会很好地传达给所教学生，成为情感教育的骨干力量。
&学生具有了很好的数学情感，他们开始热爱数学，在快乐中做自己想做好的事情，努力研究数学，不再放弃，具有了较为高尚的爱国情感和科学精神。　　
十一、我们的反思　　
实验虽然取得了预期的效果，但仍然有着尚未解决的问题，如：即使在实验班中，还是有一部分同学最终选择了放弃数学，有一部分同学的数学情感还不是特别明朗；有时的数学情感的培养，是在牺牲了教材难度基础上的（因材施教，对一些学习有困难的学生，我们采取降低教学难度的方法，对于一些优秀的学生，我们还会给他们“加餐”），随着年级的升高，他们的这种情感还会随着教材的难度的增大而保持下去吗？　　　
因此，我们有责任也有义务对此课题再进行深入地研究与探讨。
参考文献：　　
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[3]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.［M］.河北人民出版社，2009年
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[9]孙敏.教学反思——关于低年级小学数学教学的一些思考.[J].新课程(中).2011年02期
[10]周海霞.浅谈数学课堂上的情感教育.周刊.B.2010年第7期
[11]潘红霞.课堂教学中即时性评价对学生心理的影响.［J］教学月刊2008.10
[12]曾丽珍.小学数学课堂教学渗透情感教育微探.福建基础教育研究.2010年第3期
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王从兰，女，本科，1994年8月参加工作至今一直任教于连云港市罗阳中心小学。连云港市首届333骨干教师，县数学基本功大赛一等奖。先后被评为江苏省优秀青年教师、县教坛新秀、县教学工作先进个人。主持的市级、县级多个课题顺利结题，多篇论文在国家、省级核心期刊发表和获奖，辅导的学生多次在省、市、县比赛中获奖，本人也多次被评为各级优秀辅导教师。
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