浅谈小学数学教师专业素养如何提升小语教师如何提高综合素养
&小语教师如何提高综合素养
&&&&日星期五上午，“小学语文教学&会刊”QQ群“小语教师如何提高综合素养”话题讨论情况如下。
小语教师的综合素养
基本素养+“语文味”的素养
内蒙徐凤辉：我认为语文教师的综合素养首先包括道德素养，然后是学科素养，最后是人文素养。道德素养是前提，爱孩子，爱教育的人才能有做好教师的工作热情。才能克服人性恃强凌弱的劣根性，平等的对待每个孩子，尊重每个孩子。道德素养高的人，会经常反省自己，能虚心向别人学习，能很好的与其他学科教师合作。学科素养是核心。这种素养包括教师对语文教学理念的把握，自身听说读写的能力以及解读教材和引导学生学会学习的能力。丰厚的人文素养可以比喻为成就语文教师的沃土，没有丰腴的土地，很难收获到甜美的成果。
会刊李红云：假设、求证、推理、创新，这些科学素养语文教师同样需要.
江苏郑先猛：听、说、读、写、书。
福建王育香：写作体验是语文教师素养中不可或缺的一种。让没有写作体验的人去教作文，他就无法充分预见到学生写作过程中可能遇到的问题，就只能是瞎指导；语文教师如果不具备起码的儿童文学素养，他的语文教学注定是走不远的。
陕西岳军荣：如果就点来说,小语教师要有较好的表达能力,理解能力,感悟能力,设计能力等，朗读能力也很重要。
安徽王晓峰：醇美的师德+厚重的文化修养+终身学习的能力+与时俱进的心态+深厚的小学语文专业素质+适量的社会知识+常用的其它学科知识+基本的听说读写素养+创新能力+高尚的道德境界+审美素养+学以致用的能力=小语教师的综合素养.
提高小语教师综合素养的途径
一、读书：是核心途径
会刊李红云：读书被认为是提高综合素养的有效途径.
甘肃杨宏杰：新教育倡导专业阅读，很多教育名家如朱永新、李镇西、魏书生也倡导阅读，可以说阅读是提升教师专业素养的很好途径.
勤读：衣带渐宽终不悔
江苏葛乃和："语文老师得自己下工夫去读一些基本的文化典籍、文学作品，没有底子，一切都是空中楼阁，再漂亮又有什么用呢？"
山东张淑英：挤时间也要读书
江苏梅志军：技艺的锤炼可以速成，可以急功近利；素养的积淀，是水磨的工程，潜移默化的影响。
黑龙江赵宏军:强调日积月累和长期修习，潜移默化和熏陶感染，谁也不能强求立竿见影。
泛读：读书破万卷，"教书"如有神
会刊李红云：切忌读书带有功利性，只在语文里面看语文。
江苏郑先猛：否则，视野一定会被框住，会变得狭窄。要知道，厚积而薄发，是亘古不变的道理，博览很重要的。
江苏沈松明：教育、文学、历史、哲学，甚至科学方面书籍都得涉猎。
安徽王晓峰：读书，不能仅读有文字的书，还要善于读社会这部无字之书！社会也是一本书，将来孩子要融入社会，所以我们教师一定要细读社会这本书。教师要多关注、融入社会。为什么许多老师被称为是“书呆子”“傻帽”？原因很简单，就是教师经常呆在教室里，年复一年，日复一日地过着两点一线的乏味生活，久而久之，教师的身体以及心理与日新月薪的社会渐行渐远了，致使自己只会传授书本知识而不懂社会知识的“出土文物”了。所以教师要多参加社会实践活动，经常与社会接触，及时了解社会的最新变化，和社会打成一片，来弥补教师社会知识的缺失。
福建王育香：还有一类书，语文老师不可不读。那就是童书，儿童文学的书。
会读：学而不思则罔，思而不学则殆
山东栾庆新：读书要提倡“悟”字，要发掘出自身的特点，看自己究竟适合那一种流派，能展现自己的特长，扬其长，避其短。
福建傅建林：在读书与实践中思考，在思考中读书与实践，
南京崔小春：光读书没有用，我觉得重要的是思考，能结合时代的思考，能结合自我的思考，能结合语文的思考，能结合实践的思考，这样的读书才有用，我们经常看到身边有老师在读书，手不释卷，但也没看到在专业上有什么发展，死读书，读死书，读书死，大概就是这样的。
会刊李红云：要带着问题读书，
江苏倪思春：读书，能有人与你交流，那是会收获更大的。
用书：实践是检验真理的唯一标准
河北李丛强：不仅要读书，还要“用书”，是吸收并内化为自己的思想之后的用。如果是“读而无‘用’”，那就是真的无用。
安徽王晓峰：多实践。教师有什么样的设想酝酿成熟后，要敢于打破常规思维框框，不拘泥于前人思想，勇于尝试，也要勇于学以致用。
甘肃杨宏杰：读书要与实践相联系，在实践中去灵活改造、运用，及时发现问题，解决问题。
二、“旁门左道”
青岛李相义：光读书是不够的，读书只是语文教师提高素质的必要条件，而不是充要条件。
江苏丁老师：“读书”“写作”“课堂实践”是教师提高综合素养的“两翼一体”。
安徽王晓峰：多反思，反思自己，反思教学。反思对于教师的成长非常重要，华东师大叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”在教师不断成长的历程中，既要有教学反思，更要有做人做事的自我反思，自我矫正。
江苏王龙：参加专业群讨论、进行学习交流也是一个很好的方式。
江苏倪思春：借助现代的网络，可以足不出户就了解外面的世界。对于教学方面的业务学习，可以通过杂志、专业网站学到很多的东西。
内&&蒙李莹：校本教研和区域教研是一线教师相互学习、提高业务的有效途径。
陕西岳军荣：提高老师的素养,要“走出去&”。
三、行动证明一切
黑龙江赵宏军：整日谈路而不能行一步，这是没有用的，要自己坐下来学习，这才是“修养”的内涵，提升自己内涵的最佳路径。
无锡陈志军：素养的提高还必须落实到每天的行动中，如每天做好几件事，每天的几件事固定好时间，形成“作息时间表”或者“课程表”：
1、看一篇文学作品鉴赏
2、读一篇教学论文
3、读一个教学案例
4、练一页毛笔书法
5、写一则教学日志
安徽王晓峰：愚以为小学语文教师素养的提升可以从“五多”提升：
1.多读书。平心而论，踏上三尺讲台十余载，未曾看到身边有一位老师正儿八经地读书，哪怕是武侠小说。我们小学语文教师需要读三类书。（1）专业书籍。（2）课外书籍，包括经典唐诗宋词，童话以及中外名著等。
2.多练笔。练笔有三重含义：（1）练习书法。（2）撰写教学论文心得体会。（3）写写随笔。3.多实践。教师有什么样的设想酝酿成熟后，要敢于打破常规思维框框，不拘泥于前人思想，勇于尝试。
4.多反思。反思对于教师的成长非常重要，华东师大叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”在教师不断成长的历程中，既要有教学反思，更要有做人做事的自我反思，自我矫正。
5.多关注、融入社会。为什么许多老师被称为是“书呆子”“傻帽”？原因很简单，就是教师经常呆在教室里，年复一年，日复一日地过着两点一线的乏味生活，久而久之，教师的身体以及心理与日新月薪的社会渐行渐远了，致使自己只会传授书本知识而不懂社会知识的“出土文物”了。所以教师要多参加社会实践活动，经常与社会接触，及时了解社会的最新变化，和社会打成一片。
另外，参与讨论的老师还有：
查晓红（江苏）&&&&&刘欣荣（山东）&&&&&陆&&萍（江苏）&&&&&&李叶青（江苏）
祝泳洁（江苏）&&&&&王国军（江苏）&&&&&朱秋萌（吉林）&&&&
&陈春雯（江苏）
吴永龙（贵州）&&&&&思考的苇草&&&&&
&&&千里行者&&&&&&&&&&&&马尚平
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。历史学科的学科素养_历史教师吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0成为超级会员，使用一键签到本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：692贴子：
历史学科的学科素养收藏
关于历史教师的学科专业素养
以前我们说要让学生有一杯水，老师得有一桶水，现在恐怕这桶水光水就不行了，还得有各种各样的营养成分，要有各种观点的贯通和理解，老师要把它们调剂在一起，最后还得想想怎么能让学生更有效的去吸收这些营养，能够反思更多的问题，还得让学生很乐意去吸收这些营养，乐意跟老师一起来探究这些问题。所有这些，都和教师的学科专业素养有关。那么，教师的学科专业素养是什么呢？
教师的学科专业素养有很多，作为中学历史教师，基本的学科素养应该包括以下几个方面：
1.具备足量而精深的学科专业知识和广博而综合的科学文化知识。
作为一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。一些被学生反映为“不会教书”或“教得很死”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，凭课本和教参“照本宣科”，造成了对教材驾驭不好、教授知识死板、教学中只见树木不见森林；对学生学习特点把握不准、课堂活动设计组织不合理、有效性不强等一系列外显的问题。所以，作为一个历史教师首先要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识，这也应当是成为一个中学历史教师的底线。
其次，在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势日渐加强，这就要求中学历史课教师，除了具备丰厚的专业知识外，还得具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，上述三个层面的知识相互支撑，相互渗透，有机整合，才能保证学科教学的科学性、艺术性和有效性。
另外，作为历史教师，不能只局限于教材，还要关心历史学术的发展。《历史教学》总编任世江先生曾说：中学历史教学“不敢取学术之公论，仍坚持旧说。” “考试等各种制度的束缚，使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”。“即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输。”这不得不说是一种悲哀啊！所以，在当今时代，在课程改革的今天，作为一名中学历史教师还得不断学习，能够追踪历史发展的动态，不断更新和发展自己的知识结构。
2.具备娴熟的专业教学技能。
教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，因此，这就要求教师必须具备有效备课、讲解分析、启发提问、组织学习活动、引导提升、电化教学等专业教学技能。
另外，传统的历史教学，重在“传道、授业、解惑”，即继承人类历史过程中的知识客体。但在新课程改革下，我们要改变旧的历史教育观点，要把重点放在“积能”和育人上。历史教育不仅要客观地再现历史的本来面目，理清错综复杂的历史现象，更重要的是培养和发展学生的思维能力。法国著名教育家弗雷内说过：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方针，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。”要实现这一目标，就必须要提高教师自身的教育技能素质，才能“制出精良的精神宴席，便饭也好，要富于营养而易于消化”(郭沫若)。
3.具备一定的教育理论基础和课程理论。
教学是一门科学，不能凭教师主观意识或行政命令实施课堂教学。教师的备课、上课、教学设计等都应该符合教学规律、符合学生的认知规律和特点、符合学科知识的特点，所以，要想教学科学、有效，教师就必须要具备一定的基础教育理论、学科教育理论和课程理论。让教育理论成为教学改革的有效支撑，同时，教师也要结合理论反思实践，结合实践研究理论，提升自我反思的能力，增强对教育工作的理性解读能力和变革能力。
4.具备良好的信息素养。
掌握现代化教学技术将成为教师职业素质的重要一环。教师的信息素养也成为历史教师整体素养的重要组成部分。历史教师的信息素养，应该有以下几个层面的内容：第一层，是教师的信息品质，包括信息意识、信息观念、信息觉悟、信息道德等。第二层，是教师的信息知识，主要是指教师的知识面及拥有信息的总量与质量的素质状况。第三层，是教师的信息能力。主要包括教师获取信息、加工处理信息、最佳筛选和利用信息以及创新信息等能力。
从我的观察、了解和思考，我觉得目前中学历史教师的专业水平、知识水平、教育理论水平确实不容乐观，亟待提高。在教学中有以下几个常见、普遍的现象能够反映出这一点：
（1）历史教师专业知识积累不足。
虽然大部分历史教师在高等学院受过历史专业教育，满足作为中学历史教师在专业方面的底线，符合初中历史教学的入门条件。但随着时间的推移和时代的发展，很多教师的专业知识没有增加和更新，反而是在减退。有些历史教师，尤其是新教师或非专业教师，对所教内容了解熟悉的不够足量。
（2）重视教学技能的提高，忽视知识的提高和更新。
我觉得从课改开始实施后，几年来，历史教师的素质应该说有一定程度提高，但是我认为在教学技能方面提高，可能要好于在专业知识方面的提高。很长一段时间来，关于专业知识提高的问题没有被提到一个必要的高度。很多教师热衷于“术”的研究和实践，看书学习也是首选提高教学技能、提高教学成绩方面的书籍，听报告也是希望听到切实可操作的做法，“你就告诉我怎么做”，不善于研究“道”，在提高自己的专业知识水平方面太过于功利了。（3）重视教学模式、教学方法的研究，忽视对知识的把握和研究。
我们很多教师可能要教的内容还没有搞懂，就先去设计教学过程了，先想什么样的教法、什么模式，重视怎么让学生记住，怎么考好。这实际上就本末倒置了。我觉得如果先把这个教学内容在知识和认识上搞得圆融无碍了，然后再想怎么教，就可能想出很多非常精彩的教法来，课堂教学也就真正有效了。（4）教教材而不是教历史。
教师大多是为了考试成绩而教，努力达成眼前的功利性的目标，忽视课程本身的目标，目标中有的是知识，有的是效果，而忽视育人目标。忽视了历史学科的人文教育功能和文化传承功能。这其实是反映出教师对历史教育理解的偏颇。
那么如何提高教师的专业素养呢？我的粗浅认识有以下几点：（1）读书学习
我们历史学科提高专业素养的途径，读书是最关键的，这也是学科特点所决定的。教师要读历史通史知识方面的书籍，也要读一些历史学术研究和动态方面的书，还要读一些教育理论方面的书。假期开始，我计划组织开展青年教师的读书学习活动。向教师推荐书目，平时通过博客上传和交流读书摘要和学习心得，定期进行读书报告会的交流研讨，达到智慧共享和共同提高的目的。（2）抓好集体备课
以后要通过落实全册备课、单元备课、课时备课等，帮助教师准确解读课标，正确构建知识，全面掌握教材，夯实教学基本功。（3）活动推动
通过组织开展形式多样的集体备课活动、说课活动、研讨课活动，推动教师自主提高学科专业素养。另外，还要重点开展对青年教师的培训，为年轻教师的成长成才搭建平台，尽快提升青年教师的专业素养水平。（4）同伴互助
一方面，让教师尤其是青年教师分小组或结对进行教研和学习，进行共同实践研究和提高。另一方面，充分发挥骨干教师、学科带头人、教学能手等优秀教师的引领作用，请他们给历史老师们开讲座，上示范课，指导评点年轻教师，提高全体老师的专业素养。
以后在工作中还要继续研究和实践一些提高教师专业素养的方法和策略！！！
登录百度帐号推荐应用
为兴趣而生，贴吧更懂你。或“小学数学教师学科素养提升专题培训”总结
让我们一起感受Sandur名校律动
“小学数学教师学科素养提升专题培训”总结 之解读唐彩斌老师的讲座
作者：陈琳来源：访问次数：1008
&&&&&& 10月1日到10月12日，我参加了由杭州师范大学继续教育学院组织，主题为&小学数学教师学科素养提升&的培训班实践活动。这次90学时的小学数学培训给我留下了深刻的印象，培训分为理论学习和实践活动两个部分。回顾这12天的学习生活，虽然紧张而忙碌，但也因收获而丰润。
此次培训开设的课程内容丰富多彩，有专家专题讲座，学员自主学习，导师引领示范，现场互动交流等形式，其中唐彩斌老师 &发展空间观念的学习材料与教学设计& 的讲座给了我很大的启发。
一、关键词一：幽默
唐彩斌老师的讲座不仅幽默，而且丰满，听完他的讲座，我同时思考着：一节成功的数学课堂何尝不是幽默、丰满的。
讲座开始前，唐彩斌老师利用他幽默的语言为我们创设了一个轻松学习的氛围。他以聊天、送礼物的方式，将我们每位培训教师自然而然地、愉快地带入到今天的学习主题中。
&谁知道传统的三大能力？&
&你很聪明，空间想象能力，计算能力，逻辑思维能力是传统的三大能力。&
&我送给你们一份国庆节礼物。仔细观察，你像什么？&
这让我联想到小学数学课堂。唐老师把我们当成了&小学生&，他创设了情境，采用了激励的评价语言，使得&小学生们&听得津津有味。
据中外教育的调查显示，最受学生欢迎的教师类型是富有幽默的教师。在素质教育的今天，在新课堂标准的引导下，学习唐老师，用幽默的语言组织课堂教学，如果你的课堂是无趣的，无法吸引学生，那么没有自控能力的小学生就会&离开&你的课堂，进入他的小小世界。而幽默的语言能让学生带着浓厚的兴趣走进数学课堂，让学生保持一种对数学学习的积极态度，让数学课成为学生精神上的家园，这是时代赋予的使命，也是数学教师义不容辞的责任。关注唐老师的讲座课堂，他并没有处处幽默，时时幽默，所以在教学运用幽默要注意科学性、启迪性、教育性和适度性。
向唐老师看齐，做一位懂得适时运用幽默的数学教师，令课堂熠熠生辉，让课堂教学效果事半功倍。
二、关键词二：勤思
作为一名只有两年教龄的青年教师，我经常把&用教材教&和&教教材&这两个概念搞混。通过这次的讲座，唐彩斌老师赋予了我辨别两者概念区别的能力，就是要勤于思考。
【案例】《直线和射线》&&人教版四年级上册的内容
教学设计如下：
第一部分：复习引入
1.&&&&& 复习线段
线段有什么特点？
2.&&&&& 揭题
&&& 今天，我们来学习两种新的线，直线和射线。
第二部分：探究新知
1.&&&&& 认识射线
（1）课件出示：射线。
这样的线是什么线？
射线有什么特点？
（2）生活中的射线，你见过吗？
（3）学生画射线
2.&&&&& 认识直线
课件出示：直线。
这样的线是什么线？
直线有什么特点？
3.&&&&& 对比：线段、射线、直线
他们之间有什么联系？有什么区别？
第三部分：巩固练习
第四部分：总结
&转换不一定是在一个纬度上&，&让学生想的过程是非常有意义的&，&让学生把思维过程写下来&，&操作不一定动手&等都是唐老师在讲座上发表的观点与启示，他还强调要不同的思考，从头想，自由想，整体想，这些足以说明唐老师对思考以及思考方式的重视。在教学几何空间时，唐老师表示教师应该重视不同的转换，包括不同图形之间的转换和不同纬度的转换。例如在教学线段时，唐老师利用超级画板向每位老师展示了点动成线的过程，表明教师必须让学生经历线的产生过程，知道线由点构成，点动成线的原理。这节课，教师也可以让学生思考：线动成什么？面动成什么？然后以课件的形式在学生面前呈现。这样的教学设计让学生对知识的掌握和拓展有着较好的效果。对比唐老师的设计理念，我突然意识到自己的教学方式就是在&教教材&，没有灵活处理知识点之间的联系。
作为新时代的传道、授业、解惑者，教师不仅仅需要教师自身的专业知识，更需要广泛的科普知识，只有通过不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，乐于思考，勤于思考，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。勤思对于提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。&
三、关键词三：开放
唐彩斌老师倡导在几何空间的教学设计中融入不同的操作，让学生除了动脑想之外，还要动手做，动口说，动笔写。从他的观点中，我可以想象唐老师设计的数学课堂一定是一个生动、有趣、开放的课堂，可能出现车轮是三角形的自行车，用七巧板拼出8种不同的正方形，进行有趣的数学游戏&&这样的课堂是每一位数学教师的目标。学习唐老师，学习国外的教学方法，创设一个自由的学习环境，大胆地让学生在数学课上玩吧。&
共0条评论，有1008人参与。
文明上网，理性发言
网友评论仅供其表达个人看法，并不表明本站立场。
暂时还没有相关评论，赶紧抢沙发吧！开拓视野、创新理念、促进发展――我校教师参加“全国职业教育课程改革与专业建设暨学生综合素质提升研讨会”
开拓视野、创新理念、促进发展――我校教师参加“全国职业教育课程改革与专业建设暨学生综合素质提升研讨会”
来源：化工科&
作者：周艳玲
　　为推动示范校的建设及化工中等职业教育科学发展，进一步提高教师队伍整体素质，日至11月28日，学校组织八名教师参加在武汉举办的为期六天的“全国职业教育课程改革与专业建设暨学生综合素质提升研讨会”。本次研讨会特别邀请了深圳职业技术学院的钟健教授，就课程改革的内涵和方案、专业建设的理念与实践、专业体系建设、职校学生职业发展的现状与特点等问题举办专题讲座，以进一步提高教师专业化发展水平，提升教师教育教学能力。
一、当前专业建设存在的问题
　　当前专业建设存在以下问题：（1）专业目录简单化，专业职业定位模糊。表现在专业名称相同而专业培养目标不同；专业培养目标相同而专业名称不同；专业培养目标相同而课程体系不同三个方面。（2）课程体系构建盲目，缺少系统设计。表现在沿用学科性的课程体系，缺少职业性思考；凭主观构建课程体系，缺少科学依据两个方面。（3）人才培养对象发生变化，人才培养模式依旧。表现在大学教育从精英教育演变为大众教育，教学方法几十年一贯制；课程教学随意、无规范两个方面。基于当前专业建设存在的问题，钟健教授首先介绍了德国职业教育模式，然后又针对高职高专示范专业建设的体会，给职业教育的改革提供参考，指明了方向。
二、政校企行联动的人才培养
　　政校企行联动的人才培养是一种成功的人才培养模式。它体现在：（1）政府在高等教育中的宏观调控作用。政府应研究建立人才需求的预报制度，定期发布高等教育人才培养与经济社会需求状况，引导高等学校及时设置、调整专业和专业方向。（2）企业和社会对职业技术教育人才培养需求。现实情况如下：企业的根本是追求利润，劳动成本上升，导致企业更加看重复合人才；分工协作是现代企业的特点，团队合作精神成为企业用人的首要条件；市场开拓高知识化，企业营销需求专门化人才。（3）学校人才培养定位。学校的人才培养必须满足企业和社会的需求、学生可持续发展的需求等。（4）行业在职业技术教育人才培养中的指导作用。德国工商协会（IHK）、香港工程师协会、香港行业协会是权威的行业协会。
三、职业能力导向的专业教学标准
　　职业教育专业教学建设的根本是如何构建职业能力导向的课程体系。职业教育课程的内涵体现在：（1）突出职业能力培养；（2）突出知识与技能的并行关系；（3）认为割裂必然造成问题；（4）职业教育专业课程体系=实践教学体系。专业教学标准是学校对专业教学进行管理的一套宏观的纲领性、指导性文件，是指导学生选择专业指导毕业生就业的方向指导性文件，是学校进行课程开发、教学设计、教学计划实施的依据，其构建必须明确职业面向、明确职业能力培养、明确知识与技能的并行关系=工作过程、明确职业能力知识构建的系统性、明确职业教育资源保障性。
四、校本化的人才培养方案
　　专业教学标准是纲领性、指导性文件，而人才培养方案是个性化、校本化的实施方案。它体现在:（1）区域产业结构决定了专业课程侧重性。区域产业结构不同，核心课程侧重不同；校企合作多样性，导致顶岗实习安排不同，故需要必要的区域产业状况的调研分析、毕业生的调查分析、行业企业的调查分析。（2）校本化的资源配置决定了实践教学差异性。设备资源数量、实训环境、教师资源、经费资源方面存在差异，故实践教学课程需要根据实际情况进行慎重的总体设计和教学组织。
五、系统化的教学资源建设
　　系统的立体化资源建设必须进行准确的职业定位和专业定位、核心职业能力的定位、构建职业能力导向的课程体系、课程体系的系统化建设。建设系统化的教学资源必须把握整个课程体系构建思路、准确定位课程、构建课程标准、完善教学文件、教学总体设计系统化、项目设计工作过程化、课程资源丰富化。专业教学资源库的建设内容包括权威的专业建设支撑数据、具有指导性的专业教学标准、具有普适性的课程建设标准、学习和教学的课程资源。专业课程教学资源总体研制文件包括课程整体设计及实施、教案与数字媒体教学资源关联表、项目实施指导录像制作脚本、教学过程组织指导录像脚本、课程动画制作脚本、课程数字媒体资源完成清单、课程教学资源使用指导。
六、职业教育层次问题的思考
　　职业院校学生的职业发展与素质培养是职业教育需要重点思考的问题。深圳职业技术学院提升学生职业能力的措施有学生专业社团活动、2012年启动复合式创新型高素质高技能人才培养工程、“主干专业+拓展专业”的复合式人才培养计划、开办创业学院。职业教育必须关注全人教育。全人教育理念强调教育的范畴是整体性的、全面性的，同时考虑到参与者的发展学习需要，关注每个参与者的智力、道德、体能、审美、社会情感和精神潜质的增长，为参与者提供个人发展的整体框架。全人教育旨在培养具广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题、具社会责任感、价值观念和道德操守的完整、健康的人。全人教育力求将职场培训与生活实践经验相融合，让每一位参与者在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。目标是依据联合国教科文组织关于教育的四个基本目的：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。
　　会议期间，钟健教授还和与会教师就职校课程改革、课程体系建设、专业建设、示范校建设等问题展开了热烈的讨论。通过分析典型案例，探讨实际操作过程中遇到的问题，共享兄弟院校的成功经验，让我们感慨颇深，受益匪浅。通过这次培训开拓了视野，更新了教学理念，加强了自身的业务素养，对师能提升起到了促进作用。
相关新闻 & & &
　　　同意评论声明
　　　发表
尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
本站有权在网站内转载或引用您的评论
参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
地址： 上海金山区龙胜路1097号 邮编：201512 电话：（021）－ 传真：（021）－ &
网站简介 - 网站地图 - 帮助信息 -
Copyright & 上海石化工业学校
Processed in 0.029 second(s), 3 queries, Gzip disabled